5° ciencias naturales 2017 primer semestre

Colegio Saint Germaine
Unidad Técnica Pedagógica
Unidad:CienciasdelaTierra
Nivel: Quinto básico
Nombredel Profesor: DanielaGarridoParra
SectordeAprendizaje: CienciasNaturales
O.F.T.:
 Demostrarcuriosidade interésporconocerseresvivos, objetosy/o eventos queconformanelentornonatural.
 Reconocerlaimportanciadelentornonaturalysus recursos,desarrollandoconductasdecuidadoy protección delambiente.
 Manifestarunestilo de trabajo rigurosoy perseverantepara lograrlos aprendizajesdela asignatura.
FECHA (O.A)
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
29-03 Describirla
distribucióndel
aguadulcey
saladaen la
Tierra,
considerando
océanos,
glaciares,ríosy
lagos,aguas
subterráneas,
nubes,vapor de
agua,etc. y
compararsus
volúmenes,
reconociendola
escasezrelativa
de aguadulce.
(OA 12)
Explicanquesi
bienla superficie
terrestre está
mayoritariamente
cubiertapormares
y océanos,desde
el puntode vista
planetariosu
volumenes muy
pequeñorespecto
al planeta.
 Pizarra
 Plumones
 globoterráqueo
texto de estudio.
INICIO: El docentecomunica el objetivo de la clase
y lo anota en la pizarra. Lleva un globo terráqueo a
la sala, o un mapamundi, la idea es hacer notar a
los alumnos, que ¾ partes del planeta es agua.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Cómo se distribuye el agua en el planeta?
DESARROLLO: El docente realiza la siguiente
demostración:
En un recipiente de plástico transparente, agua en
estado líquido y algunos cubitos de hielo. Agrega
agua líquida en el recipiente y luego coloca los
cubos de hielo.
Los alumnos observan lo que ocurre y dibujan en
 Monitoreodel
logrode
aprendizajes
por parte del
docente

sus cuadernos.
Desarrollan las siguientes preguntas:
a. ¿Has observado agua líquida y sólida en
la naturaleza? Escribe un ejemplo
b. ¿Cómo explicarías lo que sucede con los
cubitos de hielo en el agua líquida?
Plantea una posible respuesta.
Leenen sus textos página155, y desarrollan
cuestionariodadoporelprofesor. Se buscaquelos
alumnossepanquéesla hidrósfera,comoestá
compuesta,cómosedistribuyeel aguasaladay
dulces.
03-04 Exponenel
significadodel
término“agua
dulce”ysu
importanciaenel
desarrollodela
agriculturayla
vida sobre el
planeta.
Comparanalgunas
característicasdel
aguadulcey
saladaseñalando
los porcentajesde
estas en la Tierra.
 Pizarra
 Plumones
 texto de estudio
INICIO: El docentecomunicaelobjetivode la clase
y lo anota enla pizarra.
Preguntaa los alumnos:
¿Dóndeencontramosaguasaladaenelplaneta?
¿Dóndeseencuentraelaguadulce?
Seleccionaalazar alumnosparaque aportencon
sus respuestas.
DESARROLLO:Los alumnosenparejas,leenen
sus textos laspáginas156y 157.
Anotan los tipos de masasdeaguaque existenen
el planeta,y sus características.
 Monitoreodel
logrode
aprendizajes
por parte del
docente

LuegodibujanelesquemaAguatotal de laTierra.
Dibujanensus cuadernoselCiclodelAgua,rotulan
y pintan.
CIERRE: El docentedibujaunesquemadelciclo
delagua enla pizarra, solicitaalumnosvoluntarios
quepasen a rotular,según loque observaronen la
página156deltexto.
Retroalimentalosconceptos.
05-04 Describir la
distribución del
agua dulce en
nuestro país,
considerando
glaciares, ríos y
lagos.
Ubican,enmapas
o esquemas,los
lugaresde nuestro
país dondese
encuentranlos
mayoresdepósitos
de aguadulce.
 Pizarra
 Plumones
 MapadeChile,
lápicesdecolores–GUIA
1
y lo anota en la pizarra.
Luegocomentaalosalumnosqueeste país es muy
diverso y posee diversos climas, yque también hay
desierto.
Pregunta a los alumnos:
¿Dónde haydesierto en Chile?
Los alumnosrealizansusaportes
DESARROLLO: Los alumnos trabajan en parejas,
el docente entrega Guía de Trabajo N° 1 que
presenta un mapa de Chile.
El docenteenla pizarra dibujaunaimagende Chile
y en conjuntoconlosalumnosvan identificando las
regiones, las zonas (Norte Grande, chico, centro,
El docente supervisael
trabajode los alumnos
conaplicacióndela
rúbrica

centro sur, sur, Patagonia).
El docente va indicando por región ríos y lagos
principales.
Los alumnos rotulan en su mapa ypintan las zonas
desérticas para identificarlas.
CIERRE: El docente va preguntando al azar donde
están ubicadosalgunosríos, o bienqueríos o lagos
hay en una zona específica.
Retroalimenta los conceptos.
SOLICITA A LOS ALUMNOS SE ORGANICEN EN
GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRÓXIMA
CLASE:
MEDIA PLANCHA DE PLUMAVIT DEL MÁS
GRUESO QUE ENCUENTREN
PLASTICINA
TÉMPERA
PINCELES
UNA HOJADE BLOCK
TIJERAS
PEGAMENTO ENBARRA
10-04 Describenla  Pizarra INICIO: El docentecomunica el objetivo de la clase Supervisióndel trabajo

distribucióndel
aguaen la
superficie
terrestre.
 Plumones
 Plumavit
 plasticina
 témpera
 pinceles
 Cartulina
lápicesdecolores
a los alumnos ylo anota en la pizarra.
Luegobrevemente realiza un esquema que incluye
todos los conceptos ya tratados en la unidad, con
aportes de los alumnos.
DESARROLLO:
Los alumnos se organizan en grupos de 5 y
elaboran una maqueta con los materiales
solicitados, que represente las masas de agua en
estado sólido ( glaciares), en estado líquido
superficial ( mares, océanos, ríos y lagos ), y las
subterráneas.
Conla cartulinacortanpequeñosrectángulosy
rotulansu maqueta.
CIERRE:
El docente pregunta al azar a los alumnos:
¿Cómose llaman las aguas que van por debajo de
la tierra?
¿Qué es un glaciar?
¿Nombrar un tipo de masa de agua salada?
realizadopor los
alumnosconaplicación
de larúbrica
12-04 Conocer
leyendas y mitos
chilenos
asociadosalgua
Describenalgunas
creenciasy
leyendas delos
pueblosoriginarios
 Pizarra
 Plumones
 data show,
El docente selecciona
alumnos al azar para
que salgan a la pizarra a

relacionadascon
las aguas.
parlantes,
computador
 texto de estudio
 cuadernode
ciencias
VIDEO SESION 5
Luego comenta que existen los llamados Mitos y
Leyendas, quecorrespondena historias que se van
traspasandodegeneraciónen generaciónperoque
no se sabe su origen, ni su veracidad.
Ejemplo:La laguna Avendaño de Quillón es un ojo
de mar…
El docente permite que los alumnos hagan sus
aportes.
DESARROLLO: Los alumnos ven video con
leyenda o mitos chilenos asociados al agua:
El cuero de agua
http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYM
Se muestra video sesión 5 de un “ pelo vivo”:
El docente va deteniendo el video para ir
comentando lo que se está observando.
Los alumnosen lluviade ideascomentanacercade
mitos que ellos conozcan, o bien aportan a lo que
ya se ha visto. El docente elabora un cuestionario
de 10 preguntas sobre los temas que se han
tratado sobre el agua, los alumnos desarrollan en
sus cuadernos en forma individual
CIERRE:
desarrollarlas preguntas
del cuestionario dado.
Retroalimenta
conceptos.
17-04 Describirla Describirla  Pizarra INICIO: El docentecomunica el objetivo de la clase Monitoreodellogrode

distribuciónde
aguaen Chiley
su flora y fauna
distribución de
aguaen Chiley su
flora y fauna
 Plumones
 Computador
internet
Luego elabora una tabla:
Faunaacuática Flora acuática
Los alumnosen lluvia de ideas van dando nombres
de especies que conozcan, se completa la tabla.
DESARROLLO: En computación los alumnos
organizados en parejas investigan acerca la
distribución del agua en Chile (dulce y salada) y
de dos ejemplaresdelafloray dela faunaacuática
de Chile, anotan su nombre, donde vive y 2
características principales.
Luego con la información elaboran una
presentación en power point, con imágenes.
Unavez finalizado elppt, el docenteguardaéste en
un pendrive, para la próxima clase.
CIERRE: El docenteselecciona5alumnos al azar y
les pide compartan con el curso los resultados de
aprendizajesporparte
deldocente

sus investigaciones.
24-04 Describirla
distribuciónde
aguaen Chiley
su flora y fauna
Describirla
distribuciónde
aguaen Chiley su
flora y fauna
 Pizarra
 Plumones
Data show, computador.
Luegoelaboraunbreve mapaconceptualcon
conceptosenincógnito,pararesolverloconaporte
de losalumnos
.
DESARROLLO: El docente en una bolsa
transparente coloca papeles con los números de
lista de los alumnos, pide a 6 alumnos saquen un
papel.Los númerosseleccionados deben salir con
su compañero adelante, y exponer los resultados
de su trabajo utilizando su power point
CIERRE: El docente realiza preguntas dirigidas a
los alumnos que observaban las presentaciones,
acerca de lo expuesto por sus compañeros.
SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN
GRUPOS DE 5 Y TRAER PARA LA SIGUIENTE
CLASE:
Recortes o imágenes de organismos acuáticos
Un pliego de papel celofán azul
Hilo de coser
 Supervisióndel
trabajo
realizadopor
los alumnos,
conaplicación
de larúbrica

1 aguja roma
Pegamento
1 hoja de block
Una caja de zapatos grande
1 pliegopapelkraft
26-04 Describirla
diversidadde
flora y fauna
presenteen el
ambiente
acuático.
Describirla
diversidadde flora
y fauna presente
en elambiente
acuático.
 Pizarra,
plumones
 cajadecartón
 imágenesy/o
recortes
papelcelofánazul,
pegamento,tijeras,hoja
de block
INICIO:
El docente comunica el objetivo de la clase y lo
anota en la pizarra. Luego pregunta: ¿Han visto
Bob Sponja? Pide a los alumnos que indican
haberlo visto señalen que ambiente es si dulce o
salado. Que señalen que organismos muestran en
él. .
DESARROLLO:
Los alumnos trabajan en grupo yelaboran con sus
materiales una maqueta que representa un
ambienteacuático,condiferentesespecies de flora
y fauna. Rotulan con pequeños rectángulos de
cartulinaConlacajadecartón,miden3centímetros
por lado,en la tapa, y recortanel rectángulo que se
forma, luego lo cubren con papel celofán azul
Forran la caja con el papel kraft.
A cada imagen o recorte le pasan un hilo, de
maneraquecuelgue,ylosujetan a laparte superior
del borde de la caja. La idea es que al ponerle la
tapa a la caja, se vena dentro colgando las
 Supervisióndel
trabajode los
alumnoscon
aplicacióndela
rúbrica
Evaluacióny calificación
de lamaquetade
acuerdoala pautade
cotejo.

especies que nadan, yen el fondo las especies de
flora y aquellas de fauna que no nadan.
Rotulanla cajaseñalandosiesambienteacuático
marinoodulceacuícola.
CIERRE: El docente selecciona 3 grupos que
pasan adelante y muestran su trabajo a los
compañeros, explican que ambiente es y que
organismos se encuentran en él, diferenciando
entre los que pertenecen a flora ylos de fauna.
03-05 Identificarlas
distintas
corrientes
marinas
presentesen la
costachilena.
Identificarlas
distintascorrientes
marinaspresentes
en lacosta
chilena..
 Pizarra
 Plumones
 Computador,
internet
 Textosde
consulta
INICIO:
EFEMERIDES DIA MUNDIAL DEL LIBRO
El docente comunica el objetivo de la clase y lo
anotaen la pizarra. Elaboraun mapaconceptualen
donde representa todos los conceptos tratados.
Explica yretroalimenta.
DESARROLLO: Los alumnos investigan en
computación o textos de consulta acerca de
Corriente de Humboldt, ubicación ysus efectos.
Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos yefectos
en el clima, la flora yfauna marina.
Anotan en su cuaderno la ubicación, sus
características y efectos en el clima y la flora –
fauna. Elaboran un dibujo en donde las

representan.
CIERRE: El docente selecciona al azar alumnos y
les pidemencionen una de las corrientes yden sus
características principales.
08-05 Describir las
características
de los océanos y
lagos: variación
de temperatura,
luminosidad y
presión en
relación a la
profundidad
diversidad de
flora y fauna
movimiento de
las aguas, como
olas, mareas,
corrientes (El
Niño y
Humboldt)
. Analizan
informaciónque
relacionala
temperatura,
luminosidady
presiónconla
profundidaden
océanosylagos
paraevaluar
predicciones.
 Pizarra
 Plumones
 data show,
computador
POWER POINT 1
INICIO: El docentecomunicaelobjetivomediantela
portada de la presentación. Luego pide a los
alumnosseñalar una diferencia entre ríos ylagos, y
entre éstos y los océanos.
DESARROLLO: Los alumnos observan
presentación OCEANOS; RIOS YLAGOS
El docente explica las diapositivas, y va haciendo
comentarios, permite además que los alumnos
puedanir tomandonota, o bien dicta a los alumnos
las ideas principales para que las anoten en sus
cuadernos.
CIERRE: El docenterealizapreguntasal azar
acercadelotratado enla clase,los alumnos
responden,eldocenteretroalimentaconceptos
Evaluaciónformativade
proceso
10-05 Describir las
características
de los océanos y
lagos: variación
de temperatura,
luminosidad y
Analizan
informaciónque
relacionala
temperatura,
luminosidady
presiónconla
profundidaden
 Pizarra,
plumones,texto
de estudio
y lo anota en la pizarra. Luego anota en la pizarra:
Océano-lagos-ríos¿Cuáles laprincipal diferencia
entre los 3 conceptos?
Monitoreo dellogrode
deldocente

presión en
relación a la
profundidad
diversidad de _
ora y fauna
movimiento de
las aguas, como
olas, mareas,
corrientes (El
Niño y
Humboldt)
océanosylagos
paraevaluar
predicciones
DESARROLLO: Selecciona al azar alumnos que
realicen sus aportes En parejas, leen en su texto
páginas 164 y 165, desarrollan Actividad 4, en su
cuaderno.Seleccionan10conceptos yelaboran un
mapa conceptual. El docente selecciona alumnos
que salgan a la pizarra y anoten los resultados de
su trabajo.
CIERRE: Se revisa con el grupo curso, se
retroalimentan los conceptos.
15-05 Describirlas
características
de losocéanosy
lagos: variación
de temperatura,
luminosidady
presiónen
relaciónala
profundidad
diversidadde _
ora y fauna
movimientode
las aguas,como
olas, mareas,
corrientes(El
Niñoy
Humboldt)
Analizan
informaciónque
relacionala
temperatura,
luminosidady
presiónconla
profundidaden
océanosylagos
paraevaluar
predicciones.
 Pizarra
 Plumones
computador,internet
a los alumnos y lo anota en la pizarra. Resume
brevementeen unesquemalotratado en las clases
anteriores,haciendo participar en la confección de
él a los alumnos.
DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 3,
investigan en computación sobre los diferentes
océanos y mares centrándose en cómo afecta la
profundidad de
estos en el hábitat de los seres que albergan en
ellos, debido a las variaciones de: › presión ›
temperatura › luminosidad Comparan y grafican
datos de temperatura entre océanos del mundo.
proceso

Elaboran un power point para Exponer sus
resultados a través de TIC.
CIERRE: El docente guarda las presentaciones en
un pendrivepara lapróximaclase yse asegura que
cada grupo tenga su copia para estudiarla.
17-05  Pizarra
 Plumones
Data show, computador
a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego se
refiere brevemente como varía las características
de los océanos en el mundo. Pregunta: ¿Quién ha
oído hablardelmarmuerto?Seleccionaalumnos al
azar para que aporten sus ideas.
DESARROLLO: El docente anota en un papel un
nombredeun integrantede cada grupo, lo echa en
una bolsa, luego selecciona 5 alumnos al azar que
saquenun papel,losalumnoscuyosnombresestán
anotados en los papeles deben salir con sus
compañeros a exponer los resultados de sus
investigaciones.
CIERRE: El docente selecciona alumnos al azar y
les realiza preguntasacercadeloque se ha tratado
en las presentaciones de sus compañeros.
proceso
22-05 Describirlas
características
delrelieve
Describenlas
característicasdel
relieve submarino
 Pizarra,
plumones
Materiales
INICIO:El docente comunica el objetivo de la clase
a los alumnos y lo anota en la pizarra, luego
resume brevemente en un relato lo que se ha
Supervisióndel trabajo
realizadopor los
alumnosconaplicación

submarinoysu
formación.
y su formación.
Representanen
modeloselrelieve
submarino.
reciclados tratado acerca de las características de océanos,
lagos y ríos. Va realizando preguntas dirigidas
sobre el tema a los alumnos.
DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 5,
elaboran una maqueta con materiales reciclados
(solicitados la clase anterior)sobre un corte al
relieve delfondo marino.La rotulan yconstruyen un
texto de una página acompañado de diagramas e
ilustracionesqueexpliquela formación de este tipo
de relieves.
CIERRE: El docenteseleccionaunalumnode cada
grupopara queexpongaal curso el resultado de su
trabajo.
de larúbrica
Evaluacióny calificación
de lamaquetade
acuerdoala pautade
cotejo
24-05 Investigar y
explicarefectos
positivos y
negativos de la
actividad
humanaenlos
océanos,lagos,
ríos, glaciares,
entre otros,
proponiendo
accionesde
proteccióndelas
reservas hídricas
en Chiley
Planifican
investigaciones
sobrelas fuentes
laboralesquese
basanen el
recursomarítimo,
tanto en
transporte, pesca,
y otras industrias.
Seleccionan
evidenciasque
permitandetectar
 Pizarra
 Plumones
computador,internet
INICIO: El docente comunica a los alumnos el
objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego
muestra a la clase una lámina en donde se
muestran animales marinos bañados en petróleo.
Pregunta: ¿Quién es el responsable de esto? Los
alumnosrealizansusaportes en lluvia de ideas con
moderación del docente.
DESARROLLO: Los alumnos en parejas en
computacióninvestigan yexplican efectos positivos
y negativos de la actividadhumanaenlos océanos,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas en
Monitoreodellogrode
deldocente

comunican sus
resultados.
sectoresde mar
costerocon
mayoresíndices
de contaminación.
Clasificany
registranlas
formasde
contaminación
másfrecuentesy
significativasen
los mares,ríos y
lagos.
Chile.
Anotan la información obtenida en su cuaderno,
realizando un resumen
CIERRE: El docente solicita alumnos voluntarios
que anoten en la pizarra un efecto negativo de la
acción humana sobre océanos, lagos, ríos, etc.
Se elabora un listado.
SOLICITA A LOS ALUMNOS TRAIGAN PARA LA
PRÓXIMACLASE:
1 pliego de cartulina de color
Recortes o imágenes de las acciones anotadas o
investigadas por ellos
Pegamento
Plumones permanentes
Tijeras
Papel lustre
29-05 Investigar y Planifican  Pizarra INICIO: El docentecomunica el objetivo de la clase El docentemonitoreael

explicarefectos
positivos y
negativos de la
actividad
humanaenlos
océanos,lagos,
ríos, glaciares,
entre otros,
proponiendo
accionesde
proteccióndelas
reservas hídricas
en Chile
ycomunican sus
resultados.
investigaciones
sobre las fuentes
laborales que se
basan en el
recurso marítimo,
tanto en
transporte, pesca,
y otras industrias.
Seleccionan
evidencias que
permitan detectar
sectores de mar
costero con
mayores índices
de contaminación.
Clasificany
registranlas
formasde
contaminación
másfrecuentesy
significativasen
los mares,ríos y
lagos.
 Plumones,
cartulina,pegame
ntos, recortes
a los alumnosylo anota en la pizarra. Luego anota
en la pizarra:
Propongo eliminar la pesca deportiva, para cuidar
los peces de ríos ylagos.
DESARROLLO: Solicita alumnos que opinen
acerca de lo planteado, y explica que todos
podemos tomar conciencia y realizar propuestas
para cuidar el ambiente.
Los alumnos se organizan en las parejas de la
clase anterior, y elaboran un afiche
medioambientalista que informe acerca de los
daños que hace el ser humano a ríos, lagos,
océanos, etc…yproponga medidas para evitarlos y
cuidar el medio ambiente
CIERRE: El docente selecciona al azar 4 parejas
que salgan adelante y muestren su afiche,
explicando sus mensajes.
logrode aprendizajesde
los alumnos
31-05 Reconocerlas
características
acercadela
hidrósfera,su
efectoen el ser
Identificanla
distribucióndel
aguaen la Tierra.
Describenlas
 Pizarra,
plumones,
PRUEBA 1
Elabora un mapa conceptual de resumen y se
 Evaluacióny
calificación
mediante
pruebaescrita

humano,suflora
y fauna ; la
influenciadelser
humanoenella.
característicasde
océanos,lagos,
ríos; su flora y
fauna.
Reconocerlas
corrientesmarinas
queinfluyen en
Chile
Identificarla
acciónhumanaen
los océanos.
refiere a lo tratado en la unidad.
DESARROLLO:Los estudiantesdesarrollanprueba
sumativa 1.
CIERRE: El docente realiza una selección de
algunas de las preguntas de la prueba y las
desarrolla con aportes de alumnos al azar.
Retroalimentacion de la prueba…

Unidad:EstructurayFuncionamiento del Cuerpo Humano
Nivel: Quinto básico
Nombredel Profesor: DanielaGarridoParra
SectordeAprendizaje: CienciasNaturales
O.F.T.:
 Manifestarcompromisoconunestilodevida saludableatravés del desarrollofísicoy el autocuidado.
 Manifestarunestilo detrabajo rigurosoy perseverantepara lograrlos aprendizajesdela asignatura.
 Asumir responsabilidadeseinteractuarenformacolaborativaenlos trabajosen equipoaportandoyenriqueciendoeltrabajocomún.
FECHA (O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
05-06 Reconocery
explicarquelos
seres vivos están
formadosporuna o
máscélulasyque
estas se organizan
en tejidos,órganos
y sistemas. (OA1)
 Explicanque
todos los seresvivos,
animalesyplantas
están constituidospor
unidadesestructurales
llamadascélulas.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Salade
computación
INICIO:
RETROALIMENTACIONDELAEVALUACION
ANTERIOR
Los estudiantesexplican,enunpárrafoy consus
palabras,la analogía“unladrilloesunacasacomouna
célulaesa un ser vivo”. Deser posibleplanteanotras
analogíasconlacélula.
DESARROLLO:
Los estudiantesobservany exploranatravés del
microscopioóptico,através deimágenesoa través de
un video un organismoformadoporunacélulayotro por
varias células.Concluyenquetodoslos seres vivos están
formadosporcélulas,aunqueseauna.Posteriormentese
les planteanlassiguientespreguntas,lasque luegode
discutiry argumentarjuntoasus compañerosyel
docente
CIERRE:
Respondenensu cuaderno:¿unanimalqueesmás
grandequeotro tiene célulasmásgrandes?,¿osolo
tienenmayor númerodecélulas?
Evaluación
formativa de
proceso
07-06  Identificanlos
niveles de organización
Materiales:
-Cuaderno
INICIO: Los estudiantesobservan imágenesde
microscopíadelapieldeuna ranay dela cubiertadeuna
Evaluación
formativa de

de losseres vivos
(célula,tejido,órgano,
sistema,organismo).
 Establecen
relacionessimples
entre los distintos
niveles de organización
de losorganismos.
-Texto
-Plastilina
-Hojade block
cebolla.
DESARROLLO:
Realizanun dibujorigurosodesus observaciones.
Respondenpreguntascomo,¿tienenlaranay la cebolla
las mismasestructurasen sucubiertaexterna(piel)?,
¿quéconclusiónpuedesextraeralrespecto?
Los estudiantesenparejaselaboranmodelosdecélulas
(al menos12),empleandoplastilinayhaciéndolasde
aproximadamentedoscentímetrosdediámetro.Luego
unenlas célulaseindicancómosellamalaestructura
formada.
CIERRE:
Dibujansumodeloenelcuadernoydeducenotros
lugaresdelcuerpodondepuedenencontrarestostejidos.
proceso
12-06  EVALUACION
SEMESTRAL
14-06  Explicanque
los órganoscumplen
funcionesespecíficas
y que segúnsus
funcionesson
agrupadosen
sistemas.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Salade
computación
INICIO: Retroalimentaciondelaprueba
Los estudiantesrealizanuna competenciaporgrupos,
ganandoaquelquemencionelamayorcantidadde
órganosdelcuerpohumano.
DESARROLLO:
En la pizarra agrupanlosórganossegúnlas funciones
queellos creenquerealizan.
Reflexionansobrelasestructurasquepodrían encontrar
al observar algunodeestos órganosal microscopio.
Dibujanensu cuadernosu conclusión ydebatenque
encontrarían sise observan órganosdistintos.
El docentesolicitaconanterioridadalosestudiantes
llevar jugueteso artículoselectrónicosquenofuncioneny
queutilicenpilas(unoporgrupo). Invita a los estudiantes
a observarlos y:
Describirensus cuadernoslasfuncionesquerealizael
juguete.
Mencionarloscomponentesinternosque deberán tener
Evaluación
formativa de
proceso

el artículoo juguetepararealizar dichasfunciones.
Indicarsi es unsistemao no lo es. Buscarla definiciónde
sistemaen eldiccionarioyla escribenensu cuaderno
consus palabras.
CIERRE:
Establecensimilitudesydiferenciasconlaestructuray
funcionamiento delcuerpohumano.
19-06  Explicanque
los organismos
(plantasy animales)
están constituidospor
varios sistemasque
funcionan
coordinadamente.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
INICIO:
EFEMERIDESDIADEL MEDIO AMBIENTE
RETROALIMENTACIONDELAEVALACION
SEMESTRAL
Los estudiantesobservanimágenesdesordenadasdelos
niveles de organizacióndelosseresvivos (célula,
órgano,tejidoy sistema),las ordenanyexplicansus
relaciones.
DESARROLLO:
Los estudiantesescogenunsistemadelcuerpohumano
quehayan revisadoen cursosanteriores(musculary
esqueléticoorespiratorio).A partirde este elaboranun
modeloqueilustrelosdistintos niveles deorganización
(célula.órgano,tejido,sistema),utilizandomateriales
comogreda,plastilina,masadeharina,cartón.Rotulan
sus estructurasy anotanuna escalaaproximada.
CIERRE:
Elaboranuntarjetero conlosconceptosporunlado,las
definicionesdecadaniveldeorganizaciónporelotro
lado,condibujosy ejemplos.Jueganentrecompañeros
paraverificar el aprendizaje.
Evaluación
formativa de
proceso
21-06 Identificary describir
por mediode
modeloslas
estructurasbásicas
delsistema
digestivo (boca,
 Identificanlas
principalesestructuras
queconstituyen el
sistemadigestivo
(boca,esófago,
estómago,intestino
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Materialesde
desecho
INICIO:
Los estudiantesse reúnenengrupospequeños(tres a
cuatro)y segúnlo quecreeny recuerdan,realizan
esquemasdelasestructurasy funcionesdelsistema
digestivo. Luegodiscutenconotrosgrupossus dudase
imprecisiones.
Evaluación
sumativa de
experimentación

esófago, estómago,
hígado,intestino
delgado,intestino
grueso)y sus
funcionesenla
digestión,la
absorciónde
alimentosyla
eliminaciónde
desechos.(OA2)
delgadoy grueso). DESARROLLO:
En base a unaimagenya una lecturaenclaseslos
estudiantesrealizanun modelodesistemadigestivo,
utilizandomaterialessimplescomoplastilina,masade
harina,greda, cartón,pintura.
CIERRE:
Rotulanlas estructurasmodeladasylas contrastancon
su esquemainicial.
26-06  Relacionanlas
principalesestructuras
delsistemadigestivo
conlafunciónque
éstas realizan enel
organismo.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Vasos plásticos
-Migasdepan
-Yodo
INICIO:
El profesor escribeenlapizarra una columnaconlos
diferentescomponentesqueconformanlaboca(labios,
distintostipos de dientes,lengua,saliva), los estudiantes
los dibujanyrelacionan(conflechas)confuncionescomo
masticación,deglución ydigestión.
DESARROLLO:
Los estudiantesrealizanla siguienteexperienciapractica:
Colocanendosvasos plásticostransparentesunpedazo
pequeñodemigadepan. Luegorotulanun vaso conla
leyendasin saliva y alotro consaliva. Al vaso sinsaliva le
agregan20gotas de aguay lo revuelven por dos minutos.
Al vaso consaliva leagregan20 gotasde aguamezclada
consaliva. Revuelven durante dosminutosy
posteriormenteponenelenvaseal sol duranteocho
minutos.
Luego,a cadaunade las muestrasleagregan dosgotas
de yodo.
Los estudiantescomparanambosprocedimientosy
resultados,anotandosus diferenciasysimilitudes.
CIERRE:
Luegoconayuda deldocente,infierenla funcióndela
saliva en la digestióndealimentos.
Evaluación
formativa de
proceso

28-06  Elaboran
modelosparaexplicar
el procesodigestivoy
sus principalesfases.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Vasos plásticos
-Pastillas
efervescentes
INICIO:
Los estudiantesinfierenexperimentalmenteporquees
tan importantela masticación previaenelprocesode
digestiónqueocurreanivel estomacal eintestinal.
DESARROLLO:
Llenanconaguahastala mitaddosvasos plásticos
transparentes.Luegotomandos pastillasantiácidas,y
unala muelenhastadejarlaenpolvo.
Al mismotiempointroducenlapastillaenteraenunvaso
y el polvo obtenidoenel otro vaso.
Diferencianlarapidezy facilidadconqueocurrela
reacciónencadavaso.
Usandoesta analogíaeldocentelesplantealas
siguientespreguntas:Si la pastillarepresentaunpedazo
de carne,.querepresentael polvo, los vasos, el aguay la
reacciónobservada?,.dalomismoencuantoaltipo de
reacciónsilapastillaestabaen polvo o entera?,.por
qué?
CIERRE:
A partir de lo observado,.por quees importantela
masticación enelprocesodigestivoqueocurreenel
estomagoy enel intestino?
03-07  Reconocen
quelos nutrientesya
digeridospuedenser
absorbidospor
estructuras
especializadas,al
interiordel organismo.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
-Pantimedia
-Piedrasy
ramas
INICIO:
El docentedalas indicacionesparainiciareltrabajo
práctico.
DESARROLLO:
Utilizandoun tamizconorificiospequeños,los
estudiantesseparanunamezcladepiedrecillasyramitas
de distintotamaño.Luegode realizarel tamizado,
escribenensu cuadernountextoque relacionela
fragmentacióndelasrocasconlapaulatinadigestiónde
los alimentos,ylas piedrillasquetraspasaroneltamizado
conlosprocesosdeabsorción.Laexcreciónporsuparte,
asociarlaconlaspiedrasdetamañomayora los orificios
Evaluación
sumativa de
experimentación

queno lograronpasarel tamiz, los querepresentaríana
los desechos(alimentosdigeridosdeformaincompleta)y
las ramasasociarlasalafibra vegetal queno se digirió.
Los estudiantesinvestigany leendediferentes fuentes
(internet, textos, revistas, etc.), sobrela cantidaddeagua
ingeridaporlos deportistasdurante la realizacióndesus
ejerciciosyel tiempoqueésta demoraenllegaral
intestinogruesopara ser absorbida,enbase a estos
datos estimanlasnecesidadesdebeberaguaenalgunos
deportescomomaratones,ocarrerasdeautomóviles.
CIERRE:
Escribensusconclusionesylasdiscutenconsus
compañeros
05-07  Identificanal
intestinogruesocomo
el tramodelintestino
dondese realiza la
absorcióndelagua.
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
INICIO:
A partir de unasiluetahumana,losestudiantesrealizan
un esquemasimplequeilustrelosprocesosdedigestión
y absorcióndenutrientes.Rotulansus estructurasy
escribenunabreve descripcióndesusfunciones.
DESARROLLO:
Los estudiantesrealizanun organizadorgráficoenque
sintetizan las funciones(digestión,absorciónyla
eliminación),querealizanlas principalesestructurasdel
sistemadigestivo (boca,esófago,estómagoeintestino
delgadoy grueso
CIERRE:
El docentepresentalostrabajosal resto delcurso
Evaluación
formativa de
proceso
10-07  Explicanquela
fraccióndelos
alimentosquenofue
absorbidoes
eliminadacomo
Materiales:
-Cuaderno
-Texto
INICIO:
El docentedalas indicacionesdeltrabajoarealizar
DESARROLLO:
Los estudianteselaboranuncuestionarioconpreguntas
abiertapara prepararunaevaluaciónrespectoala
Evaluacion
formativa de
proceso

desecho. funcióny estructuradelestómagoeintestino.
CIERRE:
Se las intercambianyrespondenentrecompañeros.

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