El propósito de este proyecto es analizar estrategias de lectura para desarrollar la comprensión lectora.

1. PROYECTO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DEL PROYECTO: Estudiantes de la Institución Educativa Hipólito Unanue
mejoran su nivel de comprensión lectora mediante la estrategia “Cuentacuentos”.
DATOS GENERALES:
➢ INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Hipólito Unanue”
➢ DIRECCIÓN: Jr. Ayacucho
➢ PROVINCIA: Yarowilca
➢ DISTRITO: Obas
➢ UGEL: Yarowilca
➢ DRE: Huánuco
➢ CICLO: VI
➢ GRADO: 2°
➢ ÁREA: Comunicación
1. PREPARACIÓN
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En pleno siglo XXI los avances de la ciencia y la tecnología son cada vez más rápidos lo
que conlleva a una gran cantidad de conocimientos que deben ser aprovechados por la
sociedad para dar soluciones a sus problemas; sin embargo, dentro de nuestra
comunidad no existe un acercamiento verdadero por la curiosidad y la lectura. Lo que es
peor, la curiosidad y la lectura, muchas veces, no solo son ajenas a la sociedad en
general; sino también a la comunidad escolar.
La formación del estudiante debe caracterizarse por un continuo desarrollo de la
inquietud, la curiosidad y el juicio crítico en aras de la búsqueda de nuevos
conocimientos; en otras palabras, el estudiante necesita leer más.
En la I.E. se ha detectado que un alto porcentaje de estudiantes muestran poca
motivación por mejorar sus aprendizajes, la causa principal radica en la dificultad para
comprender los textos que leen o simplemente no les gusta leer; por ello, es necesario
desarrollar estrategias y motivarlos a ingresar al mundo de la lectura en los estudiantes
de segundo grado de secundaria para mejorar y alcanzar altas expectativas de
comprensión lectora. ¿Qué ocurriría si no mejoran sus aprendizajes? ¿Qué estrategias
de lectura deben de emplear para mejorar su comprensión lectora? ¿Cuáles serán las
motivaciones que necesitan para ingresar al mundo de la lectura? Por ello, es necesario
elaborar un proyecto de aprendizaje que desarrolle en los estudiantes el gusto por la
lectura lo cual mejorará el nivel de comprensión lectora.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
¿Cómo generar el gusto por la lectura lo cual permita mejorar en nivel de comprensión
lectora en los estudiantes?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se expresa oralmente mediante la estrategia “Cuentacuentos” para adquirir el gusto por
la lectura lo cual mejorará su nivel de comprensión lectora.

2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO
DEL PROYECTO
NIVEL PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA
Secundaria ¿Cómo
generar el
gusto por la
lectura lo
cual permita
mejorar en
nivel de
comprensión
lectora en los
estudiantes?
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
• Adecua,
organiza y
desarrolla
las ideas de
forma
coherente y
cohesionad
a.
• Utiliza
recursos no
verbales y
paraverbale
s de forma
estratégica.
• Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos
de textos. Infiere el tema,
propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información explícita e
implícita. Interpreta la
intención del interlocutor
en discursos que
contienen ironías y
sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las
relaciona mediante el
uso de diversos
conectores y referentes,
así como de un
vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza
significados mediante el
uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto
y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus
conocimientos y al
contexto sociocultural.
Se expresa
adecuándose a
situaciones
comunicativas formales
e informales. En un
intercambio, hace
preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas
para desarrollar sus
ideas, y sus
contribuciones tomando
en cuenta los puntos de
vista de otros.
Comunicación
ENFOQUE
TRANSVERSAL
• De derechos
• Orientación al bien común
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrategias para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
De la historia relatada SÍ No
1. El narrador hace una introducción para ubicar al auditorio en un tiempo y
un lugar.
2. Recrea la historia a través de repeticiones, recurre a la descripción de las
acciones, personajes o lugares importantes en la historia.
3. Genera intriga o suspenso en la narración de las acciones.
4. Resuelve el conflicto de la historia a través de la secuencia de acciones.
5. Presenta un cierre del relato o un desenlace del conflicto.
De la interacción con el auditorio
6. Regula la intensidad de la voz y la entona.
7. Emplea distintos tonos o matices vocales para dar énfasis, crear duda,
expectativa o negación.
8. Utiliza pausas para sugerir reflexión, suspenso, intriga, duda o
expectativa.
9. Narra con velocidad ciertas acciones, para mantener el interés y
atención del oyente.
10.Establece interacción con el público desplazándose en el espacio y
manteniendo contacto visual.
11.Utiliza recursos expresivos que le impregnaron de vida a mi narración:
voz, onomatopeyas, gestos, ademanes, acciones y mímicas.
Autoevaluación del proceso
De la historia relatada SÍ No
1. Hice una introducción para ubicar al auditorio en un tiempo y un lugar.
2. Recreé la historia a través de repeticiones, recurre a la descripción de las
acciones, personajes o lugares importantes en la historia.
3. Generé intriga o suspenso en la narración de las acciones.
4. Resolví el conflicto de la historia a través de la secuencia de acciones.
5. Presenté un cierre del relato o un desenlace del conflicto.
De la interacción con el auditorio
6. Regulé la intensidad de la voz y la entona.
7. Empleé distintos tonos o matices vocales para dar énfasis, crear duda,
expectativa o negación.
8. Utilicé pausas para sugerir reflexión, suspenso, intriga, duda o
expectativa.
9. Narré con velocidad ciertas acciones, para mantener el interés y
atención del oyente.
10.Establecí interacción con el público desplazándose en el espacio y
manteniendo contacto visual.
11.Utilicé recursos expresivos que le impregnaron de vida a mi narración:
voz, onomatopeyas, gestos, ademanes, acciones y mímicas.

4. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PREGUNTAS
SOCRÁTICAS
ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
• ¿Cómo te gustaría que se
realizara esta actividad?
• ¿Por qué deseas participar
en esta actividad?
• ¿Cómo serán las cosas
dentro de un año si todos los
estudiantes están motivados
para leer?
• ¿Qué consecuencias
tendría no incentivar a los
estudiantes a leer?
• ¿Por qué será importante
que los estudiantes lean?
• ¿Cómo se beneficiaría
nuestra sociedad con
estudiantes críticos y
reflexivos?
• ¿Qué otras estrategias
podrías aplicar para que tus
compañeros lean?
• ¿Por qué las expresiones
artísticas como la narrativa
literaria pueden motivar a
los estudiantes a la lectura?
• ¿Qué piensan tus
compañeros de esta
actividad?
• ¿Los espacios virtuales en
sí mismos pueden ayudarte
a concretar tu participación?
• ¿Cuáles son los actores
sociales en los cuales
trasmitirás tu mensaje?
• Favorece el trabajo en equipo.
• Orienta, apoya, estimula y
motiva a los estudiantes.
• Muestra una actitud abierta al
diálogo.
• Plantea preguntas para
aumentar la comprensión.
• Media entre los conflictos e
incidentes.
• Pregunta a tus estudiantes
cómo se sienten.
• Muestra interés por las
actividades que realizan.
• Guía el proceso de
aprendizaje:
- Presentación gradual de las
actividades.
- Facilitación de pautas
periódicas para alcanzar las
competencias.
- Incorporación de recursos de
manera gradual.
- Propuesta de actividades y
recursos alternativos.
• Transmite tranquilidad y
seguridad.
• Retroalimenta en forma grupal
para mejorar el proceso.
• Utiliza diversos instrumentos y
recursos de evaluación en
línea.
• Procesador de textos:
Word / Documento de
Google
• Presentaciones:
PowerPoint,
Presentaciones de Google
• PC. / laptop / celular
• Cámara de fotos
• Imágenes de uso libre e
internet
• Buscadores de internet:
Google Chrome, Google
Académico, Google
Scholar
• Classroom de Google
• Google Meet / Zoom
• Facebook
• Skype
• WhatsApp

5. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES FORMULACIÓN DEL
PROYECTO
PRODUCTO
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Adecua, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
oral.
¿Cómo generar el
gusto por la lectura lo
cual permita mejorar en
nivel de comprensión
lectora en los
estudiantes?
Narración oral
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrategias para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo del producto Sí No
1.La narración se da en forma fluida.
2.Pronuncia de manera clara las palabras e ideas utilizando un acento
adecuado de tal manera que el público comprende los que dice.
3.Modula la voz según la caracterización de un personaje, así como
cuando desea imitar sonidos naturales según la naturaleza de la
historia.
4.Cuenta la historia siguiendo un ritmo narrativo, utiliza el silencio cuando
es necesario; genera suspenso y acelera cuando busca dinamizar las
acciones contadas.
5.Al narrar realiza expresiones gestuales con el rostro para generar
intriga, asombro, rabia, tristeza ,éxtasis, duda, jubilo, etc.
6.El cuento ha sido narrado y expresado de tal manera que se ha
entendido el propósito comunicativo del narrador al contar la historia.
7.La vestimenta del narrador se relaciona con el cuento.

6. 3. PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PREGUNTAS
SOCRÁTICAS
ROLES Y
RESPONSABILIDADES
En pleno siglo XXI los avances de
la ciencia y la tecnología son cada
vez más rápidos lo que conlleva a
una gran cantidad de
conocimientos que deben ser
aprovechados por la sociedad para
dar soluciones a sus problemas; sin
embargo, dentro de nuestra
comunidad no existe un
acercamiento verdadero por la
curiosidad y la lectura. Lo que es
peor, la curiosidad y la lectura,
muchas veces, no solo son ajenas
a la sociedad en general; sino
también a la comunidad escolar.
La formación del estudiante debe
caracterizarse por un continuo
desarrollo de la inquietud, la
curiosidad y el juicio crítico en aras
de la búsqueda de nuevos
conocimientos; en otras palabras,
el estudiante necesita leer más.
En la I.E. se ha detectado que un
alto porcentaje de estudiantes
muestran poca motivación por
mejorar sus aprendizajes, la causa
principal radica en la dificultad para
comprender los textos que leen o
simplemente no les gusta leer; por
ello, es necesario desarrollar
estrategias y motivarlos a ingresar
al mundo de la lectura en los
estudiantes de segundo grado de
secundaria para mejorar y alcanzar
altas expectativas de comprensión
lectora. ¿Qué ocurriría si no
mejoran sus aprendizajes? ¿Qué
estrategias de lectura deben de
emplear para mejorar su
comprensión lectora? ¿Cuáles
serán las motivaciones que
necesitan para ingresar al mundo
de la lectura? Por ello, es necesario
elaborar un proyecto de
aprendizaje que desarrolle en los
estudiantes el gusto por la lectura lo
cual mejorará el nivel de
comprensión lectora.
• ¿Cómo te gustaría que se
realizara esta actividad?
• ¿Por qué deseas participar en
esta actividad?
• ¿Cómo serán las cosas dentro
de un año si todos los
estudiantes están motivados
para leer?
• ¿Qué consecuencias tendría
no incentivar a los estudiantes
a leer?
• ¿Por qué será importante que
los estudiantes lean?
• ¿Cómo se beneficiaría nuestra
sociedad con estudiantes
críticos y reflexivos?
• ¿Qué otras estrategias podrías
aplicar para que tus
compañeros lean?
• ¿Por qué las expresiones
artísticas como la narrativa
literaria pueden motivar a los
estudiantes a la lectura?
• ¿Qué piensan tus compañeros
de esta actividad?
• ¿Los espacios virtuales en sí
mismos pueden ayudarte a
concretar tu participación?
• ¿Cuáles son los actores
sociales en los cuales
trasmitirás tu mensaje?
Estudiante:
• Conoce el sistema de
evaluación a partir de la lista
de cotejo.
• Propone reajustes a la lista
de cotejo.
• Participa en la elaboración
de un cronograma de
trabajo.
• Asume el rol de coordinador
de equipo.
• Participa como miembro del
equipo:
- Intercambia experiencias.
- Organiza la secuencia de
acciones.
- Aporta sugerencias acerca
de los componentes
narrativos que integrarán
los relatos.
- Ensaya el relato de su
cuento.
- Corrige el relato en función
de la retroalimentación.
- Graba la presentación final
a partir de la lista de cotejo.
- Comparte el relato de con
los otros equipos de
trabajo.
- Comparte electrónicamente
el relato con toda la clase.
Docente:
• Guía el proceso en forma
permanente.
• Propone enlaces
electrónicos que les
clarifiquen las dudas.
• Dialoga sobre los aspectos
que les genera confusión.
• Brinda apoyo en cuanto al
uso de las tecnologías para
lograr un buen producto.

7. ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05
Conversamos
acerca de las
dificultades que
estamos
afrontando
debido al bajo
resultado en
comprensión
lectora en
nuestra región.
Proponemos la
urgente
necesidad de
subir el nivel en
comprensión
lectora.
Pensamos en
distintas formas
de motivar a los
estudiantes a la
lectura.
Seleccionamos
el cuento como
estrategia de
lectura y
motivación por
ser un género
versátil para
explorar la
estructura
fundamental de
la vida: acciones
- personajes -
tiempo / espacio.
Elaboramos en
forma colectiva y
coordinada una
presentación de
Google que
contenga la
información
relevante para el
proceso de
narracion del
cuento. Este
recurso se irá
ampliando
gracias a las
ideas que vayan
surgiendo a lo
largo del
proceso.
Estamos
invitados a
añadir
información.
Armamos grupos
de trabajo por
afinidad.
Socializamos la
lista de cotejo
que guiará el
proceso del
trabajo en
equipos.
Proponemos la
autoevaluación
permanente del
trabajo de cada
miembro del
equipo.
Pedimos a los
equipos reunirse
para coordinar el
sistema de
trabajo a tener en
cuenta a través
del Meet / Zoom /
WhatsApp/Skype
/ Facebook.
Primer día de
discurso:
Nos
establecemos un
propósito como
narradores de un
relato.
Imaginamos cuál
será nuestra
audiencia ideal.
Determinamos el
tema detrás del
cuento.
Establecemos un
esquema de
acciones a
desarrollar: inicio,
nudo y
desenlace.
Nombramos y
caracterizamos a
nuestros
personajes que
realizarán las
acciones
principales.
Planificamos las
estrategias
narrativas que
usaremos para
generar
verosimilitud.
Segundo día
de discurso:
Empezamos a
seleccionar el
cuento de
acuerdo a lo
establecido en
equipo.
Consultamos de
manera
permanente
diccionarios en
línea,
información
relevante para
nuestro
argumento en
línea.
DÍA 06 DÍA 07 DÍA 08 DÍA 09 DÍA 10
Tercer día de
discurso:
Cuarto día de
discurso:
Quinto día de
discurso:
Revisamos el
cuento de
acuerdo con la
lista de cotejo.
Grabamos la
versión final del
cuento a partir

8. Desarrollamos
nuestra historia
con el equipo.
Dialogamos al
interior del
equipo con
nuestro docente
sobre las dudas
y aspectos que
debemos
mejorar:
entonación,
modulación,
gestos, y
mensaje.
Desarrollamos
nuestra historia
con el equipo.
Dialogamos al
interior del
equipo con
nuestro docente
sobre las dudas y
aspectos que
debemos
mejorar:
entonación,
modulación,
gestos, y
mensaje.
Ensayamos el
relato del cuento.
Desarrollamos
nuestra historia
con el equipo.
Dialogamos al
interior del equipo
con nuestro
docente sobre las
dudas y aspectos
que debemos
mejorar:
entonación,
modulación,
gestos, y
mensaje.
Ensayamos el
relato del cuento.
Dialogamos al
interior del equipo
con nuestro
docente sobre las
dudas y aspectos
que debemos
mejorar:
entonación,
modulación,
gestos, y
mensaje.
Ensayamos el
relato del cuento.
de la lista de
cotejo.
DÍA 11 DÍA 12 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15
Presentamos a
la clase nuestros
cuentos.
Empezamos a
editar los relatos
de todos los
equipos.
Buscamos
consolidar todos
los relatos en un
solo archivo para
su presentación.
Buscamos en
internet imágenes
que podemos
incorporar en
nuestros cuentos.
Realizamos la
presentación con
los relatos de
todos los equipos.
Presentamos
los productos de
todos los
estudiantes.
TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
Actividades
Día
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Diseño: fase1 X X X
Diseño: fase2 X
Diseño: fase3 X X X X X X X X X X X X
Diseño: fase4 X X X
Diseño: fase5 X X X X X X X X X

9. 4. INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y SÍNTESIS CONCLUSIONES
• Leemos información sobre la
estrategia “Cuentacuentos”
http://repositorio.unab.cl/xmlu
i/bitstream/handle/ria/3876/a
119170_Miranda_F_Cuentac
uentos_como_estrategia_de
_fomento_2016.
• Conversamos en el aula
sobre la importancia de la
lecturahttp://economiaynegoc
io.com/2019/05/09/la-
realidad-de-la-comprension-
lectora-en-nuestro-pais/
• Tomamos nota aplicando el
método Cornell.
• Consultamos dudas de la
narración oral y estrategias
del discurso
https://es.slideshare.net/carol
inagscott/pautas-para-narrar-
un-cuento.
https://es.slideshare.net/edga
rdgonzalesgutierrez1/proces
os-pedagogicos-y-didacticos
• Participamos en plenarios
para intercambiar ideas,
información y datos.
• Proponemos preguntas sobre
las cuales conversar sobre
nuestra percepción de cómo
nos imaginamos la vida una
vez que volvamos a la
escuela presencial.
• Construimos una
presentación de Google con
las recomendaciones que
tendremos en cuenta durante
el proceso de elaboración del
cuento de pandemia:
- Elementos de la narración.
- Recursos ortográficos.
- Recursos gramaticales.
- Recursos visuales.
- Esta diapositiva es
producto de la
construcción constante en
coordinación con los
estudiantes.
Debe quedar claro que en
momentos asincrónicos
podrán encontrar la
información actualizada y
común para todos los
integrantes de la
promoción.
• Mantenemos la
comunicación constante y
solidaria a través de los
dispositivos con los que
contamos.
• Debemos recordar que la
lista de cotejo guía nuestro
logro satisfactorio y a ella
debemos volver
esporádicamente.
• Nos sentimos
representados por un
coordinador de grupo que
mediará durante todo el
proceso entre el docente y
los miembros del equipo.
El docente está dispuesto
a absolver dudas e
inquietudes, convocando
durante un tiempo
programado a cada uno de
los equipos para escuchar
sus dudas. Los
estudiantes deben ser los
que generen las ideas,
desarrollen su creatividad,
y exploren los recursos
propuestos.
• Durante todo el proceso,
deben sentir que no están
solos y es importante que
confíen en su docente
para que no teman
expresar sus emociones y
sentimientos.
PRODUCTO FINAL Narración oral
SOCIALIZACIÓN
Para socializar los trabajos, se utilizará el dispositivo
establecido en consenso: cada equipo presenta a la clase su
grabación y se comparte los enlaces en línea para que puedan
verlos desde cualquier dispositivo. Es conveniente que el
docente tome capturas de pantallas y/o guarde las
presentaciones para ponerla a disposición de todos los PP.FF.
Al final de cada presentación, se debe escuchar los comentarios
de los integrantes del aula a los diferentes productos que van
escuchando y viendo en términos de valoración y crítica
constructiva. Se sugiere publicar todos los trabajos en la
plataforma escolar para que toda la comunidad educativa pueda
dejar comentarios de los trabajos de cada equipo.

10. 5. EVALUACIÓN
MONITOREO DE LAS
ACTIVIDADES
• Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de
acuerdo con el horario establecido.
• Actualizar constantemente la presentación de Google y WhatsApp
del salón de acuerdo con las preguntas e intereses de los
estudiantes.
• Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes a través de
los coordinadores de cada equipo.
• Convocar a cada equipo para que presente sus avances y
exponga sus dudas.
• Reforzar la revisión y mirada atenta del PPT del aula. Sugerir que,
antes de preguntar, dialoguen entre sí para mantener
eficientemente el cronograma establecido.
RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
• ¿Cuándo y cómo el empleo de las tecnologías nos facilita la
elaboración y difusión de nuestros trabajos?
• ¿Cómo las expresiones artísticas como la narrativa literaria
pueden permitirte mejorar tu comprensión lectora?
• ¿La condición a distancia nos está generando dificultades para el
trabajo equitativo? ¿Cómo podemos regular nuestro desempeño
al interior del equipo? En confinamiento, ¿cómo podemos regular
nuestros tiempos para asumir una actuación eficiente
asincrónicamente sin perjudicar al equipo?
• ¿Qué dificultades encontramos durante la representación de los
actores sociales que le dan verosimilitud a los actores sociales
que integramos en nuestros cuentos? ¿De qué manera la ficción
resuelve lo que no sabemos?
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Lista de cotejo del producto Sí No
1.La narración se da en forma fluida.
2.Pronuncia de manera clara las palabras e ideas utilizando un acento
adecuado de tal manera que el público comprende los que dice.
3.Modula la voz según la caracterización de un personaje, así como
cuando desea imitar sonidos naturales según la naturaleza de la
historia.
4.Cuenta la historia siguiendo un ritmo narrativo, utiliza el silencio cuando
es necesario; genera suspenso y acelera cuando busca dinamizar las
acciones contadas.
5.Al narrar realiza expresiones gestuales con el rostro para generar
intriga, asombro, rabia, tristeza ,éxtasis, duda, jubilo, etc.
6.El cuento ha sido narrado y expresado de tal manera que se ha
entendido el propósito comunicativo del narrador al contar la historia.
7.La vestimenta del narrador se relaciona con el cuento.