Este es material de estudio para docentes inscritos en el plan nacional de formación docente de El Salvador

1. Evolución del aprendizaje del
conocimiento gramatical
Enfoque psicolingüístico

2. “Una primera confusión que conviene remover es la idea absurda de
que el idioma se enseña estudiando gramática [...]. La gramática no
sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia,
lo mismo que el estudio de la fisiología y de la acústica no enseñan a
bailar, o que la mecánica no enseña a montar en bicicleta.
Esto es de tal vulgaridad que avergüenza tener que escribirlo una y
otra vez: pero como esa desdichada Academia sigue imprimiendo en
cada nueva edición de su libro el mismo disparate; como ese libro es
el preferido por la mayoría de nuestros maestros; y sobre todo, como
el hacer aprender a los niños la gramática produce vulgarmente la
impresión de que se enseña así el lenguaje materno, no hay sino
insistir una y mil veces sobre el mismo asunto[...]. Si fuera posible
hacer que Cervantes analizara gramaticalmente el Quijote, no
podríamos darle sino una calificación bastante mediocre. Y, sin
embargo, no puede decirse que Cervantes escribiese incorrectamente
el español.”
Américo Castro (1924), en “La enseñanza del español en España”

4. Proceso de aprendizaje gramatical
• Según Marta Baralo:
• Input: Entrada, adaptado a la capacidad comprensiva del
estudiante de manera que pueda tener lugar en su cerebro la
percepción y el reconocimiento de la forma fonética, morfológica,
semántica, sintáctica y pragmática de las formas léxicas.
• Intake: Toma, incorpora nuevos información lingüística.
• Output: Salida, transforma su conocimiento lingüístico, esto se
integra a su competencia lingüística y le permite ser capaz de
reaccionar a una situación comunicativa.

5. • Según Marta Baralo existen diferentes tipos de
conocimientos, pero dos interesa destacar en relación al
adquisición del léxico y de la gramática:
1. «el conocimiento implícito, que se puede caracterizar como intuitivo,
no consciente, procedimental, basado en estrategias de
comunicación;»
2. «el conocimiento explícito, consciente, declarativo, basado en
estrategias de metacognición y de aprendizaje.»
Proceso de aprendizaje gramatical

6. Teoría de adquisición de la gramática
El enfoque chomskiano y la adquisición de la gramática:
« (Toma la) explicación innatista de la adquisición de la gramática
nuclear de la lengua, es decir, de la existencia de una dotación
genética que permite la adquisición de estas propiedades nada
evidentes del input, de forma universal, por todos los niños a la
misma edad y siguiendo las mismas etapas de adquisición
gramatical». (Baralo, 2011)
• Teoría de los principios y parámetros:
– gramática universal;
– en las experiencias lingüística de los niños no existen datos negativos – no
reciben corrección sistemática de los errores que comenten en la adquisición.
– Dispositivo innato de adquisición del lenguaje (DAL).
– Combinación con la teoría interaccionista de Bruner.

7. Teoría de adquisición de la gramática
El enfoque funcionalista y la comunicación
preverbal:
• Se replanteó el problema centrándose en la semántica y la
pragmática.
– SEMANTICA: Enfoque lingüístico centrado en el estudio de la relación
que se establece entre las palabras y sus significados.
– PRAGMATICA: Enfoque lingüístico que estudia el lenguaje en el
marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple
para sus usuarios (invitar, alentar, engañar, compartir, etc).

8. Implicaciones didácticas
• ¿Cuál es el papel del uso de la lengua?
• ¿Qué tipo de información lingüística
necesita el aprendiente y qué tiene que
hacer con la información en situaciones
de uso de la lengua?

9. • «El input proporciona tres tipos de evidencia: evidencia positiva, que
es la única disponible para el niño, evidencia negativa (corrección
cuando no se usa de forma correcta y adecuada) y evidencia negativa
indirecta.
• El output es el otro componente esencial del proceso. Según diversos
estudios (Gass, 1997), la producción comprensiva es lo que permite
moverse a los aprendientes de un uso al principio semántico-pragmático
de la lengua meta hacia un uso más gramatical, es decir, a proyectar
estructuras morfosintácticas sobre las producciones. Además, la
producción es el medio para construir las rutinas, esto es, automatizar
las estructuras, ya que lo que está automatizado requiere un esfuerzo
mínimo para su activación».
• «(La) atención selectiva en el aprendizaje y se han llevado a cabo
varios diseños didácticos para potenciar esa atención, como el
procesamiento del input con atención a la forma (Ortega, 2001) y la
interacción como negociación del significado». (Baralo, 2011)
Implicaciones didácticas

10. • «La lingüística aplicada a la enseñanza del español (…)necesita
que la teoría lingüística y la gramática descriptiva de la lengua le
proporcionen conceptos y reglas que expliciten de forma
inequívoca el conocimiento implícito (...). Sólo a partir de ellos
podremos didactizar (…) para facilitar su adquisición y uso
correcto.
• Las actividades que recurran a la reflexión metacognitiva, así
como a la elaboración de redes combinatorias, dentro de cada
ámbito léxico-semántico de la lengua coloquial, profesional,
administrativa, entre muchas otras modalidades, podrán llevar la
atención del que aprende hacia aquellos rasgos semánticos y
aspectuales que no son obvios, (…)». (Baralo, 2011)
Implicaciones didácticas

11. • «El enfoque comunicativo de la gramática
supone un nivel de análisis de orden textual o
del discurso, más la incorporación de la
pragmática, que supone gramáticas
descriptivas, implícitas e inductivas, y tiene
como objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos (Lomas, 1999, p.
78) (…enseñar en la escuela) una gramática
orientada al uso y reflexión lingüísticos.»
(Medina, 2002).
Conclusión inicial