Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.

1. ORIENTACIÓNY
PSICOLOGÍA
ESCOLAR
Mariana Domínguez
CI 14,608,145
HPS-143-00947

2. PSICOLOGÍA
Definición:
■ Es ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación
con el medio ambiente físico y social que lo rodea.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
Definición:
■ Es una rama aplicada de la psicología que se interesa por el estudio científico de la conducta de los
educandos a fin de contribuir al cumplimiento de los objetivos educativos y al desarrollo y bienestar
físico y psíquico de aquellos. Analiza los problemas de conducta y las dificultades en los aprendizajes
que se presentan en el seno de una institución educativa, para organizar y llevar a cabo la atención
psicopedagógica conveniente para cada caso, para cada situación.
(Extraído del Pensum de la Escuela de Psicología de la UCV).

3. FUNCIONES DEL PSICOLOGO
ESCOLAR:■ Intervención ante los problemas de
aprendizaje de los alumnos
■ Orientación, asesoramiento profesional y
vocacional
■ Cultura de prevención (campañas, charlas,
talleres)
■ Asesoramiento familiar
■ Intervención socio educativa

5. PIRÁMIDE DE ESTABILIDAD
Alumno
Alumno

6. Principales Problemas yTrastornos
Psicológicos Infanto Juveniles
Agentes
Nocivos y
Tóxicos
Sociales
Interrelación
Familiares
Genética y
constitución

7. DSM 4 y DSM 5
Manual de Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales.
El DSM es publicado por la Asociación
Americana de Psiquiatría (APA) y abarca todas
las categorías de trastornos de salud mental
tanto para adultos como para niños.
Este manual no es teórico y por tanto se centra
principalmente en la descripción de los
síntomas, así como en las estadísticas sobre
qué género es más afectado por la
enfermedad, la edad típica de inicio, los efectos
del tratamiento y los enfoques de tratamiento
más comunes.
• DSM 4 - 90’s- 2011
• DSM 5 – 2012- Actual
Síndrome de
Asperger
Trastorno
Espectro
Autista
Retraso
Mental
Discapacidad
Intelectual
Dislexia
Con dificultad
en la lectura

8. LOS MÁS COMUNES…
■ Trastornos del neurodesarrollo:
– Discapacidad Intelectual
– Trastornos de la Comunicación
– Trastornos del Espectro Autista
– Trastorno por Déficit de Atención/hiperactividad
– Trastorno específico del aprendizaje: Dificultad en la lectura,
dificultad en la expresión gráfica, con dificultad
matemática.
■ Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la
conducta: Negativista desafiante, Explosivo intermitente, de la
Conducta, PersonalidadAntisocial, Piromanía,Cleptomanía.
■ Trastornos de Ansiedad: T. Ansiedad por separación, Mutismo
selectivo, Fobia específica,T. de Ansiedad por Fobia Social.
■ Trastornos Depresivos: T. Depresión Mayor, T. Depresivo
Persistente (Distimia). *Trastorno Disfórico Premenstrual*

9. TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN:
ENURESISY ENCOPRESIS
ENCOPRESIS:
A. Evacuación repetida de heces en lugares
inadecuados (p. ej., vestidos o suelos), sea
involuntaria o intencionada.
B. Por lo menos un episodio al mes durante
un mínimo de 3 meses.
C. La edad cronológica es por lo menos de 4
años (o un nivel de desarrollo equivalente).
ENURESIS:
A. Emisión repetida de orina en la cama o en los vestidos
(sea voluntaria o intencionada).
B. El comportamiento en cuestión es clínicamente
significativa, manifestándose por una frecuencia de 2
episodios semanales durante por lo menos 3 meses
consecutivos o por la presencia de malestar clínicamente
significativo o deterioro social, académico (laboral) o de
otras áreas importantes de la actividad del individuo.
C. La edad cronológica es de por lo menos 5 años (o el nivel
de desarrollo equivalente).
D. El comportamiento no se debe exclusivamente al efecto
fisiológico directo de una sustancia (p. ej., un diurético) ni a
una enfermedad médica (p. ej., diabetes, espina bífida,
trastorno convulsivo).
Especificar tipo:
 Sólo nocturna
 Sólo diurna
 Nocturna y diurna

10. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
■ Dificultades a nivel conceptual o académico: Es
decir, les cuesta realizar tareas que
implican memoria, atención, lenguaje, lectura,
escritura, razonamiento matemático, adquisición de
conocimientos prácticos, capacidad de resolución de
problemas, etc.
■ Dificultades en el dominio social: Poca conciencia
de sus pensamientos, sentimientos y experiencias
con los demás, la empatía, las habilidades para la
comunicación interpersonal, la habilidad para hacer
amigos, etc.
■ Dificultades en el dominio práctico: Relacionado
con el grado de aprendizaje y cómo la persona
incorpora la gestión autónoma en las distintas
situaciones de la vida, como podría ser, su cuidado
personal, la responsabilidad del trabajo, el manejo
del dinero, el ocio, la organización de tareas para el
colegio o el control adecuado del comportamiento.

11. Tipos de Discapacidad Intelectual:
1- Discapacidad intelectual de tipo leve: tiene afectado el dominio
conceptual a nivel de pensamiento abstracto, flexibilidad
cognitiva, memoria a corto plazo y el uso funcional de las habilidades
académicas como leer o manejar dinero. En cuanto al dominio social y
en comparación con sus iguales, aparece inmadurez en las
interacciones sociales y aumenta el riesgo de ser manipulado. Por
último, respecto al dominio práctico, necesita algún apoyo para
completar tareas complejas de la vida diaria.
3- Discapacidad intelectual grave: Cuando la discapacidad
intelectual es de nivel grave, las habilidades conceptuales son mucho
más limitadas. La persona tiene poca comprensión del lenguaje y de
los conceptos numéricos como el tiempo o el dinero. Los cuidadores
deben proporcionar un apoyo extenso para realizar actividades
cotidianas. Como el lenguaje oral es muy limitado tanto en
vocabulario como en gramática, el discurso está formado solo por
palabras o por frases simples que podrían mejorar con medios
alternativos. La comunicación y el dominio social se centra en el aquí y
el ahora. Respecto al dominio práctico, la persona requiere apoyo y
supervisión constante para todas las actividades de la vida diaria
(cocinar, higiene personal, elección de vestuario…).
2- Discapacidad intelectual moderada: necesita, en cuanto al
dominio conceptual, asistencia continua para completar actividades
conceptuales básicas del día a día, pudiendo ser necesario que otros
tomen algunas responsabilidades de dicha persona. Respecto al
dominio social, el lenguaje oral es mucho menos complejo que el de
las personas sin discapacidad. Podría, por tanto, no interpretar
adecuadamente ciertas claves sociales y necesitar apoyo comunicativo
para establecer relaciones interpersonales exitosas. Finalmente, en el
dominio práctico, puede desarrollar varias habilidades y destrezas con
apoyo adicional y un largo periodo de enseñanza.
4- Discapacidad intelectual profunda: En el último nivel de la
clasificación, la discapacidad intelectual profunda, las habilidades
conceptuales engloban el mundo físico y los procesos no simbólicos.
La persona podría usar algún objeto para el autocuidado o el ocio, y
adquirir algunas habilidades viso-espaciales como señalar. Sin
embargo, los problemas motores y sensoriales que suelen ir asociados,
pueden impedir el uso funcional de objetos. La habilidad social es
también muy limitada en cuanto a la compresión de la comunicación
tanto verbal como gestual. La persona puede llegar a entender
instrucciones muy simples y expresar deseos o emociones básicas a
través de una comunicación simple y no verbal. En cuanto al dominio
práctico, la persona es dependiente en todos los aspectos, aunque, si
no hay grandes afectaciones motoras o sensoriales, podría participar
en algunas actividades básicas.

12. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
TrastornodelLenguaje(disfasia)
•Dificultades persistentes para
la adquisición y uso del
lenguaje en todas sus
modalidades: hablado, escrito,
lenguaje de signos u otro. Estas
dificultades están debidas a
deficiencias, bien en la
comprensión o bien en la
producción. Estas deficiencias
pueden estar referidas a
diferentes componentes del
lenguaje:
•Vocabulario reducido
•Estructura gramatical limitada
•Deterioro del discurso
TrastornoFonológico(Dislalia)
•Se refiere a la dificultad para
la articulación de los
fonemas de forma adecuada,
cuando esta impide la
inteligibilidad del habla e impide
una comunicación verbal eficaz.
•El DSM V señala frente a los que
descartan este problema en
edades tempranas que la
progresión en el dominio de la
producción fonológica debería
conducirles [a los niños] hacia un
habla mayoritariamente
inteligible a los 3 años. Los niños
con trastorno fonológico siguen
utilizando procesos inmaduros de
simplificación fonológica después
de la edad en la que la mayoría
puede emitir palabras
claramente.
Trastornodelafluidezdeiniciodelainfancia
(tartamudeo)
•Este trastorno se refiere a las
alteraciones en la fluidez y en la
organización
temporal normales del habla.
Estas alteraciones son
inadecuadas a la edad del
individuo y habilidades de
lenguaje. Se refieren a los
siguientes factores:
•Repetición de sonidos y sílabas.
•Prolongación de sonidos de
consonantes y de vocales.
•Palabras fragmentadas.
•Bloqueo que se puede escuchar
o silencioso.
•Palabras producidas con exceso
de tensión física.
•Repetición de palabras
completas monosilábicas.
•Algunos de estos factores deben
aparecer con frecuencia y de
manera notable. Además, que la
alteración provoca en el
individuo ansiedad al hablar, o
limitaciones en la comunicación
eficaz.
•Deficiencias en el uso de la
comunicación para propósitos
sociales, como saludar o
compartir información.
•Dificultad para cambiar la
comunicación en función del
contexto y que se adapte a las
necesidades del que escucha;
por ejemplo, hablar de manera
diferente cuando se dirige a un
niño, a un familiar o a un adulto.
•Dificultad para seguir las normas
de conversación y narración,
respetar los turnos, expresarse
de otro modo si se percibe que
no es comprendido, o utilizar
señales no verbales para regular
la interacción, como asentir o
expresiones similares que
ayudan al interlocutor.
•Dificultades para comprender lo
que no se dice explícitamente,
como hacer inferencias o
expresiones metafóricas, ironías
o dichas en tono de humor. Es
decir, expresiones que
dependen del contexto de la
comunicación para ser
interpretadas correctamente.
Trastornodelacomunicaciónsocial(pragmático)

13. TRASTORNOS DE ESPECTROAUTISTA
Suele notarse clínicamente durante el segundo año de vida del niño (12 a 24 meses) que es la fase en la cual el infante demuestra
un mayor desarrollo de sus habilidades sociales y del lenguaje.
 Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente
(actualmente o por antecedentes):
■ Deficiencias en las ConductasComunicativas NoVerbales utilizadas en la Interacción Social desde una comunicación verbal
y no verbal poco integrada hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
■ Deficiencias en la Reciprocidad Socioemocional. Esta característica implica la deficiencia del niño para interactuar,
compartir pensamientos y sentimientos con otras personas y se encuentran en un margen de acción desde un acercamiento
social anormal hasta un fracaso de la conversación normal en ambos sentidos. El lenguaje que se presenta en los niños con
Trastorno del EspectroAutista se caracteriza por ser unilateral, es decir, lo utiliza para pedir o clasificar, más que para
compartir sentimientos, mantener un diálogo y conversación fluida y recíproca con otro individuo.
■ Deficiencias en el Desarrollo, Mantenimiento y Comprensión de las Relaciones desde dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos contextos sociales hasta la ausencia de interés por otras personas.
 Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los
siguientes (actualmente o por antecedentes):
– Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos.
– Insistencia en la monotonía, inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal.
– Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés.
– Hiper- o Hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno.
 Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo. Sin embargo, estos síntomas pueden no
manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas o pueden estar enmascaradas por
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).

14. Grados del Espectro Autista
Grado 1.
Necesita ayuda
Grado 2. Necesita
ayuda notable
Grado 3. Necesita ayuda muy
notable:

15. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
1. INATENCIÓN:
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de
desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el
trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para
mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en
ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia
tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad
para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple
los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p.
ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos,
billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos
no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos,
devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

16. 2. Hiperactividad e impulsividad:
a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p.
ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones
requieren mantenerse en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota:
En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es
incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado,
en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta
seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una
pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo
hacen otros).

17. TRASTORNOS ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
A. Presencia de al menos uno (1) de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas
no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los
dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan
las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas
académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes
escolares y evaluación psicoeducativa.

18. Con dificultades en la Lectura:
(Dislexia)
• Dificultad para hacer rimas,
asociar sonidos con símbolos,
realizar secuencias y ordenar
sonidos, y problemas
identificando y comprendiendo
señales o logotipos en el
entorno.
• Empezar a hablar tarde y tener
problemas persistentes para
encontrar palabras para decir lo
que quieren decir.
• Dificultad para seguir
instrucciones tanto simples
como complejas.
• Dificultad con palabras
pequeñas, tales como omitir o
leer dos veces palabras
como el, y, pero, en.
• Dificultad para pronunciar
palabras nuevas, y confusión
con patrones.
Con dificultades en la
expresión escrita:
(Disgrafia)
• Dificultad con la corrección
ortográfica.
• Dificultad con la corrección
gramatical y de la
puntuación.
• Falta de claridad u
organización de la
expresión escrita.
Con dificultades en la
matemática:
(Discalculia)
• Dificultad para calcular.
• Dificultad para razonar
matemáticamente (resolver
problemas).
• Confundir símbolos básicos
tales como “+” y “-“.
• Cometer errores en cálculos
sencillos: errores de un solo
dígito o el orden de los
valores puede ser
incorrecto.

19. Trastornos disruptivos:
Patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando
presentes 4 (o más) de los siguientes comportamientos:
■ 1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas
■ 2. A menudo discute con adultos
■ 3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones
■ 4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
■ 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
■ 6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
■ 7. A menudo es colérico y resentido
■ 8. A menudo es rencoroso o vengativo
■ Nota: considerar que se cumple un criterio sólo si el comportamiento se presenta con más
frecuencia de la observada típicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo comparables

20. A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND),
el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio
de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando
alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
• Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los impulsos de agresividad,
manifestada por un de los siguientes aspectos:
a) Agresión verbal (berrinches, pataletas, disputas verbales, peleas…) o agresión física contra la propiedad
(pública o privada), animales u otra personas, en promedio de 2/semana, durante un periodo de 3 meses.
b) 3 arrebatos en el comportamiento que provoquen daños o destrucción de la propiedad o agresión física con
lesiones a animales u otras personas, sucedidos en los últimos 12 meses.
• Sin previo aviso: Los arrebatos propios delTEI presentan un inicio rápido y sin avisar.
• Magnitud desproporcionada: la agresividad expresada durante los arrebatos recurrentes es bastante
desproporcionada con respecto la provocación o cualquier factor estresante psicosocial desencadenante.
• NO existe intencionalidad: Los arrebatos agresivos recurrentes no son premeditados (es decir, son impulsivos o
provocados por la ira), ni persiguen ningún objetivo tangible (por ejemplo: dinero, poder, intimidación...):
• Impacto negativo: Los arrebatos agresivos recurrentes provocan un gran malestar en la persona que los padece,
alteran su rendimiento laboral-académico y/o sus relaciones personales (pareja, familia, amigos...) o tienen
consecuencias económica o legales (detección, multas, retirada de permisos…).
• El individuo debe ser mayor de 6 años o un grado de desarrollo equivalente.

21. Trastornos de Ansiedad:
MUTISMO SELECTIVO
Se caracteriza por la incapacidad para hablar en situaciones sociales cuando hay
expectativas de hacerlo (por ejemplo, en la escuela), a pesar de que la persona
se expresa sin problemas en otras situaciones. Dicho fracaso para hablar no
está asociado a falta de conocimiento o incomodidad con el lenguaje.
El Mutismo selectivo tiene consecuencias significativas en lo académico (no
logran comunicar necesidades académicas ni personales al docente y es muy
difícil evaluarlos en la expresión oral), en lo laboral y frecuentemente en la
comunicación social normal. Estos niños no inician el diálogo, no responden a
lo que se les pregunta, solo hablan en sus casas en presencia de sus familiares
inmediatos y en ocasiones no lo hacen ni en presencia de sus amigos más
cercanos, ni con abuelos, tíos y primos. Si bien la comunicación social se ve
alterada y afectada, en ocasiones suelen usar medios no verbales (gruñen,
señalan, escriben) para comunicarse y en ocasiones pueden estar deseosos de
participar de actividades sociales donde no sea necesario hablar.
Este trastorno suele estar marcado por una elevada Ansiedad Social, y se asocia a
características de timidez excesiva, miedo a la humillación social, aislamiento,
retraimiento, “pegarse” a otros, rasgos compulsivos y negativismo (esto último
mayoritariamente dentro del hogar)

22. A. Miedo o ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del individuo concerniente a su
separación de aquellas personas por las que siente apego, puesta de manifiesto por al menos tres de las
siguientes circunstancias:
• Malestar excesivo y recurrente cuando se prevé o se vive una separación del hogar o de las figuras de
mayor apego.
• Preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las figuras de mayor apego o de que
puedan sufrir un posible daño, como una enfermedad, daño, calamidades o muerte.
• Preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un acontecimiento adverso (p. ej.,
perderse, ser raptado, tener un accidente, enfermar) cause la separación de una figura de gran apego.
• Resistencia o rechazo persistente a salir, lejos de casa, a la escuela, al trabajo, o a otro lugar por miedo a
la separación.
• Miedo excesivo y persistente o resistencia a estar solo o sin las figuras de mayor apego en casa o en
otros lugares.
• Resistencia o rechazo persistente a dormir fuera de casa o a dormir sin estar cerca de una figura de gran
apego.
• Pesadillas repetidas sobre el tema de la separación.
• Quejas repetidas de síntomas físicos (p.ej., dolor de cabeza, dolor de estómago, náuseas, vómitos)
cuando se produce o se prevé la separación de las figuras de mayor apego.
B. El miedo, la ansiedad o la evitación es persistente, dura al menos cuatro semanas en niños y
adolescentes y típicamente seis o más meses en adultos.
C. La alteración causa malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, académico, laboral u
otras áreas importantes del funcionamiento.
TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN

23. Trastornos Depresivos:
DEPRESIÓN INFANTIL
El trastorno depresivo se diagnostica si cumple con la presencia de un estado de ánimo depresivo y/o irritable, o una disminución del interés o
de la capacidad para el placer que está presente la mayor parte del día durante las 2 últimas semanas, y que se acompaña de cinco de los
siguientes síntomas:
■ Pérdida o ganancia de peso,
■ Insomnio,
■ Enlentecimiento motor o agitación psicomotriz,
■ Fatiga,
■ Sentimientos de inutilidad o culpa,
■ Dificultades para concentrarse y
■ Pensamientos recurrentes de muerte o suicidio.
■ Estos síntomas deben ser lo suficientemente importantes como para provocar malestar significativo o deterioro académico, social o
laboral en el niño o adolescente.
Signos y síntomas de depresión No es un trabajo sencillo el descubrir una depresión en un niño. Aún no se ha construido una proposición
diagnóstica que diste totalmente de la del adulto. Pero los mismos autores llaman la atención a que ciertas escalas pueden recoger falsos
positivos, ya que la tristeza también se presenta en otros grupos de enfermedades. Los trastornos afectivos son una entidad que tiene
expresión distinta según el desarrollo cognitivo y social del niño. La sintomatología y el tratamiento de la depresión dependen de la edad del
paciente y de las circunstancias que la precipitaron.

24. RECOMENDACIONES EN AULA
■ DRAMATIZACIONESY JUEGO DE ROLES.
■ APRENDIZAJE DE RIMASY CANCIONES.
■ INVENTARCUENTOS.
■ ASIGNAR COMPAÑEROS DEASISTENCIAA LOSALUMNOSCON DIFICULTADES.
■ ENSEÑAR EL MANEJO E IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES.

25. ENLACESYVIDEOS INFORMATIVOS
■ www.familiaycole.com
■ Buscar enYoutube: Eugenia Romero MaestrosDeAudicionyLeguaje.com (Juegos de
Conciencia Fonológica)
■ Buscar enYoutube: Psicólogo y Coach Fernando Pineda
■ En Instagram: @maestra_sos
■ Instagram: @Sabeunpsicologo
■ Película: “Estrellas en la tierra” (Disponible enYoutube)
■ Película: “Mi nombre es Khan” (Disponible enYoutube)

26. GRACIAS