1. Capitulo 6
Cristina Orozco * Juan Hernández * Horacio Carrillo * Francisco Acuña
Nestor Lopez * Federico Sánchez

3. Relevancia
Eficacia Interna
Pertinencia
Impacto
Equidad
Eficiencia
Eficacia Externa

4. Implica comparar los resultados de las
mediciones con determinados
estándares o parametros normativos,
a fin de elaborar juicios referidos a un
cierto valor deseable.
Evaluación

6. Mejorar
indicadores
para evaluar:
Procesos administrativos a nivel del sistema.
Procesos de gestión a nivel de las escuelas.
Procesos pedagógicos a nivel de aula.
Impactos de mediano y largo plazo de los
resultados educativos, especialmente
en las áreas económica y sociocultural.

7. Diferentes
tipos de
estándares
Referentes
óptimos
Referentes
promedio
Referentes
mínimos

8. Los procedimientos, métodos e
instrumentos deben ser estar
diseñados y supervisados por
expertos.

11. Difusión
De manera:
-Oportuna.
-Amplia.
-Adecuada. Análisisdelainfo.
-Eficiente
-Equilibrando
calidad y celeridad.
-Conclusiones
oportunas

13. Amplitud y articulación
de las instancias de
evaluación en un sistema
Calidad de las pruebas e
indicadores
Difusión y el uso de los
resultados.
Delimitación de los
ámbitos de evaluación
correspondiente a las
diversas instituciones
Aspectos

14. Complejidad
Descentralización
Articulación
Colaboración

15. Numerosos niveles a ser evaluados.
Múltiples objetivos de las evaluaciones.
Diferentes métodos y estándares.
Amplia variedad de estrategias.

16. Actores
Autoridades
Educativas
Nacionales
Estatales
Publicas
PrivadasEspecialistas

18. Colaboración directa entre las instancias evaluadoras.
Libre acceso a la información y a los instrumentos.
Publicaciones especializadas.
Cursos de capacitación para supervisores y directores.
Actividades de capacitación técnica y teórica.

19. Utilizar diseños robustos basados en
muestras representativas, seleccionando
grados clave y alternando en el tiempo su
evaluación.
Certificaciones individuales y escolares.
Disposición de un conocimiento detallado sobre
las propias escuelas y docentes.
 Retroalimentar los procesos educativos de base.
Apoyar la rendición de cuentas frente a las
familias.

20. La AEE participando en :
Diseño y aplicación de las pruebas masivas y muéstrales
Calificando resultados de las pruebas masivas.
Informar las decisiones de política estatal.
Difundiendo los resultados a nivel estatal.
Como eje principal de los diagnósticos educativos
a) Abarcar todas las dimensiones de interés.
b) Ser el producto de una elaboración conceptual
rigurosa, orientada por los estándares con que se
pretende evaluar a la educación.

21. Incrementarse la
colaboración con el
campo académico
Equipos de expertos
que supervisen los
procedimientos
Construcción de los
instrumentos
Intercambiar
conocimientos y
experiencias útiles
para mejorar los
procedimientos
nacionales.

22. Diagnóstico integral sobre la calidad
educativa
Capacidades relacionadas
con la vida cotidiana
Interacción
social
Participación
ciudadana
Debería
considerar
aspectos como:

23. Contexto Insumos
Procesos
escolares

24. Difusión más
amplia
Análisis
independientes
Mecanismos
institucionales
Conceptos
e indicaciones
Rankings
Consolidar y
ampliar