El presente archivo contiene una secuencia didactica critica

1. ALUMNA: SILVIA SANTANA IBARRA
TITULO DEL TRABAJO: SITUACION DIDACTICA CRITICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 2208_10T_DCG02
NOMBRE DEL ASESOR: ROBERTO TLAPALE MARTINEZ
FECHA DE ENTREGA: 29 / 03 / 2018

2. INTRODUCCION
Es relevante decir que el docente en la pedagogía crítica es el agente activo, dinámico que
propicia relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por comprender esas
relaciones y, que descubre relaciones existentes entre poder, conocimiento y dominación. Esta
pedagogía crítica mueve tanto al docente, líder del acto educativo, como a su coequipero el
estudiante hacia un cuestionamiento propositivo de su realidad a buscar caminos emancipadores
que coadyuven al progreso de su entorno, que permita cambiar al educando y por extensión su
contexto.
El desarrollo de la presente investigación expone los planteamientos de la didáctica critica.

3. MATERIALES
 1Pelota de Vinil
 Anexos de lectura
 Anexos de completar
 Libro de texto
 Libreta de apuntes

4.  ASIGNATURA: Biología
 TEMA: Importancia de la nutrición para la salud.
 APRENDIZAJE ESPERADO: Explica como beneficia a la
salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con
alto valor nutrimental, en especial los pescados, mariscos,
maíz, nopales y chile.
 CONTENIDO: Valoración de los beneficios de contar con la
diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.

5. APERTURA
 Registrar la asistencia de los estudiantes
 Dar a conocer el contenido y el aprendizaje esperado
 Entregar a los estudiantes la lectura de valoración de los alimentos
mexicanos y contestar las siguientes preguntas ¿Qué tipos de alimentos
menciona la lectura? ¿Por qué crees que son importantes los alimentos
que menciona la lectura?

6. DESARROLLO

 Realizar la dinámica de buum para analizar las respuestas de los
estudiantes
 Solicitar a los estudiantes que pasen a escribir un platillo que conozcan y
que contenga algún ingrediente como maíz, arroz, frijol, nopales, mariscos
 Colocar imágenes de un maíz, frijol, nopales, mariscos, pescado, chile y
dar a conocer los beneficios de contar con la diversidad de alimentos de
alto aporte nutrimental
 Entregar a los estudiantes el (Anexo VII) de la diversidad de alimentos
mexicanos y solicitar que lo complementen con ayuda de la explicación

8. CIERRE
 Informar a los estudiantes que se realizará una feria de
alimentos mexicanos en la que se expondrán platillos de
alimentos de Zumpahuacán que contengan algún ingrediente
como maíz, frijol, chile, nopales, pescado, mariscos.
 Integrar seis grupos de cinco personas y solicitar que elijan
un platillo típico a representar en la feria de alimentos
 Dar a conocer a los estudiantes la rúbrica de evaluación para
la feria de alimentos mexicanos (Anexo VIII)
 Revisar el (Anexo VII) de la diversidad de alimentos
mexicanos y registrar en la lista de evaluación

11. CONCLUSIONES
La presente estrategia permitió al alumno investigar en fuentes
bibliográficas que están a su alcance, así mismo dio la oportunidad de
desarrollar el trabajo colaborativo.
El hecho de investigar los nutrientes que contenían los platillos le
permitió valorar la ingesta de los nutrientes que consume diariamente y
valorar si esta aportando los nutrientes que requiere su cuerpo para un
buen funcionamiento de las actividades que realiza.
Otro aspecto importante que se destaca es que reconoce que en su
comunidad se producen alimentos que benefician su salud.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Andrade C. Martha C y Muñoz D. Clarena. (2004). El taller crítico: una propuesta de
trabajo interactivo. Revista tabula rasa. En revista de humanidades no. 2,
enerodiciembre. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Bogotá.
 Demera Arango, Jaime. (2007). Hacia una didáctica crítica (II). Disponible en: http://
www.eldiario.com.ec/noticias-manabi-ecuador/100602-hacia-una-didactica-critica-ii/.