Planificacion diaria

1. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
Unidad:Microorganismos
Nivel: Séptimo básico
Nombredel Profesor: DanielaGarridoParra
SectordeAprendizaje: CienciasNaturales
O.F.T.:
 Demostrarcuriosidadeinterésporconocerseresvivos, objetosy/o eventos queconformanelentornonatural.
 Manifestarcompromisoconunestilodevida saludableatravés del desarrollofísicoy el autocuidado.
 Asumir responsabilidadeseinteractuaren formacolaborativaenlos trabajosen equipoaportandoyenriqueciendoeltrabajocomún.
.
FECHA (O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
27-03 Comparar,usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacteriasy
hongos,en
relacioncon:
• caracteristicas
estructurales
(tamano,formay
estructuras);
• caracteristicas
comunes
de losseres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion,etc.);
• efectossobrela
salud
humana(positivosy
Identifican
propiedades
comunesalos
seres vivos
Cuaderno
Texto
Proyector
Inicio:Los alumnos ven video de extremofilos para luego
preguntar ¿Qué son los extremofilos?¿Que aplicaciones
son utiles para el ser humano?
Desarrollo: Realizan la actividad de la pagina 12,
Las bacterias al espacio, los y las estudiantes leen
atentamente el texto para que subrayen los terminos que
no comprendan y que busquen su significado. Algunos
conceptosquepuedenseñalarson fotosíntesis ybacterias
beneficiosas, entre otros.
Observando células, de la pagina 13, al haber estudiado
las células como parte de los niveles de organización de
los seres vivos, los alumnos y las alumnas pueden tener
una aproximación a ciertas diferencias entre células
animalesyvegetales, comolapresenciadeparedcelulary
de una gran vacuola central en estas últimas. Se sugiere
preguntarles:.Cualde los tejidos está formado por células
vegetales? .Por que?
Cierre: El crecimiento de las bacterias, de la
Evaluacion
formativa de
proceso

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negativos). pagina 14, se espera que los alumnos y las alumnas
escojan un grafico para representar los datos de la tabla.
Puede orientar el procedimiento de construcción del
grafico, preguntándoles: .Que variable iría en el eje X?
.Cualiria en eleje Y? .Quenombre le pondrían al grafico?
Para finalizar, invítelos a hacer el grafico usando papel
milimetrado.
30-03 Comparar,usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacteriasy
hongos,en
relacioncon:
• caracteristicas
estructurales
(tamano,formay
estructuras);
• caracteristicas
comunes
de losseres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion,etc.);
• efectossobrela
salud
humana(positivosy
negativos).
Discutenla
definicióndeser
vivo utilizando
ejemplos
Cuaderno
Texto
Proyector
Inicio:Pregunteles:.Quediferenciaaunser vivo de un
objeto?.Queson las celulas?.Queeslaflora bacteriana?
.Queenfermedadescausadasporvirus, bacteriasy
hongosconocen?
Desarrollo: El descubrimiento de los virus, es que los
educandos reconozcan que los virus no son seres vivos,
pues necesitan de otro organismo para reproducirse.
Como una manera de relevar el hecho de que el
conocimiento cientifico es dinamico y de construccion
colectiva,pregunteles:.Queaportehicieronlostrabajos de
Ivanowsky respecto de las conclusiones establecidas por
Mayer? .Que se pudo concluir? .Que logro refutar el
trabajo de Stanley respecto de lo que se sabia del agente
causal de la enfermedad del mosaico del tabaco? .Como
demuestraestoque elconocimientocientificoesdinamico
y de construccion colectiva? Realizan actividad de las
paginas 30 y31
Cierre:El docentedirigeplenariopara corregir la actividad
y escuchar las respuestas del grupos curso
Evaluacion
formativa de
proceso
03-04 Comparar,usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacteriasy
hongos,en
Identificana
hongos,bacteriasy
virus como
potencialesagentes
patogenos,
analizandola
Cuaderno
Texto
Proyector
Inicio: Las y los estudiantes, guiados por la o el docente
exponensus ideasy conocimientospreviosrespectoaqué
son las enfermedades infecciosas, qué seres vivos las
pueden presentar y de qué factores depende si se
presenta o no.
Evaluacion
formativa de
proceso

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relacioncon:
• caracteristicas
estructurales
(tamano,formay
estructuras);
• caracteristicas
comunes
de losseres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion,etc.);
• efectossobrela
salud
humana(positivosy
negativos).
acciondiferencial
de antibioticosy
antivirales.
Desarrollo: Leen en diversas fuentes acerca de esas
enfermedades y hacen un informe para indicar cuáles de
las infecciones registradas son producidas por bacterias,
cuáles por hongos y cuáles por virus; a qué sistemas y
órganos afectan, ysi esas infecciones tienen tratamiento.
Cierre: Proponen recomendaciones básicas para la
prevencióny eltratamientode estas infeccionesyjustifican
el no uso de antibióticos para enfermedades virales.
06-04 Comparar,usando
modelos,
microorganismos
comovirus, bacterias
y hongos, enrelación
con: características
estructurales
(tamaño,formay
estructuras)
características
comunesdelosseres
vivos (alimentación,
reproducción,
respiración,etc.)
efectossobre la
saludhumana
(positivos y
negativos)
Modelanla
infeccióndeun
virus a unacélula
huésped.
Cuaderno
Texto
Proyector
Inicio: Las y los estudiantes responden: ¿qué son los
virus? Observanimágenesdemicroscopioelectrónicode
diferentestipos devirus, describensusformasy nombran
sus componentes
Desarrollo:. Las y los estudiantes investigan en diversas
fuentes sobre los virus icosaedro cuya forma es muy
comúneincluyelos virus de la polio, adenovirus (resfriado
común) y el que causa la hepatitis. Guiados por la o el
docente, utilizan el modelo de virus, siguiendo el
procedimiento que se indica a continuación: Cortan a lo
largodel bordeexteriordelpatrón del modelo (puede ser
agrandado). Doblan ypliegan las líneas gruesas. Unen
concintalos bordes, dejando un lado abierto. Cortan 10
metros de hilo para representar el ADN y lo colocan
dentrode su virus. Tienenencuentaque el ADN o ARN se
encuentra en el centro o núcleo de la cápside del virus
(cubierta proteica). Cierran el modelo de virus.
Evaluacionde
Modelo

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Cierre: Finalmente responden: ¿cómo se diferencian los
virus de las bacterias? ¿Cómo se diferencian de los
mohos? Comparten sus respuestas y guiados por la o el
docente las retroalimentan
10-04 Comparar,usando
modelos,
microorganismos
comovirus, bacterias
y hongos, enrelación
con: características
estructurales
(tamaño,formay
estructuras)
características
comunesdelosseres
vivos (alimentación,
reproducción,
respiración,etc.)
efectossobre la
saludhumana
(positivos y
negativos)
Describenefectos
positivos en la salud
humanade
microorganismos
comovirus,
bacteriasy hongos.
Cuaderno
Etiqueta de
diversos
alimentoslacteos
Inicio: El docente da inicio a la actividad con video
motivacional Bichos Buenos www.novasur.cl
Desarrollo: Las y los estudiantes revisan las etiquetas de
algunos productos lácteos y buscan la presencia de
lactobacilos ybifidobacterias, como Lactobacillus casei y
Bifidus actiregularis, y registran la información. Discuten
sobre los posibles efectos de esas bacterias en el
organismo. Predicen la existencia de efectos positivos
sobre la salud. Realizan una búsqueda, en internet,
sobre los beneficios de los probióticos en la salud
humana. Estos son microorganismos vivos, que al ser
ingeridos en dosis adecuadas, reportan beneficios a la
salud de quien los consume
Cierre: Escriben un documento (carta a los padres, por
ejemplo) para comunicar, con la ayuda de TIC, los
beneficios de los microorganismos contenidos en los
lácteos.
Evaluacion
formativa de
proceso
13-04 OA 6
Investigar y explicar
el rolde
microorganismos
(bacteriasy hongos)
en labiotecnología,
comoenla:
descontaminación
ambiental producción
dealimentosy
fármacos obtención
Investigan la
utilización
biotecnológicade
microorganismos
parala
descontaminación
ambiental
(biorremediación)
de acuerdoal
análisisdediversas
situacionescon
Cuaderno
Texto
Proyector
Inicio:
Desarrollo: Las y los estudiantes responden qué son los
hongos, cuáles conocen ydónde crecen. Recuerdan las
características de los seres vivos ydiscuten si seaplican
a los hongos.
- Realizan un experimento para estudiar la aparición yel
crecimiento de moho en distintos tipos de pan
(marraqueta, molde, integral). Discuten el diseño
experimentalparadarrespuesta a la hipótesis deque los
hongos crecen sobre el pan. Predicen los resultados del
Evaluacion
formativa de
proceso

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delcobre
generaciónde
metano
impactos
ambientalescomo
derramesde
petróleo,
tratamientode
aguasresidualesy
de desechos
domésticos.1
Investigan el
experimento al variar factores como temperatura,
humedad y luz. Observan las modificaciones que se
producenenelcrecimientodelhongo al estar expuesto a
factores como temperatura, humedad yluz. Registran las
observaciones diariamente, respecto a la presencia y
características del moho (se puede medir la superficie en
la quese observa crecimiento). Confeccionangráficoscon
el número de días que demora la aparicióndel moho en
cadacondiciónexperimental. Planteanexplicacionespara
los resultados observados, relacionándolos con las
condicionesexperimentales, características ycrecimiento
del moho. Evalúan el diseño experimental utilizado.
Contestan: ¿Cuáles son las necesidades vitales de los
hongos?
Cierre: Realizan una investigación en fuentes como
internet, librosy enciclopedias,entre otros, que contengan
modelos esquemáticos para describir los hongos, su
clasificación y determinar los eventuales nombres de
aquellos que aparecieron en las condiciones
experimentadas.
17-04 Investigan el rol de
bacteriasenel
procesode
obtenciónde
mineralescomola
biolixiviaciónusada
en laindustriadel
cobre.
Cuaderno
Texto
Salade
computacion
Inicio:El docente escribe el objetivo de la clase ypropone
un resumen de lo visto anteriormente
Desarrollo:
Las y los estudiantesdiscutenenbasea sus
conocimientosprevioslaimportanciadelcobreennuestra
economíaysus impactosenelambiente. Guiadosporlao
el docente,investiganendiversas fuentesen qué
procesoindustrialdelcobre,seusanmicroorganismos. En
basea sus investigaciones,explicanporescritoyconel
uso demodelos,elrol de lasbacteriasendichoproceso,
elaborandouninformepreviaindicacióndelaoel docente
respectoa lasseccionesqueelinformedebecontener,
Evaluacion de
informeescrito

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comoporejemplo: Portada:indicaelnombredela
investigaciónyde los integrantesdelequipo.
Introducción:presentaeltemadela investigaciónen
líneas generales,incluyendounadefinicióndeltérmino
lixiviaciónbacterianao biolixiviaciónyunaexplicaciónde
los principalesefectosdelamineríaextractiva delcobreen
materiadecontaminaciónambiental. Marcoteórico:
incluyeel desarrollodelolos subtemasconsiderados
comopertinentes.Porejemplo:Subtema1: Las bacterias;
Sub tema2: biolixiviacióndelcobre. Conclusiones:incluye
un análisisdelaportede la biolixiviaciónparasolucionar
los problemasdetectadosysus limitaciones. Bibliografía:
se explicitantodaslasfuentes consultadas,incluyendo
libros,páginasweb, revistas científicasodedivulgación,
entre otras
Cierre: En una coevaluación, evalúan la investigación de
sus pares considerandolavalidezy la confiabilidad de sus
resultados de acuerdo a las fuentes de información
utilizadas.
20-04 Explican,apartir de
evidencias
empíricas,elrolde
los
microorganismosen
la industria
alimentaria,como
en laelaboraciónde
alimentoscomo
pan, yogurt o
cerveza.
Levadura
Azúcar
Botella
Globo
Agua tibia
Inicio: De manera previa a la actividad la o el docente
solicitanasus estudiantesaveriguar acerca de una receta
familiar para hacer pan. Las y los estudiantes comparan
las recetasy notanque lamayoría tiene encomúnalgunos
ingredientes como la levadura. Las y los estudiantes
comparten conocimientos previos acerca de qué es la
levadura y predicen cuál es su rol en la preparación del
pan
Desarrollo:. Llevan a caboelsiguienteprocedimientopara
observar las acciones de la levadura: mezclan levadura
con agua tibia; agregan 1 a 2 cucharadas de azúcar;
revuelven yvierten en una botella chica de cuello angosto
la mezcla; cubren la boca de la botella con un globo.
Evaluacion
formativa de
proceso

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Observan y registran sus observaciones. Formulan
explicaciones de lo observado, contestando preguntas
como ¿por qué se usó azúcar en el experimento?, ¿qué
proceso llevaron a cabo las levaduras? Si existen
microscopios en la escuela, guiados por la o el docente,
observan unamezcladelevadura con agua yotra muestra
de levadura con agua y azúcar a distintos tiempos.
Registran sus observaciones, precisando el aumento
usado. Evalúan la investigación yel desempeño personal
y grupal. Basados en estas observaciones y en una
discusión grupal, explican el rol de la levadura en la
elaboracióndelpan.Demanerapreviaa laactividadla o el
docente solicitan a sus estudiantes averiguar acerca de
una receta familiar para hacer pan. Las ylos estudiantes
comparan las recetas y notan que la mayoría tiene en
común algunos ingredientes como la levadura. Las ylos
estudiantes comparten conocimientos previos acerca de
qué es la levadura y predicen cuál es su rol en la
preparación del pan. Llevan a cabo el siguiente
procedimientoparaobservarlas acciones dela levadura:
mezclan levadura con agua tibia; agregan 1 a 2
cucharadas de azúcar; revuelven y vierten en una botella
chica de cuello angosto la mezcla; cubren la boca de la
botella con un globo. Observan y registran sus
observaciones. Formulan explicaciones de lo observado,
contestandopreguntascomo¿porquéseusó azúcar en el
experimento?, ¿qué proceso llevaron a cabo las
levaduras? Si existenmicroscopiosenlaescuela,guiados
por lao el docente,observan una mezcladelevaduracon
agua y otra muestra de levadura con agua y azúcar a
distintostiempos.Registransus observaciones,precisando
el aumento usado.
Cierre:Evalúan la investigaciónyel desempeñopersonaly
grupal. Basados en estas observaciones y en una

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discusión grupal, explican el rol de la levadura en la
elaboración del pan.
24-04 Desarrollarmodelos
queexpliquenlas
barrerasdefensivas
(primaria,secundaria
y terciaria)delcuerpo
humano,
considerando:
agentespatógenos
comoEscherichiacoli
y el virus de lagripe
uso devacunas
contrainfecciones
comunes(influenzay
meningitis,entre
otras) alteraciones
en sus respuestas
comoenlasalergias,
las enfermedades
autoinmunesylos
rechazosa
trasplantesde
órganos
Deducenla
existenciadeun
sistemade defensa
en elcuerpo
humanode
acuerdoa
observacionesde
saludfrente a la
exposicióna
agentespatógenos.
Salade
computacion
Inicio: Las y los estudiantes responden, en base a sus
experiencias, si se han contagiado cuando han estado
expuestos a alguna enfermedad infecciosa
Desarrollo:. Las y los estudiantesnombranenfermedades
infecciosas (por ejemplo amigdalitis, neumonía, gripe,
herpes, varicela y micosis, entre otras) y guiados por la o
el docente, los relacionan con los agentes infecciosos
correspondientes (bacterias, virus u hongos). Responden
en forma oral si para cada uno de los casos en que
reconocen haber estado expuestos a dicha enfermedad,
hubo o no contagio. Sobre la base de las respuestas
anteriores, plantean argumentos para demostrar que no
toda exposiciónaunagenteinfecciosoderivaen contagio.
Cierre: Finalmente predicen mecanismos y proponen
modelos para explicar la ausencia de enfermedad en
algunoscasosdeexposiciónaagentesinfecciosos (como
contacto con individuos resfriados, con meningitis o con
heridas infectadas).
Evaluacion
formativa de
proceso
27-04 Explicanel
funcionamientode
las barreras
primariasmediante
la elaboraciónde
modelosdel
funcionamientode
elementoscomo
epitelios,cilios,pH
delestómago,
Cuaderno
Texto
Inicio:
EFEMERIDE DIA DEL CARABINERO
Las y los estudiantes observan la imagen de un perro o
gato lamiendo su pata. Describen lo que observan y
analizan siconocen otros animales que hagan lo mismo
Desarrollo:. Predicen eventuales razones evolutivas para
esta conducta. Leen e investigan en diversas fuentes
(como internet, libros yenciclopedias, entre otras) sobre
los componentes de la saliva y su rol como protector de
Evaluacion
formativa de
proceso

9. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
lágrimasysaliva. infecciones. Escriben sus principales hallazgos y los
comparten con sus compañeros y compañeras
elaborandoun modelo con el uso de software disponibles
(mapas conceptuales, mapas mentales, videos,
presentaciones, entre otros).
Cierre: Guiados por la o el docente elaboran un resumen
común para todos conlas respuestas ysus evidencias.
04-05 Argumentanlos
beneficiosdeluso
de vacunasen la
poblaciónenla
proteccióncontra
infeccionesenbase
a investigaciones
en fuentes
confiables
Inicio: Las y los estudiantes explican de qué forma
entienden el rol protector de las vacunas
Desarrollo: Realizan una pequeña investigación entre sus
padres, familiares otutores con el fin de averiguar si han
sido vacunados y contra qué enfermedades. Registran y
organizan la información. Luego analizan el siguiente
gráficosobreel númerodechilenosenfermosacausa de
Haemophilus influenzae a lo largo de varios años, y
predicenelmomentoen que comenzó la inmunización de
la población (pag 177 del programa)
Cierre:La o el docenterealizaunapuesta en comúnconel
fin de ayudar a las ylos estudiantes a sacar conclusiones
respecto del rol protector de las vacunas contra
infeccionesyles solicitaquedesarrollenunmodeloqueles
permita explicarlo.
Evaluacion
formativa de
proceso
08-05 Modelanel
contagiosilencioso
de patógenoscomo
virus dela gripe,
papilomahumanoo
VIH/SIDA
considerandola
importanciadela
Inicio: En esta actividad las y los estudiantes simulan la
propagación de un virus como el de la gripe, papiloma
humano o VIH/SIDA, a través de compartir entre ellos
agua en un vaso de plástico, pero sin beberla (es decir,
sólo vaciando parte del contenido del vaso en el del otro
compañero o compañera).
Desarrollo:. La o el docenteinformaquedel total de vasos
Evaluacion
formativa de
proceso

10. ColegioSaintGermaine
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prácticade
medidas
preventivas y de
higiene.
iniciales, tres contienen carbonato de sodio disuelto.
Cada estudiante comparte parte del contenido de su vaso
con tres pares, yanota el nombre de cada compañero o
compañera con el cual compartió el agua. Las y los
estudiantespredicencuántoscompañeros ycompañeras
estarán “contagiados” al final del experimento. La o el
docente les pide que observando los contenidos que
quedaron en sus vasos digan si el vaso de ellos quedó o
no con carbonato disuelto. Al finalizar las tres rondas, la o
el docenteagregaunao dos gotas defenolftaleína en los
vasos de las y los estudiantes. Aquellos que se ponen de
color rosado, han adquirido la infección. Luego de
contabilizar el número de estudiantes “contagiados”, las y
los estudiantes comparan con sus predicciones y
formulan explicaciones para las diferencias encontradas
entre predicciones y resultados. Evalúan el diseño
experimental, proponiendo cambios que les permitirían
aumentarodisminuirelnúmerototal de “contagiados”. La
o el docenteorganizaunarondade discusiónparaanalizar
la forma de “contagio” observada a través de esta
actividad, como analogía del contagio de un virus y
respondenpreguntascomo:a)Sinquese realicenpruebas
especiales,¿cómounapersonapuede“darsecuenta” que
está infectadaoinfectadoconalgún tipo de virus? b) ¿Hay
virus cuyos efectosnosean perceptiblesacortoomediano
plazo? Nombre ejemplos. c) ¿Hayvirus cuyos efectos son
perceptibles por otras personas?, si es así ¿cuáles serían
algunos ejemplos?
Cierre: Proponen medidas de higiene y preventivas para
evitar el contagio depatógenos mediante el intercambio
de fluidos corporales.
11-05 Explicanlabarrera
secundariaconel
Inicio: Las y los estudiantes observan la siguiente
caricatura que esquematiza algunos pasos de la barrera
Evaluacion
formativa de

11. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
uso demodelosde
la acciónde
macrófagosy
neutrófilos.
inmune a nivel celular. Luego completan las oraciones y
responden las preguntas que se indican más abajo
Desarrollo:Predigaquése observará enel hemogramade
una persona en la que está ocurriendo lo que muestra la
caricatura. Explique. Prediga con fundamentos qué
enfermedadpodríatenerunapersonaen cuyoorganismo
está ocurriendolo que muestra la caricatura. Contestan:
a) Si la personaenquienestá ocurriendoloquemuestrala
caricatura está con tos, ¿qué otras barreras del sistema
inmune operaron? b) ¿Podría la persona en quien está
ocurriendoloquemuestra la caricatura estar presentando
un rechazoa trasplante?Justifique.c) ¿Quécaracterística
debería tener una vacuna para ser beneficiosa para la
persona en la que está ocurriendo lo que muestra la
caricatura?
¿Sería útil para esa persona recibir la vacuna en el
momento en que está ocurriendo lo que muestra la
caricatura? Explique
Cierre: Guiados por la o el docente comparten sus
respuestasy discutenentornoa los trasplantesabordando
noticias ypolíticas nacionales.
proceso
15-05 Examinanla
respuestainmuney
sus características
generalesen
condicionescomo
alergias,
enfermedades
autoinmunesy
rechazoa
trasplantes
Inicio:Las y los estudiantesplantean preguntas acerca de
las alergias que los individuos de la población presentan
Desarrollo: En equipos, elaboran yrealizan una encuesta
de salud en relación con las alergias a personas que no
sean parientes entre sí. Seleccionan y registran las
evidencias de aquellos que presentan alergias,
describiendosussíntomaseindicandolosagentesquelas
provocan (alérgenos). Tabulan los datos obtenidos.
Plantean inferencias y conclusiones de acuerdo a sus
hallazgos. Exponen al curso sus trabajos y los
Evaluacion
formativa de
proceso

12. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
retroalimentanevaluando la validezyconfiabilidad de los
resultados.
Cierre:Guiadosporla o el docenteexaminanlasalergiasy
su relación con las barreras de defensa del organismo
18-05 Inicio:Los estudiantes realizan ejercicios de relajación
antes de empezar la prueba
Desarrollo: Desarrollan la prueba escrita
Cierre: El docente realiza una revisión de la prueba
aclarando dudas de los estudiantes
PruebaParcialde
Unidad

13. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
Unidad:Sexualidad yAutocuidado
Nivel: Septimo básico
Nombredel Profesor: DanielaGarridoParra
SectordeAprendizaje: CienciasNaturales
O.F.T.:
 Demostrarcuriosidadeinterésporconocerseresvivos, objetosy/o eventos queconformanelentornonatural.
 Manifestarunestilo detrabajo rigurosoy perseverantepara lograrlos aprendizajesdela asignatura.
 Reconocerlaimportanciayseguirnormasy procedimientosqueresguardenypromuevanlaseguridadpersonalycolectiva.
FECHA (O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
22-05 Explicarlos
aspectosbiológicos,
afectivos y sociales
quese integranen
la sexualidad,
considerando: los
cambiosfísicos
queocurren
durantela pubertad
la relaciónafectiva
entre dos
personasen la
intimidadyel
respetomutuo la
responsabilidad
individual
OA1
Diferencianaspectos
físicos, biológicos,
afectivos y socialesde
la sexualidad
considerando
elementoscomolos
sistemas
reproductores,la
expresiónde
sentimientos,valoresy
el mododeinteractuar
conotros.
Interpretan lapubertad
comounafasede la
adolescencia,apartir
de observacionesy
discusionesentornoa
los principalescambios
físicosy emocionales
queocurrendurantela
pubertad
Recortes
Tijera
Pegamento
Hojade block
Inicio:
RETROALIMENTACIONDELA
EVALUACION
En parejas,las y los estudianteselaboranun
aficheocollageconrecortesdediariosy
revistas quemodelensuconceptode
sexualidad. Presentansus afichesy explican
los diferentesaspectosdela sexualidadque
su trabajorepresenta. Conesa definición,y
en conjuntoconsuscompañerasy
compañeros,identificanlasdimensionesde
la sexualidadpresentesylas faltantes. Luego
discutenlarelevanciadecadaunadelas
dimensiones. Escribensusprincipales
conclusiones.
Desarrollo:En equipos,lasy losestudiantes
discuteny analizanlavisión actualdela
sexualidadhumanapresentadaatravés de los
mediosdecomunicacióncomotelevisión,
diariosy revistas. Luegoelaboranun
concepto,desdesuperspectiva,considerando
sus conocimientospreviosy losvalores
Evaluacionformativa
de proceso

14. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
adquiridosdentrodela familia. Leenla
definicióndesexualidaddelaOrganización
MundialdelaSalud(OMS).
Final:Conayuda de la o el docente,
contrastansus ideasconladefinición
planteadaporla OMS.
25-05 Explicarla
formacióndeun
nuevo individuo,
considerando: el
ciclomenstrual
(días fértiles,
menstruacióny
ovulación) la
participaciónde
espermatozoidesy
ovocitos métodos
de controldela
natalidad la
paternidady la
maternidad
responsables
OA2
Describenelciclo
menstrual(fases
proliferativa, lútea,
menstrual,ovulación
en lamujer)y su
relaciónconla
reproducciónhumana.
Inicio:Las y los estudiantesobservanláminas
o un video sobreel ciclomenstrual.
Desarrollo:. A continuación,elaboranun
cuadrooesquemaconloscambiosinternosy
externos queocurrenduranteelciclo
menstrual. En conjuntoconlaoel docente,
discutenmedidashigiénicasquesedeben
tomarduranteel periodomenstrual,comoel
uso detoallas higiénicasyel aseofrecuente.
Predicenposiblesconsecuencias,enelcaso
de noconsiderarestasmedidas. Lasy los
estudiantesdiscutenenparejaslaveracidad
de afirmaciones:“despuésdelprimerperiodo
las mujeressiempretienenciclosde28 días”;
“las mujeresdurantelamenstruaciónno
debenrealizar ejerciciofísico”;“enalgunas
mujeresseevidenciancambiosanímicos
durantela menstruacióndebidoaprocesos
hormonales”;“lasmujeresexperimentan
distintossíntomas durantesu menstruación”. .
Final: Las investiganconsiderandoaspectos
biológicos,hormonalesy sensitivos, entre
otros, y compartenconelcursosus
conclusiones
Evaluacionformativa
de proceso

15. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
29-05 Explicanelrolde
espermatozoidesy
ovocitosen el proceso
de fecundaciónyla
formacióndeunnuevo
individuo,medianteel
uso demodelos
Inicio:Guiadosporlao el docente,expresan
sus conocimientospreviosy creenciasacerca
de lafecundación.
Desarrollo:Observanimágenes,animaciones
o videos sobre elprocesodefecundacióny
relacionanestructurasconprocesos
involucradosenlareproducciónhumana
realizandoactividadescomolassiguientes:
En un dibujorotulanestructurascomoútero,
ovario y oviducto utrompasde Falopio.
Luegodibujanlallegadayencuentrodel
espermatozoideconelovocitoen elproceso
de fecundación.
Elaboranunmapaconceptualorganizando
conceptoscomovagina,útero,ovocito,
espermatozoide,cigoto,fecundación,oviducto
u trompasde Falopio,implantación,peney
testículos, entreotros. Respondenpreguntas
como:a) ¿Enqué lugardelsistema
reproductorfemeninoocurrelafecundación?
b) ¿Quéocurreconelovocitosi no hay
fecundación?c)¿Quéestructuradel
espermatozoidelepermitemovilizarsehaciala
célulareproductivafemenina?d)¿Porquéel
testículoproduceunagrancantidadde
espermatozoides?e)¿Quépartesdel
espermatozoideydel óvulo contienenla
informaciónhereditariaquepasaráala
descendencia?f)¿Cuántosdías despuésde
la relaciónsexualpuedeserfecundadoel
ovocito?
Final: Comparten y, guiados por la o el
Evaluacionformativa
de proceso

16. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
docente, corrigen sus respuestas si es
necesario
01-06 Describenlos
mecanismosdeacción
de losmétodosde
regulacióndela
fertilidadmáseficaces
disponiblesparalos
adolescentesy
jóvenes.
Inicio:Las y los estudiantesrealizanunalluvia
de ideasacercadelosmétodosderegulación
de lafertilidadque conocenodelos quehan
oído hablar.
Desarrollo:Luego,orientadosporla o el
docente,hacenunlistadosobreaquellosen
quese requieremásinformacióneinicianuna
investigaciónsobrelosmétodosderegulación
de lafertilidad. Planificanlainvestigación,
considerandodiversasfuentesde
información. Extraenlas ideascentralesde
los documentosya partir de estaconstruyen
unatabla resumendelasprincipales
característicasdelosmétodosnaturales
(abstinencia,Billingsytemperatura),métodos
hormonalesyquímicos(anillovaginal,píldora
anticonceptivay espermicidas),debarrera
(preservativos masculinoyfemenino,y
diafragma),anticonceptivosdeemergencia
(píldoradel día después)y esterilización
quirúrgica(vasectomíayligaduradetrompas),
entre otros. Discutenlaefectividaddelos
métodosinvestigados,sus beneficios,
problemasylimitacioneseincorporanel
conceptodeiniciodeactividadsexualy
ejercicioprotegidocomolaconductamás
saludable. Analizan el mecanismodeacción
de laanticoncepcióndeemergencia,su
eficaciaylasrecomendacionesparasuuso.
Anotan las principalesconclusiones
Evaluacionformativa
de proceso

17. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
Final: . En una discusión guiada por la o el
docente,evalúanla libertaddedecisiónen el
uso de algún método, la participación de
mujeresy hombresenestaresponsabilidad,la
razón que se tienepara no utilizar métodos de
control de la natalidad, teniendo
conocimientos de ellos, y el análisis de los
factores que pueden llevar a una u otra
opción.
05-06 Argumentanrespectoa
la prevencióndela
gestacióndesdeel
análisisdecasosde
embarazoadolescente
y lo queimplicala
paternidady
maternidad
responsablesenla
etapade la
adolescencia
Inicio:
EFEMERIDEDIADEL MEDIO AMBIENTE
En grupos, losy lasestudiantesleenu
observan casosdeembarazosadolescentes,
desdeuna perspectivadegénero (hombresy
mujeres).
Desarrollo: Discutenyanalizan quésignifica
paralos adolescentes,embarazarseytener
un hijo/arespectodesu proyecto devida.
Respondenpreguntascomo:a) ¿Cuán
informadosestánlosadolescentesrespecto
de losmétodosde regulacióndelanatalidad?
b) ¿Quésignificaserpapáy mamáenla
adolescencia?c)¿Quénuevosrolesdeben
asumir?d)¿Existendiferenciasenlosroles de
madrey padre?e) ¿Cuálessonestas
diferencias?f)¿Quénuevos rolespuedo
construir?g)¿Cómoenfrentanlasituacióncon
sus familias,enla escuela/liceo,amigos/as?
h) ¿Cómocambianlasresponsabilidades
tanto en la mamáadolescentecomoenel
papáadolescente?i)¿Quétendránquehacer
paracuidarsedeno tenerun segundohijo/a
Evaluacionformativa
de proceso

18. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
Final: ? Leen los derechos del niño yrevisan
si en sus respuestascuidansucumplimiento.
Proponen acciones para solucionar la
problemática del embarazo adolescente en
su entorno y guiados por la o el docente,
elaboran un
08-06 Describir,pormedio
de lainvestigación,
las características
de infeccionesde
transmisiónsexual
(ITS),comosiday
herpes,entre otros,
considerandosus:
mecanismosde
transmisión
medidasde
prevención
síntomas
generales
consecuenciasy
posiblessecuelas
OA3
Investigan algunas
Infeccionesde
TransmisiónSexual
(ITS)comovirus del
papilomahumano,
gonorrea,herpes,
cándida,tricomonas,
clamidias,sífilisy
VIH/SIDA, sus
principalessíntomasen
el cuerpohumanoy
posiblesmedidasde
prevencióny
tratamiento.
Salade computación Inicio:Las y los estudiantes,en equiposde3 a
4 integrantes,investigan unaITScomosífilis,
VPH, gonorrea,herpes, candidiasis,
tricomoniasis,infecciónporclamidiasy
hepatitisB, buscandoinformaciónensitios
confiables.
Desarrollo:Elaboranunatablaresumencon
las principalescaracterísticasdelaITS
seleccionada:nombredelainfección,agente
quela produce,clasificacióndeeseagente
comovirus, bacteriaoprotozoo, mecanismos
de transmisión,medidasdeprevención,
síntomasgenerales,consecuenciasyposibles
secuelas. Investigan cómoeslavida deuna
personaquetiene algunadeestas
infecciones,loquepuedeo no hacer,sus
tratamientosy la relaciónderesponsabilidad
conotros, entre otros aspectos. Preparanuna
presentaciónconlaayudade TICy la
exponenalcurso
Final: Discuten en torno al cuerpo humano
como el medio donde los microorganismos
causantes de ITS obtienen energía y
materiales para sus procesos vitales.
Evaluacionformativa
de proceso
12-06 Explicanlos Inicio:Las y los estudiantesdebendiscutiren Evaluacionformativa

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UnidadTécnica Pedagógica
mecanismosde
contagiodeInfecciones
de TransmisiónSexual
(ITS)clarificandomitos
y errores al respecto.
torno a unalista de actividadescotidianas,
prácticassexualesylaposibilidadde
adquisicióndelVIH/SIDA
Desarrollo:argumentansobrelaveracidadde
cadaformadecontagioconevidencia,de
maneradederribarcreenciaserróneas.Por
ejemplo:compartircubiertos,hacersetatuajes,
bañarseen piscinaspúblicas,afeitarseconla
hojaque usóotra persona, compartircepillo
de dientes,recibirsangresinconocersu
procedenciaytener contactosexualsin
protección,besarse,cariciasíntimas,sexo
oral, sexo vaginaly sexo anal, entreotros.
Final: Guiados por la o el docente, evalúan
mitos yerrores difundidos socialmente.
de proceso
15-06 Analizan e interpretan
evidenciasdelimpacto
en lasalud públicadel
contagiodeITSparala
saludhumanaenChile
y en otros países.
Preservativo Inicio:Las y los estudiantesobservanuna
tablao gráficosde laestadísticade
prevalenciadeVIH/SIDA en Chiledesdeuna
fuente confiable.
Desarrollo: Describenlatendenciaobservada
en losdatos y explicanlasprincipalesvías de
trasmisión. Luegodiscutenyproponenformas
paradisminuirelnúmerodecasosenlos
próximosaños.Las registran. Analizan el
impactoquetieneeldiagnósticoprecozdel
VIH y elaccesoauntratamientogarantizado.
Analizan elimpactodelusocorrectodel
preservativo de formaconsistenteenla
disminucióndelatransmisióndelVIH.
Final: Comparan su propuesta de prevención
Evaluacionformativa
de proceso

20. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
conlade sus compañerosycompañerasyla
complementan de acuerdo a la experiencia
analizada.
19-06 Discutenentorno a la
efectividaddel
preservativo masculino
y femeninoenla
prevencióndeITSy a
la realizaciónoportuna
de lapruebadel
Papanicolau.
Salade computación Inicio:En equiposdiseñanunacampañaque
respetela diversidadentre las personas,para
la prevencióndeInfeccionesdeTransmisión
SexualusandomodelosdetransmisióndeITS
Desarrollo:. Reflexionansobrelaimportancia
de lascampañasdeinformaciónenla
prevencióndeITS.Predicenposibles
consecuenciasparalapoblacióndeno
realizarse este tipode campañas. Realizan
unainvestigaciónsobrelas medidasquese
tomanen Chiley enotros países para
prevenir y controlarlasenfermedadesde
transmisiónsexualconsiderandoyevaluando
el usocorrectodelpreservativo, el accesoa
métodosdiagnósticos,elaccesoa
tratamientosy accionesespecíficascomola
vacunacontrael VPH y el Papanicolau.
Construyen un resumenconlasprincipales
conclusionesylas comunicanasus
compañerosycompañeras.
Final:Elaborany presentansus propuestasde
campaña al curso y discuten formas para
transmitir la información a la población
considerando las TIC
Evaluaciondeppt con
rubrica
22-06 Inicio:El docentedalasinstruccionesparael
trabajode hoy
Desarrollo:Preparacionparalaevaluación
semestrala través decuestionariodela
EVALUACION
SEMESTRAL

21. ColegioSaintGermaine
UnidadTécnica Pedagógica
materia
Final:El docenterevisalas respuestasy auna
criterios
29-06 Muestraneluso
correctodel
preservativo masculino.
Inicio:
RETROALIMENTACIONDELA
EVALUACIONSEMESTRAL
Las y los estudiantesdebatensobremedidas
de prevencióndeITS
Desarrollo:. El cursose divide en dos
equipos:unoestá a favor del uso del
preservativo y el otro a favor de la
abstinencia,comomedidasdeprevenciónde
ITS. Investigan paraprepararsus argumentos
parael debate. Guiadosporlao el docente
ambosequiposplanteansusargumentosy
extraenconclusiones,respetandola
diversidadde opiniones. Luego,elaboranun
mapaconceptualconconceptoscomo
VIH/SIDA, abstinencia,ITS,sífilis,gonorrea,
prevención,preservativo, responsabilidady
contagio,entreotras.
Final:En parejasintercambiansusmapasy
retroalimentansusrespuestas.
Evaluacionformativa
de proceso