fisioterapia #equipo multidisciplinario

1.  Multidisciplinario
 Interdisciplinario
 Transdisciplinario

2. COMUNICACIÓN EN EL
EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
• Cada disciplina usa sus propios términos,
definiciones y jerga, todo lo cual conduce
a menudo a problemas de comunicación.

3. • Para una buena comunicación se deben tener 3 aspectos en
cuenta:
• Aceptar las diferentes perspectivas
• Reconozca que no sabe
• Dedicarle tiempo

4. • Los colegas de diversas disciplinas pueden tener
diferentes significados para las mismas palabras, o
incluso no reconocer algunos términos usados por los
miembros del equipo con conocimientos diferentes.

5. • Los diferentes campos también tienen diferentes
conceptos sobre la investigación y el conocimiento.
• Pero para tener una buena comunicación es necesario
aceptar las diferentes perspectivas.

6. • Las diferencias en las perspectivas también se derivan de
la cultura y la nacionalidad.

7. • En la mayoría de proyectos de investigación interdisciplinaria
no hay tiempo para entender a cabalidad el trabajo del otro.
• Y este es el punto: usted necesita confiar en sus colegas y en su
experiencia. Después de todo, la intención es combinar los
conocimientos de los integrantes para servir al proyecto.

8. Equipo interdisciplinario
• El equipo interdisciplinario, está constituido por un grupo de
profesionales, en donde el trabajo es compartido, la responsabilidad es
de todos y cada quien tiene un campo de acción definido o bien es la
acción simultánea y metódica de los profesionales de un mismo
servicio, aportando bajo la autoridad de un responsable, una
contribución bien definida al estudio y al tratamiento de una

9. constituye un método de acción, que favorece el conocimiento de los verdaderos intereses
de éste. Además, permite acciones definidas útiles y eficaces al considerar los esfuerzos
de sus integrantes
evita la acción neutralizante del individualismo y la anarquía en el trabajo, tratando de
obtener un mayor aprovechamiento, de los recursos institucionales.

10. IMPORTANCIA DE LOS EQUIPO INTERDISCIPLINARIOS
La importancia de los equipos se concreta al darse por medio de ellos una
vinculación de la teoría con la práctica del trabajo manual con el trabajo
intelectual, de la enseñanza con el trabajo productivo de la ciencia con la
enseñanza y por último de la ciencia con trabajo productivo
A través de los equipos interdisciplinarios se logra contribuir al conocimiento integral del
hombre y sus relaciones con la naturaleza y la sociedad. En síntesis, se contribuye a la
autoformación o bien a la participación del hombre en forma integral, individual y colectiva,
participando en el proceso de transformación de la realidad.

11. Como grupo dinámico, da soluciones constantemente para el logro de éstas, el grupo debe
tener las siguientes características:
Cooperación
• Comunicación
• Pertenencia al grupo
• Interacción
• Valores y normas
• Decisión
• La moral
• El liderazgo

12. Este modelo tiene su origen en la implementación de programas de estimulación
temprana y luego se incorpora en las concepciones metodológicas de la integración de
niños discapacitados a la educación común. Se ha extendido su práctica a Instituciones
Diferenciales, que atienden a niños y jóvenes.
Se han mencionado tres postulados, que están a la base del funcionamiento
de un equipo Transdisciplinario.

13. El primero de ellos, es la participación de un agente primario de intervención, en el
cual se produce lo que Hayes (1976) ha llamado el "delego profesional", que requiere
que todos los miembros del equipo, realicen mutuamente un proceso de enseñanza
aprendizaje sistemático". Lyon (1980) ha distinguido tres niveles en el delego
profesional: - Compartir conocimientos y prácticas básicas - Compartir habilidades,
técnicas enseñando a interpretar situaciones específicas - Compartir la realización de
algunas técnicas profesionales.

14. • El segundo postulado, está relacionado con la disposición
positiva y motivada de parte de los especialistas que
conforman el equipo de integrar y compartir los
conocimientos y habilidades mencionadas, como un
requisito fundamental para su adecuado funcionamiento.

15. Por último, se menciona la importancia de intercambiar la información técnica a
través de las consultas del agente primario con los especialistas, más que la atención
directa de ellos al niño. La realidad nos indica que esto no es siempre posible y de
este modo, el modelo plantea la existencia de tratamientos directos cuando la
especialidad y necesidad de atención así lo requiriera.
Transdisciplinareidad nos sugiere la unión de especialidades e implica, el subir a
un nivel más elevado en la complementaridad de las disciplinas.

16. se considera necesaria, la planificación de un entrenamiento sistemático al grupo, que tienda,
tanto al desarrollo de habilidades de interacción que promuevan la productividad de éste, como
la capacitación en la entrega de conceptos profesionales y terminología técnica, que facilite la
adquisición de un lenguaje común, que conforma la base de este tipo de trabajo. Esto implica
también, la necesidad de conformar el grupo de especialistas en forma relativamente estable.

17. ETAPAS DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
El equipo inicia su funcionamiento
conformándose en distintas Especialidades,
considerando las necesidades particulares del
niño en estudio. En esta conformación son
fundamentales los padres, concebidos como
miembros activos de este equipo.
Se elige al agente primario de intervención,
quien puede provenir de cualquier disciplina.
La profesora del niño y sus padres, son
considerados agentes primarios, en los
programas de orientación educativa (Miller,
1980)
Se procede a diagnosticar al niño. Es posible
incorporar diferentes modalidades,
dependiendo de las necesidades de éstos. Sin
embargo, se debe tener presente que este
modelo plantea la evaluación conjunta, como
un requisito fundamental.
Woodruff, (1980) plantea la mesa
redonda como una modalidad
adecuada, en donde los profesionales
se sientan en círculo, ubicando al
centro al niño y a un "facilitador" que
propondrá las actividades requeridas.
En este diagnóstico, los padres
participan exponiendo su información
relevante, pudiendo actuar, además,
como facilitadores en caso necesario.

18. El paso siguiente es la elaboración del programa de Educación Individual del niño. Se propone
una reunión de equipo, que incluyen a los padres, en donde, teniendo como base el diagnóstico
inicial y la información recogida en su escuela y entornos significativos, se decide sobre el
nivel de funcionamiento del niño, determinando habilidades y debilidades, sobre las cuales, se
plantean metas y objetivos de duración limitada.
se organizan los servicios que el niño recibirá, metodología, instrumentos que se utilizarán
para medir su progreso, etc.
La puesta en marcha del programa de Educación Individual exige que los miembros del
equipo transdisciplinario, actúen a través del agente primario de intervención y los padres.

19. Sailor (1977) recomienda que los profesionales preparen a las educadoras en servicio de
consulta y que la atención del alumno en Centros o Escuelas Diferenciales sea en el
contexto de la sala de clases. Los tratamientos especiales requeridos, podrán brindarse,
sin perder de vista el contexto planteado por el modelo.
El último paso, lo constituye la evaluación
periódica del programa de Educación
Individual, lo que generalmente debe realizarse
en forma trimestral, en la modalidad de
conferencia
la responsabilidad ante la efectividad del
tratamiento recae en el equipo, el que ha debido
comunicarse en forma regular durante la
aplicación del programa.

20. • Esta evaluación conjunta permitirá analizar los progresos
del niño y replantear todo lo que en equipo se considere
pertinente, en pos de la optimización de los objetivos
perseguidos.

21. • Un aspecto importante de destacares que los logros y
dificultades deben ponderarse en los ámbitos del hogar,
escuela y comunidad; para lo cual se plantea la necesidad
de contar con sistemas de datos e instrumentos que
faciliten la comunicación entre los distintos profesionales
(Larsen y otros 1984).