Técnicas de investigación científica

Prof. Dra. Beatriz Kennel
BFC- Metodología 2021
SEMINARIO
PRIMEROS PASOS EN LA
CONFECCION DE UN PROYECTO
DE INVESTIGACION CIENTIFICA
MODULO
3 Y 4

Prof. Dra. Beatriz Kennel, Esp.
El proceso de investigación

 En esta clase trabajaremos el momento de
las estrategias y técnicas de recolección de
datos.
Prof Dra Beatriz Kennel, Esp..

Prof Dra Beatriz Kennel, Esp
Técnicas de investigación
Conjunto de
Procedimientos Herramientas
recoger
Información
generar analizar presentar
para

Prof Dra Beatriz Kennel, Esp.
Instrumentos de medición
Permite operacionalizar variables
Registra datos
Capturan la realidad
Estandarizan y cuantifican datos

 Sitios de internet
 Buscadores
 Directorios
 Bases de datos
 Archivos y bibliotecas
 Direcciones web de bibliotecas
 Trabajo de campo
Prof. Dra. Beatriz Kennel 8

Consejos para una buena recolección:
 Armado previo de la estructura del dato.
 Construcción/selección/puesta a punto del
instrumento de recolección.
 Planificación del trabajo de campo
 Sistematización/ ordenamiento de la
recolección.

 Observación
 Entrevista
 Escalas de medición de actitudes y opiniones
 Cuestionario
 Recopilación documental
 Sociometría
 Análisis de contenido
Prof. Dra. Beatriz Kennel Prof. Dr. Alberto Carli,
MSc 10

 estrategia metodológica que
consiste en la utilización de los
sentidos, para obtener de modo
consciente y dirigido, datos que
nos brinden información
necesitamos para una
investigación.
MSc 11

Observación documental
análisis de documentos
análisis del contenido
Observación directa extensiva
encuestas por sondeos
Observación directa intensiva
entrevistas/ inter-view
test y medición de
actitudes
observación participante
MSc 12

Sujeto que observa: observador
Sujeto observado
Medios - sentidos
Marco Teórico (sirve de guía)

 Tener objetivos bien determinados
 Explicitar el marco teórico
 Tener una lista de guía de cotejo/ control
de lo que se pretende investigar.
 Anticipar problemas prácticos de campo.
 Realizar un trabajo responsable y
sistemático
 Tener un nivel de comprensión empática de
la realidad.
 Tener personas claves en terreno.
 Tener un registro de impresiones
subjetivas.
14

Según los medios
Estructurada
No estructurada
Según el modo de
participación del observador
no participante (Obs. Reportaje/
manifestaciones/asambleas)
participante natural
(pertenece)
artificial o antropológica

Según el número de observadores
individual
en equipo todos obs. todo
cada uno obs un aspecto
red de observadores
Según el lugar donde se realiza
en la vida real (trabajo de campo)
en laboratorio
16

 El Diario
 El Cuaderno de notas
 Cuadros de trabajo cuadros para el registro de
hechos que
no provienen de obs directa
cuadros para determinar
medidas de
actitudes y opiniones
cuadros para asentar
funcionamiento de
instituciones
 Dispositivos mecánicos de registros
(Fotografía/Video/Grabador)
17

 Información independiente del deseo de ser
proporcionada.
 Estudio de hechos y fenómenos dentro del
contexto.
 Estudio sin intermediarios.
18

 Peligro de proyección de observador sobre
lo observado (ecuación personal)
 Dificultades para distinguir entre los
hechos observados y la interpretación de
los hechos.
 Influencia del observador sobre el
observado (inhibición-modificación del
campo)
 Peligro de generalizaciones no válidas.

 La Entrevista es la comunicación
interpersonal establecida entre investigador
y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el tema propuesto.
20

 EL ENTREVISTADO deberá ser siempre
una persona que interese a la comunidad.
El entrevistado es la persona que tiene
alguna idea o alguna experiencia
importante que transmitir.
 EL ENTREVISTADOR es el que dirige la
Entrevista debe dominar el dialogo,
presenta al entrevistado y el tema
principal, hace preguntas adecuadas y
cierra la Entrevista.

 Obtener información de individuos y grupos
 Facilitar la recolección de información
 Es una herramienta y una técnica
extremadamente flexible, capaz de
adaptarse a cualquier condición, situación,
personas, permitiendo la posibilidad de
aclarar preguntas, orientar la investigación y
resolver las dificultades que pueden
encontrar la persona entrevistada.
MSc 22

 Eficaz para obtener datos relevantes y
significativos desde el punto de vista de las
ciencias sociales.
 La informacón es superior a aquella que se
limita a la lectura de respuesta escrita.
 Se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los
énfasis, etc., que aportan una importante
información sobre el tema y las personas
entrevistadas.
 Son los mismos actores sociales quienes nos
proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc.

 Limitaciones en la expresión oral por parte del
entrevistador y entrevistado.
 Dificultad para nivelar y darle el mismo peso a
todas las respuestas.
 Es muy común encontrar personas que mientan,
deforman o exageran las respuestas.
 Muchas personas se inhiben ante un
entrevistador.
 Existen muchos tema tabúes entre las personas,
algunos de los cuales producen rechazo cuando
se trata de responder preguntas concretas.
24

 Aborde gradualmente al interrogado, creando una
corriente de amistad, identificación y cordialidad.
 Ayude al interrogado para que se sienta seguro u locuaz.
 Déjelo concluir su relato ayúdelo luego a completarlo
concretando fechas y hechos.
 Procure formular las preguntas con frases fácilmente
comprensibles, existen formulaciones embarazosas con
carácter personal o privado.
 Actúe con espontaneidad y franqueza, y no con astucias o
rodeos.

 Entrevista estructurada
 Entrevista no estructurada
 Entrevista en Profundidad
 Entrevista Enfocada
 Entrevista Focalizada: (focus group)

Diseño de la
entrevista
1) Definir objetivos de la entrevista
2) Muestreo de personas a entrevistar
3) Diseño del cuestionario
1) Consertar contactos y encuentros
2) Realizar la entrevista
3) Registrar la información
1) Ordenar, Categorizar y codifcar datos
2)Crear una matriz de datos
3)Sacar conclusiones
Desarrollo de la
entrevista
Análisis e
interpretación de
datos

 Sirven para medir actitudes
 Una actitud es una predisposición aprendida
consistentemente de una manera favorable o
desfavorable respecto a un objeto o sus
símbolos
 MIDEN ACUERDO/ DESACUERDO

 Escalamiento tipo Likert
 Diferencial semántico
 Escalograma de Guttman

 Consiste en un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reacción de los sujetos a los que se le
administra.
 Las afirmaciones califican la actitud que se está
midiendo.
 Deben expresar sólo una reacción lógica.
 Es recomendable que no excedan las 20
palabras.

 “Las afirmaciones que voy a leerle son
opiniones con las que algunas personas están
de acuerdo y otras en desacuerdo. Voy a
pedirle por favor que me diga qué tan de
acuerdo está usted con cada una de estas
opiniones.”
MSc 31

 “El personal de la Dirección de este
establecimiento se caracteriza por la buena
disposición para resolver los problemas.”
1) Muy de acuerdo
2) De acuerdo
3) Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
4) En desacuerdo
5) Muy en desacuerdo
32

 Consiste en una serie de adjetivos extremos
que califican a la actitud ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto.
 Debe observarse que los adjetivos son
extremos/bipolares y que entre ellos hay
siete opciones de respuestas.
33

 Sabroso __ __ __ __ __ __ __ insípido
 Rico __ __ __ __ __ __ __ pobre
 Suave __ __ __ __ __ __ __ áspero

 Está constituída por afirmaciones las cuales
poseen las mismas características que en el
caso de Likert.
 Pero en este caso se mide una única
dimensión.

Si quisiéramos medir la calidad educativa
podríamos plantear:
 “La calidad educativa debe manifestarse en
el PEI”
 “La calidad educativa debe evidenciarse sólo
en las actividades aúlicas”
 “La calidad educativa debe evidenciarse en
el rendimiento del alumno.”

 Consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir.
37

 Cerradas
contienen categorías o
alternativas de respuesta que
han sido delimitadas.
Pueden ser dicotómicas
(dos alternativas)
o de varias alternativas
38

 Son fáciles de codificar y
preparar para su análisis.
 Requieren menor esfuerzo por
parte de los respondientes
39

 Limitan las respuestas de la muestra.
 Muchas veces ninguna de las categorías
describe con exactitud lo que las personas
tienen en mente.
 La preparación requiere del pensamiento
anticipatorio del investigador.

 Abiertas
No delimitan de antemano las
alternativas de respuesta.
El número de categorías no
se puede anticipar.

 Son útiles cuando no tenemos información
sobre posibles respuestas.
 Ofrecen libertad de elección al respondiente.
 Son útiles en las entrevistas en profundidad.

 Son difíciles de codificar, clasificar y
preparar para su análisis.
 Requieren mayor esfuerzo por parte del
respondiente.
 Pueden presentar sesgos relacionados al nivel
educativo, capacidad de expresión o
características personales del respondiente.

 Las necesarias para obtener la información
deseada o medir una variable.
44

 Deben ser claras y comprensibles
 No deben incomodar al respondiente.
 Deben referirse a un solo aspecto.
 No deben incluir las respuestas.
 No deben apoyarse en Instituciones, ideas
respaldadas socialmente ni evidencia comprobada.
 Cuidar el orden cuando hay alternativas de
respuestas.
 Adaptar el lenguaje al contexto socio-cultural del
respondiente.

 Es una estrategia de investigación de enfoque
cuantitativo basada en las declaraciones verbales
de una población concreta.
 Puede utilizarse de forma aislada, o en
conjunción con otras estrategias de
investigación.
 Sus resultados mejoran cuando en su realización
han intervenido otras estrategias, ya en fases
precedentes o en fases posteriores a su
desarrollo (en la validación e interpretación de
los resultados de encuesta).

 Permite obtener información de casi todo
tipo de información
 Gran capacidad de estandarizar datos para su
tratamiento estadístico
 Relativamente económica
 Mayor rapidez para la obtención de
resultados

 No permite analizar con profundidad temas
complejos
 No permite establecer estimaciones para
áreas pequeñas
 Requiere de un trabajo de profesionales con
conocimientos de teoría y experiencia
 Podemos encontrar rechazo en su
administración

Técnica Instrumento
Herramienta
Registro
EEncuesta Cuestionario
Formato
Digital
Impreso

Demográfica
Edad, sexo, lugar de
residencia, etc
Ocupación, salario, ingresos,
movilidad social, etc
Conductas
Participación social,
actividades culturales,
innovación, habitos, etc
Opiniones Actitudes
Preferencias afectivas,
representaciones, creencias,
predisposiciones
Socioeconómicas

Determinar poblaciones y muestras
Diseño y prueba de cuestionario
Aplicación de cuestionario y recolección
de datos
Análisis de datos

 Preguntas elaboradas / de intelectuales
 Preguntas que incomoden o irriten
 Preguntas que lleven negaciones o confusas
 Preguntas demasiado abiertas
 Preguntas complejas

 OBJETIVO: Conocer datos para describir una realidad
 Descripción: Búsqueda selectiva de documentos (censo,
memorias, programas, etc.) que pudieran aportar datos
sobre las necesidades, recursos o intereses del grupo,
institución, población u objetos del estudio
 Desarrollo: Búsqueda de recursos escritos, selección de
aquellos que pudieran aportar información realmente
relacionada con nuestro interés, lectura y síntesis de los
datos. Estos datos suelen estar en los Ayuntamientos,
asociaciones, entidades, etc.
 Observaciones: Siempre podemos contar con
documentación existente sobre el grupo o comunidad de
estudio. Aunque no puede ser lo único a utilizar, pueden
ayudarnos a tener una primera aproximación.

 Estrategias del análisis sociológico para el
estudio de los grupos humanos.
 Ejemplo: sociograma
54

Técnica para estudiar y analizar la
comunicación de un manera más o
menos objetiva, sistemática y
cuantitativa.
La comunicación es analizada en su
contexto.
Es una técnica de recolección y
Análisis.

Describir tendencias en el contenido
de la comunicación.

Develar diferencias en el contenido de la
comunicación.
Comparar mensajes, niveles y
medios de comunicación.
Auditar el contenido de la comunicación y
compararlo contra estándares u objetivos.
57

Exponer técnicas publicitarias
o de propaganda.
Medir la claridad de los mensajes.
Descubrir estilos de comunicación.
Identificar intenciones, apelaciones
y características de comunicadores.

Dijimos que los
 Procedimientos deben ser VÁLIDOS
(que mida lo que se quiere medir)
y CONFIABLES (que en sucesivas
mediciones arroje un valor similar)
INSTRUMENTOS DE
MEDICION

Recurso que utiliza el investigador
para registrar información o datos
sobre las variables que quiere medir.

 la improvisad6n.
 instrumentos desarrollados en el extranjero que no
han sido validados para nuestro contexto
 instrumento inadecuado para las personas a
quienes se les aplica
 cuestiones vinculadas con los estilos personales de
los sujetos participantes
 condiciones en las que se aplica el instrumento de
medición.
 la falta de estandarización.
 aspectos mecánicos tales como si el instrumento es
escrito, que no sean legibles las instrucciones,
falten páginas,etc.
 estrechez del contenido o la amplitud exagerada

Qué procedimientos se sigue
para construir un instrumento
de medición
válido y confiable?

Reflexión para cerciorarnos de cuales son
nuestras variables y algunas otras precisiones.
Sugerimos contestar las siguientes preguntas:
Que va a ser medido? (identiflcacion y listado de
variables)
Qué/ quienes van a ser medidos?
Cuando (fechas precisas)?
Dónde? (Lugar especifico)
Cual es nuestro propósito al recolectar los datos ?
Cuales son nuestras definiciones operacionales?
Qué tipo de datos queremos obtener?

 Se recomienda considerar los siguientes
elementos:
 • Las variables
 • Los dominios de contenido de las variables
 • La muestra
 • Las condiciones de administración
 • La información sobre la confiabilidad
 • La información sobre la validez
 • Los recursos necesarios para administrarlo

 señalar con precisión los componentes, las
dimensiones o los factores que teóricamente
integran a la variable.
Incluso, se sugiere hacerlo graficamente

 Decisiones fundamentales, que agrupamos
en tres rubros:
 1) Utilizar un instrumento de medición ya
elaborado, adaptarlo o desarrollar uno nuevo
 2) Resolver el tipo de instrumento y formato.
 3) Determinar el contexto de administración.

 Codificación
 Codificar los datos significa asignarles un
valor numérico o símbolo que los represente.
Es decir, a las categorías (opciones de
respuesta o valores) de cada item y variable
se les asignan valores numéricos o signos que
tienen un significado.
 Ejemplo:
Categoria Codificacion
(valor asignado)
Masculino 1
Femenino 2

 consiste en administrar el instrumento a
personas con características semejantes a
las de la muestra objetivo de la
investigación.
 Se somete a prueba no solo el instrumento
de medición, sino también las condiciones de
aplicación y los procedimientos involucrados

 con los resultados de la prueba piloto, el
instrumento de medición preliminar se
modifica, ajusta y mejora
 Se tiene la versión final para administrar, la
cual incluye un diseño gráfico atractivo para
los participantes.

 Las personas del equipo de investigación que
van a administrar y/o calificar el
instrumento, ya sea que se trate de
entrevistadores, observadores,
encuestadores o que dirijan las sesiones para
aplicarlo, deben recibir un entrenamiento.

 Antes de recolectar los datos, es necesario
gestionar varias autorizaciones.
 1) de las instituciones donde se administrará
el instrumento
 2) de los participantes (consentimiento
informado)

 En este momento nuestro trabajo conceptual
y de planificación se confronta con los
hechos.
 La administración depende del tipo de
instrumento que hayamos seleccionado y la
experiencia de todo el equipo que participa.

 Se efectúa mediante
Programas computacionales
La matriz de datos
Estadística

 Fase 1: seleccionar un programa (SPSS, SAS,
Stats, Minitab)
 Fase 2: Ejecutar el Programa
 Fase 3: Explorar los datos (analizar
descriptivamente/ visualizar los datos por
variable Medidas de tendencia central: moda .
Mediana. Media )
 Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez
logradas por el instrumento
 Fase 5: Analizar mediante pruebas estadísticas
las H planteadas (análisis inferencial)
 Fase 6: Realizar análisis adicionales
 Fase 7: Preparar los resultados para presentarlos
(tablas, cuadros, etc)

 Validación expositiva en el Proceso de
investigación

Prof. Dra. Beatriz Kennel, Esp.
Marco teórico
Objeto de V a es b
estudio a b
a b
Objetivos de investigación
(construcción)
H
Hecho de la Realidad
Hipótesis
Problemas?
Diseño, recolección, análisis
exposición de datos y
conclusiones a la comunidad
científica
Informe/
presentación
Hecho

 Es el documento que informa lo realizado y
los resultados de una investigación.
 Se redacta DESPUÉS de finalizada la
investigación.

Prof Dr Alberto Carli, MSc.

Modos de presentación de los
conocimientos
 Monografia
 Informes de investigaciones
 Tesis derivadas de Investigaciones
 Artículos científicos
 Relatos orales

 Las actividades propuestas para este Módulo
son:
 1. Completar la encuesta final, que
encontraran activa en la plataforma, es
obligatoria y es condición para poder subir el
último Trabajo Práctico. Nos brindará
información fundamental para la evaluación
de la propuesta educativa.
 2. Realizar un Trabajo Final Integrador.TP4

 Pautas para la presentación del Trabajo Final
Integrador

 Primera Página
 Carátula:
 Integrantes. ORDEN
 Disciplina.
 Tutor/ Docente
 Institución/es participantes del proyecto.
 Título tentativo: claro, breve y concreto
QUE / COMO / CUANDO / DONDE

 Segunda Página
 1. Planteo del problema
 2. Pregunta de investigación

 Tercera y cuarta Páginas
 3. Marco teórico (hasta 1500 palabras)
 4. Objetivos: general y específicos (según el
mismo esquema planteado, ídem anterior).
 5. Hipótesis (en el caso de que la/s tuviera)

 Siguientes Páginas
 6. Material y Métodos:
 6.1. Tipo de estudio
 6.2. Población y ámbito de estudio.
 6.2.1. Población accesible
 6.2.2. Seleccionar la/s unidad/es de análisis (casos, personas,
etc.).
 6.2.3. Explicitar los criterios de inclusión y exclusión
 6.3. Variables: Definición conceptual y operativa.
(Operacionalización)
 6.4. Recolección de datos. Deberán indicar que herramientas
se utilizarán para obtener los datos: revisión de HC,
mediciones de laboratorio, encuestas, cuestionarios,
entrevistas, etc.
 6.5. Aspectos Éticos Según lo trabajado en el Adjuntar el
Consentimiento Informado

 7. Cronograma CUADRO
CRONOGRAMA
DESCRIPCION DE TAREAS
Mes y Año Actividades
A. Presentación de Proyecto
B. Revisión Bibliográfica
C. Evaluación de los
instrumentos
D. Entrenamiento de los
trabajadores de Campo (se es
necesario)
E. Trabajo de Campo u
ordenamiento de los datos
relevados
F. Redacción de avance
Informe
G. Codificación, Procesamiento
y análisis de los datos
H. Redacción Informe Final

 8. Resultados esperados. Párrafo explicando
los usos y/o aportes potenciales de los
resultados de la investigación.
 9. Bibliografía: se sugiere seguir el estilo
Vancouver; o APA (Asociación de Psicólogos
Americanos).
 10. Declaración jurada sobre compromiso de
autenticidad del anteproyecto firmada por
todos los autores.
Por la presente, me responsabilizo de la exactitud de la
información suministrada y declaro conocer y aceptar los
términos de la convocatoria.
Lugar y fecha Firma

 la redacción debe hacerse utilizando el
futuro (ya que el trabajo no está realizado
aún)
 NO PUEDE HABER CONCLUSIONES

Prof. Dra.Beatriz Kennel
Esperamos que haya sido
de utilidad el SEMINARIO!
ÉXITOS
Y CUENTEN CON
NOSOTROS CUANDO LO
NECESITEN EN EL
FUTURO!

"Felicidad no es hacer lo que uno quiere
sino querer lo que uno hace”
Jean Paul Sartre
Beatrizkennel

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