¿Cuando enfrentamos los procesos de enseñanza - aprendizaje en los Profesorados de Nivel Inicial, consideramos que nuestras estudiantes trabajarán con bebés desde los 45 días de vida y niñas y niños de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 años? ¿podemos plantear otras maneras de conocer el ambiente social y natural que nos rodea?
5. “… es complejo aquello que no puede
resumirse en una palabra maestra,
aquello que no puede retrotraerse a
una ley, aquello que no puede reducirse
a una idea simple”
“La complejidad es una palabra
problema y no una palabra
solución”
MORÍN, Edgar.
Introducción al pensamiento complejo.
Barcelona, Gedisa, 2005, Pp. 21 y 22
6. SITUACIONES
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MUCHOS DOCENTES, CONSIDERAMOS QUE
APRENDEMOS PERMANENTEMENTE AL ENSEÑAR
7. TAMBIÉN OBSERVAMOS DIFERENTES
ENFOQUES
CULTURA ORIENTAL Y OCCIDENTAL
¿PODRÍAMOS CONTINUAR?
AL HABLAR DE LAS DIFERENCIAS ENTRE
CULTURAS, UN TEMA RECURRENTE FUE EL
MAL Y LO DEMONÍACO, EN DETERMINADAS
IMÁGENES…
CON ALGUNOS ESTUDIANTES BUSCAMOS EN
INTERNET.
SELECCIONARON DRAGONES.
INVESTIGAMOS OBRAS DE ARTE.
12. EN LAS SAGRADAS ESCRITURAS Y EL
ARTE CRISTIANO EL DRAGÓN
REPRESENTA LA MUERTE, EL MAL, EL
PECADO, EL PAGANISMO Y EL
APOCALIPSIS.
EVOLUCIÓN, PROGRESO INDEFINIDO…
UN ORDEN ÚNICO
13. EL DESORDEN Y EL CAOS
¿FORMAN PARTE DE
NUESTRA VIDA DIARIA?
14. EN LA MITOLOGÍA ORIENTAL, EL
DRAGÓN ES EL PODER ESPIRITUAL
SUPREMO, TERRENAL Y CELESTIAL,
REPRESENTA EL CONOCIMIENTO Y LA
FUERZA.
ES EL SÍMBOLO ARTÍSTICO MÁS
ANTIGUO.
17. AL ENSEÑAR
¿CONSIDERAMOS LA DIVERSIDAD
DE PENSAMIENTOS?
¿PERMITIMOS QUE ACTÚEN
TODAS NUESTRAS
CAPACIDADES, SENTIDOS Y
SENTIMIENTOS?
18. ¿CUALES SON TUS
SENTIMIENTOS…. TU VISIÓN, TU
SENSACIÓN Y TU AUDICIÓN?
¿TODOS VEMOS LO MISMO?
¿TODOS SENTIMOS LO MISMO?
¿TODOS ESCUCHAMOS LA MUSICA DE FONDO
INTERPRENTÁNDOLA IGUAL?
19. PERKINS, David. La escuela inteligente.
Barcelona, Gedisa, 1997.
CUANDO SE REVISAN LOS
RESULTADOS DE LA
ENSEÑANZA
ES POSIBLE OBSERVAR QUE
SE PRESENTAN
RECURRENTEMENTE
CONOCIMIENTOS FRÁGILES,
INERTES,
INGENUOS Y RITUALES,
UNIDOS GENERALMENTE
A UN PENSAMIENTO POBRE.
23. COMPRENDER
NO ES UN ESTADO DE POSESIÓN
DE INFORMACIÓN, SINO DE CAPACITACIÓN,
IMPLICA SER CAPAZ DE HACER COSAS
CON ESE CONOCIMIENTO,
“IR MÁS ALLÁ DE ÉL” [1]. [1] PERKINS, David.
LA ESCUELA INTELIGENTE.
Barcelona, Gedisa, 1997.
25. ESTAS U OTRAS OBRAS DE ARTE…
¿ LES OFRECERÍAN CONTENIDOS
PARA TRABAJAR ?
26. IR MÁS ALLÁ DE CADA DISCIPLINA…
¿TE PERMITIRÍA EXPLICAR Y EJEMPLIFICAR
DENTRO DE CONTEXTOS DIVERSOS?
¿CONSEGUIRÍAS APLICAR EL CONTENIDO A
SITUACIONES DIFERENTES?
¿LOGRARÍAS OBSERVAR LA DIVERSIDAD?
¿COMPARAR Y CONTRASTAR?
¿BUSCAR GENERALIZACIONES?
¿PARTICULARIZAR CONSIDERANDO LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS?
28. “LA SOCIEDAD ES PRODUCIDA POR LAS
INTERACCIONES ENTRE INDIVIDUOS,
PERO LA SOCIEDAD, UNA VEZ
PRODUCIDA, RETROACTÚA SOBRE LOS
INDIVIDUOS Y LOS PRODUCE.”
“SOMOS, A LA VEZ, PRODUCTOS Y
PRODUCTORES”
MORÍN, Edgar.
Introducción al pensamiento complejo.
Barcelona, Gedisa, 2005, p. 107
29. “NADIE SABE TANTO COMO PARA NO PODER APRENDER DE LOS DEMÁS,
NI TAN POCO COMO PARA NO TENER ALGO QUE ENSEÑAR”
DANIEL REYES
DIRECTOR
ESCUELA DE
LA COSTA.
PUERTO
MADRYN.
CHUBUT.
Fallecido en
1997
30. MORÍN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo.
Barcelona, Gedisa, 2005.
ECHEVERRÍA, JAVIER, “Educación y tecnologías
telemáticas”, en Revista Iberoamericana de Educación, N°
24, Madrid, 2000.
TEDESCO, JUAN CARLOS, Educar en la sociedad del
conocimiento. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
2000.
BOLIVAR, A. Cultura escolar y cambio curricular. 1996
PERKINS, David. La escuela inteligente. Barcelona,
Gedisa, 1997.
BIBLIOGRAFÍA