Los cambios de la tecnología educativa

2. •Los estudiantes:
*Atienden, toman apuntes.
*Leen sus apuntes, tratan de retener, tratan de comprender.
*En pruebas trabajan en solitario o en grupo.
•Los profesores formados para para este modelo aprenden:
*Aprenden como ser un profesor viendo actuar a sus profesores.
*Este sistema también tienen una situación de estabilidad.
*Cada uno tiene sus roles muy claros y definidos.
*Este se altero por la aparición y expansión de la educación a distancia
Del Pizarrón al
monitor de la
computadora

3. Educación a distancia

4. Los docentes Contendistas o tutores: Varían según el modelo
de educación a distancia adoptado por las instituciones.
• Donde el docente
implementa las funciones
pedagógicas, redacta las
clases virtuales y orienta a
los estudiantes
Tutoría
Académica
• Lo realiza el personal que
acompaña a los
estudiantes, (Tutores
académicos, los
administrativos y el
equipo de gestión.
Tutoría de
Orientación
• Donde el autor es un
orientador de tareas
vinculadas al área
administrativa.
Tutoría
Administrativa

5. Relación de los docentes –tutores con los contenidos
Relación de los
docentes - tutores
Los contenidos no son
verdades absolutas
Renunciar al cargo, perdiendo así su
empleo
Sufrir la violencia moral de promover
ideas u opiniones que no comparte
Responde burocráticamente a las
consultas sobre contenidos
Diferenciar su opinión de la del docente
contendista
El desarrollo de las
asignaturas incluye
metodologías
didácticas
Aparece el problema
ético

6. Modelo transmisivo-memoristico Modelo orientador de aprendizaje
El profesor como instructor El profesor como mediador
Se pone énfasis en la enseñanza Se pone énfasis en el aprendizaje
Profesor depositario único del saber El saber esta repartido entre el profesor, los otros docentes y
los alumnos
Suele aplicar los recursos sin diseñarlos Diseña y gestiona sus propios recursos
Didáctica basada en la exposición y con carácter unidiferencional Didáctica basada en la actividad y con carácter bidireccional
Solo la verdad y el acierto proporcionan el aprendizaje Utiliza el error como fuente de aprendizaje
Restringe la autonomía del alumno Fomenta la autonomía del alumno
Este modelo puede utilizar o no las TIC´S En este modelo las TIC´S tienden a integrarse al curriculum. En
profesor tiene competencias básicas en TIC´S
La evaluación se concibe como instancia final, en la que el
alumno debe ser capaz de repetir lo que se transmitió
La evaluación se concibe como parte del proceso de
aprendizaje, existiendo una variedad de formas y procesos

7. • Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso.
APRENDER ES DIFICIL
• El sistema se esfuerza por identificar diferencias y debilidades del alumno.
EL APRENDIZAJE SE BASA EN UN MDELO CENTRADO EN EÑ DEFICIT
• Una parte considerable de los esfuerzos educativos aun continua orientada hacia la información.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE TRANSFERENCIA Y RECEPCION DE INFORMACIÓN
• El sistema educativo está casi siempre mas ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos
¿EL APRENDIZAJE ES MAS DIFICIL CUANDO ?
• El profesor o el texto de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LINEAL

8. El aprendizaje
es un proceso
natural
El aprendizaje es
un proceso
social
El aprendizaje es
un proceso
activo, no pasivo
El aprendizaje es
integrado y
contextualizado
El aprendizaje se
evalúa según los
productos del
proceso

9. COMPETENCIA EN PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
COMPETENCIAS EN COMUNICACÓN
CPN RECURSOS NO VERBALES NI
TEXTUALES
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
UTILIZANDO LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Producir textos dialógicos, abiertos a la
reflexión.
Capacidad de leer, decodificar, imágenes. Sistemas de códigos de los nuevos medios
Producir textos amenos, fluidos, utiliza todos los
recursos literarios
Capacidad de producir o manipular imágenes E-mail, chats, foros, etc.
Producir consignas de trabajo claras, taxativas,
sintéticas
Capacidad para interpretar, seleccionar
mensajes sonoros
Piense antes de escribir
Estructura y organizar adecuadamente la
información
Capacidad para comprender la comunicación de
sentidos mediante imágenes en movimiento
Utiliza los recursos visuales disponibles Capacidad de integrar mensajes de diversos
sistemas de códigos en lenguaje multimedia
Producir textos adecuados a los medios. Capacidad de adecuar los mensajes
audiovisuales a las características de diversos
soportes
Capacidad de producir gráficos de alto nivel de
codificación.

10. •Operaciones básicas, manejo de programas editor de
textos, manejo de programas de comunicación (e-mail,
chat), manejos básico de programas de editores de gráficos,
manejo de programas navegadores y buscadores de
internet.
Competencias
básicas
•Operación de un programa de presentaciones, manejo
básico de planillas de calculo y/o base de datos, manejo
básico de programas editores de simulaciones o actividades,
conocimiento acerca de plataformas y su operatoria.
Competencias
medias
•Operación de programas especializados de su disciplina
curricular, manejo avanzado de planillas de cálculo y/o base
de datos, manejo avanzado de programas editores de
simulaciones o actividades, edición multimedia básica,
configuración de plataformas.
Competencias
avanzadas

11. Cordialidad
Empatía
Capacidad de
aceptación
Capacidad de
escucha y
lectura
Destrezas y
conocimientos
Clara
concepción del
aprendizaje
Siente lo
alternativo
Facilita la
construcción del
conocimiento
Tareas
prioritarias

12. De lauro, M. (2001). La tutoría en ambientes virtuales de
aprendizaje. Nuevos escenarios, nuevos roles docentes,
nuevas competencias, Unidad 1-a