Trastornos comunes en el aula de educacion primaria y algunas sugerencias de trabajo con niños de educacion basica. Javier Armendariz Cortez, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez

1. Javier Armendáriz Cortez

2. Antecedentes
 Antes se creía que todos los
problemas de aprendizaje se
debían a problemas en la
visión, audición, de
lenguaje, de inteligencia sino
sus causas podrían ser
psicológicas ( por ejemplo
motivación inadecuada o
padres indiferentes (1983)
Schaefer C. y Connor K p.
379.

3. Dificultades del sistema nervioso
central
Estas dificultades interfieren
en los procesos sensorio-
motores
 Dificultades en la memoria
auditiva
 La coordinación motriz
 El equilibrio

4. Necesidades educativas
especiales
Discapacida
d
Trastornos de
conducta y
emocionales
Trastorno
de
aprendizaje
Integración
educativa

5. Integración educativa
Considera cuatro aspectos:
• Misma escuela y aula que los demás niños.
• Realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las
necesidades específicas de cada niño.
• Padres y el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientación necesaria del
personal de educación especial.
• Compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas
especiales de los niños y las niñas.
Integración educativa…desafío para un buen profesor.

6. Cambios de conceptualización
hacia una educación inclusiva

7. La atención a la diversidad
Implica:
Contar con profesionales
especializados
Revisar las practicas
docentes
Reconocer y destacar el rol
de los padres de familia
dentro de la educación

8. Dificultades Sugerencias
 No en
todas las
escuelas se
cuenta con
ellos.
 Establecer contacto con las
escuelas especiales o
profesionales.
 Solicitar información y
pautas de intervención sobre
la NEE.
 Accionar un trabajo en
equipo.
 Capacitarse.

9. Dificultades Sugerencias
 Las valoraciones
se centran en el
alumno, familiar o
institución.
 Métodos
inadecuados a la
NEE detectada.
 Docentes sin
teoría y/o práctica
 Modificación de su
practica año con año, de
grupo en grupo
 Realizar reajustes
 Retroalimentaciones

10. Dificultades Sugerencias
 Padres sin
compromiso con
la escuela
 Padres sobre-
protectores
 En ambos casos se
deben fijar de inicio
las reglas a seguir
 Plantear un
enfoque didáctico
comunicativo.

11. Dificultades Sugerencias
 El docente debe
tener una postura
abierta al
aprendizaje
continuo y tener en
cuenta que ninguna
integración es igual
a otra.
 Actitud. No
desvalorizar el
quehacer docente
 El mayor
problema es
encontrar
escuelas que
no estén
preparadas
para la
inclusión
educativa.

12. Necesidades
educativas
especiales
 Dificultades de aprendizaje que requieren la
provisión de servicios educativos.
 Implica que la atención se centre en lo que la
escuela puede hacer para compensar esas
dificultades.
 No es sinónimo de discapacidad.
 Son relativas e interactivas.

14. ¿Cuando se dice que un alumno
presenta N.E.E. ?
 Retraso académico, de
conducta o personalidad.
 Desmotivación para el
aprendizaje
 Se ven obligados a repetir
los cursos.
 Se ven obligados a trabajar.
 Viven en las calles.

15.  Pobreza extrema o padecen de desnutrición crónica.
 Son victimas de las guerras o conflictos armados.
 Maltrato físico, emocional y abuso sexual.
 No acuden a la escuela.
 El docente detecta el problema pero no diagnostica.

16. NEE
Trastornos
de
aprendizaje
Trastornos
de conducta
y
emocionale
s
Discapacida
d
Dislexia y
Discalculia
TDAH, Síndrome
de Down y P.C.I.

17. Trastornos de
aprendizaje
 Son dificultades en habilidades de lectura
básica, comprensión lectora, expresión
escrita, cálculo y razonamiento matemático.
 Los problemas más comunes en el aula son:
1. Dislexia
Sugerencia: realizar un examen exploratorio con
el Test A.B.C de Lourenco Filho
2. Discalculia

18. Dislexia
Diagnósticos útiles:
 Intelectual (Test de inteligencia infantil WISC)
 De las funciones de memoria, atención,
concentración, percepción, comprensión y
coordinación viso-motora
 De madurez (Bender)
 Escritura y lectura (especificando alteraciones y
anomalías)
 Lateralidad (Batería de René Zazzo y Galifrent-
Grajón)

19. Diagnósticos útiles en
dislexia
 Esquema corporal (Batería de
Zazzo)
 Orientación espacial
(Reversal test)
 Ritmo ( técnica sugerida: Mira
Stambak)
 Psicomotor (tánica de Bucher
y examen psicomotor de Picq y
Bayer).

20. Actividades sugeridas al
docente
 Senso-perceptuales y motrices
 De dominio del esquema corporal
 De ritmo
 De coordinación viso motriz
 De lenguaje
 Estructuración espacial y temporal
 Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura
 De atención y memoria
 De lateralidad
 De lecto-escritura.

21. Actividades sugeridas a
la familia
 Rompecabezas
 Memo test
 Juegos de apareamiento
 Crucigramas
 Mímicas
 Teléfono descompuesto
 Armado de historias
 Domino

23. Discalculia
Detección: Dictado de números, copiado de
números, cálculos no estructurados mediante juegos o
gráficos, situaciones problemáticas y de razonamiento.
 Tratamiento:
Reeducación con símbolos numéricos, instaurar la
noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.

24. Aprendizaje
Lateralidad
definida
Madurez
psicomotora
Manejo del tiempo y
espacio
Armonía
intelectual
Equilibrio
emocional
Integridad anatómica
y funcional
Lenguaje claro y
amplio
¿Qué ocurre con los trastornos de aprendizaje?
Observar y valorar factores indicadores de un
aprendizaje sano

25. Trastornos de conducta y
emocionales
 Definición: trastornos del desarrollo de la
personalidad que responden a factores afectivos
y condicionan la conducta.
 Detección: desadaptación.
 Diagnóstico: psicología y/o al equipo
psicopedagógico.

26. Trastornos de conducta y
emocionales
 Tratamiento: el docente debe acercarse de forma
individual y demostrarle interés y comprensión.
Solicitar un informe del
terapeuta y contactos
constantes con la
familia, iniciar la
recuperación pedagógica
de los contenidos no
adquiridos.

27. Discapacidad
Es toda restricción
o ausencia (debida a
una deficiencia) de
la capacidad de
realizar una
actividad en la forma
o dentro del margen
que se considera
normal para un ser
humano (OMS, 1980).

28. Clasificación de la discapacidad
1. Discapacidad física
2.Discapacidad sensorial
3. Discapacidad intelectual
4.Discapacidad psíquica

29. Discapacidad física:
 Discapacidad física:
Esta es la clasificación
que cuenta con las
alteraciones más
frecuentes, lesión
medular (parapléjico o
cuadripléjico) y
amputaciones

30. Discapacidad sensorial
 Discapacidad sensorial:
Comprende a las personas
con deficiencias visuales, a
los sordos y a quienes
presentan problemas en la
comunicación y el
lenguaje

31. Discapacidad intelectual
 Discapacidad
intelectual: Se
caracteriza por una
disminución de las
funciones mentales
superiores así como
de las funciones
motoras.

32. Discapacidad psíquica
 Discapacidad
psíquica: Relacionadas
con alteraciones
neurológicas y
trastornos del
comportamiento
adaptativo (P. ej. el
TDAH y autismo)

33. DIFICULTADES
 Acceso a la educación o de
desarrollo profesional.
 Se les excluye de la vida
cultural y las relaciones
sociales normales.
 Se les ingresa
innecesariamente en
instituciones.
 Acceso restringido a edificios
públicos y transporte debido
a sus limitaciones físicas.
 Problema de la sociedad

34. Discapacidad en el aula
 Discapacidad psíquica:
trastorno por déficit de
atención e hiperactividad
(TDAH)
 Discapacidad intelectual:
Síndrome de Down
 Discapacidad física:
Parálisis cerebral

35. TDAH
Hiperactividad Impulsividad
Síntomas medulares del TDAH
Falta de atención
El Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es
una alteración neurobiológica crónica que se manifiesta desde
la niñez.
Criterios diagnósticos DSM IV-TR

36. Tratamiento
A) El tratamiento óptimo es
multimodal:
• Farmacológico.
• Psico-educación al paciente, a la
familia, a la escuela.
B) Intervenciones académicas.
C) Terapia familiar (problemas y
comunicación).
Lo más efectivo: Tratamiento
combinado.
Psicosocial + Medicamentoso

37. Síndrome de Down
 Trastorno cromosómico
 Combinación de defectos
congénitos como discapacidad
intelectual, facciones
características y, con frecuencia,
defectos cardíacos y otros
problemas de salud.
 Presentan problemas de
aprendizaje, entendimiento y
desarrollo de habilidades.
 Procesan con mayor dificultad la
información auditiva que la visual.

38. Parálisis cerebral infantil
 Trastorno neuromotor no
progresivo.
 Causada por una lesión a
una o más áreas
específicas del cerebro y
no a los músculos.
 Puede incluir espasmos en
los músculos, movimientos
involuntarios, y/o
trastornos en la postura o
movilidad del cuerpo.
 No tiene porqué suponer
una afectación a nivel
cognitivo.

39. Los pilares del tratamiento de la Parálisis Cerebral
 Requerirá cuidado a largo
plazo, pero no afecta la
expectativa de vida.
Los pilares del tratamiento
de la Parálisis Cerebral
son cuatro:
 Terapia física.
 Terapia ocupacional.
 Logopedia.
 Escuela

40. Síndrome de Down y P.C.I
La problemática o mayor
reto para el docente es
la enseñanza de la
lecto-escritura.
¿ Aprenden a leer y
escribir?

41. Estudios realizados
 Bills ( 1950) pudo
observar que después
de 6 sesiones de terapia
de juego individual no
dirigida y 3 sesiones de
grupo que los niños
inadaptados de 3er año
con niveles de lectura
inferiores al promedio
mejoraban
significativamente.

42. Fisher (1953)
 Observo mejorías en
lectura con un grupo de
niños delincuentes con
terapia de juego no
dirigida. Estas fueron
significativamente mejores
que las obtenidas por un
grupo de control sin
tratamiento.

43. Moulin (1970)
 Realizo un estudio con 126
niños con bajo rendimiento
escolar desde el primero
hasta el tercer grado. Antes del
estudio evaluó a los niños con la
prueba corta de Madurez Mental
de California, La prueba de
Habilidades Psicolingüísticas de
Illinois y la Prueba de
Apercepción para Niños y
encontró diferencias
significativas en la prueba de
habilidad visual y
motora, también en vocabulario

44. Terapia de Juego de Grupo
 Ginott (1961) hace una
categoría que la mayoría de
los terapeutas de juego e
investigadores no
consideran EL HAMBRE
SOCIAL,
 Hipótesis: el niño mostrara al
terapeuta o a los miembros del
grupo alguna de las mismas
conductas que muestra ante sus
padres y sus compañeros

45. Kaczkowski (1979)
 Recomienda una terapia de
juego de grupo que utiliza
materiales y conductores
estructurados para los niños “
frustrados o emocionalmente
perturbados debido a que
funcionan en ciertas actividades a
un nivel inferior que sus
compañeros”
 Se utilizan títeres figurines o
reproducciones de animales

46. El juego para kaczkowski
 Sirve para que el niño
aprenda sobre su YO
 Establecer niveles realistas de
aspiración
 Formar relaciones con otros
 Examinar el papel del entorno
del salón de clases sobre la
conducta
 EL CONSEJERO Y EL
GRUPO ayudan a revisar
formas alternativas de
resolver problemas

47. Millman ( 1974)
 Recomienda
situaciones similares
al juego con grupos de
niños con deterioro
neurológico con el
propósito de
proporcionar
gratificación al cooperar
con sus compañeros.

48. Otras corrientes de terapia de
Juego
 Gardner ( 1975) Técnica de la
Narración Mutua de
Historias
 Ejemplo: el niño narra una
historia y terapeuta narra otra
propia utilizando los
personajes del niño y sus
palabras, la que expresa la
comprensión de las dinámicas
del niño y alienta el desarrollo
del insight
 Dirigido a problemas de
emocionales y de déficit de
atención.

49. Goldberg ( 1980)
 Juguete Battling Tops, donde
los trompos giran y chocan en
una área redonda
 Cuando el juego se utiliza con
niños de disfunción cerebral
se da especial atención al papel
de las experiencias de triunfo se
contienen las conductas
impulsivas ( pag. 387).
 Aquí se incluyen instrucciones y
expectativas.

50. Los padres como terapeutas del
juego
 Terapia filial (Guerney, 2010)
Este es un método den lugar
donde se enseña a los padres a ser
terapeutas con sus hijos, bajo la
supervisión estrecha de los
terapeutas.
 La estructura del salón de juego
se hace un lugar muy positivo en
lugar de prohibiciones.
 Ejemplo: puedes utilizar los
crayones en el tablero o papel de
dibujo.

51. Los padres como terapeutas…..
 A los padres se les capacita
con orientaciones y
retroalimentaciones de sus
desempeño
 Se les enseña sobre la
naturaleza del síndrome de
hiperactividad, IA.
 La Terapia Filial solo se utiliza
para reducir los síntomas
secundarios y no para cambiar
el cuadro neurológico básico.

52. Are you listening to your child?
Libro de Kraft 1973
 Psicólogo de Long Beach
California ha ideado un
método de 10 semanas de
Terapia Filial y lo utiliza con
toda la gama de problemas
psicológicos y escolares.
 Como caso de triunfo reporta a
una niña de 5 años con
“incapacidad de coordinación
ligera”
La niña trabajo el temor de
moldear barro, mejoro su
coordinación, y aprendió a
balancearse en un columpio.

53. Conclusiones
 NEE ≠ discapacidad
 Discapacidad no necesariamente implica déficit
cognitivo
 Las NEE incluyen trastornos de aprendizaje, de
conducta, emocionales y discapacidades.
 Requieren trabajo de padres, maestros y
especialistas
 El docente observa, orienta pero no diagnostica, da su
punto de vista en el grupo interdisciplinario.
 La actitud de nosotros es básica para una
integración social

54. Bibliografía
 Álvarez del Real M. (1991) El niño de 2 a 5 años. Panamá Ed.
América S.A.
 Axline V. M. (1975). Terapia de juego. México . Ed. Diana
 Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana.
 Chagoya, L. (1995). Dinámica Familiar, Normal y Patológica,
 Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia de juego.
Mexico Ed. El manual moderno.
 Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mexico Ed.
Pearson.
 Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo
Laboral Edit. Pax