describe la características y etapas de un programa de tv educativo

1. Universidad autónoma de Bucaramanga
Unidad 4: Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo,
la televisión y la videoconferencia.
Actividad 3: Diseñar una presentación en power-point o programa
similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden
seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa.
Curso:
Uso Educativo de los medios
Tutor
William Castillo toloza
Alumna:
María Guadalupe Mendoza Santander
Junio 18 del 2012

2. Televisión Educativa
Los sistemas de Televisión Educativa se han desarrollado, básica y
originariamente, para tratar de atender a una población muy
dispersa físicamente, numerosa y en lugares donde los recursos
económicos no permitían o no aconsejaban el establecimiento de
unos sistemas presenciales, pretendiendo mejorar los sistemas
convencionales de enseñanza a distancia y conocido.

3. • Con relación a las situaciones
geográficas.
• Con relación a las situaciones
sociales.
• Con relación al acceso a enseñanzas
muy específicas.

4. Con relación a las situaciones geográficas.
. Si se unen las dos variables nos encontramos antes sistemas
escolares que, en un número significativo de sus centros, se apoyan en
profesionales con una muy escasa formación pedagógica, y que
precisan de un importante apoyo en el desarrollo de su función, a lo que
hay que unir la escasez, en estos centros, de medios didácticos. En
estas situaciones, la Televisión Educativa, facilita un apoyo didáctico y
material al profesor, el cual pasa a cumplir una función de tutor o
consultor.
La primera función de la Televisión Educativa es la de facilitar el acceso a la
enseñanza formal a sujetos que, por razones fundamentalmente geográficas,
no pueden asistir a los centros presenciales.
Una función de la Televisión Educativa relacionada con la situación geográfica
tiene que ver no tanto con los alumnos como con los profesores. La puesta en
funcionamiento de un sistema presencial generalizado con niveles de calidad
aceptables no siempre es posible, no solamente por las limitaciones
económicas de los países, sino por la falta de profesionales docentes
formados adecuadamente

5. Con relación a las situaciones sociales
Una segunda función de la Televisión Educativa
tiene que ver con la situación social de las
diferentes comunidades, tanto desde el punto de
vista económico, como cultural o personal.
La atención a las necesidades educativas de grupos
sociales minoritarios es otra de las funciones de este
sistema de enseñanza, haciendo posible el acceso a
contenidos singulares de colectivos que por medio de
los sistemas formales no sería posible. Comunidades
religiosas, grupos con cultura singular, sujetos que por
razones personales (fisiológicas, familiares, etc) no
pueden asistir a los centros presenciales, etc., son
algunos de los grupos humanos que son atendidos
desde la Televisión Educativa. En muchas ocasiones se
trata de un complemento del sistema presencial.

6. Con relación al acceso a enseñanzas muy específicas
Una última función de la Televisión Educativa tiene que
ver con los contenidos. La oferta de contenidos muy
específicos, que interesan a grupos minoritarios y muy
dispersos es, en estos momentos, la función que está
adquiriendo un mayor desarrollo con la incorporación de
redes telemáticas unidas a la televisión convencional.
La necesidad de una actualización profesional continua
exige poder disponer de una oferta de formación
profesional muy específica y permanente que de
respuesta a la demanda. Los "alumnos" de esta
Televisión Educativa son profesionales dispersos por la
geografía, no sólo de un país, sino de un continente. Se
trata de "alumnos" que disponen de un horario muy
reducido, que están muy motivados para aprender y
que precisan unos contenidos muy concretos. Todos
estos factores unidos hacen que sea la televisión el
medio de comunicación que les permita obtener
respuesta a sus demandas

7. Características de la televisión
educativa.
La Televisión Educativa como cualquier medio
de comunicación, tiene unas formas de
presentar sus contenidos, su información que
van desde los aspectos semánticos, de
significado, a aspectos estéticos o de forma
material.

8. Formas de difusión:
La Televisión Educativa, puede igualmente emitirse en
directos, con el profesor en el estudio en el momento de la
emisión o bien producir el programa para su posterior emisión.
A la emisión en directo se suele unir la posibilidad de la
interacción en tiempo real con el profesor.
Otra peculiaridad de la televisión educativa en directo es la
"frescura" de las presentaciones y la posibilidad de la
improvisación e incorporación inmediata de contenidos o
decisiones metodológicas en base a la novedad o demanda.
La televisión educativa gravada y posteriormente emitida
tiene la virtualidad de la flexibilidad durante su
realización, permitiendo tomar decisiones sobre la totalidad
del programa y sobre cada uno de sus aspectos mientras se
está en esa fase. Por el contrario queda "bloqueado" una vez
concluido. La flexibilidad se extiende a la posibilidad de
emisiones parciales de programa, a la recuperación de
imágenes concretas, a la repetición de partes que se
considere significativas, etc. así como a su emisión repetida
las veces que se crea oportuno.

9. Formas de presentación
Básicamente existen dos modelos. El primero
trata de reproducir el espacio escolar
presencial, en tanto que el segundo trata de
hacer un programa de televisión.

10. Interacción: Materiales complementarios
Un proceso educativo, independientemente del sistema que se elija, ha de ser
inevitablemente interactivo, bien con el profesor, o los contenidos, o la aplicación de
estos, o la conducta propia, o con todos ellos a la vez.
La interacción debe interpretarse como un tipo de proceso comunicativo en el que el
emisor de un mensaje recibe una respuesta singular y acorde con las demandas
planteadas. Es en la singularidad y originalidad de la respuesta donde radica su
diferencia con otras situaciones comunicativas.
La Televisión Educativa no sólo son una serie de programas que se emiten a una
determinada hora, por un determinado canal y de acuerdo a una programación
preestablecida. Para que la Televisión Educativa pueda ser denominada como tal debe
completarse con otra serie de medios que le permitan adaptarse a las necesidades
singulares de los diversos alumnos, a la par que le faciliten a estos el trabajo
reflexivo, le permitan el estudio y le obliguen a una participación activa en su proceso
de aprendizaje.
Básicamente se trata de materiales impresos que acompañan a las
emisiones de televisión y que contienen, junto a un desarrollo de
los contenidos de los programas, propuesta de actividades a
realizar, materiales de autoevaluación, fuentes para la ampliación
de los contenidos presentados, etc.. Materiales todos ellos que
permiten un cierto grado de interacción de cada uno de los
alumnos, tanto con los contenidos, como con los autores de los
programas, o con su propio proceso de aprendizaje.

11. Objetivos
En todos los casos subyace la idea de favorecer el logro de una teórica igualdad de oportunidades
escolares, independientemente de la ubicación geográfica o situación social de los individuos.
Posiblemente sea en este objetivo en el que se han logrado los mayores éxitos y, también, los resultados
que cuestionan la necesidad de la Televisión Educativa como sistema de enseñanza a distancia.
La justificación didáctica de la Televisión Educativa, mas allá de las cuestiones de política, economía y
sociología de la educación apuntadas y al igual que buena parte de los medios audiovisuales se apoya
en afirmar que cuanto mayor sea el número de sentidos por los que se recibe una información más
fácilmente puede ser entendida y aprendida.
No hay ninguna demostración experimental que apoye tal principio, mientras que si lo hay de lo
contrario. No por que existan más canales sensoriales implicados en un proceso de comunicación este
se "mejora" desde el punto de vista educativo. Las capacidades perceptivas y de atención humanas son
limitadas y la dispersión sólo comporta debilitamiento. Sólo en la medida en que la información recibida
por los diferentes sentidos sea significativamente complementaria para el receptor la diversidad será
útil. El que este principio no demostrado sea un objetivo didáctico de la Televisión Educativa puede
parecer que pone en evidencia el sistema, pero creo que, por el contrario refuerza las funciones de
política educativa del mismo y el objetivo de facilitar una oportunidad educativa a sectores de población
con problemas de la naturaleza de los apuntados anteriormente, más allá de la singularidad didáctica de
la televisión.
Dicho todo lo anterior podríamos en este punto diferenciar entre televisión cultural, televisión
educativa y televisión escolar, ya que se utilizan con frecuencia como sinónimos y, si bien todas ellas
gozan de algunos elementos comunes, son mas los que las diferencian. No entraré a hacer una
justificación profunda de esta diferenciación, no creo que sea pertinente, pero por el contrario si lo creo
necesario para que se tenga una idea clara de que estamos hablando. En el cuadro adjunto he resumido
mi forma de entender cada una de estas manifestaciones de la televisión.