El documento describe los componentes y organización de los estándares educativos. Estos incluyen una descripción del contexto, objetivos, enfoque metodológico, políticas de evaluación y organización de estándares y temas generales. Los estándares se distribuyen en cinco grupos de grados para garantizar el desarrollo gradual de las competencias a lo largo de la educación.
5. Un Estándar no es un objetivo,
una Meta o un Propósito.
Una vez fijado un Estándar, proponerse
alcanzarlo o superarlo si se con vierte
en un Objetivo , una Meta o un
Propósito, pero el Estándar en si mismo
no lo es. Una vez fijado un Estándar,
haberlo alcanzado o superado si es un
logro.
10. CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
SE CARACTERIZA POR LA
REFLEXION,ASOCIADO AL
CONOCIMIENTO
TEÓRICO, PRODUCIDO
POR LA ACTIVIDAD
COGNITIVA
ESTÁ MAS CERCANO A LA
ACCIÓN Y SE RELACIONA CON
LAS TÉNICAS Y LAS ESTRATEGIAS
PARA REPRESENTAR CONCEPTOS,
Y PARA REPRESENTAR DICHAS
REPRESENTACIONES MEDIANTE
HABILIDADES Y DESTREZAS.
saber que, saber
qué hacer, saber
cómo, saber
cuándo, saber por
que hacerlo
NOCION AMPLIADA DE
COMPETENCIA
11. Los Estándares se distribuyen en cinco grupos de
grados:(primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo,
octavo a noveno, décimo a undécimo) de tal forma que los
de un grupo de grados involucran los del grupo anterior
con el fin de garantizar el desarrollo de las Competencias.
ESRTUCTURA DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS
Dar mayor flexibilidad a la distribución de las actividades dentro
del tiempo Escolar y para apoyar al Docente en la organización
de ambientes y situaciones de aprendizaje significativo y
comprensivo que estimulen a los estudiantes a superar a lo largo
de dichos grados los niveles de Competencia respectivos.
SECUENCIALIDAD
12. CONJUNTO DE
ESTÁNDARES.
(se entiende
como Procesos
de desarrollo de
competencias)
Niveles de
Complejidad
Creciente
Coherencia
Vertical
(por grupos
de grados)
Coherencia
Horizontal
(Ámbitos de
Formación o Ejes
Articuladores)
Relación entre las
Acciones Concretas
de Pensamiento y
Producción EN UN
MISMO GURUPO DE
GRADOS.
COMPLEJIDAD DE LOS
ESTÁNDARES
13. COHERENCIA
VERTICAL
Está dada por
la relación de
un Estándar
con los demás
Estándares del mismo
Ámbito de formación
o Eje Articulador
de los otros conjuntos
de grados
COHERENCIA HORIZONTAL
Está dada por la relación que tiene un
Estándar determinado con los Estándares
de los demás Ámbitos de Formación o ejes
Articuladores dentro del mismo conjunto
de grados
14. El conjunto de Estándares debe entenderse en términos de
procesos de desarrollo de competencias que se desarrollan
gradual e integralmente con el fin de ir superando el grado de
complejidad creciente. Los Estándares que se dan en los
grupos de grados no deben entenderse como metas que se
pueden delimitar en un tiempo fijo determinado, sino que éstos
identifican niveles de avance en procesos graduales que ,
incluso, no son terminales en el conjunto de grados para el que
se proponen. Dicho de otra manera, si en un conjunto de grados
se proponen 12 estándares en un determinado ámbito de
formación o eje articulador ello no significa que éstos puedan
dividirse por partes iguales entre los grados de dicho conjunto
( por ejemplo seis para un grado y seis para el otro), ni menos
todavía puede pensarse en una separación por periodos del año
escolar claramente delimitados para cada uno de esos
estándares.
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