Curso Investigacion Educativa en Ciencias de la Salud clase 3

Curso de
Investigación Educativa
en Ciencias de la Salud
Res N° 2462
Prof. Doc. Aut. Dra. Beatriz Kennel
3

• CLASE 3
• “Diseños en Investigación educativa””
Ciencias de la Salud
Prof. Dra. Beatriz Kennel

Diseño
alude al
“plan o estrategia concebida
para obtener la información que se
requiere en una investigación”.

• Decisiones
Epistemológicas….

Tomar en cuenta
Tema
Preguntas
Hipótesis
Objetivos
Operacionalización de variables
Viabilidad del proyecto

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
(CLASIFICACIÓN)
• Según la intencionalidad del investigador
Observacional
Experimental.

Experimento
Estimulo mido
provoca
A B
vi vd
Antes Después
Causa Efecto

• TIPOS DE EXPERIMENTOS (según su grado de confiabilidad)
• Pre –experimento: Son aquellos en los que el grado de control es
mínimo. No se utiliza grupo control.
• Cuasi-experimento: Son aquellos experimentos que tienen un
menor grado de confiabilidad o seguridad que un experimento
verdadero ya que, si bien hay un grupo control, éste no se asigna al
azar, sino que está formados antes del experimento, tal como se da
en el campo.
• Experimento verdadero o puro: Son aquellos experimentos
que reúnen los dos requisitos necesarios para lograr control y
validez interna. Por un lado hay grupos de comparación y
equivalencia de los grupos, ya que ambos –el grupo testigo y el
grupo control- se forman al azar.

Según la cantidad de mediciones
Transversal o transeccional
Longitudinal.
Investigación Educativa Ciencias de la
Salud Prof. Dra. Beatriz Kennel

• Según el tipo de datos
Cualitativo
Cuantitativo
Mixto.

• Según la Hipótesis (o no) en juego
Exploratorio
Descriptivo
Explicativo
Correlacional
Investigación Educativa Ciencias de la Salud

• Según el momento de recolección de los datos
Retrospectivo
Prospectivo

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN ENFOQUE CUANTITATIVO
(CLASIFICACIÓN)
* Según la intencionalidad del investigador
Observacional
Experimental
* Según la cantidad de mediciones
Transversal o transeccional
Longitudinal
* Según el tipo de datos
Cualitativo
Cuantitativo
Mixto.
* Según la Hipótesis (o no) en juego
Exploratorio
Descriptivo
Explicativo
Correlacional
* Según el momento de recolección de los datos o eventos
Retrospectivo
Prospectivo

Investigación Educativa Ciencias de la Salud Prof. Dra. Beatriz Kennel
¿Qué contiene un dato?
• Una elaboración conceptual.
• Un contenido informativo.
• Un registro en algún soporte físico.
• La expresión de los mismos en
alguna forma de Lenguaje

PLANEAR LA ESTRUCTURA DEL DATO
¿De qué quiero hablar?
(Unidad/es de análisis)
¿Qué quiero decir?
(Variable/s)
¿Cómo lo digo?
(Valores o Categorías)
¿Por qué lo digo?
(Indicadores)

ESTRUCTURA DEL DATO CIENTIFICO
PyD
¿De qué quiero hablar? ¿Qué quiero decir?
¿Cómo lo digo? ¿Por qué lo digo?

¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Es la herramienta metodológica con la que se
generan valores o categorías.
Debe tomar en cuenta la DIMENSIÓN de la
variable a operacionalizar y el
PROCEDIMIENTO adecuado para esa
operacionalización

COMPONENTES DEL INDICADOR
• Dimensión: aspecto de la variable.
• Procedimientos: Válido
Confiable

Estructura del dato y diseños de
investigación
Diseño exploratorio: UA
(sin H)
Diseño descriptivo (A es B): UA / V
(puede o no tener H)
Diseño explicativo (A provoca B): UA/V/R
(siempre tiene H)
Diseño Correlacional (A en tanto B): UA/V/R
(siempre tiene H)

Matriz de datos
• “Es un modo de ordenar los datos de manera
que sea particularmente visible la forma
tripartita”.
• Ejecuta la función de “cartografiado” entre el
mundo de las descripciones de los hechos y los
sistemas de representaciones

Organización de los datos
variable variable variable variable
UA
UA
UA

La recolección de datos en una
investigación
Consejos para una buena recolección:
• Armado previo de la estructura del dato.
• Construcción/selección/puesta a punto del
instrumento de recolección.
• Planificación del trabajo de campo
• Sistematización/ ordenamiento de la
recolección.

La recolección en investigación educativa
El Trabajo de Campo
Estudio en contacto directo con la comunidad,
personas o motivo de estudio.
Debe realizarse una prueba previa del instrumento
y procedimientos.
Debe prepararse a la comunidad o grupo que se
hará la investigación.

Estrategias de recolección en investigación
• Observación
• Entrevista
• Escalas de medición de actitudes y opiniones
• Cuestionario
• Recopilación documental
• Sociometría
• Análisis de contenido

OBSERVACIÓN
Observación documental
análisis de documentos
análisis del contenido
Observación directa extensiva
encuestas por sondeos
Observación directa intensiva
entrevistas/ inter-view
test y medición de actitudes
observación participante

Elementos de la Observación
• Sujeto que observa: observador
• Sujeto observado
• Medios - sentidos
• Marco Teórico (sirve de guía)

Consejos para una buena Observación
• Tener objetivos bien determinados
• Explicitar el marco teórico
• Tener una lista de guía de cotejo/ control
de lo que se pretende investigar.
• Anticipar problemas prácticos de campo.
• Realizar un trabajo responsable y sistemático
• Tener un nivel de comprensión empática de la
realidad.
• Tener personas claves en terreno.
• Tener un registro de impresiones subjetivas.

Modalidades de la Observación
Según los medios
Estructurada
No estructurada
Según el modo de
participación del observador
no participante (Obs. Reportaje/
manifestaciones/asambleas)
participante natural(pertenece)
artificial o antropológ

Según el número de observadores
individual
en equipo todos obs. todo
cada uno obs un aspecto
red de observadores
Según el lugar donde se realiza
en la vida real (trabajo de campo)
en laboratorio

Instrumentos para realizar una observación
sistemática
El Diario
El Cuaderno de notas
Cuadros de trabajo cuadros para el registro de hechos que
no provienen de obs directa
cuadros para determinar medidas de
actitudes y opiniones
cuadros para asentar funcionamiento de
instituciones
Mapas
Dispositivos mecánicos de registros
(Fotografía/Video/Grabador)

Ventajas de la estrategia de observación
• Información independiente del deseo de ser
proporcionada.
• Estudio de hechos y fenómenos dentro del
contexto.
• Estudio sin intermediarios.

Desventajas de la estrategia de observación
Peligro de proyección de observador sobre lo
observado (ecuación personal)
Dificultades para distinguir entre los hechos
observados y la interpretación de los hechos.
Influencia del observador sobre el observado
(inhibición-modificación del campo)
Peligro de generalizaciones no válidas.

Entrevista
• es la comunicación interpersonal
establecida entre investigador y el sujeto
de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a los interrogantes planteados
sobre el tema propuesto.

 EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una
persona que interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que tiene alguna idea o
alguna experiencia importante que transmitir.
 EL ENTREVISTADOR es el que dirige la
Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al
entrevistado y el tema principal, hace preguntas
adecuadas y cierra la Entrevista.

Funciones de la Entrevista:
Obtener información de individuos y grupos
Facilitar la recolección de información
Es una herramienta y una técnica
extremadamente flexible, capaz de adaptarse a
cualquier condición, situación, personas,
permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas,
orientar la investigación y resolver las
dificultades que pueden encontrar la persona
entrevistada.

Ventajas:
Eficaz para obtener datos relevantes y significativos
desde el punto de vista de las ciencias sociales.
La informacón es superior a aquella que se limita a la
lectura de respuesta escrita.
Se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los énfasis,
etc., que aportan una importante información sobre el
tema y las personas entrevistadas.
Son los mismos actores sociales quienes nos
proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc.

Desventajas:
• Limitaciones en la expresión oral por parte del
entrevistador y entrevistado.
• Dificultad para nivelar y darle el mismo peso a
todas las respuestas.
• Es muy común encontrar personas que mientan,
deforman o exageran las respuestas.
• Muchas personas se inhiben ante un
entrevistador.
• Existen muchos tema tabúes entre las personas,
algunos de los cuales producen rechazo cuando
se trata de responder preguntas concretas.

Normas para la Entrevista
• Aborde gradualmente al interrogado, creando una
corriente de amistad, identificación y cordialidad.
• Ayude al interrogado para que se sienta seguro u locuaz.
• Déjelo concluir su relato ayúdelo luego a completarlo
concretando fechas y hechos.
• Procure formular las preguntas con frases fácilmente
comprensibles, existen formulaciones embarazosas con
carácter personal o privado.
• Actúe con espontaneidad y franqueza, y no con astucias o
rodeos.

Tipos de Entrevista:
• Entrevista estructurada
• Entrevista no estructurada
• Entrevista en Profundidad
• Entrevista Enfocada:
• Entrevista Focalizada: (focus group)

Escalas de medición de actitudes y
opiniones
• Sirven para medir actitudes
• Una actitud es una predisposición aprendida
consistentemente de una manera favorable o
desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos

Tipos de escalas
• Escalamiento tipo Likert
• Diferencial semántico
• Escalograma de Guttman

Escalamiento tipo Likert
• Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reacción de los sujetos a los que se le administra.
• Las afirmaciones califican la actitud que se está
midiendo.
• Deben expresar sólo una reacción lógica.
• Es recomendable que no excedan las 20 palabras.

Ejemplo de una escala Likert
• “Las afirmaciones que voy a leerle son
opiniones con las que algunas personas están
de acuerdo y otras en desacuerdo. Voy a
pedirle por favor que me diga qué tan de
acuerdo está usted con cada una de estas
opiniones.”
Investigación Educativa Ciencias de
la Salud Prof. Dra. Beatriz Kennel

• “El personal de la Dirección de este
establecimiento se caracteriza por la
buena disposición para resolver los
problemas.”
1) Muy de acuerdo
2) De acuerdo
3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4) En desacuerdo
5) Muy en desacuerdo

Diferencial Semántico
• Consiste en una serie de adjetivos extremos
que califican a la actitud ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto.
• Debe observarse que los adjetivos son
extremos/bipolares y que entre ellos hay siete
opciones de respuestas.

Ejemplo de diferencial semántico
• Sabroso __ __ __ __ __ __ __ insípido
• Rico __ __ __ __ __ __ __ pobre
• Suave __ __ __ __ __ __ __ áspero

Escalograma de Guttman
• Está constituída por afirmaciones las cuales
poseen las mismas características que en el caso
de Likert.
• Pero en este caso se mide una única dimensión.

Ejemplo de escalograma de Guttman
• Si quisiéramos medir la calidad educativa
podríamos plantear:
• “La calidad educativa debe manifestarse en el
PEI”
• “La calidad educativa debe evidenciarse sólo en
las actividades aúlicas”
• “La calidad educativa debe evidenciarse en el
rendimiento del alumno.”
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la Salud Prof. Dra. Beatriz Kennel

Cuestionarios
• Consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o más variables a medir.

Tipo de preguntas
• Cerradas
contienen categorías o
alternativas de respuesta que
han sido delimitadas.
Pueden ser dicotómicas
(dos alternativas)
o de varias alternativas

Ventajas de las preguntas cerradas
• Son fáciles de codificar y
preparar para su análisis.
• Requieren menor esfuerzo por
parte de los respondientes
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Dra. Beatriz Kennel

Desventajas de las preguntas cerradas
• Limitan las respuestas de la muestra.
• Muchas veces ninguna de las categorías describe
con exactitud lo que las personas tienen en
mente.
• La preparación requiere del pensamiento
anticipatorio del investigador.

• Abiertas
No delimitan de antemano las
alternativas de respuesta.
El número de categorías no
se puede anticipar.

Ventajas de las preguntas abiertas
• Son útiles cuando no tenemos información sobre
posibles respuestas.
• Ofrecen libertad de elección al respondiente.
• Son útiles en las entrevistas en profundidad.

Desventajas de las preguntas abiertas
• Son difíciles de codificar, clasificar y preparar
para su análisis.
• Requieren mayor esfuerzo por parte del
respondiente.
• Pueden presentar sesgos relacionados al nivel
educativo, capacidad de expresión o
características personales del respondiente.

Cantidad de preguntas en un cuestionario
• Las necesarias para obtener la información
deseada o medir una variable.

Características de una buena pregunta
• Deben ser claras y comprensibles
• No deben incomodar al respondiente.
• Deben referirse a un solo aspecto.
• No deben incluir las respuestas.
• No deben apoyarse en Instituciones, ideas
respaldadas socialmente ni evidencia
comprobada.
• Cuidar el orden cuando hay alternativas de
respuestas.
• Adaptar el lenguaje al contexto socio-cultural del
respondiente.

Recopilación documental
• OBJETIVO: Conocer datos para describir una realidad
• Descripción: Búsqueda selectiva de documentos (censo, memorias,
programas, etc.) que pudieran aportar datos sobre las necesidades,
recursos o intereses del grupo, institución, población u objetos del
estudio
• Desarrollo: Búsqueda de recursos escritos, selección de aquellos que
pudieran aportar información realmente relacionada con nuestro
interés, lectura y síntesis de los datos. Estos datos suelen estar en los
Ayuntamientos, asociaciones, entidades, etc.
• Observaciones: Siempre podemos contar con documentación
existente sobre el grupo o comunidad de estudio. Aunque no puede ser
lo único a utilizar, pueden ayudarnos a tener una primera
aproximación.

Sociometría
• Estrategias del análisis sociológico para el
estudio de los grupos humanos.
• Ejemplo: sociograma

Análisis de contenido
TÉCNICA PARA ESTUDIAR Y ANALIZAR LA
COMUNICACIÓN DE UN MANERA MÁS O
MENOS OBJETIVA, SISTEMÁTICA Y
CUANTITATIVA.
LA COMUNICACIÓN ES ANALIZADA EN SU
CONTEXTO.
ES UNA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS.

USOS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO
DESCRIBIR TENDENCIAS EN EL
CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN
(ejm el acto didáctico)

Ordenamiento de los datos
• Codificación de los datos para su
almacenamiento y posterior tratamiento y
análisis.

Tratamiento de datos en una investigación
Para el análisis de los datos
Decidir el modo de tratamiento apropiado
para analizar los datos (pruebas estadísticas, etc)

DISEÑOS DE ENFOQUE CUALITATIVOInvestigación Educativa

El Diseño Etnográfico
• contribuye a explorar, comprender grupos
sociales, culturas para producir
interpretaciones profundas y significados
culturales desde la perspectiva de los
participantes de dichos grupos o culturas.

Características
• 1. Las preguntas de investigación deben formularse de tal manera que
permitan no sólo observar la cultura, sino interpretar y entender patrones
de comportamiento y funciones de ella
• 2.-Utiliza principalmente la observación directa
• 3. Es interpretativa, reflexiva y constructivista
• 4. Se registran los procesos sociales y las interacciones
• 5. Se guía por la experiencia en el campo. Es necesario que el investigador
se sumerja personalmente en las actividades sociales del grupo,
comunidad o cultura
• 6. Los registros y datos son interpretados “desde dentro” del contexto
social del sistema considerado
• 7. Los diseños etnográficos son holísticos
• 8. Además de la observación pueden utilizarse otras formas de recolección
de los datos
• 9. Frecuentemente se mapea el contexto físico
• 10. Se producen categorías de distintos tipos: individuales, compartidas,
relacionales, de expresión cultural, de tecnología o cultura material, del
entorno físico,de necesidades de supervivencia y desarrollo humano, del
sistema cultural, históricas.

•El Estudio de Casos
•Es una herramienta de
investigación muy utilizada en el
enfoque cualitativo y puede ser
aplicada en cualquier área de
conocimiento.

• El objetivo fundamental de los Estudios de
casos es conocer y comprender la
particularidad de una situación para identificar
cómo funcionan las partes y sus relaciones con
el todo.
• Puede entenderse como un tipo de abordaje
intensivo y holístico para análisis de una
entidad singular, un fenómeno o una unidad
social.

• Se suele utilizar como modalidad en
investigación educativa, como método eficaz
para la formación de profesionales o como
profundización en el conocimiento de una
realidad con finalidad diagnóstica, terapéutica u
orientadora.
• En Ciencias Sociales el Estudio de casos es
una estrategia de investigación que se
centra en la comprensión de las dinámicas que
se presentan en escenarios particulares

• Cualquier circunstancia, instancia o evento
puede constituir un caso, pero difícilmente lo
estudiemos a no ser que creamos que reviste un
interés especial en sí mismo.
• En cualquier estudio de caso se presta atención a
la particularidad y a la complejidad de un caso
singular a fin de llegar a comprender su
comportamiento en circunstancias relevantes.

• Objetivos exploratorios: cuando los
resultados son usados para formular una
pregunta para iniciar una investigación.
• Objetivos descriptivos: cuando ayudan a
describir y comprender mejor un caso en
particular.
• Objetivos explicativos: cuando orientan para
facilitar la interpretación del caso.

• Los estudios de casos se caracterizan por ser:
• Particularistas: estudian intensiva y
profundamente un fenómeno.
• Descriptivos: diferencian las partes que
componen el todo.
• Heurísticos: crean nuevos significados para
ampliar las experiencias.
• Inductivos: descubren relaciones y generan
hipótesis.

•
• Por objetivos (Stake) se clasifican en:
• Estudio intrínseco de caso: otorga una
mayor comprensión del fenómeno.
• Estudio instrumental de caso: entrega
mayor claridad en el aspecto teórico.
• Estudio colectivo de casos: indaga los
fenómenos a través de la profundización de
múltiples casos.
Tipos de estudios de caso

• Según sus funciones son de carácter:
• Descriptivo: casos que describen una situación
o fenómeno.
• Interpretativo: casos que refuerzan el lado
teórico o ayudan a teorizar.
• Evaluativo: casos que orientan y ayudan a
tomar una decisión o la formulación de un
programa.

• Casos centrales: Se suelen utilizar cuando un
fenómeno ha sido poco estudiado con anterioridad
ya que puede ser muy útil centrar la atención en
casos que sean muy importantes para el universo
considerado.
• Casos Extremos: Es conveniente en ocasiones
elegir casos atípicos ya que pueden ser reveladores
sobre el fenómeno estudiado al activar más actores,
mecanismos y situaciones.
• Casos críticos: Son aquellos casos que tienen una
importancia estratégica en relación al problema
general que se investiga.
Algunos criterios para la selección de un caso

• Selección y definición del caso: “Ana es una muy buena alumna
pero sus notas han bajado en el último trimestre”.
• Lista de preguntas: ¿ Por qué Ana ha bajado en su rendimiento?,
¿qué motivó el descenso de sus calificaciones?, ¿Cuál es su situación
familiar?, ¿Se han presentado otras conductas inusuales en Ana?,
Como se siente Ana con esta situación?
• Localización de la fuente de los datos: núcleo familiar,
amigos, profesores, biografía.
• Análisis e interpretación: Ana se ha sentido desmotivada desde
que su hermano está internado en el hospital. Ana es la hermana
mayor de varios hermanos y era muy cercana a su hermano. La
familia trabaja todo el día y Ana debe cuidarse ella sola y a sus otros
hermanitos.
• Elaboración de un informe: describe los procesos, detalles y las
conclusiones del caso.
Fases y ejemplo de un estudio de caso

Diseño Fenomenológico
• El propósito principal de estos diseños es el de
explorar y comprender las experiencias de las
personas con respecto a un fenómeno en
particular.
Fenomenología estudia los fenómenos tal como son
Vivenciados por las personas

El Método Biográfico
• es el conjunto de técnicas metodológicas basadas
en la indagación no estructurada sobre las
historias de vida tal como son relatadas por los
propios sujetos.

• El campesino polaco (Thomas y Znaniecki.
1920) recopiló 700 cartas y un relato de vida en
profundidad de inmigrantes polacos residentes
en EEUU.
• Los hijos de Sanchez (Oscar Lewis 1914) relato
de la vida de una familia pobre en la ciudad de
Mexico, en el marco de una investigación social
más amplia

• En la fase de exploración: como iniciación
del estudio
• En la fase de análisis: en la construcción de
una teoria para mostrar el equivalente de o que
se esta estudiando
• En la fase de síntesis: como modo de mostrar
resultados.
Usos de los relatos de vida en investigación social

• Informar en una entrevista individual los objetivos
del estudio y del alcance de la información
suministrada.
• Garantizar el anonimato del participante.
• Establecer un encuadre (días / horarios/ duración
de los encuentros a convenir con el entrevistado.
• Información sobre la modalidad (toma de notas /
grabación etc)
• Desarrollar la entrevista en una atmósfera de
confianza y permitir al entrevistado que pueda
retirarse cuando lo desee.
• Realizar una transcripción textual de la historia de
vida y compartirla con el participante para
corroborar la información obtenida.
• Firmar un consentimiento informado para el
resguardo de los aspectos éticos de la investigación.
Recomendaciones

• 1.- La perspectiva estructuralista.
(etnosociológica) realizacion de un recorrido lo más
exhaustivo posible para buscar la saturación de los
datos.
• 2.- El modelo hermenéutico. Análisis en
profundidad para la comprensión oculta intensiva
desde algún marco teórico.
• 3.- La comprensión escénica: (Santamarina y
Marinas-1999) Análisis de la comunicación
distorsionada en sociedades complejas para
construir un relato a través de la interpretación del
investigador de tres posibles escenas: las vividas en
el pasado, las vividas en el presente, las vividas en la
entrevista.
Modalidades de análisis de los relatos de vida

• Según Berteaux (1986) podemos distinguir tres
ordenes de realidades presentes en los relatos de
vida:
• 1) La realidad histórico-empírica que
constituye el trasfondo en el que se desarrolla el
relato de vida.
• 2) La realidad psíquica: los contenidos
semánticos con los que el sujeto describe su
itinerario de vida
• 3) La realidad discursiva tal como se
produce en la entrevista.
Dimensiones identificables en los relatos de vida

Focus Group
• Se trata de una técnica de relevamiento de
investigación cualitativa que propicia la
exploración de un tema a partir de la interacción
de los participantes.
• Es particularmente útil para explorar los
conocimientos prácticas y opiniones nos solo por
la información del contenido sino porque
permite relevar por qué y cómo piensan como
piensan

Tipos de Focus Group
• Dos vías (a partir de la observación de otro grupo)
• Sesiones con distintos moderadores:
• Doble moderador, Moderadores enfrentados,
• Participantes moderadores
• Integración del cliente
• Mini sesiones
• Sesiones no presenciales:
• Por videoconferencia o sesiones online

Ventajas y Desventajas
• Posibilitan la identificación
cruzada y el surgimiento de
tormenta de ideas de los
participantes.
• El grupo permite una mejor
comunicación y una mejor
comprensión del fenómeno
estudiado.
• El moderador tiene que estar
entrenado para el manejo
grupal para no perder el
objetivo y la idea central.
• La información es dificil de
analizar por la cadena de
comentarios.
• La conclusión depende del
criterio de evaluación del
material obtenido

• La cámara Gessell

Desarrollo del Focus group
Antes del Focus Group
• Tener en claro los objetivos del focus group
• Determinar el tiempo
• Identificar a los participantes
• Preparar el cuestionario y material a utilizar
• Organizar una hoja de ruta
• Seleccionar al moderador y observadores

Durante la sesión
• Llegar antes que los participantes
• Disponer el material y acondicionar el espacio
• Presentarse y presentar los integrantes
mediantes técnicas grupales de presentación
• Explicitar los medios de registro
• Utilizar técnicas grupales de desarrollo
coordinando la sesión
• Utilizar técnicas grupales de cierre de sesión

• Después del Focus Group
• Intercambiar con observadores participantes y
ordenar el material del registro
• Interpretar y reportar los resultados mediante
los pasos de
resumen de sesión
análisis de los resúmenes
escritura del reporte

Recomendaciones
• Mantener un clima de confianza señalando las
intervenciones de los participantes
• Alentar al diálogo y a las intervenciones
• Moderar y alentar a respuestas completas
• Recordar en todo momento el tiempo del que
se dispone
• Responder a las preguntas que se formulen

Diseños de investigación-acción.
• muy utilizado en investigación educativa ya que
el objetivo principal de este diseño es el de
comprender y resolver problemáticas específicas
de una colectividad vinculadas a un ambiente
para mejorar prácticas de acuerdo con el
planteamiento del problema.

Proceso de cada ciclo del diseño investigación- acción

BIBLIOGRAFIA.
“Epistemología y Metodología . Elementos para una teoría
de la investigación científica”
J. Samaja Ed. Eudeba Bs As 2001
“Metodología de la investigación” Hernández Sampieri ,
Fernández Collado y otros.Ed. Mac Graw Hill , Cuarta Ed. México
2006. www.mhle.com/sociales/hernandez4e
“El pensamiento como herramienta o una teoría del
método” A. Carli, Material de Cátedra
“Epistemología y Metodología . Elementos para una teoría
de la investigación científica”
J. Samaja Ed. Eudeba Bs As 2001
Metodologías cualitativas en Ciencias Sociales. Kornblit, Ana
Lia (2007) Ed. Paidos. Bs As.
El método biografico Sautu, Ruth (2004) Ed Lumiere Bs AS
Biography and Society. The life History Approach in Social
Science. Bertaux, D (1981) Sage. Beverly Hills. Investigación Educativa

Historias de vida e historia oral. Santamarina, C y J
Marinas (1999) Ed. Sintesis. Madrid
Los estudios de caso: Orígenes, cuestiones de
diseño y sus aportes a la teoría social Pablo Forni
https://p3.usal.edu.ar/index.php/miriada/article/view/5/
168#_ftn1
Stake, R. (1995). Investigación con estudios de caso.
Madrid: Ediciones Morata
Investigación Cualitativa Metodos y técnicas
Gloria Perez Serrano. (2003). Ed Fundación Universidad
a distancia Hernandarias. Bs As.
Bases Metodológicas de la investigación
Educativa Latorre, A del Rincon, D; Arnal, J. (2003) Ed.
Experiencia Barcelona
La Enseñanza en la Educación Superior
Investigaciones, experiencias y desafios.
Insaurralde, M. (comp) (2016) Ed. Noveduc Bs As

• LECTURAS COMPLEMENTARIAS
• Dawson-Saunders, B.; Trapp, R. G.: Basic & Clinical
Biostatistics. Appleton & Lange. East Norwalk, Connecticut. 1994.
• Friedman, L. M.; Furberg, C. D.; DeMets, D. L.:
Fundamentals of Clinical Trials. PSG Publishing Company, Inc.
Littleton, Massachusetts. 1985.
• Fletcher, R. H.; Fletcher, S. W.; Wagner, E. H.:
Epidemiología Clínica. Ediciones Consulta. Barcelona. 1989.
• Hulley, S. B.; Cummings, S. R.: Designing Clinical Research. An
epidemiologic approach. Williams & Wilkins. Baltimore. 1988.
• Lozano León, J. M.: El experimento clínico controlado. Rev. Méx.
Reumat. Vol. 7 (4): 115-129. 1992.
• Sackett, D. L.; Haynes, R.: Tugwell, P.: Clinical Epidemiology: A
Basic Science por Clinical Medicine. Little, Brown, & Co. Boston.
1985

• ACTIVIDADES
• 1.- FORO DE DISCUSIÓN
• A partir de la película LA SAL DE LA TIERRA
(Directores Wim Wenders, Juliano Ribeiro Salgado)
escribir una reflexión sobre:
• 1) Las estrategias de investigación utilizadas en la
película por Salgado.
• 2) El uso de la fotografía como herramienta de
investigación.
• https://www.youtube.com/watch?v=8wz8f7fPIyU&f
bclid=IwAR1LewREGqBC0Il291DryRkUicUQkAH4l
S4gSwhQ5wVz_P-o5lfREkJHMik Investigación Educativa

• 2.- CUESTIONARIO GUIA PARA LA FIJACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
• (este cuestionario intenta ayudarlos como guía para la comprensión del
desarrollo de los contenidos y puede ser o no respondido en forma
escrita según lo considere necesario cada alumno)
• 1. - Qué es un diseño de investigación y para qué sirve?
• 2. - Qué características tiene un diseño exploratorio? Cómo es la
estructura del dato científico?
• 3. - Qué características tiene un diseño de tipo descriptivo y cómo es
la estructura del dato científico?
• 4. - Qué características tiene un diseño de tipo explicativo y cuál es la
estructura del dato científico?
• 5. - Cómo es un diseño correlacional y cuál es la estructura del dato?
• 6. - Cómo pueden clasificarse las investigaciones?
• 7. - A qué llamamos investigación expostfacto?
• 8. Describa estrategias de recolección de datos que pueden ayudarnos
en investigación educativa

• 3.- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• Para la realización del Proyecto de investigación
identifiquen el DISEÑO, las ESTRATEGIAS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS, MATERIAL Y
METODOS

Grupo de Facebook:
“INVESTIGACION EDUCATIVA FMED”
https://www.facebook.com/groups/investigacioneducativafmed/
Email: investigacioneducativafmed@gmail.com
Comunicación

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