Presentación con información básica sobre la evaluación del aprendizaje.

1. Unidad II: La evaluación del
aprendizaje
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Impartido por: Luis Medina Gual
Asesor Pedagógico Docente CCH

2. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

3. Constructo y tipología.
¿Qué es la evaluación?

4. Constructo y tipología.
¿Qué es la evaluación?
Concepciones de la evaluación:
◦ Recolección de información.
◦ Valoración o juicio.
◦ Toma de decisiones.

5. Constructo y tipología.
¿Qué es la evaluación del aprendizaje?
¿Quién evalúa el aprendizaje?
¿Para qué evaluar el aprendizaje?
¿En qué momentos evalúa el aprendizaje?
¿Cómo evaluar el aprendizaje?

6. Constructo y tipología.
¿Cómo debe ser la evaluación?
◦ Útil, factible, ética y exacta.
Tipos de evaluación por funciones:
◦ Acreditatoria.
◦ Correctiva-formativa.
◦ Política.
Tipos de evaluación por momentos de
evaluación:
◦ Diagnóstica.
◦ Formativa.
◦ Sumativa.

7. Constructo y tipología.
Sumativa
Diagnóstica (30-50%)
(0%)
Formativa (50-
70%)

8. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

9. La medida
¿Qué es medir?
¿Qué medimos en el aprendizaje?

10. La medida: ¿Qué es medir?
Usar una escala para definir la magnitud
de un fenómeno.
Medida = calificación.
Calificación + juicio de valor = evaluación.

11. La medida: ¿Qué medimos en el
aprendizaje?
La medida en el aprendizaje…
Capacidad
Voluntad
Contenidos
enseñados
Aprendizaje

12. La medida: ¿Qué medimos en el
aprendizaje?
Siempre se miden dos cosas:
Aprendizaje
Capacidad-
Voluntad

13. Tipos de medición
Nominal
Ordinar
Intervalo
Razón

14. Tipos de medición
¿Cuál es más común?

15. Tipos de medición
NOMINAL…
Nivel mínimo de medición y se utiliza con
frecuencia para variables cualitativa.
Busca nominar dentro de categorías a los
datos.
Cada dato representa un sujeto analizado.
¿Qué color de zapatos usas?
¿Qué tipo de música escuchas?
¿Qué carro conduces?
¿Cuál es tu nivel de logro?

16. Tipos de medición
NOMINAL…
Dos grandes características:
¿Qué marca de zapatos usas?
EQUIVALENCIA: Nike no es mejor que
Adidas.
MUTUAMENTE EXCLUYENTES: Un zapato
Puma nunca será Adidas.

17. Tipos de medición
ORDINAL…
Ordenamos algo/alguien tomando como base si
poseen más o menos la misma cantidad de la
variable medida.
¿Cuál es tu zapato preferido?
¿Ordena según quien consideres es tu compositor
preferido?
¿Ordena según tu preferencia de compra de un
auto?
¿Qué escuela quedó en el primer lugar en la prueba
ENLACE?

18. Tipos de medición
NOMINAL…
Dos grandes características:
Orden de los alumnos según su promedio.
DIRECCIONALIDAD: Se conoce quién fue el de
mejor promedio y sucesivamente.
NO SE CONOCE DIFERENCIA ENTRE CASOS:
No se conoce la diferencia entre el 1er lugar
y el 2do. La distancia de calificaciones entre
el 1er y el 2do es distinta a las del 2do y el
3ro.

19. Tipos de medición
INTERVALAR…
Medición que emplea algún instrumento.
Escala para medir la calidad de un zapato.
Escala para medir la calidad de una
composición musical.
Escala para medir la belleza del diseño de un
carro.
Calificación en del estudiante en la prueba
ENLACE.

20. Tipos de medición
INTERVALAR…
Cuatro grandes características:
Puntaje en la prueba ENLACE.
DIRECCIONALIDAD: Se conoce quién estuvo abajo y
arriba de la media.
MAGNITUD: Se conoce la distancia exacta en la escala
entre la escuela A y B.
NO CERO ABSOLUTO: Que un alumno saque cero no
significa que no sabe.
NO EXISTE RAZÓN: Que un alumno obtenga 250 y otro
500 no significa que el primero sabe el doble que el
segundo.

21. Tipos de medición
RAZÓN…
Medición que emplea algún instrumento y
tiene un cero absoluto.
Tamaño del zapato.
Decibeles de la música.
Número de kilómetros por litro de gasolina
de un carro.
Costo por alumno de la prueba ENLACE.

22. Tipos de medición
RAZÓN…
Cuatro grandes características:
Tamaño de un zapato.
DIRECCIONALIDAD.
MAGNITUD.
CERO ABSOLUTO: 0 centímetros indica que no
existe un zapato a medir.
EXISTE RAZÓN: Un zapato que mida 15
centímetros mide la mitad que uno que mida
30 centímetros.

23. Tipos de medición
¿Qué tipo de variable es? (Nominal-ordinal-intervalo-razón)
Precio de un libro.
Marca de un celular.
Días que te presta un libro una biblioteca.
Memoria de una computadora.
Distancia entre México y Toluca.
Millas de tu programa de viajero frecuente.
Orden de preferencia de razas de perros.
Respuesta a ¿Qué prefieres Bach o Mozart?
Respuesta a Ordena según prefieras… Comida italiana,
mexicana, oriental o árabe.
Densidad del oro.

24. Tipos de medición
¿Qué tipo de variable es? (Nominal-ordinal-
intervalo-razón)
CI de 50 niños.
Nivel de logro en la prueba enlace.
Número de faltas de un estudiante.
Número de aciertos en el examen de español.
Calificación en el examen de español.
El alumno sabe sumar.
El alumno prefiere historia a español.

25. ¿Cómo mentir con la medición?
¿Qué escala me conviene enseñar a los
padres de familia: ENLACE Español Primaria?
¿Cuál debería elegir? ¿Por qué?
a. Puntuación media de mi escuela 430 (media
ENLACE 500, s=100);
b. Quedé en el lugar 52 de 2,100 escuelas de
mi municipio;
c. La mayoría de mis estudiantes (62%)
quedaron en el nivel suficiente de ENLACE
español.

26. Teórico
Temario (tentativo)
Generalidades sobre educación.
◦ Concepto de educación y pedagogía.
◦ Historia y teoría pedagógica.
◦ La didáctica general y diferencial.
◦ El diseño instruccional.
La evaluación.
◦ La evaluación: constructo y tipología.
◦ La medida.
◦ Instrumentos de evaluación.
◦ Validación de instrumentos.
◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico

27. Instrumentos de evaluación
Para poder evaluar hay que responder:
◦ ¿Qué voy a evaluar?
◦ ¿Cómo lo voy a evaluar?
◦ ¿Qué hago con los resultados?

28. Instrumentos de evaluación
¿Qué y cómo evaluar el aprendizaje?
Planeo
COHERENCIA
Evalúo Ejecuto

29. Instrumentos de evaluación
¿Coherencia en qué?
◦ Complejidad (niveles taxonómicos): ¿es
coherente la complejidad de mi planeación
con mi enseñanza y mi evaluación?
◦ Profundidad (tiempo dedicado): ¿es coherente
la profundidad de mi planeación, mi enseñanza
y mi evaluación?

30. Instrumentos de evaluación
¿Cómo verifico la coherencia?: TABLA DE
ESPECIFICACIONES.
Actividad 03: Definiendo la primera parte
de mi examen semestral.
Unidad Contenido Objetivo Complejidad Profundidad Respeté
(nivel (en % de complejidad
taxonómico) bimestre) (evidencia)

31. Instrumentos de evaluación
Unidad Contenido Objetivo Complejidad (nivel Profundidad (en Respeté
taxonómico) % de bimestre) complejidad
(evidencia)
Generalid Concepto Identificar 1 memoria 20% Sí, clase con
ades educación y conceptos (Declarativo) definición de
educación pedagogía básicos sobre términos
educación
Historia y Reconocer 4 análisis 40% Sí, exposición
teoría implicaciones (Procedimental) de alumnos
pedagógica de la evolución donde usaron
histórica en el y analizaron
quehacer corrientes
docente teóricas
Didáctica Fundamentar 3 utilización 40% Sí, uso de
general y planeación (Procedimental) conocimiento
diferencial s para diseño
de currículum

32. Instrumentos de evaluación
Análisis de red curricular (CENEVAL).
VÉRTICE
ARISTA
ARISTA
VÉRTICE VÉRTICE

33. Instrumentos de evaluación
Análisis de red curricular (CENEVAL).
Fuerte
CONTENIDO Medio
ORIGEN Bajo
CONTENIDO
CONECTOR
CONTENIDO
SÍNTESIS

34. Instrumentos de evaluación
Análisis de red curricular (CENEVAL).
Análisis 1ER BIM 2DO BIM 3ER BIM 4TO BIM
Análisis 1.1 2.2 3.1 4.1
macro- 1.2 2.3 3.2 4.2
reticular 2.1 2.4 4.3
Análisis 1.1 (…) (…) (…)
micro- 1.1.1
reticular 1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

35. Instrumentos de evaluación
Análisis de red curricular (CENEVAL).
Análisis 1ER BIM 2DO BIM 3ER BIM 4TO BIM
Análisis 1.1 2.2 3.1 4.1
macro-
reticular 1.2 2.3 3.2 4.2
2.1 2.4 4.3

36. Instrumentos de evaluación
Fases de aplicación de un examen:
a. Asignación de lugares.
b. Bienvenida de instrucciones (especificando
motivos de reprobación inmediata).
c. Apagado de celulares, cuadernos, etc.
d. Cont. De instrucciones.
e. Entrega de exámenes.
f. Avisos de término de tiempo (máx. 3).
g. No existen reingresos a salón.

37. Instrumentos de evaluación
Partes de un examen.
◦ Datos institucionales y del alumno.
◦ Presentación general del examen.
◦ Total de puntuación posible (incluyendo extras).
◦ Instrucciones por sección.
◦ Puntajes por sección.
◦ Tiempo recomendado por sección.
◦ Agradecimiento, frase, deseos de suerte, etc.

38. Instrumentos de evaluación
Técnicas de evaluación basadas en la
observación directa:
◦ Registro anecdótico.
◦ Escala de calificación.
◦ Lista de comprobación.
◦ Entrevista: estructurada vs desestructurada.

39. Instrumentos de evaluación
Técnica de prueba:
◦ Oral.
De respuesta libre: individual.
De respuesta orientada: dinámica grupal.
◦ Escrita.
Objetiva:
Respuesta alterna (V/F).
Respuesta breve.
Espacios en blanco.
Jerarquización.
Correlación.
Opción múltiple.
De ensayo:
Por temas: trabajos/proyectos.
Actividades extraclase: reportes y gráficas.

40. Instrumentos de evaluación
PRUEBAS:
◦ Ejecución típica.
◦ Ejecución máxima.

41. Instrumentos de evaluación
Reactivos cerrados (con respuestas
previamente estructuradas).
Reactivos abiertos (sin respuestas
previamente estructuradas).

42. Instrumentos de evaluación
-Niveles taxonómicos+
Niveles taxonómicos+
-Dificultad de calificación+
Dificultad de calificación+
Reactivos cerrados.
Reactivos abiertos.

43. Instrumentos de evaluación
Terminología:
a. Ítem-reactivo.
b. Vástago.
c. Distractor.
d. Penalización por azar.

44. Instrumentos de evaluación
El término “consistencia” hace alusión a
la/el ____ de una prueba objetiva:
Vástago
a. Validez.
b. Piloteo. Distractores
c. Confiabilidad. Respuesta
d. Muestreo. Correcta
Ítem-Reactivo

45. Instrumentos de evaluación
REACTIVOS CERRADOS.

46. Instrumentos de evaluación
Máximas para la redacción de reactivos:
1. Claridad y precisión.
2. Omitir términos que confundan o den
claves de la respuesta correcta (uso de
artículos, género y número).
3. En lugar de negar usar “excepto”.
4. Evitar variación de extensiones de
respuesta.
5. No usar sinónimos como opciones de
respuesta.

47. Instrumentos de evaluación
Máximas para la redacción de reactivos:
6. Deben medir lo especificado en la
planeación, ejecución y análisis de red
curricular.
7. Deben ser independientes entre sí y
exhaustivos en cuanto a la información
necesaria para la resolución.
8. La respuesta de un ítem no puede ni debe
ser condición para la resolución de ningún
otro ítem.
9. Deben plantearse ítems de diferentes
grados de dificultad.

48. Instrumentos de evaluación
Generalidades de reactivos:
◦ Consta de una base o raíz en forma de
premisa o interrogativa.
◦ Presentan alternativas de respuesta con
especificaciones de qué es lo que se quiere.

49. Instrumentos de evaluación
Generalidades de reactivos:
◦ Respuestas plausibles pero no correctas se
denominan distractores.
◦ Para elaborar un distractor se debe
fundamentar porqué se pueden distraer los
alumnos.

50. Instrumentos de evaluación
Generalidades de reactivos:

51. Instrumentos de evaluación
Generalidades de reactivos:
LISTA DE VERIFICACIÓN SI NO
El reactivo se presenta en forma clara
El problema esencial se encuentra incluido en la base
El reactivo es conciso, sin verborrea inútil.
Se evita repetir en cada opción palabras o frases claves
Se encuentran cuatro opciones
Las respuestas están ordenadas en forma sistemática
Las opciones son plausibles como distractores
Las opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuesta
Existe una sola respuesta correcta
Se evita el uso de la opción “Todas las anteriores”
Se evita el uso de la opción “Ninguna de las anteriores”
Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinónimas)
Se evita el uso de oraciones negativas o se subraya la negación
El reactivo es independiente de otros
Todas las opciones pertenecen al mismo campo semántico
Todas las opciones tienen aproximadamente el mismo número de palabras
El reactivo es original (no una copia de ejemplos de libros)
Hay correspondencia de género y número entre las opciones y el reactivo
Hay correspondencia entre el objetivo y el reactivo en su nivel taxonómico
Se presentó la justificación de los distractores

52. Reactivos cerrados
Respuesta alterna v/f.
◦ Pide al alumno que discrimine entre la
veracidad de un hecho.
◦ Máximo taxonómico: empleo de habilidades
de análisis.
◦ Pedir justificación en caso de ser falso.

53. Reactivos cerrados
Respuesta breve.
◦ Pide al alumno que enuncie un concepto.
◦ Máximo taxonómico: conocimiento.

54. Reactivos cerrados
Espacios en blanco.
◦ Pide al alumno que ordene un concepto.
◦ Máximo taxonómico: análisis.
◦ Se enlista serie de conceptos (se sugiere que
sean 1 o 2 más de los necesitados).

55. Reactivos cerrados
Jerarquización.
◦ Pide al alumno que ordene en magnitud
alguna serie de conceptos.
◦ Máximo taxonómico: evaluación.
◦ Para niveles taxonómicos altos es necesaria la
justificación.
◦ Si un concepto está mal ordenado, proseguir
con el siguiente para su calificación. En niveles
taxonómicos altos se debe calificar
justificación.

56. Reactivos cerrados
Correlación (apareamiento).
◦ Pide al alumno que relacione
premisas/conceptos.
◦ Máximo taxonómico: síntesis.
◦ Se sugiere emplear sólo 1 o 2 conceptos más
de los que hay para aparear.

57. Reactivos cerrados
Opción múltiple.
◦ Pide al alumno que relacione discrimine entre
opciones de respuesta.
◦ Máximo taxonómico: análisis.
◦ Se sugiere emplear 3 o 4 distractores sin
emplear “opción a y b” o sin “ninguna de las
anteriores”.

58. Reactivos cerrados
Multi-ítems.
◦ Planteamiento de caso o problema.
◦ Elaboración de preguntas sobre el mismo
caso o problema (no encadenados).
◦ Máximo nivel taxonómico: evaluación (puede
ser abierto o cerrado).

59. Instrumentos de evaluación
REACTIVOS ABIERTOS.

60. Reactivos abiertos
Reactivos abiertos:
◦ Permiten evaluar niveles taxonómicos mucho
más complejos.
◦ Requieren de más trabajo para definir
criterios de evaluación (de lo contrario se
vuelve ejecución típica).
◦ Pueden ser cortas o largas.

61. Reactivos abiertos
Reactivos abiertos:
◦ Definir consigna, caso, premisa.
◦ Definir criterios mínimos indispensables.
◦ Definir criterios máximos esperados.
◦ Especificar al alumno criterios mínimos y
máximos.

62. Reactivos abiertos
Reactivos abiertos, estrategias:
◦ Uso de rúbrica.
◦ Uso de vocabulario de la materia.
◦ Uso, aplicación de la teoría.

63. Validación de instrumentos
Criterios de bondad del instrumento.
Gradientes de dificultad de los reactivos.
Evaluación basada en la norma vs basada
en criterio.

64. Validación de instrumentos
Criterios de bondad del instrumento:
◦ Confiabilidad.
◦ Validez.