"Un viaje lleno de estrellas" Manipulación, 4 años.

UN VIAJE LLENO DE ESTRELLAS
● APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS COMPONENTES DEL GRUPO
CRISTINA PAREDES RÍOS 48745912-B
ROCÍO SÁNCHEZ HERNÁNDEZ 48452700-A
MARIA DOLORES VIDAL CARBONELL 48662624-Y
MARÍA VIVAR MARTÍNEZ 23311752-X
● ASIGNATURA
(2016) DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
● TITULACIÓN Y CURSO AL QUE SE PERTENECE
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
4º CURSO
● AÑO ACADÉMICO: 2018-2019

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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 3
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL. ................................................................................................................................... 5
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 8
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.......................... 8
3.2. Fases en la aplicación del proyecto............................................................................. 9
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones................................................................. 12
4. EVALUACIÓN EN EL PROYECTO “UN VIAJE LLENO DE ESTRELLAS” EN 4
AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL...................................................................................... 39
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 41
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................ 42
ANEXOS.................................................................................................................................... 43
Anexo 1. Canción “Pase misí, pase misá” de la actividad de motivación y enganche.
................................................................................................................................................. 43
Anexo 2. Pictogramas sesión canciones, actividad: “Así limpio mi nave”................... 43
Anexo 3. Canción “Las estrellas chiquititas” del momento de relajación. .................. 44
Anexo 4. Distribución y organización de los ambientes de aprendizaje, sesión 5. .. 45
Anexo 5. Compromiso para la sesión 5 de ambientes de aprendizaje........................ 45
Anexo 6. Rúbrica para evaluar al alumnado.................................................................... 46
Anexo 7. Tabla para evaluar las sesiones. ...................................................................... 47
Anexo 8. Tabla para evaluar la práctica docente............................................................ 48
Anexo 9: diario y/o agenda de seguimiento ..................................................................... 49
Anexo 10. Acta de reunión.................................................................................................. 51

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1. JUSTIFICACIÓN.
Para iniciar nuestro trabajo queremos resaltar la idea de que la
Educación Física, en la etapa de Educación Infantil, supone que el niño vaya
adquiriendo unos hábitos de vida saludable, los cuales se han de adquirir
desde edades tempranas, ya que en estas es más sencillo la adquisición del
aprendizaje.
El campo principal que se pretende desarrollar en nuestro proyecto es el
motriz, ya que a través de la motricidad el niño irá conociéndose a sí mismo,
conformando su personalidad y modos de comportarse, descubrirá qué
restricciones se le presentan y cómo solventarlas de una manera eficaz,
adquirirá relaciones con su entorno y a la hora de realizar una intervención, al
niño le resultará más sencillo adquirir emociones y crear unos hábitos de vida
saludables.
Esto conlleva el desarrollo de tres factores primordiales en la enseñanza
de la Educación Física Infantil, que son: los factores perceptivo-motrices, los
factores físico- motores y los factores afectivo-relacionales que fueron
establecidos por Gil, Contreras y Gómez (2008), y que se dan a la vez y no de
forma aislada.
Nuestro contenido motriz a desarrollar son las manipulaciones, es decir,
trabajaremos los movimientos elementales manipulativos como son , alcanzar,
tomar, agarrar, soltar y arrojar. Pero estos movimientos van evolucionando y
derivan en otras formas más complejas de manipulación como los
lanzamientos y las recepciones, lo que haremos será iniciar a los alumnos a
que experimenten y desarrollen ese tipo de manipulaciones.
Aunque también son necesarias algunas otras habilidades motrices para
completar nuestras actividades o sesiones, como son los desplazamientos.
Algunas de las posibles dificultades que nos podríamos encontrar ante el
tratamiento de estas habilidades motrices serían: el control de habilidades
motrices que se realizan de forma simultánea debido a la etapa de
egocentrismo en el que se encuentran y su incapacidad analítica a causa de su
visión global del mundo que le rodea. Esto también contribuye a tener
dificultades en los parámetros espacio-temporales.
En cuanto a lo que nuestro contenido motriz se refiere, encontraríamos
dificultades sobretodo en la habilidad motriz de recepción, ya que esta es difícil
de dominar y necesita de una buena coordinación óculo-motriz, de la
coordinación dinámica general y de la lateralidad.
Por otra parte, como docentes, cuando trabajamos las habilidades
manipulativas, debemos tener en cuenta, a la hora de estimular todas las
conductas manipulativas que, estas están íntimamente relacionadas con la
percepción visual.

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En nuestro proyecto, fomentamos ciertos valores como la
responsabilidad, la cooperación, el compañerismo, confianza, respeto y
solidaridad. También cabe destacar que fomentamos el establecimiento de
relaciones sociales entre los alumnos, ya que en ellas los alumnos trabajan de
forma cooperativa y en muchas ocasiones en grupo. Así como pretendemos
desarrollar sentimientos positivos sobre sí mismo y los demás en el momento
en que se le plantea una serie de cuestiones sobre el desarrollo de las
sesiones, si les has gustado, que es lo que más les ha costado realizar, etc.
Asimismo, el lema de este proyecto es el de “Perder o ganar no es lo
fundamental sino que divertirse es lo primordial”, ya que se pretende fomentar
en la clase un clima de cooperación entre los compañeros, por lo tanto lo
tendremos presente en todas las sesiones que se lleven a cabo para que el
alumnado comprenda que lo primordial no es la competición, sino cumplir los
objetivos propuestos, ya sea solo por medio del niño, o con ayuda del docente
o de sus compañeros, además de pasarlo bien y divertirse en todo momento.
Así, sería interesante que este lema se tuviese en cuenta a la hora de abordar
el resto de los aprendizajes.
Aunque nuestro proyecto está centrado en trabajar, desarrollar y mejorar
las habilidades manipulativas, utilizamos un centro de interés como son las
estrellas para poder abordarlo, de tal manera que la Educación Física nos sirve
como un vehículo conductor hacia el tratamiento de otras áreas del currículo,
así como a la adquisición de otros contenidos que no son específicos de la
asignatura. En este caso, estaremos tratando contenidos del área de
conocimiento del entorno.
Nuestro proyecto se llama “Un viaje lleno de estrellas”, ya que todas las
actividades están relacionadas con las estrellas. Además, abordaremos en él
las tres áreas del currículo de Educación Infantil, aunque solo sea un objetivo
de cada una de ellas. De tal manera que este proyecto sea interdisciplinar y
globalizador.
Debido a la importancia que tiene la educación física en el desarrollo del
niño, hemos creado este proyecto destinado para fomentar el ejercicio físico en
el alumnado del curso de cuatro años. La duración del proyecto es de un mes y
una semana, se realizará en el segundo trimestre, lo que nos permitirá trabajar
distintas habilidades motrices (manipulaciones, lanzamientos y recepciones).
Esto se realizará a través de cinco sesiones (juego motor, cuento motor,
canciones, circuitos y ambientes de aprendizaje), con una temática con gran
significación para ellos como son las estrellas y los elementos que forman el
universo, permitiendo que el alumnado adquiera los conocimientos que
pretendemos, de la forma más significativa y constructiva que sea posible,
siempre desde la base del juego, que es un recurso natural para el alumnado
en la etapa de Educación Infantil.

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Por todo lo expuesto, el objetivo del proyecto es desarrollar ciertas
habilidades motrices como las manipulaciones, los lanzamientos y recepciones,
a través de contenidos relacionados con las estrellas del universo.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS
MOTRICES- CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Según el Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, en nuestro proyecto, “Las estrellas” para el desarrollo de la
manipulación en 4 años de Educación Infantil, trabajaremos los elementos
curriculares que quedan recogidos en las siguientes tablas:
Tabla 1. Elementos curriculares: objetivos.
Objetivos del
proyecto:
- Desarrollar las
habilidades
manipulativas de
lanzamiento y recepción
a través del juego.
-Conocer las estrellas y
elementos del universo,
a través del desarrollo
de las capacidades
físico-motrices.
- Mostrar interés,
respeto e iniciativa para
trabajar en equipo y en
la relación con los
compañeros.
Objetivos de
la etapa
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
- Descubrir y valorar el entorno natural.
- Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Área:
Conoci-
miento de sí
mismo y
autonomía
personal
Objetivos de área:
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando
sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y controlando cada vez
con mayor precisión gestos y movimientos.
- Conseguir una coordinación visual y
manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas
cotidianas y a la representación gráfica.
- Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y
tiempo libre.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí
mismo a través de la interacción con los otros y
de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades
y requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y
colaboración, evitando comportamientos de

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sumisión o dominio.
Área:
Conoci-
miento del
entorno
Objetivos de área:
- Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando
interés por conocimiento.
- Conocer y valorar los componentes básicos del
medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservación.
Tabla 2. Elementos curriculares: competencias básicas de aprendizaje.
COMPETENCIAS
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.
- Competencia en comunicación lingüística.
Tabla 3. Elementos curriculares: contenidos.
Contenidos del
proyecto:
- Elementos del
universo (estrellas,
asteroides, planetas,
luna, sol…)
- Valores (respeto,
solidaridad,
compañerismo…)
- Participación activa
en juegos.
- Habilidades
motrices:
manipulación,
lanzamiento y
recepción de objetos.
- Respeto por las
normas del juego y
de clase.
- Participación y
escucha activa en
situaciones
habituales de
comunicación.
Área:
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
BLOQUE 1.
El cuerpo y la
propia imagen
-Descubrimiento y
progresivo
afianzamiento de
la lateralidad.
Equilibrio postural.
Coordinación de
movimientos
globales y
segmentarios.
BLOQUE 2: Juego y
movimiento.
- Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo
personal en los juegos y en
el ejercicio físico. Gusto por
el juego.
- Compresión y aceptación
de reglas para jugar,
participación en su
regulación y valoración de
su necesidad, y del papel
del juego como medio de
disfrute y de relación con
los demás.
Área:
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza.
- Identificación de seres vivos y materia inerte
como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Área:
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN
Y
REPRESENTACI
ÓN
BLOQUE 4. Lenguaje corporal
- Participación en actividades de dramatización,
danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos
de expresión corporal. Interés e iniciativa para
participar en representaciones.

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Tabla 4. Elementos curriculares: criterios de evaluación.
Criterios de evaluación del
currículo según las distintas áreas
trabajadas.
Indicadores de logro del proyecto.
Área: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
- Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras
y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la
expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y
hacia los demás.
- Conocer y aceptar las normas
que rigen los juegos.
- Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua
en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio,
especialmente en iguales.
Área: Conocimiento del entorno.
- Explorar, identificar y
discriminar objetos y
elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
- Identificar y nombrar algunos
de los componentes del medio
natural y establecer relaciones
sencillas de interdependencia.
- Utiliza diferentes movimientos
elementales manipulativos:
alcanzar, agarrar, soltar y arrojar.
- Desarrolla la habilidad
manipulativa de lanzamiento.
- Desarrolla la habilidad
manipulativa de recepción.
- Participa en juegos manipulativos
mostrando destrezas motoras.
- Es capaz de trabajar en un
ambiente lúdico y de
compañerismo.
- Respeta las normas del juego y de
clase.
- Reconoce las estrellas y algunas
características de las mismas, así
como los elementos que los
rodean.

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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
El Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, recoge las siguientes orientaciones metodológicas:
El alumnado debe realizar aprendizajes significativos. Para ello, los
contenidos han de ser cercanos y próximos a sus intereses. El alumnado ha de
establecer relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender,
con el objetivo de integrar los conocimientos. Por ello, para que los
aprendizajes que nos proponemos se cumplan, se ha seleccionado la temática
de las estrellas y todo lo que le rodea, es decir, elementos del universo, pues
es algo que les llama mucho la atención al ser un mundo que les crea
curiosidad y misterio, así como también las estrellas las ven todos las noches
de forma directa o indirecta y que podemos aprovecharlo para unir las
habilidades motrices con un tema tan cercano a sus intereses. También en
nuestra sesión primera, a través de una serie de juegos motores, se evalúa a
los niños para conocer sus ideas previas y saber desde dónde partir, para así
unir lo ya conocido con lo nuevo por conocer.
En el planteamiento de las actividades se ha de tener en cuenta la
diversidad del alumnado y el contexto en el que estamos situados. Atender a la
diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña.
Para poder atender a la diversidad nuestro proyecto consta de actividades
flexibles que pueden ser modificadas y adaptadas según las necesidades que
vaya presentando el alumnado. También hemos seleccionado actividades
dirigidas, semidirigidas y no dirigidas con el fin de que el alumnado mediante
las no dirigidas pueda realizar aquello que puede o más le llama la atención.
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los
niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
Esto lo hemos tenido muy presente a la hora de desarrollar y planificar nuestro
proyecto, ya que en nuestras sesiones ponemos en relación nuestro contenido
motriz y temática con las tres áreas de conocimiento del currículo.
El juego, tanto individual como colectivo, es el eje de nuestro proyecto,
ya que es una conducta universal que los niños manifiestan de forma
espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social.
Lo utilizaremos en nuestro proyecto como recurso pedagógico que nos aporta
mucha información sobre los aprendizajes y valores que va adquiriendo los
alumnos.

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Los materiales que han de ser seleccionados de tal manera que
favorezcan el aprendizaje de nuestros alumnos. Dentro de la Educación Física
se encuentran diversos materiales que cumplen estas características, pero
también debemos tener en cuenta que sean materiales seguros para el niño y
que no resulten peligrosos para el desarrollo de la actividad.
El tiempo y el espacio deben estar organizados para que tengan una
intencionalidad educativa, por lo que el maestro de educación física deberá
diseñar actividades con fines educativos.
Por último, los diferentes agrupamientos ofrecen experiencias
determinantes para el desarrollo del alumnado, ya que les da la oportunidad de
interaccionar con sus iguales, siendo tanto un objetivo educativo como un
recurso metodológico de primer orden. En Educación Física es importante que
se lleven a cabo diferentes tipos de agrupamiento, para así fomentar valores
como: compañerismo, cooperación y respeto.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto.
A continuación, se va a justificar y detallar cómo va a estar organizado
nuestro proyecto, Las estrellas para el desarrollo de la manipulación en 4 años
de Educación Infantil, además de cómo van a ser incorporadas las diferentes
actividades de Educación Física en el mismo.
Las fases que va a seguir nuestro proyecto son las que destaca Aguilar
(2010), las cuales son: 1. Qué aprendemos ahora, 2. Porque sabemos mucho
más de lo que parece, 3. Buscamos lo que necesitamos, 4. Expresamos,
construimos, disfrutamos, compartimos y 5. Lo que hemos aprendido.
Seguidamente, cada una de estas fases estarán detalladas y se explicará cómo
serán desarrolladas y cómo se ha integrado el desarrollo de la Educación
Física.
Tabla 5. Resumen de las fases del proyecto “Un viaje lleno de estrellas” en 4
años de Educación Infantil.
Temática: “Las estrellas”
Cuando los niños y niñas salen de
paseo por la noche con sus papás en el
coche, se preguntan qué son las estrellas,
por qué brillan tanto y dónde viven. Todo ello
despierta un gran interés en el alumnado, ya
que quieren conocer más sobre ellas, pues
el universo es un tema que les trae mucha
curiosidad.
Para aprovechar este interés por el
tema, se les da a los niños la oportunidad de
trabajar un proyecto en el aula, llamado “Un
viaje lleno de estrellas”. Es fundamental que
el alumnado posea conocimientos sobre las
estrellas y los elementos que se encuentran
Proyecto “Un viaje lleno de
estrellas”.
Imagen 1. Elaboración propia.

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en el universo, siendo la manera más óptima
de hacerlo la significativa y la constructiva.
¿Cómo surge?
Durante una asamblea, un
alumno mencionó que el fin de semana
pasado había ido a ver las estrellas con
su padre al monte. Allí, vimos que más
alumnos compartían el mismo interés,
que tenía ese alumno, por conocer más
sobre ellas.
De tal manera que solicitamos la
colaboración de las familias a través de
una carta en la que les pedimos ayuda
para que investiguen más sobre ellas y
sobre algunos elementos del universo,
para ampliar más contenidos, así como
ayudar a sus hijos/as a elaborar una
estrella o elemento del universo que
hayan buscado con diferentes
materiales como cartón, goma eva, etc.
Principales preguntas
planteadas:
¿Conocéis cómo son las
estrellas? ¿Dónde las podemos
ver?, ¿Cuando?, ¿Podríamos vivir
sin ellas? ¿Por qué?, ¿Sabéis por
qué brillan tanto?
Objetivos específicos del proyecto
- Desarrollar las habilidades manipulativas de lanzamiento y recepción
a través del juego.
- Conocer las estrellas y elementos del universo a través del desarrollo
de las capacidades físico-motrices.
- Ampliar las posibilidades de movimiento con las habilidades motrices
básicas, en nuestro caso, la manipulación, a través del cuento motor
de “Un viaje estrellado”.
- Mejorar las relaciones sociales y de comunicación, así como cooperar
con los compañeros.
- Desarrollar las capacidades físico-motrices relacionadas con la
manipulación a través del circuito motor.
- Ejecutar las habilidades físico-motrices de manipulación trabajadas en
las sesiones anteriores y aplicar los contenidos dados del centro de
interés “Las estrellas” en diferentes ambientes de aprendizaje
planteados.
Relaciones
interdisciplinares
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
ÁREA DE
CONOCIMIEN-
TO DEL
ENTORNO
ÁREA DE
LENGUAJE:
REPRESENTA-
CIÓN Y
COMUNICACIÓN
Educación Física:
en cuanto a
capacidades físico-
motrices y afectivo-

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relacionales.
Plástica: en la
elaboración de las
estrellas para iniciar
este proyecto.
Música: cantando
diferentes canciones
sobre el centro de
interés a lo largo de
algunas sesiones.
Bloque 1. El
cuerpo y la propia
imagen.
Bloque 2. Juego y
movimiento
Bloque 2.
Acercamiento a
la naturaleza.
Bloque 4.
Lenguaje
corporal
DESARROLLO DE LAS SESIONES QUE FORMAN PARTE DEL
PROYECTO.
Todas las sesiones de nuestro proyecto están compuestas por una
actividad de motivación o enganche, una parte de mayor actividad motriz y el
momento de relajación, vuelta a la calma o despedida.
Concretando, nuestro proyecto se estructura de la siguiente forma: Un
ritual de entrada, después un encuentro inicial con asamblea donde se
recuerdan las normas, se realiza un debate, donde realizamos una actividad
de motivación... Luego, se llevará a cabo la fase de desarrollo, donde se
encuentra la parte de gran actividad motriz, en la cual se realizan actividades
según diversos recursos metodológicos: canciones motrices, cuentos
motores, juegos motores… A continuación, se realiza una asamblea final
para que, mediante la verbalización, los niños expresen lo que más les ha
gustado, evalúen las actividades y a sí mismo, etc. Esta parte también
consta de una actividad de relajación o respiración, para que puedan volver
a la calma y aprendan algunas de estas nociones. Y, por último, se efectúa
un ritual de salida, el cual será el mismo que el de la entrada.
Sesión 1. Las vocales (juego motor)
Sesión 2. ¡Un viaje estrellado! (cuento motor)
Sesión 3. Estrellas bailarinas (canción motriz)
Sesión 4. Una aventura espacial (circuito motor)
Sesión 5. Nos adentramos en el mundo de las estrellas (ambientes de
aprendizaje)
La sesión uno, es la de juego motor debido a que hemos desarrollado
una serie de actividades para evaluar las capacidades del alumnado
respecto a la manipulación, lanzamiento y recepción de objetos. De esta
manera, podremos ver el nivel inicial del alumnado en estos aspectos y nos
servirá de base para elaborar nuestras futuras sesiones.
En la sesión dos, está destinada al cuento motor, en ella se trabajará

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el desarrollo de las habilidades motrices de manipulación y lanzamientos de
objetos especialmente.
La sesión tres, trabajaremos la canción motriz. En este apartado
solamente se trabaja también el desarrollo de las manipulaciones,
lanzamientos y recepciones. Además, se introduce la expresión corporal por
medio de gestos acordes a una canción.
En la sesión cuatro, es la sesión del circuito motor estará enfocada, en
especial, a mejorar los lanzamientos y recepciones.
Y, por último, en la sesión cinco, se trabajarán los ambientes de
aprendizaje, donde pondremos en práctica las habilidades que se han
trabajado en las sesiones anteriores, realizándose de una manera más
autónoma.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
A continuación aparecerán las diferentes sesiones que conforman
nuestro proyecto. Los recursos metodológicos, en orden de aparición en
nuestro proyecto, son juego motor, cuento motor, canción motriz, circuito motor
y ambientes de aprendizaje. Todas estas sesiones formarían la fase número 4
del proyecto (Aguilar, 2010). Así, los medios de transporte y la seguridad vial
serán los contenidos que servirán de hilo conductor entre las sesiones
desarrolladas.
Tabla 6. Primera sesión. Recurso metodológico de juego motor en el proyecto “Un
viaje lleno de estrellas” de manipulación 4 años de Educación Infantil.
Nº 1
CICL
O
2º ciclo de
Educación
Infantil: 4
años.
CENTRO INTERÉS Las Estrellas
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: Llevar a cabo una evaluación inicial y diagnóstica
de las habilidades motrices de manipulación.
Objetivo (valor): Trabajo en equipo y respetar al compañero a través de juego.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunos elementos del
universo.
VALOR: Compañerismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Habilidades motrices en Infantil:
manipulación de objetos,
lanzamientos y recepciones.
Coordinación óculo-manual.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de
elementos del
universo:
estrellas,
cráteres,
astronautas y

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cometas.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
Según Navarro (2002) podemos definir el juego motor como una actividad lúdica
significativa que se conforma como una situación motriz y mediada por un objetivo
motor.
La utilización del juego como recurso en el área de Educación Física debe
seguir una serie de factores que facilitan la correcta ejecución del mismo por parte del
alumnado y, la labor de los docentes.
El rol nuestro como maestras es, en primer lugar, elegir el juego, este tiene que
ser adecuado a la edad del niño y a sus posibilidades. También tiene que perseguir un
fin y adecuarse a la temática que estén trabajando en clase. Por otro lado, debemos
conocer el juego antes de ponerlo en práctica/ ejecución, además de considerar el
material que se va a utilizar en este y el número de alumnos al que va dirigido. Por
último, en la puesta en práctica se debe presentar el juego con claridad y detener el
juego si este se realiza de forma incorrecta o si no se respetan las normas.
Con todo esto y teniendo en cuenta los tres tipos de juegos que hay: dirigidos,
sem-dirigidos o no dirigidos. La metodología que vamos a emplear en esta sesión es la
de juego semidirigido, ya que para la realización de las actividades van a haber tanto
decisiones que tome el profesor como el alumno. Es decir, no van a ser juegos
totalmente dirigidos como podría ser un circuito, ya que damos algo de libertad al
alumno para que busque estrategias de juego y actúe como él crea conveniente. Pero
no llega a ser un juego libre porque el profesor da unas pautas a seguir, es decir, pone
unas reglas al juego que todos los alumnos deben cumplir.
Además, nuestros juegos cumplen una serie de características, que son:
incertidumbre, creatividad, reglas, fantasía, compromiso y diversión.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUI-
DO
NO
CONSEGUI-
DO
EN
PROCESO
OBSERVA-
CIONES
Conoce elementos del
universo (estrellas,
cráteres…)
Realiza movimientos
elementales
manipulativos como
agarrar y soltar.
Muestra una buena
orientación en el espacio
y coordinación de los
movimientos
Realiza lanzamientos
Hace recepciones
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Las actividades se van a llevar a cabo en el pabellón del centro.
Los materiales que necesitamos son: aros, conos, pelotas de goma espuma, cajas de

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plástico.
RITUAL DE ENTRADA:
Nos ponemos en fila y mientras entramos en el pabellón cantamos:
“A clase, a clase, a clase voy andando,
andando, andando, andando voy a clase”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea en la pista: los alumnos se colocarán en semicírculo para escuchar
que vamos a realizar en la sesión. Destacando el diálogo como elemento principal del
encuentro, ya que a través de este motivamos a los alumnos.
Para saber sus conocimientos previos sobre la temática le haremos las
siguientes preguntas:
- ¿Sabéis que son las estrellas?
- ¿Dónde las encontramos?
- ¿Qué más cosas podemos encontrar en el espacio?
Además, recordaremos las normas fundamentales que hay que cumplir cuando
estamos en el pabellón y es:
● Cuidar y respetar el material y a los compañeros.
● Respetamos nuestro turno.
● No empujamos a los compañeros.
● Cuando terminemos la sesión hay que ayudar a recoger.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Se colocan dos participantes cogidos de las manos uno frente al otro haciendo
un arco, por el cual, los demás participantes pasarán por debajo. A cada participante
se la adjudicará un elemento del universo como estrella, cometa, sol, planeta, entre
otros, se cantará la siguiente canción:
“Pase misí, pase misá,
las estrellitas pasarán,
las de alante corren mucho,
las de atrás se quedarán,
tris tras”.
Cuando se canta esta canción, los demás niños/as irán corriendo en círculo y
pasando por debajo del arco, el niño que esté pasando en ese momento por el arco,
quedará atrapado. Se apartarán los tres hacia un lado para que no sean escuchados
por los demás y se la preguntará que si quiere ser estrella o astronauta, en este caso,
ya que han elegido esos dos elementos de nuestra temática.
El niño/a se colocará detrás de lo que haya elegido, y así, se hará
continuamente hasta que no quede ningún niño/a sin equipo.
Cuando se hayan formado las dos filas se cogerán por la cintura y los de los
extremos que serán los que formaban el arco se cogerán de las manos y estirarán
entre todos.
La fila que antes sobrepase la raya dibujada en el suelo será el grupo que
pierda.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad “Atrapa la
estrellas”
Objetivo/s Representación

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Organización: Distribución en gran
grupo, mientras uno de ellos se la
queda.
Los alumnos utilizan todo el medio
campo para realizar la actividad.
Materiales: Aros y conos.
Desarrollo: Tres de los alumnos
serán los que pillen y el resto deben
de tratar de no ser pillados.
En este juego los astronautas
llevarán un aro grande en la mano
con el que tendrán que atrapar a
las estrellas, que serán el resto de
compañeros y meterlas en su
correspondiente galaxia.
La galaxia estará delimitada por
conos.
Las estrellas que hayan sido
atrapadas podrán ser salvadas por
otras que no. Las galaxias que
tengan más estrellas, en un tiempo
delimitado, sumarán un punto.
- Mejorar la
atención y
coordinación.
- Participar en
juegos colectivos
respetando las
reglas y valores
del juego.
Nombre de la actividad
“Estrellas perdidas”
Organización: Los alumnos
estarán divididos en dos grupos
que se formarán de la siguiente
manera: cada alumnos elije entre
“estrella” o “cometa”.
Todos los que hayan dicho
“estrella” serán el equipo 1, y todos
los que hayan dicho “cometa” serán
el equipo 2.
Materiales: Pelotas, cajas y aros.
Desarrollo: Contamos a los
alumnos que la tierra a perdido
todas sus estrellas, por lo que nos
vamos a convertir en astronautas
para ayudar a recuperarlas.
Todas las estrellas serán las
pelotas, que estarán depositadas
en una caja. Los alumnos,
agrupados en dos filas, irán a la
caja con pelotas, que estará a unos
cuantos metros, frente a nosotros.
Pero no todo será tan fácil, los
alumnos tendrán que tener cuidado
ya que el suelo estará lleno de
agujeros, cráteres, que serán los
- Mejorar la
agilidad y
coordinación.
-Trabajar
movimientos
elementales
manipulativos
como son agarrar
y soltar.
- Reforzar el
compañerismo.

16
aros, colocados frente a los
alumnos en fila con cierta
separación.
Los alumnos tendrán que pisar
dentro de ellos con los dos pies
juntos. Una vez superen todos los
“cráteres” deberán correr hacia la
caja de estrellas, coger una, volver
corriendo y depositar la estrella en
un aro azul que habrá entre las dos
filas y representará la tierra.
En este juego todos son ganadores.
“Intrépidos y valientes”
Organización: los alumnos
distribuidos en gran grupo, mientras
uno se la queda.
Se utilizará medio campo.
Materiales: pelota.
Desarrollo: Los alumnos son
estrellitas del cielo, una cogerá un
cometa, y nombrará a una de sus
amiguitas las estrellas (estrellita,
estrellita… Pedro), lanzará la pelota
hacia arriba y el compañero
nombrado, deberá cogerla,
mientras que los demás echan a
correr.
Una vez cogida, dirá: pies quietos.
Todo el mundo se quedará parado
a modo de estatua, y el alumno que
tenga la pelota, dará tres pasos
hacia el compañero más cercano.
Si consigue darle, esta estrellita, se
la quedará y deberá volver a lanzar
el cometa y nombrar a una de sus
compañeras.
- Iniciar en
habilidades
motrices como
lanzamientos y
recepciones.
- Trabajar la
coordinación
óculo- manual.
“Ojo con el cometa”
Organización: Todos los niños
distribuidos por medio campo.
Materiales: Pelota.
Desarrollo de la actividad: Todos
los alumnos permanecerán
estáticos en mitad del campo,
mientras que un compañero/a, que
- Desarrollar
habilidades
motrices como
lanzamientos,
recepciones y
manipulaciones.

17
es el perseguido podrá moverse por
todo el campo.
Los alumnos se convertirán en
estrellas del universo, y tienen que
conseguir que el cometa (pelota), le
dé al compañero perseguido sin
ellos poder moverse de su sitio,
haciendo solo 5 pases con el
cometa entre ellos.
Las estrellas intentarán lanzar el
cometa hacia la estrella perseguida,
cuando una estrella sin moverse de
su sitio haya logrado darle a la
perseguida, esta persona queda
afectada y se convierte en un
perseguido más.
El objetivo es que todos los
alumnos tienen que acabar
convirtiéndose en perseguidos.
“Un cometa viene”
Organización: Divididos en dos
grupos, cada uno dispuesto en
círculo.
Los grupos son los mismos que
hemos hecho en la actividad 2 de
esta sesión.
Materiales: una pelota por equipo.
Desarrollo de la actividad: Todos
los alumnos se colocan en un
círculo en medio de la pista con las
piernas abiertas. Está prohibido
cerrarlas.
Los alumnos se convertirán en
estrellas y tendrán que impedir que
el cometa (pelota), pase por debajo
de ellas, por lo que intentarán, con
las manos, lanzar la pelota, siempre
rodando por el suelo, para que
pasen por debajo de cualquiera de
las demás estrellas.
Si se consigue meter el cometa por
debajo de alguna estrella, la
afectada tendrá que guardar una
mano y solo podrá jugar con la otra.
Si le meten un segundo cometa,
tendrá que guardar la otra mano y
- Mejorar la
coordinación óculo-
manual.
- Trabajar
habilidades motrices
como los
lanzamientos y las
recepciones.

18
quedará eliminado.
Gana aquella estrella que no le
quede alguna mano en juego.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Para la relajación, se harán grupos de dos personas, una de las cuales se pondrá
delante para que la que se coloque detrás pueda masajear su espalda con la ayuda de
una pelota de goma espuma. Al mismo tiempo, se cantará una canción adaptada de “El
barquito chiquitito”.
“Las estrellas chiquititas”
“Había una vez
unas estrellas chiquititas,
que no sabían,
que no sabían,
que no sabían correr.
Pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,
y aquellas estrellas,
y aquellas estrellas corrieron sin cesar.”
Reflexión:
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en asamblea para repasar juntos los
juegos que hemos realizado. Destacando aquellos que más les han gustado y los que
menos. Además, le preguntaremos qué cosas del espacio hemos visto y aprendido.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Para marcharnos formaremos una fila mientras cantamos:
“A clase, a clase, a clase vuelvo andando,
andando, andando, andando vuelvo a clase”
Tabla 7. Segunda sesión. Recurso metodológico de cuento motor en el proyecto “un
Nº 2 CICLO
2º ciclo de
Educación
Infantil: 4
años.
CENTRO INTERÉS Las estrellas
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar las habilidades manipulativas a través
del cuento motor.
Objetivo (valor): Realizar juegos y actividades donde la cooperación sea necesaria
para la resolución de tareas.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer e identificar nuevos
elementos del universo, en especial el nombre de un conjunto de estrellas
(constelación).

19
VALOR: Cooperación
CONTENIDOS
MOTRICES:
Habilidades motrices:
manipulación y
lanzamientos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de
nuevos elementos del
universo: cohete,
constelación, sol, luna,
asteroides, cráteres,
meteoritos.
La sesión está encaminada a trabajar una serie de contenidos, tanto motrices como
aquellos referidos al centro de interés, a través de un cuento llamado “Un viaje
estrellar”.
En primer lugar, destacamos la definición sobre los cuentos motores de Gómez y
Casado (2002), afirman que los cuentos (motores) son muy importantes porque gracias
a su metodología, es decir la narración y el juego, construyen el pensamiento del niño,
y desarrollan el simbolismo.
Entre los objetivos que pretenden desarrollar, según Conde (2001), desatacamos el
que más nos interesa y es: “Desarrollar los elementos psicomotores básicos, las
cualidades motrices coordinativas, las habilidades básicas…”
Para abordar nuestro cuento motor, nos hemos basado en las indicaciones que hace
Martínez, 2007, sobre la metodología de los mismos:
- Establecemos períodos de quietud y movimiento.
- Hacemos que nuestros alumnos tengan una participación continúa y activa.
- Mantenemos el esquema de una sesión habitual.
- Adaptamos el grado de autonomía que requieren nuestras actividades en base a la
edad que nos referimos.
- Para finalizar la sesión, hacemos una asamblea para repasar todo lo que hemos
hecho y aprendido.
Por último, las actividades que componen nuestro cuento motor son semi-dirigidas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUI-
DO
NO
CONSEGUI-
DO
EN
PROCE-
SO
OBSERVA-
CIONES
Realiza lanzamientos.
Coordinación óculo-
manual.
Actitud positiva hacia el
trabajo en equipo.
Muestra respeto hacia
los materiales.
Los materiales que necesitamos son:
Aros, ladrillos, discos, cuerda, conos, colchonetas, pelotas.

20
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos se colocarán formando un círculo para escuchar que vamos a
realizar en la sesión, en este caso vamos a realizar un cuento motor sobre unos niños
que querían ver las estrellas de cerca.
Primero recordaremos a los niños las normas de clase que hay que cumplir:
-No empujamos a los compañeros.
-Esperamos nuestro turno.
-Cuidamos el material.
Es importante que se destaque el diálogo como elemento principal, porque
mediante este proporcionaremos al alumnado una actividad motivadora.
Para introducir el cuento les preguntaremos a los alumnos si les apetece escuchar un
cuento y que ayudemos a los personajes del este. Seguidamente daremos paso a
contar el cuento:
Había una vez un grupo de niños que soñaban todas las noches con ver las estrellas
de cerca.
Un día su maestra les dijo que si querían hacer un viaje para verlas.
¡Chicos! ¿Queréis que hagamos el viaje que esos niños hicieron y veamos nosotros
también las estrellas?
Lo primero que tenemos que hacer es convertirnos en astronautas. ¡Venga vamos a
ponernos todos el traje de astronauta! (Hacemos todos juntos los gestos de ponernos
el traje) ¡Muy bien ya estamos todos preparados para empezar el viaje!
Desarrollo del
cuento leído
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Para poder llegar
hasta las estrellas, los
niños tenían que
subirse a un cohete.
Estaban tan contentos
y emocionados que se
les escapó el cohete.
“¿Qué hacemos
ahora?” preguntaron.
¿Chicos que podemos
hacer para ayudarlos?
(dejar que contestes)
● - Trabajar en
equipo para
construir el
cohete.
● - Trabajar la
coordinación
óculo-manual
con los
materiales
utilizados
JUEGO 1: Construimos nuestro cohete
Organización de la actividad:
Los niños se dispondrán en tres grupos y en
fila. Los grupos se harán de la siguiente
manera:
En una bolsa, meteremos pelotas de tres
colores distintos y cada alumno deberá
meter la mano, sacar una, y agruparse con
los niños que tengan el mismo color de
pelota. De tal manera que haya tres equipos
de astronautas.
Materiales:
En un extremo están (aros, ladrillos y discos)
y en el otro habrá una colchoneta donde

21
Pues, ¿sabéis que
pensaron?, se les
ocurrió hacer su
propio cohete con
todos estos materiales
que hay aquí.
¿Estamos preparados
para ayudarles?
tendrán que construir el cohete.
Descripción de la actividad:
Los niños tienen que ir pasándose los
materiales de un extremo a otro.
Cuando hayan pasado todos los materiales
comenzarán a montar el cohete, como ellos
quieran. Una vez terminado se pedirá a los
niños que se sienten en los ladrillos y ya
estarán listos para viajar.
Desarrollo del
cuento leído
Objetivo/s Puesta en escena:
GRÁFICA
Una vez que todos
hemos hecho nuestro
cohetes, ya podemos
comenzar nuestro
viaje.
¿Preparados para el
despegue?
3,2,1….¡Despegueeee
!
¡Mirar chicos y chicas!
Ya estamos en el
espacio, ¿os gusta?
Cuando los niños
llegaron aquí, ¿sabéis
con quién se
encontraron? se
encontraron con el
sol.
Pero, ¡cuidado!,
alrededor del sol hay
muchos asteroides,
tenemos que
eliminarlos para poder
seguir nuestro camino
- Mejorar la
habilidad
motriz de
manipulación.
-Favorecer la
participación y
la integración
de todos los
compañeros.
JUEGO 2: ¡A por los asteroides!
Organización de la actividad:
Utilizaremos un cuarto de la pista.
Los alumnos seguirán divididos en tres
grupos, los que hemos hecho en el primer
juego servirá para los posteriores juegos.
Materiales:
Pelotas pequeñas , tres aros y tres cuerdas
del color de los equipos (verde, rojo y azúl).
Desarrollo de la actividad:
Habrá pelotas pequeñas distribuidas por
toda la zona de la pista donde se va a
realizar el juego
Cada equipo irá agarrado a una cuerda para
no poder separarse de sus compañeros de
equipo, y tendrán que ponerse de acuerdo
para recoger el mayor número de asteroides
(pelotas) posibles.
Esos asteroides los irán dejando en un aro,
cada equipo tendrá uno distinto.

22
hacia las estrellas.
Desarrollo del
cuento leído
Objetivo/s
-
-
Puesta en escena
GRÁFICA
Muy bien chicos, ya
hemos eliminado
todos los asteroides y
podemos seguir con
nuestro viaje a las
estrellas.
Mirar por allí se ven
estrellas, creo que
estamos llegando.
¿Sabéis desde donde
vieron los niños las
estrellas? Desde la
Luna.
Tenemos que ir a la
luna y aterrizar en ella
para poder ver a las
estrellas de cerca.
¿Veis la luna chicos?
Ya la veo, vamos a
prepararnos para el
aterrizaje.
- - Mejorar las
habilidades
motrices de
manipulación
y
lanzamientos
JUEGO 3: ¿Qué nave aterriza mejor?
Organización de la actividad: Los niños se
distribuirán en tres equipos y se utilizará la
mitad del campo
Materiales: Aros y pelotas
Desarrollo de la actividad: En esta
actividad los niños se dispondrán en tres
equipos. Cada equipo tendrá una caja llena
de pelotas que representara todo lo que
lleva en la nave.
Los niños tendrán que vaciar la nave para
poder aterrizar sin problema ninguno, para
ello, un astronauta del equipo comienza con
un lanzamiento, el segundo coge la estrella y
la vuelve a lanzar y así sucesivamente hasta
meterla dentro del aro, a cada equipo le
corresponde un color.
Quien más estrellas haya expulsado de su
nave, en un tiempo de 3 min, gana.

23
Desarrollo del
cuento leído
Objetivo/s Puesta en escena
GRÁFICA
Ya hemos aterrizado
los tres cohetes en la
luna. ¡Estáis
demostrando que sois
unos auténticos
astronautas!
Una vez que los niños
llegaron a la luna,
vieron que habían
muchos cráteres en el
suelo y tenían que
atravesarlos para ir a
la otra parte, donde se
veían mejor las
estrellas.
Pero chicos, ¿sabéis
que? como es un
camino muy largo,
muy largo, tenemos
que llevarnos comida.
¿Estáis preparados
para atravesar todos
estos cráteres que
hay en el suelo de la
luna?
¡Vamos allá!
- Mejorar la
habilidad motriz
de
manipulación.
JUEGO 4: ¡Cuidado con los cráteres!
Organización de la actividad.
Los niños se dispondrán por equipos y se
utilizara mitad del campo.
Materiales:
Conos y pelotas
Desarrollo de la actividad
En esta actividad los niños tendrán que
atravesar los cráteres (conos) que hay por la
luna, estarán puestos en zig-zag.
Cada equipo tendrá una caja con pelotas
que simulan la comida que hay dentro de
cada cohete.
Dispuestos en fila, cada grupo, tendrán que
salir de uno en uno y transportar esa comida
hasta el otro lado de la luna (distancia de
medio campo), y volver otra vez haciendo el
mismo recorrido una vez que ha dejado la
pelota para que pueda salir su compañero.
Así, sucesivamente, hasta que todos los
equipos hayan transportado toda la comida
de sus cajas.
Desarrollo del
cuento leído
Objetivo/s Puesta en escena
GRÁFICA

24
Mirar chicos, cuántas
estrellas hay, ¿a qué
son bonitas?, ¿sabéis
lo que forman este
conjunto de estrellas?
Forman una...
¡constelación!
De repente empezó a
llover, y los niños
dijeron están lloviendo
meteoritos, tenemos
que volver al cohete
rápido.
Una vez que todos los
niños se pusieron a
salvo dentro de sus
cohetes, comenzaron
su viaje de regreso a
casa.
Esos niños quedaron
fascinados con todas
las aventuras que le
habían ocurrido, y
cuando llegaron a
casa se lo contaron
todo a sus papás.
¿Haréis vosotros lo
mismo?
-Trabajar la
habilidad motriz
de lanzamiento
JUEGO 5: De vuelta al cohete.
Organización de la actividad: Los alumnos
estarán divididos en los tres grupos.
Materiales: Colchoneta, pelotas de goma
espuma y aros de tres colores diferentes.
Desarrollo de la actividad:
Para realizar esta actividad, en primer lugar,
pasará un grupo por encima de la colchoneta.
Cada niño de este grupo llevará un aro
simulando el cohete que regresa a casa.
Mientras, los otros dos grupos lanzarán
pelotas que simbolizan los meteoritos.
.Tendrán que cambiar los roles, de tal manera
que los tres equipos pasen por la colchoneta.
Después del viaje para ver las estrellas, como los niños están cansados, se inicia
la vuelta a la calma donde tendrán que descansar y relajarse. Para ello, los niños harán
la actividad de relajación de la sesión 1 con la canción “Las estrellas chiquititas”
Finalmente se recogerán los materiales utilizados en la sesión.
Reflexión:
Una vez concluido el momento de relajación y recogidos los materiales, se reúne
al alumnado en asamblea con la finalidad de expresar sus vivencias durante el cuento
motor.
Se hará hincapié en el valor trabajado (compañerismo) realizando preguntas
tales como:
-¿Qué habéis hecho en el cuento?
-¿Habéis construido un cohete?
-¿Cómo lo habéis hecho?
-¿Lo habéis construido entre todos?

25
Tabla 8. Tercera sesión. Recurso metodológico de canción motriz en el proyecto “Un
Nº 3 CICLO
2º ciclo de
Educación
Infantil: 4
años.
CENTRO INTERÉS
Las
estrellas
Objetivo (motriz) general sesión: Mejorar la manipulación de objetos a través de
canciones motrices dirigidas.
Objetivo (valor): Valorar su propio trabajo y el de los demás.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer nuevos elementos del
universo y reforzar los ya conocidos, a través de canciones motrices (astronauta,
estrella, galaxia, luna, sol, nave espacial y asteroides).
VALOR: Confianza y respeto
CONTENIDOS
MOTRICES:
Expresión corporal: danza y
respiración.
manipulación y
lanzamientos.
Coordinación óculo-manual.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación y
conocimiento de los
conceptos:
astronauta, estrella,
galaxia, luna, sol,
nave espacial y
asteroides.
La sesión está dirigida a trabajar los contenidos a través de la canción motriz.
Una canción motriz según Conde, Martín y Viana (1997) es recurso musical en el cual
se trabaja el desarrollo de las habilidades perceptivo-motoras, habilidades básicas en
el niño, lingüísticas y musicales, usando para ello el ritmo. Este es definido como el
punto de unión entre los dos ámbitos trabajados con dichas canciones; la música y el
movimiento.
Las fases que vamos a seguir para desarrollar esta sesión de la canción motriz, están
basadas en las que propusieron (Conde, Martín y Viciana,1999):
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción, en
este caso hablaremos con los niños sobre las normas y aspectos de la
seguridad vial que se recitan en dicha canción.
2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo,
reforzar el vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las
que tenemos que hacer hincapié son en las referidas: al esquema corporal,
respiración, relajación, habilidades temporales, etc.
3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una
canción que trata sobre el tema de la seguridad vial y las normas básicas de
circulación. Contaremos el contenido, y se recitará el texto de la canción de
forma bien articulada y vocalizada.
4. Enseñamos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento
será el mismo que en el punto anterior.
5. Para finalizar se dramatiza la canción, enseñaremos los gestos, es decir, las
acciones motrices propuestas para cada verso, estas aparecen redactadas en
la parte del desarrollo de la canción.

26
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUI-
DO
NO
CONSE-
GUIDO
EN
PROCE-
SO
OBSERVA-
CIONES
Identifica gestos en función de
la estrofa de la canción.
Buena coordinación óculo-
manual.
Identifica algunos elementos
del universo.
Disposición a aprender
nuevas canciones y realizarlas
respetando los tiempos.
Los materiales que necesitamos son: pelotas y aros.
RITUAL DE ENTRADA:
que vamos a realizar en la sesión. Destacando el diálogo como elemento principal de
este encuentro, ya que a través de este motivaremos a los alumnos. Para ello,
haremos preguntas del tipo:
➢ ¿Os acordáis de lo que vimos en la sesión anterior?
➢ ¿Dónde viven las estrellas?
➢ ¿Qué elementos del espacio conocéis?
➢ ¿Os gustaría aprender más sobre el espacio?
Además en este momento recordaremos las normas fundamentales que hay
que cumplir cuando estamos en el pabellón y es:
● Cuidar el material y respeto por los compañeros.
La actividad de calentamiento será la misma que la que hemos realizado en la sesión
anterior con la canción del “Pase misí, pase misá” (Ver anexo 1).
Nombre de la actividad:
“Estrellitas bailarinas”

27
Organización: todo el grupo
formando un corro.
Materiales: Dos pelotas pequeñas
de porex o goma espuma por
alumno.
Desarrollo: Los alumnos van
cantando la canción imitando los
gestos que esta les va indicando.
Empezamos la canción con las
dos manos detrás, en la espalda.
Había una vez una estrella, que
subía, bajaba y subía, (saco una
mano con la pelota, subo la mano,
la bajo y la vuelvo a subir)
Que si estaba contenta bailaba y
si estaba triste se escondía
(muevo la mano y la escondo)
Había otra vez una estrella que
sacudía, sacudía, sacudía,(saco la
otra mano con la pelota y la
sacudo)
Que si estaba contenta bailaba y
si estaba triste se escondía.
(muevo la mano y la escondo)
Había una vez dos estrellas que
jugaban, jugaban, jugaban, (saco
las dos manos con las pelotas y
las muevo)
Que si estaban contentas bailaban
y si estaban tristes se escondían.
(estrecho las pelotas, las suelto y
las guardo detrás).”
- Mejorar la
manipulación
de objetos a
través del
recitado de
una canción.
“Estrellita dónde estás”
Organización: todos en círculo.
Materiales: dos pelotas pequeñas
por alumno (las mismas de la
actividad anterior).
Desarrollo: los alumnos van
cantando la canción e imitando
con su cuerpo los gestos de la
misma.
“Estrellita dónde estás,
- Mejorar la
manipulación
de objetos
mientras
recitan una
canción.

28
me pregunto qué serás,
(se sacará una pelota)
en el cielo(se coge la otra
pelota mostrándola hacia arriba) y
en el mar, (la pelota se dejará en
el suelo arrastrándola)
un diamante de verdad.
Estrellita dónde estás
me pregunto qué serás, (se
sacará una pelota)
Cuando el sol se ha ido
ya,(escondemos una estrella)
cuando nada brilla más,
tu nos muestras tu brillar,
brillas brillas sin parar.
(sacamos la otra estrella y la
vamos presionando con los
dedos)
Estrellita dónde estás,
me pregunto qué serás (volvemos
a sacar la estrella)”.
“A la luna por detrás”
Organización: Los niños estarán
sentados en círculo, excepto uno
de ellos que será el encargado de,
con una pelota (luna) en la mano,
dar vueltas alrededor del círculo.
Materiales: pelota.
Desarrollo: los niños, después de
haberse aprendido la canción,
jugarán al mismo tiempo que la
recitan.
Los niños que estén sentados
deben recitarla con sus
correspondientes gestos:
“ A la luna por detrás,
Tris tras, tris tras (palmadas),
Ni la ves, ni la verás,
Tris tras, tris tras (palmadas),,
A la luna quiero llegar,
Tris tras, tris tras (palmadas),,
Y con ella volar
Tris tras, tris tras (palmadas),”
Mientras cantan, el niño que tiene
-Mejorar
movimientos
elementales
manipulativos
como agarrar
y soltar, a
través del
recitado de
una canción.
-Trabajar la
atención y
rapidez.

29
la pelota (luna) irá dando vueltas
alrededor del círculo y colocará la
luna detrás de un niño. Cuando
acabe la canción todos los niños
que estén sentados se girarán y
verán quien tiene la pelota
colocada detrás, el que la tenga
tendrá que cogerla y salir
corriendo a pillar al compañero
antes de que se siente en su sitio.
Si el niño consigue sentarse
estará salvado y el que pillaba
pasará a ser el que se la queda. Y
si no, pues se la vuelve a quedar
el que pillaba otra ronda.
“Estrellas saltarinas”
Organización: dividiremos a los
alumnos de la siguiente manera:
los juntaremos por parejas y estos
a su vez se juntarán con otra
pareja, así hasta que queden dos
grupos equitativos.
Materiales: pelotas y aros.
Desarrollo: enseñamos la canción
a los alumnos:
“Yo soy,
estrellita estrellita,
y boto boto boto,
por toda la galaxia”.
Una vez explicada, les diremos
que son astronautas.
El grupo 1, llevará una estrella
(pelota) cada uno de sus
miembros. La misión de estos
astronautas es desplazarse dando
saltos con la pelota en la mano,
cantando la canción, hasta llegar a
la galaxia que tienen enfrente y
tendrán que lanzarla para meterla
dentro.
El grupo 2, sujetará una galaxia
(aro) cada uno de sus miembros.
Su misión es facilitar que sus
compañeros del grupo 1 cuelen la
pelota dentro de su aro.
- Trabajar la
agilidad y
coordinación.
- Desarrollar
algunas
habilidades
motrices
como la
manipulación
y los
lanzamientos
, mediante el
aprendizaje y
uso de una
canción.
-Valorar su
propio trabajo
y el de los
demás.

30
Cada grupo hará dos intentos y
cambiarán los roles.
“Así limpio mi nave”
Organización: los alumnos
estarán divididos en dos grupos.
La división de esos grupos se ha
hecho en la actividad anterior.
Materiales: indiacas.
Desarrollo: dividiremos a los dos
grupos, uno a cada lado del
campo.
Para explicarles a los niños la
actividad utilizaremos pictogramas
con los elementos que salen en la
canción (Ver anexo 2).
Serán astronautas y cada parte
del campo es una nave, que
estará llena de estrellitas que
tendrán que tirar a la nave
contraria, para limpiar su nave y
que esta vaya más rápido.
Mientras que están vaciando su
nave, cantarán la siguiente
canción:
“Yo tengo mi estrellita,
aquí, aquí, aquí,
Y yo limpio mi nave,
así así, así,
Yo tengo mi estrellita,
Para llegar al sol, que es la
estrella más grande.
Yo tengo mi estrellita,
Y yo limpio mi nave,
así así, así,
Muchos asteroides pasaré,
pasaré,
Y cuando llegué al sol, un gran
astronauta seré”
- Trabajar las
habilidades
motrices de
manipulación y
lanzamientos.
- Mejorar la
coordinación
óculo-manual.

31
Reflexión:
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en asamblea y les preguntaremos qué
canciones les han gustado más, cuáles menos, qué juego repetirían, cuál ha sido la
más difícil, y por último, qué han aprendido.
Tabla 9. Cuarta sesión. Recurso metodológico de circuito motor en el proyecto
“Un viaje lleno de estrellas” de manipulación 4 años de Educación Infantil.
Nº 4 CICLO
2º ciclo de
Educación
Infantil: 4
años.
CENTRO INTERÉS Las estrellas
Objetivo (motriz) general sesión: Mejorar el desarrollo de habilidades motrices tales
como; lanzamientos-recepciones con la manipulación de objetos, a través de un
circuito motor.
Objetivo (valor): Incentivar el apoyar y ayudar a los compañeros para conseguir
objetivos.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Poner en práctica sus
conocimientos sobre los elementos del espacio a través de un circuito.
VALOR: Solidaridad
CONTENIDOS
MOTRICES:
lanzamientos, recepciones
y manipulación de objetos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación y
conocimiento de los
conceptos:
astronauta, estrella,
galaxia, luna, sol,
nave espacial y
asteroides.
Los autores, Miraflores y Rabadán (2007) definen el circuito motor como un conjunto
de ejercicios motrices que si se estructuran y organizan adecuadamente permiten que
los alumnos asimilen y mejoren sus posibilidades motoras a partir de un trabajo
específico.
Los circuitos pueden ser lineales o por estaciones. En nuestro caso, vamos a trabajar
el circuito por estaciones.
Los circuitos por estaciones, según Torres (2015), consisten en dividir a los alumnos

32
en tareas diferentes, las cuales cambian a las órdenes del profesor. Este tipo de
organización posibilita desarrollar patrones motrices en grupos pequeños, por lo que
resulta más fácil aprovechar el espacio, material y nivel de actividad motriz.
Siguiendo a Torres (2015), para la realización de esta sesión vamos a cumplir los
siguientes requisitos:
- En cada estación se destina a una tarea, actividad o juego distinto.
- Primero explicaremos cada una de las estaciones y posteriormente los alumnos
deben ejecutar cada una de ellas de manera autónoma en pequeños grupos.
- Iremos marcando el cambio de estación cada cierto tiempo, aproximadamente unos
10 minutos por estación si contamos con una sesión de 50 minutos.
- El número de estaciones depende de la edad de los alumnos y su nivel de
compresión y de familiarización previa con el trabajo en circuitos. En nuestro caso
serán 5 estaciones, destinadas a alumnos de 4 años.
- Los circuitos deben tener una temática conjunta que impliquen el desarrollo del niño.
Nos hemos centrado en los elementos del espacio.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUI-
DO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCE-
SO
OBSERVA-
CIONES
Ayuda a sus compañeros
para conseguir objetivos
Realiza lanzamientos
Desarrolla la habilidad
óculo-manual
Realiza recepciones
Reconoce los principales
elementos del espacio
Los materiales que necesitamos son: pelotas pequeñas de goma espuma, pelotas de
tenis, ladrillos de colores, cuerdas, aros, picas, flashcards de elementos del espacio.
RITUAL DE ENTRADA:
que vamos a realizar en la sesión. Destacando el diálogo como elemento principal de
este encuentro, ya que a través de este motivaremos a los alumnos.
Además en este momento recordaremos las normas fundamentales que hay
que cumplir cuando estamos en el pabellón y es:
● Cuidar el material y respeto por los compañeros.

33
En esta sesión de circuito, haremos cinco actividades en las cuales
trabajaremos los diferentes elementos del espacio como: los asteroides, la nave
espacial, el sol, las estrellas etc. también veremos que los astronautas necesitan
entrenarse antes de salir a su misión espacial, a la vez que necesitan provisiones para
la misma. En toda la sesión le diremos a los alumnos que somos astronautas, y
dependiendo de la estación en la que les toque, desempeñarán una función diferente.
Realizaremos una pequeña actividad que no nos lleve mucho tiempo, ya que la
sesión en sí durará casi toda la hora:
Una vez que hemos llegado a clase, colocaremos a los alumnos en un círculo.
La maestra se colocará al lado de alguno de ellos de manera que todos la vean, y
empezará diciendo: estrellita, estrellita, movemos… ¡la cabeza! y todos los alumnos
moverán la cabeza, de esta manera lo haremos con todas las partes del cuerpo para
estirarlas y evitar causar lesiones en los alumnos.
¿Cómo entrena un astronauta?
Organización: En fila de uno, de
manera que cuando uno salga a
hacer el recorrido, el que le sigue
esté preparado para salir y se fije
en el compañero.
Materiales: Cuerdas, aros, y
picas.
Desarrollo: En esta instalación
los alumnos hallarán varios
caminos delimitados por dos
cuerdas, a partir de los cuales
deberán hacer rodar su aro.
Una vez que lleguen al final del
trayecto, deberán arrastrar por el
suelo, una pica con su otra mano
hasta llegar al punto de partida, de
esta manera estarán entrenando
para llegar a ser grandes
astronautas.
- Trabajar la
habilidad motriz
de manipulación
con objetos.
“Derribamos los asteroides”

34
Organización: Los alumnos se
pondrán por parejas. Cada
miembro de la pareja se colocará
enfrente de un grupo de ladrillos
(asteroides).
Materiales: ladrillos de plástico y
pelotas de goma espuma.
Desarrollo: en esta estación los
alumnos deberán creer que los
ladrillos que hay distribuidos por
medio campo de baloncesto,
simularán un campo de
asteroides, el cual deberán
eliminar con los cohetes de la
nave espacial.
De esta manera, los alumnos
(astronautas), para poder eliminar
todos los asteroides, lanzarán una
pelota por el suelo para intentar
derribarlos.
- Desarrollar la
habilidad motriz
de manipulación
a través de la
experimentación
de materiales.
Nombre de la actividad: “¡Que
no me quiten las provisiones!”
Organización: no habrá
agrupaciones para esta parte del
circuito.
Materiales: pelotas pequeñas.
Desarrollo:
Primero les explicaremos que los
astronautas, antes de viajar al
espacio y subirse en la nave,
deben recoger todas las
previsiones posibles para todo el
viaje y así no pasar hambre.
De la caja que habrá ubicada en la
estación, cada uno de los alumnos
(astronautas), deberá coger una
pelota y transportarla por todo el
espacio delimitado evitando que
sus compañeros se la quiten a la
vez que ellos intentan robar las
provisiones que sus compañeros
transportan en la mano.
-Transportar una
pelota con la
mano dominante,
mejorando la
manipulación de
objetos.
“Oh oh se ha estropeado la nave”
Organización: los alumnos se
pondrán por parejas. - Desarrollar la

35
Materiales: pelotas de goma
espuma, y aros.
Descripción: pegaremos con fixo
tantos aros como parejas haya en
la pared. Ya que la nave se ha
averiado debido a que se nos han
colado muchas estrellas en el
motor, así que el compañero que
está al final, irá pasando estrellas
al compañero que tiene delante y
así hasta llegar al del principio el
cual irá corriendo y lanzará la
estrella por la puerta de la nave (el
aro de la pared). Cuando el
compañero que ha lanzado vuelva
a la fila, se colocará el último de
manera que vayan rotando y todos
puedan lanzar estrellas.
habilidad motriz:
lanzamientos,
recepciones y
manipulaciones
de objetos.
“Rayuela espacial”
Organización: pondremos dos
rayuelas, por lo que los alumnos
tendrán que hacer dos grupos.
Materiales: flashcards de los
elementos del espacio (sol,
estrella, nave y asteroide)
Desarrollo: pegaremos las
flashcards al suelo con cinta
americana fácil de despegar para
no estropear el suelo del pabellón,
y jugarán a la rayuela tradicional.
Como variante, haremos un dado
con las imágenes que forman la
rayuela de manera que cuando les
salga una imagen, solo podrán
saltar sobre la misma.
- Trabajamos
la habilidad
motriz de
lanzamiento.
- Iniciar a los
alumnos en
actividades
de equilibrio.
Para la relajación, se harán grupos de dos personas, una de las cuales se
pondrá delante para que la que se coloque detrás pueda masajear su espalda con la
ayuda de una pelota de goma espuma. Al mismo tiempo, se cantará la canción “Las
estrellas chiquititas” (Ver anexo 3)
Reflexión:
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en asamblea y les preguntaremos
qué juegos le han gustado más, cuáles menos, qué juego repetirían, cuál ha sido más
difícil, si les ha gustado ser astronautas y si volverían a hacer el circuito.

36
Tabla 10. Quinta sesión. Recurso metodológico de ambientes de aprendizaje
en el proyecto “Un viaje lleno de estrellas” de manipulación 4 años de
Educación Infantil.
Nº 5 CICLO
2º ciclo de
Educación
Infantil: 4
años.
CENTRO
INTERÉS
LAS
ESTRELLAS
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar las habilidades manipulativas a través
del cuento motor.
Objetivo (valor): Colaborar y cooperar en las actividades y juegos planteados
promoviendo actitudes de responsabilidad.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Reconocer el mundo de las
estrellas y el espacio a través de los ambientes.
VALOR: Responsabilidad
CONTENIDOS
MOTRICES:
Desarrollo de
habilidades motrices
básicas:
lanzamientos,
recepciones y
manipulaciones.
Desarrollo de la
coordinación óculo-
manual.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de
elementos del universo
y características
particulares de las
estrellas.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000)): a través de este
ambiente de aprendizaje se pretende que los niños trabajen contenidos relacionados
con las estrellas y los elementos que componen el universo.
Blández (2000) define los ambientes de aprendizaje como espacios transformados
que invitan a ser utilizados con un fin concreto. Por ello, nosotras hemos elegido
materiales apropiados para trabajar nuestro contenido motriz, así como el centro de
interés que nos corresponde, de manera que los ambientes que planteamos inviten
por ellos solos a ser utilizados, creando un ambiente atractivo y motivante para el

37
aprendizaje.
En nuestra sesión contamos con cinco ambientes de aprendizaje, situando
próximamente aquellos que tienen objetivos iguales o similares. Además, la mayoría
de nuestros ambientes son móviles, ya que pueden utilizar los materiales de cada
ambiente como ellos quieran. El montaje de los mismos se hará antes de la sesión y
la recogida se hará de manera colectiva, con la colaboración de los alumnos.
Por último, destacamos algunos de los principios metodológicos que propone Blández
(2000): el alumno es el constructor de su propio aprendizaje, por lo que el profesor se
convierte en guía y mediador para facilitar el proceso; se llevan a cabo el tipo de
tareas no definidas; el principal recurso didáctico es el juego libre; se utiliza como
principal estrategia de intervención la organización del espacio y los materiales.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSE-
GUIDO
NO
CONSE-
GUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIO
-NES
Realiza recepciones.
Coordinación óculo-
manual.
Cuida el material de cada
ambiente.
Respeta las normas de los
ambientes.
El lugar para llevar a cabo los ambientes será el pabellón del centro, concretamente
utilizaremos medio campo, para que los ambientes no estén muy separados unos de
otros.
Los materiales necesarios son: conos, cuerdas, pelotas de diferentes tamaños y
materiales, globos, aros, paracaídas, indicadas y saquitos de arena.
RITUAL DE ENTRADA:
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

38
Los ambientes estarán distribuidos de tal manera que aquellos que tengan objetivos
similares se encuentres cercanos. (Ver anexo 4)
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
En asamblea, la maestra recuerda cuales son nuestras normas de comportamiento
que debemos cumplir para trabajar con los ambientes.
“Chicos hoy es nuestra última sesión para conocer las estrellas, ahora sabéis
muchísimas cosas sobre ellas”
¿Quién me dice algunas características de ellas? ¡Muy bien!
Como ya habréis visto el pabellón está distribuido en 5 ambientes. Cada uno tiene
materiales diferentes en los que podemos jugar el tiempo que queráis. Antes vamos a
conocer las reglas para poder jugar en ellos. ¿Vale?
 Podemos jugar en el ambiente que queramos, pero siempre respetando el
material y a los compañeros.
 Los materiales no se pueden llevar a ambientes diferentes.
 Podéis estar el tiempo que queráis en cada ambiente, pero tenemos que pasar
por todos y cada uno de ellos.
 En el ambiente se debe trabajar respetando lo que diga la maestra, de la forma
que queramos.”
Una vez recordado las normas de la sesión, repartiremos una hoja, donde los
alumnos se comprometan a cumplirlas, para ello la firmarán con un sello (Ver anexo
5)
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para motivar a los alumnos antes del comienzo de la actividad en ambientes vamos a
cantar la canción de “Las estrellas chiquititas” (Ver anexo 3), para que recuerden que
estamos con el centro de interés de las estrellas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La maestra guiará a sus alumnos a que observen todos los ambientes. La maestra
explicará cada uno de los ambientes y los niños se colocarán en círculo para que
todos puedan escucharlo perfectamente.
Ambiente 1. Estrellas voladoras: Este ambiente tiene a disposición de los alumnos
unos aros de diferentes colores y tamaños (planetas) que están colgados en las
espalderas del pabellón. Además, tendrán varias indiacas distribuidas por el suelo
(estrellas). Este ambiente tiene como objetivo “Desarrollar los lanzamientos”.
Ambiente 2. Recorremo el espacio: En este ambiente les pondremos un camino
con unas cuerdas, las cuales no podrán mover y diferentes tipos de pelotas, indicas y
sacos de arena. Lo que intentamos con este ambiente es que los alumnos pasen por
ese circuito con los distintos materiales ue les proporcionamos. De esta manera, el
objetivo que pretendemos con esta actividad es “Desarrollar la coordinación óculo-
manual a trvés de la manipulación de objetos”.
Ambiente 3. Estrellas saltarinas: Colocaremos un paracaídas abierto y junto a este
un cajón con pelotas de goma. La intención que tenemos es que practiquen varias
posibilidades de juego de manipulación con ellos. De esta manera, el objetivo del
ambiente es “Desarrollar la coordinación y la manipulación”.

39
Ambiente 4. El espacio desordenado: Lo que pretendemos que los alumnos hagan
en este ambiente es: un circuito con los materiales que les dejaremos. Les diremos a
los alumnos que el espacio se ha vuelto loco y se han revuelto todos sus
componentes: Planetas, los meteoritos, las estrellas... y que ellos podrán ordenarlos o
hacer con ellos lo que más les guste. Para ello les daremos aros (planetas), conos
(Asteroides), pelotas goma espuma (meteoritos), pelotas de tenis (Estrellas). El
objetivo que pretendemos con esta actividad es “Mejorar la manipulación de objetos
sencillos”.
Ambiente 5. Objetos espaciales: En este ambiente les pondremos varios globos de
diferentes tamaños y colores, lo que pretendemos es que los alumnos los golpeen con
las diferentes partes del cuerpo. El objetivo de este ambiente es “Desarrollar
lanzamientos y recepciones”
Mientras se lleva a cabo la sesión la maestra, irá revisando el cumplimiento del
objetivo planteado en cada ambiente. La maestra irá anotando en una tabla, las
observaciones más significativas. Y recordando las normas de la sesión y de cada
ambiente, en el caso de que no se estén cumpliendo.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Los alumnos ya saben que hay que recoger el material del pabellón y que la hora de
juego se está acabando. Una vez recogido el material, los niños se sientan en círculo
y la maestra realizará preguntas a los alumnos para que ellos sean capaces de
verbalizar aquellas acciones que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener
información relevante acerca de ella.
 “¿Habéis pasado por todos los ambientes?
 ¿Cuál os ha gustado más?
 ¿Cuál os ha gustado menos?
 ¿En cuál habéis pasado más tiempo?
 ¿Qué habéis hecho en cada ambiente?
 ¿Habéis respetado el material?
 ¿Habéis jugado con los compañeros?
4. EVALUACIÓN EN EL PROYECTO “UN VIAJE LLENO DE
ESTRELLAS” EN 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación de nuestro proyecto está realizada en base a lo
establecido en el Artículo 6 del Decreto número 254/2008, 1 de agosto, por el
que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Como figura en este decreto, la

40
observación directa y sistemática constituirá la técnica principal en el proceso
de evaluación del alumnado. Además de tener en cuenta el análisis de
resultados, se deberá tener en cuenta el desarrollo del proyecto y su puesta en
marcha, así como una autoevaluación de nuestra práctica docente.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se hace a partir de los
criterios de evaluación seleccionados del currículum, en relación con los
propios de nuestro proyecto, los cuales aparecen en el punto número dos de
nuestro trabajo.
A continuación, se dispondrán las diferentes formas de evaluación que
se han utilizado en nuestro proyecto, estas son:
- Evaluación inicial o diagnóstica
Esta se llevará a cabo en la primera sesión de nuestro proyecto.
Mediante esta evaluación se observará el nivel del alumnado (de forma
individual) en relación a la manipulación de objetos. De esta manera
obtenemos información del alumnado sobre su estado inicial. Esta evaluación
nos va permitir establecer nuestro punto de partida para poder elaborar y
adaptar nuestras sesiones a la etapa en la que se encuentre el desarrollo de
esas habilidades motrices.
Para llevar a cabo esta evaluación se realizará una escala de
observación cualitativa, la cual se encuentra integrada en la tabla de la sesión
uno. Además, en ellas aparecerá un apartado de observaciones en la que el
profesor apunte aquellas anotaciones que considere oportunas.
- Evaluación continua o formativa.
La evaluación de nuestro proyecto será continua en tanto a que se
utilizará la observación sistemática, la cual nos permitirá hacer una evaluación
más exacta de nuestro alumnado. Por este motivo, en cada sesión hay un
apartado con indicadores de evaluación, estos son valorados con una tabla
cualitativa.
- Evaluación final.
Con esta evaluación se pretende averiguar los objetivos adquiridos por el
alumno al final de la realización del proyecto. Conocer si los objetivos
planteados al principio del proyecto se han alcanzado con éxito o alguno de
ellos se ha quedado insatisfecho.
Esta evaluación se realizará al final de la realización de nuestro proyecto.
- Evaluación del alumnado:
Realizaremos una tabla de rúbrica para evaluarlos (Ver anexo 6).
- Evaluación de las sesiones:
Después de terminar cada una de las sesiones, el docente reflexionará
sobre su propia práctica docente, y esto lo hará a través de una lista de control.

41
En este aspecto, el profesor reflexionará acerca del diseño de la actividad, su
duración, si se cumplen o no los objetivos, si el material resulta adecuado para
los niños, etc. Es necesario que el profesor reflexione acerca de las sesiones
ya que de esta manera podrá modificar o eliminar aquellos errores que haya
observado. (Ver anexo 7)
- Evaluación proceso enseñanza-aprendizaje
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se va a emplear una
lista de control que el docente deberá cumplimentar una vez que se haya
finalizado el proyecto. Así, el docente reflexionará sobre su propia actuación
práctica, con lo que podrá tomar decisiones para mejorar todos aquellos puntos
desfavorables que hayan existido en la planificación y puesta en práctica de
este proyecto. (Ver anexo 8)
5. CONCLUSIONES
Para finalizar con nuestro trabajo, queremos hacer un balance de lo que
nos ha parecido, lo que nos ha aportado para nuestra futura práctica docente y
de las dificultades que hemos tenido.
En primer lugar, este ha sido un trabajo que nos ha ayudado mucho a
comprender mejor los contenidos de la asignatura, ya que todo contenido se
aprende y se adquiere mejor si se lleva a la práctica.
En segundo lugar, consideramos que nos va a ser de gran utilidad en
nuestra futura práctica docente, porque, en ella, tendremos que elaborar
sesiones de diferentes contenidos motrices, y aunque nosotras solo hemos
abordado uno, el hecho de ver las exposiciones de los demás grupos con otros
contenidos motrices, y que esos grupos vayan a subir sus trabajos completos,
nos servirá de ayuda en el futuro.
En tercer lugar, las dificultades que se nos han presentado han sido
escasas, ya que tenemos toda la información que necesitamos para
completarlo en el aula virtual, y el profesor que nos resolvió algunas dudas.
Estas dificultades han ido referidas al apartado del marco legal y a la
organización del mismo.
Por último, para elaborar las cinco sesiones que componen nuestro
trabajo, hemos tenido en cuenta el motivar al alumnado, ya que es un aspecto
clave en la enseñanza, por ello el proyecto se centra en el tema de la “Un viaje
lleno de estrellas”, de manera que fomentamos la actividad física y, a su vez,
se produzca un aprendizaje significativo, ya que se busca que los alumnos y
alumnas obtengan valores de trabajo en equipo y adquiera conocimientos

42
sobre la temática. En definitiva, hemos elaborado este trabajo de la manera
más global e interdisciplinar que hemos podido.
BIBLIOGRAFIA
Blández, J. (2000). Ambientes de aprendizaje (pp. 37- 73). Barcelona: Inde.
Conde, J. L. (2001). Cuentos motores. Barcelona: Paidotribo.
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1998). Las canciones motrices.
Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación
Infantil y Primaria a través de la música. (pp. 17-39). Barcelona: Inde.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de
agosto de 2008, pp. 24960-24973.
Miraflores, E. y Rabadán del Sol, L. (2007). La Educación Física en la etapa de
infantil. Circuitos prácticos para el desarrollo psicomotor. Madrid: CCS.
Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores.
INDE: Barcelona.
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la EF en EI. (pp. 51-57).
Madrid: Paraninfo
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil.
Murcia; Diego Marín

43
ANEXOS
Anexo 1. Canción “Pase misí, pase misá” de la actividad de motivación y
enganche.
“Pase misí, pase misá,
las estrellitas pasarán,
las de alante corren mucho,
las de atrás se quedarán,
tris tras”.
Anexo 2. Pictogramas sesión canciones, actividad: “Así limpio mi nave”

44
Pictogramas de la actividad “Así limpio mi nave” de la sesión 3.
Anexo 3. Canción “Las estrellas chiquititas” del momento de relajación.
“Las estrellas chiquititas”
“Había una vez
unas estrellas chiquititas,
que no sabían,
que no sabían,
que no sabían correr.
Pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,
y aquellas estrellas corrieron sin cesar.”

45
Anexo 4. Distribución y organización de los ambientes de aprendizaje,
sesión 5.
Imagen 22. Distribución y organización de los ambientes de aprendizaje, sesión 5.
Anexo 5. Compromiso para la sesión 5 de ambientes de aprendizaje.
EL compromiso:
Nombre del alumno:……………………………………Curso:…………
En esta sesión “Nos adentramos en el mundo de las estrellas”, ¿Sabéis como
son las estrellas y con qué elementos conviven en el universo? Me
comprometo a:
 Jugar en el ambiente que queramos, pero siempre respetando el
material y a los compañeros.
 Los materiales no se pueden llevar a ambientes diferentes.
 Podéis estar el tiempo que queráis en cada ambiente, pero tenemos
que pasar por todos y cada uno de ellos.
 Compartir el material con mis compañeros de clase.
 Respetar las normas de clase, a los compañeros y el material.
Firma:
Imagen 23. Compromiso ambientes de aprendizaje. Elaboración propia.

46
Anexo 6. Rúbrica para evaluar al alumnado.
Tabla 11. Rúbrica para evaluar al alumnado en el proyecto “Un viaje lleno de
estrellas” de manipulación 4 años de Educación Infantil.
Nombre del alumno:
Contenidos a evaluar Óptimo Adecuado Suficiente Insuficiente
Utiliza diferentes
movimientos
elementales
manipulativos: alcanzar,
agarrar, soltar y arrojar.
Realiza
correctament
e todos los
movimientos
elementales
manipulativo
s.
Realiza
correctament
e algunos de
los
movimientos
elementales
manipulativos
.
Realiza
correctamente
uno de los
movimientos
elementales
manipulativos.
No consigue
realizar
correctament
e ninguno de
los
movimientos
elementales
manipulativos
.
manipulativa de
lanzamiento.
Realiza
lanzamientos
largos y
cortos
poniendo en
dificultades el
resto del
rival.
Lanza
correctament
e hacia la
zona rival
pero no
dificulta el
resto del
rival.
Realiza el
lanzamiento
correctamente
pero en
ocasiones no
lanza hacia la
dirección rival
o del
compañero.
No tiene
control en el
lanzamiento.
manipulativa de
recepción.
Recepciona
la pelota con
una mano.
Recepciona
la pelota con
ambas
manos, con
bastante
seguridad.
Recepciona la
pelota con
ambas manos,
pero
demuestra
dificultad.
No consigue
recepcionar
la pelota con
ninguna
mano.
Participa en juegos
manipulativos
mostrando destrezas
motoras.
Está activo,
muy
motivado e
intenta dar lo
mejor de él
en cada
juego,
interesándos
e por cada
una de las
partes.
Está activo y
motivado.
Está activo
pero tiene
poco
motivación.
Poco
participativo.
Es capaz de trabajar en
un ambiente lúdico y de
Siempre
escucha,
comparte y
Casi siempre
escucha,
comparte y
A veces
escucha,
comparte y
Raramente
escucha,
comparte y

47
compañerismo. apoya el
esfuerzo de
sus
compañeros.
Trata de
mantener la
unión del
equipo.
apoya el
esfuerzo de
otros. No
causa
problemas en
el equipo.
apoya el
esfuerzo de los
otros, pero
alguna vez
causa algunos
problemas a
su equipo.
apoya el
esfuerzo de
sus
compañeros.
Supone casi
siempre un
obstáculo
para su
equipo.
Respeta las normas de
los juegos y de clase.
Siempre
ayuda a
recoger todo
el material y
respeta las
normas de
los juegos.
Suele ayudar
a recoger el
material y
respeta las
normas de
los juegos
aunque haya
veces que se
las tengamos
que repetir.
Rara vez se
presta para
recoger el
material y no
suele respetar
las normas de
los juegos.
No ayuda a
recoger el
material, ni
respeta las
normas de
los juegos.
Conoce las estrellas y
algunas características
de las mismas, así
como los elementos que
los rodean.
Reconoce y
sabe todas
las
característica
s de las
estrellas que
les hemos
enseñado,
sin ninguna
dificultad.
Reconoce
casi todas las
característica
s de las
estrellas,
aunque con
alguna
dificultad.
Reconoce
pocas
características
de las
estrellas.
Reconoce lo
que es una
estrella, pero
no las
característica
s que
presenta.
Es capaz de relatar lo
realizado y aprendido
en la sesión.
Siempre
sabe hacer
una sintésis y
recordar todo
lo que ha
hecho en las
actividades
realizadas
Casi siempre
sabe hacer
una sintésis y
recordar todo
lo que ha
hecho en las
actividades
realizadas
A veces es
capaz de
relatar lo que
ha hecho en
las actividades
realizadas.
Rara vez es
capaz de
reflexionar
sobre lo que
ha hecho en
las
actividades
realizadas.
Anexo 7. Tabla para evaluar las sesiones.
Tabla 12. Lista de control para evaluar cada sesión del proyecto “Un viaje lleno de
estrellas” de manipulación 4 años de Educación Infantil.
Sesión nº: Fecha:
Criterios SI NO
Los recursos son adecuados a la edad de
los niños y a la actividad.

48
Se cumplen los objetivos de las
actividades.
Los contenidos son atractivos para la edad
del niño.
Se ha mantenido la motivación durante
toda la sesión.
Las agrupaciones han sido las adecuadas
y han favorecido la cooperación entre los
alumnos.
La duración ha sido la adecuada.
Anexo 8. Tabla para evaluar la práctica docente.
Tabla 13. Escala Likert para evaluar nuestra práctica docente en el proyecto.
INDICADORES
BIEN REGULAR MAL
OBSERVA-
CIONES
¿He alcanzado la
motivación de los alumnos
al inicio de cada una de las
sesiones?
¿La planificación coincide
con la puesta en práctica?
¿He necesitado hacer algún
reajuste en la dinámica de
clase durante la puesta en
práctica de las sesiones?
¿Explico el sentido y la
finalidad de las tareas?
¿He facilitado la implicación
de las familias durante el
desarrollo del proyecto?

49
¿La metodología ha sido
activa y participativa en las
sesiones?
¿He dado la oportunidad de
que los alumnos reflexionen
sobre lo aprendido en las
sesiones?
¿Establezco relaciones con
otras actividades anteriores
y con los conocimientos
previos que tienen los
alumnos del contenido que
estamos trabajando?
¿La utilización de la
metodología por proyectos
es favorable para la
integración de contenidos
motrices y corporales?
¿Reflexiono a diario sobre
mi actividad docente?
¿Las actividades resultan
adecuadas y motivadoras?
Satisfecho sobre el trabajo
docente realizado
Anexo 9: diario y/o agenda de seguimiento
Tabla 14. Diario y agenda de seguimiento del proyecto.
GRUPO DE PRÁCTICAS:
Grupo 3 subgrupo X
TEMA DEL TRABAJO:
Las estrellas

50
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO :
Cristina Paredes Ríos
Rocío Sánchez Hernández
Mª Dolores Vidal Carbonell
María Vivar Martínez
ROLES Y FUNCIONES
COORDINADOR/A: Organizar y distribuir el trabajo.
Cristina
SECRETARIO/A: Realizar actas de las reuniones.
María
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
La componente del grupo Cristina Paredes, ha sido la coordinadora en
todo momento, se ha encargado de repartir las tareas y supervisar que
las realizábamos correctamente. Todas las componentes realizábamos
las actividades de manera conjunta siempre y cuando se pudiera, si no lo
hacíamos de manera online.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
- Ser puntuales.
- Ser responsables con las tareas.
- Asistir a las reuniones establecidas.
- Participar activamente en el desarrollo de las actividades.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:

51
- Se han tenido en cuenta y respetado las opiniones de las
componentes del grupo.
- Puntualidad y asistencia.
- Participación activa en las reuniones.
- Responsabilidad.
Anexo 10. Acta de reunión.
Tabla 15. Reunión 1.
REUNIÓN Nº:1
FECHA: Martes 4 de diciembre
de 2018
HORA INICIO: 9:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 12:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Presentación del trabajo
- Completar aquello que falta del mismo
- Anotar dudas para preguntarle al profesor.
ASISTENTES:
- Cristina Paredes Ríos
- Rocío Sánchez Hernández
- Mª Dolores Vidal Carbonell
- María Vivar Martínez
COORDINADOR : Cristina Paredes Ríos
SECRETARIO: María Vivar Martínez.

52
ACTA DE LA REUNIÓN:
En el día de hoy se han terminado aquellas sesiones que faltaban por
retocar, hemos modificado el apartado 4 del trabajo referente a la
evaluación y se han repartido algunas tareas restantes para que cada una
la realice en casa.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Esta reunión ha concluido de
forma satisfactoria debido a
que se ha avanzado en el
proyecto.
Tiempo presencial:
3 horas.
Tiempo no presencial:
Varios días en periodos de 2 h 30
min.
Firma de las asistentes
Murcia, a 4 de Diciembre de 2018

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