Este documento presenta un modelo de proyecto monográfico que incluye los elementos clave de una investigación como el título, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos, justificación, marco teórico, y aspectos metodológicos. Explica cada sección y ofrece ejemplos para ilustrar los diferentes componentes de un proyecto monográfico.

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PROYECTO MONOGRÁFICO
COACH:
Dr. Neder Hugo ROJAS SALDAÑA

2. Página 1 de 26
MODELO DE PROYECTO MONOGRÁFICO
ESQUEMA:
1. Título de la monografía.
2. Carátula.
3. Planteamiento del problema.
4. Formulación del problema.
5. Formulación de objetivos.
6. Justificación.
7. Marco teórico.
8. Hipótesis.
9. Marco metodológico.
10.Aspectos administrativos.
11.Recursos humanos.
12.Fuentes de información.
13.Anexos.
Explicando cada uno de los pasos.
TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA
Es el indicador real de lo que se quiere investigar. Se caracteriza por ser
atractivo, emocionante e innovador. Ejemplo:
Facultad de Ingeniería de Computación y Sistema
Escuela Profesional de Ingeniería Industrial
PROYECTO MONOGRÁFICO
ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
COACH:
Dr. ROJAS SALDAÑA, Neder Hugo
COACHEE:
YATACO FERREYRA, Sara Noelia
Lima – Perú
2014
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE

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Una vez determinado el título de la monografía, sugerimos que el estudiante
elabore la matriz de consistencia con algunos elementos principales.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
a) Concepto
Es el primer instrumento que elabora el investigador, con la finalidad de
tener en cuenta la lógica interna entre cada uno de los elementos, en forma
horizontal y vertical. Asimismo, se caracteriza como la herramienta de
identificación y corrección de inconsistencias.
Raúl Tafur Portilla, indica:
Se denomina matriz de consistencia, al molde que elabora un
investigador, cuando expresa las concordancias entre cada una
de las partes y subpartes o elementos constitutivos de que consta
un anteproyecto de investigación, esbozadas sintéticamente
(1995: 194).
Cabe indicar que la matriz de consistencia es importante para la
investigación, porque permita elaborar en forma secuencial y lógica los
diversos pasos de un proyecto de investigación. Es lo primero que se debe
preparar, antes del proyecto. El problema general debe concordar con los
objetivos, hipótesis, variables e indicadores; es decir, que entre ellos exista
fundamento lógico.
b) Importancia de la matriz de consistencia
Permite observar la lógica interna de la propuesta investigativa, para
luego validar o corregir en dicha matriz.
Si existe solidez, cohesión o firmeza entra las distintas partes o
elementos constitutivos de la matriz, muestra la consistencia que va
a tener el futuro proyecto de investigación.
No solamente lo utiliza el investigador, sino también quienes lo
monitorean o evalúan.
c) Estructura de la matriz de consistencia
Título de la investigación.
Apellidos y nombres del responsable.
A manera de propuesta, sugerimos los siguientes elementos que
mínimamente debe tener toda matriz de consistencia en un plan
monográfico: problemas, objetivos e hipótesis.
En cada una de las columnas de la matriz de consistencia debe
considerarse el problema general y los específicos. Asimismo, el
objetivo general y los objetivos específicos, como también la
hipótesis general y las específicas.

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d) Flexibilidad en la estructura de la matriz de consistencia
No existen normas establecidas y rígidas para elaborar una matriz de
consistencia. El investigador tiene amplia libertad para elaborar su
propia matriz, de acuerdo a las exigencias de cada universidad o
institución; sin embargo, se debe formular de acuerdo a los elementos
básicos que debe poseer toda matriz de consistencia. Ejemplo:
Título: La teoría constructivista del aprendizaje
Responsable: VALLADARES MIRANDA, Carlos Enrique
Esta matriz de consistencia se elabora en una hoja aparte y va en los
anexos de la monografía.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
«Significa afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación». Hernández et ál. (2006: 42). Ejemplo, según el formato
APA.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
General
¿Cómo son los
fundamentos filosóficos,
sociales y psicológicos de
la teoría constructivista
del aprendizaje?
General
analizar los fundamentos
filosóficos, sociales y
psicológicos de la teoría
constructivista del
aprendizaje
General
Los fundamentos
filosóficos, sociales y
psicológicos constituyen
elementos esenciales de
la teoría constructivista
del aprendizaje.
Específicos
a. ¿cuáles son las
vertientes
disciplinarias que han
dado origen al
constructivismo?
Específicos
a. Determinar las
vertientes
disciplinarias que han
dado origen al
constructivismo.
Específicas
a. La epistemología y la
psicología son las
vertientes
disciplinarias que han
dado origen al
constructivismo.
b. ¿De qué modo los
saberes previos
sirven para construir
nuevos aprendizajes
significativos?
b. Mencionar que los
saberes previos
sirven para construir
nuevos aprendizajes
significativos.
c. Los saberes previos
sirven para construir
nuevos aprendizajes
significativos.

5. Página 4 de 26
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el transcurso de las últimas décadas, la teoría y la práctica educativas se han
visto inundadas por una serie de planteamientos que tienen su origen en la
explicación del psiquismo humano, conocidos genéricamente como constructivismo.
El recursos a los principios constructivistas, con el fin de explicar y comprender mejor
la enseñanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y
justificar propuestas curriculares, pedagógicas y didácticas de carácter general, o
relativas a contenidos escolares específicos (matemática, lectura, escritura, física,
geografía e historia), se ha convertido así en los últimos años en un lugar común
entre el profesorado y los profesionales de la educación.
Baquero, Camilloni y Carretero afirman:
El constructivismo está ocupando un lugar central en las discusiones
acerca de los problemas clásicos sobre la adquisición de
conocimiento. Dichos debates articulan, en la actualidad, la
organización misma de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde una perspectiva educativa, las ideas constructivistas se están
extendiendo en el contexto internacional, pero también generan
fructíferos debates en los que se muestran sus problemas pendientes
(2009: 67).
El constructivismo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Jean Piaget sobre el
desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, y sus raíces
remotas en el fenomenalismo de Emmanuel Kant, quien afirmó que la realidad «en sí
misma» o noúmeno no puede ser conocida. Solo puede conocerse los fenómenos,
es decir, la manera como se manifiestan los objetos al sujeto o conocedor.
Sobre Piaget, Chávez Zamora explica:
En una revisión de las teorías más influyentes en la educación
durante el siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar las
relaciones de la teoría de Piaget. La psicología genética, fundada por
Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un
enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica (1995:
140).
No obstante, desde la epistemología genética, la génesis del conocimiento es resultado de un
proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto y equilibración. El término
constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en
una palabra muy utilizada, tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales
de educación básica, como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar se
discurso dentro de la vanguardia pedagógica.
2,56 cm
Número de página 12,56 cm
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Interlineadoadoble
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Citatextual
4 cm
Comentariodel
autor

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación. Además,
como es univariable, se recomienda incluir el objeto de estudio; es decir, qué
es lo que se va a investigar. Ejemplo:
OBJETIVOS
Es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, expresan los
resultados que se pretenden alcanzar al finalizar la investigación, entre las
características que necesita cubrir se encuentran: debe ser factible y
mensurable (Raúl Rojas Soriano, 1999: 34).
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Es exponer las razones y los propósitos definidos por los cuales
se quiere realizar la investigación.
Indica el por qué y/o para qué del estudio. Por medio de la
justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante. A continuación se indican algunos criterios formulados
como preguntas:
II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo son los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoría
constructivista del aprendizaje?
2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a) ¿Cuáles son las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo?
b) ¿De qué modo los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes
significativos?
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoría constructivista
del aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Determinar las Vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo.
b) Mencionar que los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes
significativos.

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a) Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?
Esto es, ¿para qué sirve?
b) Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la
sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o
proyección social tiene?
c) Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema
real? ¿tienes implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prácticos?
d) Valor teórico. ¿Se llenará algún vacío del conocimiento? ¿La
información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?
e) Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?
¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda
responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas
veces solo cumple con un criterio. Hernández, et ál. (2006:51 –
52).
Ejemplo:
MARCO TEÓRICO
Es el soporte teórico – científico de la investigación. Está compuesto por los
antecedentes, las bases teóricas científicas (marco teórico) y la definición de
términos básicos (marco conceptual). Explicando cada uno de los elementos:
IV. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
A través de la investigación científica, nos proponemos analizar los
fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoría constructivista del
aprendizaje.
Asimismo, concluido el proceso de la investigación, obtendremos resultados
que nos permitirán contestar a la formulación del problema, tener en cuenta el
cumplimiento de los objetivos y contrastar la hipótesis. Todo ello constituye el producto
final del trabajo monográfico, que servirá de antecedente para futuras investigaciones
con características similares.
Se justifica el valor teórico, porque durante el proceso de la investigación
monográfica se determinará la congruencia o incongruencia entre los fundamentos
filosóficos, sociales y psicológicos; con las vertientes disciplinarias y los saberes
previos que influyen en la construcción de aprendizajes significativos.
ValorteóricoParaquéElporqué

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a) Antecedentes. Son otras investigaciones que se han realizado en
años anteriores y que, de alguna forma, tienen relación con el objeto
(tema) de nuestro estudio. Sirven de guía al investigador, y le permite
hacer comparaciones y tener sobre cómo se trató el problema en esa
oportunidad. Estos antecedentes se encuentran en: monografías,
proyectos, tesis, artículos científicos, revistas y el internet.
b) Bases teóricas- científicas (el marco teórico propiamente como
tal). Constituye la identificación, selección y redacción de los
diferentes temas organizados por el investigador, teniendo en cuenta
las variables de estudio, las teorías que las sustenta y algunas bases
epistemológicas.
c) Definición de términos básicos (marco conceptual). Es la
definición de las palabras que son incomprensibles y requieren ser
definidas para su entendimiento, ya que con ellas vamos a trabajar
durante el desarrollo del estudio. En otras palabras, constituye el
glosario científico y el orden de la elaboración es en forma alfabética.
Ejemplo:
V. MARCO DE REFERENCIA
5.1. ANTECEDENTES
Luego de haber revisado las principales bibliotecas de la Universidad Peruana miguel
Ángel Rodríguez Rivas, Universidad César Vallejos, San Martín de Porres y la
biblioteca Nacional del Perú, hemos encontrado algunos trabajos que tienen relación
con nuestra problemática de estudio y estos son:
1. OBREGÓN ALZAMORA, Norka Inés (2002). Tesis: Influencia de los saberes
previos en estilos de aprendizaje en la educación del Perú. El objetivo del
estudio fue para optar el grado académico de Maestro en Educación. El método
empleado es el descriptivo, porque ha explicado los fenómenos del problema y
ha realizado la medición a la población muestral. Las conclusiones relevantes
son:
a) Cada alumno aprende de manera distinta a los demás: poseen niveles
diferentes de saberes previos; por ello, aprenden en desigual velocidad e
incluso con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
b) Los padres de familia y los hermanos mayores no contribuyen al incremento
de los conocimientos previos de los estudiantes, debido a que pertenecen a
la clase social marginada.
6.conclusiones
3.Títulodela
investigación
1.Apellidos
ynombres
2.Año4.elobjetivode
lainvestigación
5.Método(s)que
hanempleado

9. Página 8 de 26
5.2. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO
1.1. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Smith, describe:
El término constructivismo hace referencia a una amplia gama de
teorías que comparten ciertas ideas comunes. El más importante de
estos conceptos es que el conocimiento que tenemos del mundo no es
una copia fiel de este, sino que es un producto de los procesos
mentales del sujeto. El sujeto no percibe la realidad « en sí», sino que
construye su propia representación, de acuerdo a sus aprendizajes
previos y a las características propias de su sistema nervioso (1988:
108).
Básicamente, puede decirse que el constructivismo es el modelo que sostiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día,
como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
1.2. EL CONSTRUCTIVISMO DE EMMANUEL KANT
El constructivismo aparece en primer lugar en el área de la filosofía, y lo encontramos
principalmente en la obra de Kant. Este filósofo intentó ir más allá del racionalismo y el
empirismo. Para el racionalismo, el conocimiento podía alcanzarse completamente a
priori; para el empirismo, sin embargo, debía descansar en la experiencia, por lo tanto
era a posteriori. Por su parte, Kant creerá que nuestra mente construye el
conocimiento a partir de los datos de la experiencia, y gracias al orden que
impone a dichos datos mediante elementos a priori, propios de su estructura.
Es preciso recordar que Kant analiza las principales facultades
cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura; así, por ejemplo, la sensibilidad o
capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo y espacio, y el
entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categorías o conceptos puros,
que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta
facultad. De este modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto),
como el empirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y
organizador de la experiencia tendrá influencia en la psicología, en autores como Jean Piaget,
Lev Vygotsky o George Kelly, que lo recogerán aunque dándole otros nombres (Capella Riera,
Jorge, 1999: 97).
1.3. EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
Se describe el tema y se lleva a cabo la cita textual.
1.4. …
1.5. …
1.6. Etc.
Cita
textual
Comentariodelinvestigador

10. Página 9 de 26
CAPÍTULO II
EL FUNDAMENTO SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO
2.1. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
2.2. LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
2.3. …
CAPÍTULO III
ESCUELAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
3.1. ESTRUCTURALISMO
3.2. FUNCIONALISMO
3.3. CONECCIONISMO THRONDIKE
3.4. REFLEXOLOGÍA
3.5. IVÁN PAVLOV: LOS REFLEJOS CONDICIONADOS
3.6. EL CONDUCTISMO
3.7. NEOCONDUCTISMO
3.8. GESTALT: PSICOLOGÍA DE LA FORMA
3.9. PSICOANÁLISIS
3.10. PSICOLOGÍA GENÉTICA
3.11. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
3.12. LA NEUROPSICOLOGÍA
3.13. GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
3.14. NOVAK Y LOS MAPAS CONCEPTUALES
3.15. ETC.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
5.3.1. ACTITUD. «Es la predisposición aprendida para responder de manera
consistente ante ciertos objetos o símbolos». Rubinstein, S. L. Principios de
Psicología General (2003: 368).
5.3.2. CONSTRUCTIVISMO. «Antes que nada conviene indicar que no puede decirse
en absoluto que sea un término unívoco. Por el contrario, puede hablarse de
varios tipos de constructivismo. De hecho, es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual psicología
cognitiva». Carretero, M. Una aproximación al constructivismo (2007: 23).
5.3.3. ESCUELAS PSICOLÓGICAS. «Grupo de personas asociadas alrededor de una
institución, universidad, de un maestro o investigador, que participan de un
interés particular o de un enfoque metodológico concreto y determinado sobre
un tema de investigación o de estudio». Llauradó, Ramón. Escuelas psicológicas
contemporáneas (2006: 28).

11. Página 10 de 26
4.11.9. HIPÓTESIS
Son suposiciones o conjeturas provisionales, acerca de la relación entre dos o
más variables de u hecho o fenómeno, de una parte específica de la realidad.
Además, es una predicción o pronóstico de un hecho o fenómeno que
podría suceder mediante la relación entre dos o más variables de una
determinada disciplina científica. Ejemplo:
4.11.10. MARCO METODOLÓGICO
Son los distintos pasos que se deben cumplir para determinar en forma precisa
los aspectos complementarios de la investigación monográfica y científica.
Ejemplo:
5.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE: «Es el conjunto de características psicológicas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje». Merani, Alberto. Diccionario de Psicología (2008: 34).
5.3.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. «Son conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje de una determinada materia». Retamal moya, Gonzalo.
La educación del futuro (2010: 12).
5.3.6. …
5.3.7. …
VI. HIPÓTESIS
6.1. HIPÓTESIS GENERAL
Los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos tienen relación significativa con los
elementos esenciales de la teoría constructivista del aprendizaje.
6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
a) La epistemología y la psicología son las vertientes disciplinarias que han dado
origen al constructivismo.
b) Los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos.

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MARCO METODOLÓGICO
PROYECTO
MONOGRÁFICO
PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 Tipo de investigación.
 Método de investigación.
- Técnicas e instrumentos de
recolección de datos:
fichaje.
- Técnicas para la
presentación de datos:
tablas y gráficos
estadísticos.
- Técnicas para el informe
final. De acuerdo al
esquema propuesto por la
universidad.
 Tipo de investigación.
 Nivel de investigación.
 Diseño de investigación.
 Método de investigación.
 Población y muestra.
- Técnicas e instrumentos de recolección de
datos:
Observación.
Entrevista.
Fichaje.
- Técnicas de procesamiento de datos:
Manual.
Electrónico.
- Técnicas de análisis e interpretación de datos.
De acuerdo a las escalas de medición.
Técnicas para el tratamiento estadístico: de
acuerdo a la combinación de variables
estadísticas.
Técnicas para la presentación de datos:
tablas y gráficos estadísticos.
Técnicas para el informe final: de acuerdo
al esquema propuesto por la universidad.
Ejemplo:
VII. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación monográfica se caracteriza por ser una investigación documental,
cuyo objetivo es la búsqueda constante de información en fuentes impresas, llamadas
también documentos escritos. Es decir, se realizará una investigación bibliográfica
especializada concerniente al tema en estudio.
7.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación que se empleará durante el proceso de investigación será el
analítico, porque se llevará a cabo la separación del todo en partes: la teoría constructivista
del aprendizaje. Asimismo, se utilizará el método comparativo, con la finalidad de examinar
las relaciones, semejanzas y diferencias de cada una de las unidades de análisis y el
método explicativo, con el propósito de comprobar las relaciones de las variables y, de ese
modo, contrastar la hipótesis.
7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a) Ficha bibliográfica. Se usará para anotar los datos referidos a los libros que se
emplearán durante el proceso de la investigación.
b) Fichas de transcripción textual. En estas se transcribirá los textos entre comillas –
al pie de la letra, aun con errores si los hubiera-, lo que el investigador ha
considerado de vital importancia; es decir, aquello que contenga calidad científica y
aciertos.
c) Ficha de comentario de ideas personales. Esta es más importante que las dos
anteriores. A medida que se avance en el estudio, surgirán algunas dudas,
incertidumbres, comprobaciones, refutaciones, comentarios, etc., que se anotarán
apenas lleguen a la mente.

13. Página 12 de 26
7.4. TÉCNICAS PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS
Se hará uso de tablas estadísticas, con la finalidad de guardar algunos datos numéricos
encontrados durante el análisis de la teoría constructivista del aprendizaje. Además,
emplearemos los gráficos estadísticos con el propósito de informar los datos numéricos
mediante histogramas de barras, gráficos circulares, etc.
7.5. TÉCNICAS PARA EL INFORME FINAL
El informe final se llevará a cabo de acuerdo al esquema monográfico propuesto por el
Instituto de Investigación de la universidad. Para la redacción nos ajustaremos al formato
de la Asociación Psicológica Americana (APA), y para la elaboración de las fuentes
bibliográficas adoptaremos los parámetros que establece la Organización Internacional
de Normalización (ISO) 690-2.
VIII. APECTOS ADMINISTRATIVOS
8.1. RECUERSOS HUMANOS
Los recursos humanos que participarán en el desarrollo del presente trabajo de
investigación son:
- Asesor: Dr. Valverde Raras, César Augusto.
- Responsable: Chávez Slee, Alberto.
- 2 alumnos de 1.er
Ciclo de la Universidad Peruana Miguel Ángel Rodríguez Rivas.
8.2. RECURSOS MATERIALES
Papel bond A4, ½ millar 10.00
Lapiceros 2.00
Libros 60.00
Mecanografiado 25.00
Anillado 3.00
Refrigerio 10.00
Imprevistos 10.00
TOTAL 120.00
8.3. PRESUPUESTO
El presupuesto del presente proyecto de investigación monográfica tiene un costo
aproximado de 120,00 nuevos soles, que será autofinanciado por el responsable de la
investigación.

14. Página 13 de 26
4.11.11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Es la descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados en la realización
de un trabajo, que se coloca en orden alfabético al final de la obra. Estos pueden ser:
monografías, proyectos de tesis, informes de investigación, etc.
- COLL, César. El constructivismo en el aula. Los profesores y la concepción
constructivista. 5.a
Ed. Barcelona: Humanista, 1995. 120pp. ISBN:
9334100432
- FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. 2.a
Ed.
Barranquilla: McGraw-Hill, 2006- 249 pp.
ISBN: 4234500256
- MALPARTIDA ÁLVAREZ, Óscar. Didáctica para un aprendizaje significativo.
4.a
Ed. Lima: San Remo, 1999. 45 pp.
ISBN: 8425200539
- Rodríguez, S. (1982). Factores de rendimiento escolar. (4. a
Ed.) Vilassar de
Mar, Barcelona: Oikos- Tau.
- Valverde, R. (2010). La filosofía latinoamericana. (2. a
Ed.) Lima: San Marcos.
8.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 2014-I
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Recepción del tema. x
2. Recolección y selección de
bibliografía.
x
3. Formulación de la matriz de
consistencia.
x x x x
4. Elaboración del proyecto
monográfico.
x x x x
5. Revisión y aprobación por el
profesor.
x x
6. Organización de temas. x
7. Desarrollo de la monografía. x x x x x x
8. Análisis e interpretación de datos. x
9. Redacción del informe de
investigación.
x x x x x x x
10. Presentación del informe. x
11. Correcciones de la monografía. x
12. sustentación. x
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN
X. ANEXOS
- Matriz de consistencia.
- Glosarios, ilustraciones, etc.
ISO690-2
APA

15. Página 14 de 26
4.11.12. ANEXOS
Matriz de consistencia, instrumentos de medición+, guías de observación, entrevistas,
matriz de datos, matriz de frecuencias, ilustraciones, gráficas u otro tipo de materiales,
que se agregan al final de una obra como complemento de la misma. Generalmente
son de autor distinto del que realiza la obra.
4.12. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La investigación científica no parte de la nada, sino que su punto de arranque debe ser
la masa de conocimientos o información progresivamente creciente, acumulada por la
investigación de los científicos precedentes (…). Para todo el que pretenda elaborar
una tesis o trabajo de investigación, es obligado, pues, empezar por esta tarea de
obtención de información sobre los conocimientos existentes referentes al tema
elegido.
4.12.1. ACCESO A LA INFORMACIÓN
Una vez aprobado el plan de la monografía, el estudiante empieza a buscar
información, para cual acude a las fuentes y a los repositorios de la misma, con el
propósito de acopiar los datos pertinentes.
No obstante, a fin de que el esfuerzo de búsqueda sea útil debe, el estudiante,
desarrollar la habilidad para distinguir entre lo pertinente y lo no pertinente. Debe
formularse algunas de estas preguntas: ¿la fuente identificada es valiosa para mi
trabajo?, ¿el dato encontrado posee el valor informativo que necesito?, ¿para qué y
cómo podré emplear esa información?, ¿qué valor probatorio tiene ese dato: absoluto,
relativo, total, parcial, etc.?
La información la podemos obtener de manera directa o indirecta. La primera
forma ocurre cuando el que recibe la información lo hace sin la meditación de alguien
en particular. La segunda, en cambio, requiere de una labor previa de documentación
que generalmente es realizada por una unidad de información.
Si la búsqueda la hacemos en una unidad de información, es preciso saber que
la información se encuentra clasificada y catalogada. La clasificación implica el
agrupamiento de las fuentes en clases o categorías, usándose para ello un lenguaje
documental, como el sistema decimal de Dewey y otro denominado Clasificación
Decimal Universal (CDU).
Las grandes secciones clasificatorias de información, según el CDU, son:
0. Obras generales y bibliografía.
1. Filosofía. Lógica. Psicología.
2. Teología. Religión.
3. Derecho. Economía y Ciencias Sociales.
4. Filología y Lingüística.
5. Ciencias puras.
6. Ciencias aplicadas (Medicina, técnica, industria y agricultura).
7. Arte, juegos y deporte.
8. Literatura.
9. Geografía e Historia.
La catalogación, en cambio, consiste en la acción de formar un catálogo en el
que se indica los documentos. Estos catálogos documentales presentan los
documentos existentes en la unidad de información, en listados o ficheros ordenados.
Estos catálogos, como ya se señaló anteriormente, pueden ser de autores, materias,
títulos o registro tipográfico.

16. Página 15 de 26
El acceso a las fuentes contenidas en los repositorios de información,
precisamente, se hace a través de los catálogos, resúmenes y otras publicaciones de
carácter terciario.
Pero, además de buscar libros y revistas, debe buscarse con prioridad los
informes de investigación llevados a cabo en su rama, sea consultando los resúmenes
informativos o abstractivos (sumillas) científicos, o la propia investigación. El resumen
según la norma ISO (Organización Internacional de Normalización) R. 214, está
definido como: una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se
publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele
estar redactado por otra persona, distinta del creador, aun cuando puede estar
sustentado en la sinopsis del autor que acompaña al creador u obra.
4.12.2. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE FUENTES
La evaluación de un libro o artículo debe tomar en cuenta la calidad,
experiencia y prestigio del autor; los prejuicios que pueda tener en relación a
los temas que trata, la fecha de publicación, quien lo edita; cómo y en qué
orden están distribuidos los capítulos y subcapítulos; la bibliografía que exhibe.
En cuanto a este último punto, conviene ver no solo la cantidad y calidad de las
fuentes bibliográficas, sino las fechas de estas. La bibliografía más útil es
siempre la más reciente o última edición (Francisco Carrillo, 1995: 118).
Para la utilización de la fuente debe seguirse los siguientes pasos:
a) Reunir todas las fuentes de información posible sobre el tema de investigación y
registrarlas en la fecha correspondiente. Cada dato bibliográfico obtenido se debe
anotar en una ficha,
b) Examen de la fuente. Debe establecerse si se trata de una fuente primaria o
secundaria, o si es periódica o no periódica, para determinar cuáles deberán
leerse con cuidado y cuáles deben ser vistas o leídas de pasada.
Respecto a la utilización de las fuentes, debe tenerse en cuenta las siguientes reglas:
- Tener un buen conocimiento de las fuentes, su ubicación y accesibilidad.
- Tratar de llegar a todas las fuentes accesibles, registrarlas y estudiarlas, en
cuanto a su relación con el tema del trabajo.
- Proyectarse a utilizar información contenida sobre todo en fuentes primarias.
- Tener en cuenta los criterios de críticas de las fuentes. Crítica que puede ser
externa o interna.
La crítica externa busca establecer la autenticidad del texto y de su autor; su integridad
y originalidad. La tarea consiste en determinar si el texto es original, copia fiel o
documento falso; su procedencia: lugar de su elaboración, aspectos formales,
características de su autor, ubicándolo en el lugar y en el tiempo. Se procede como
cuando uno debe decidir ver una película o un programa de televisión. Así como uno
no ve en el cine o la televisión cualquier cosa que se nos ofrece, esa misma actitud se
debe tener cuando uno busca información.
En cuanto a la crítica interna, en cambio se orienta a determinar y establecer la validez
de las ideas desarrolladas en el texto, la competencia del autor en la materia, el juicio
de originalidad y la verificación de sus testimonios, mediante la comparación con otras
fuentes o con las referencias citadas.
4.12.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Para recolección debe utilizarse las técnicas estudiadas en los temas precedentes
(conceptuales, procesales o instrumentales). A este respecto, los cuadernos o libretas,

17. Página 16 de 26
las hojas sueltas o fichas de diverso tipo, constituyen un valioso instrumento y soporte
para el registro ordenado de la información que se recolecta.
Conviene precisar que el uso de las fichas permite recoger información escrita y oral,
son de difícil manejo y ayuda a la tarea de ordenar la información, así como la
verificación a la que está sometida la tarea científica. Por ello, hay que ser riguroso y
tener cuidado en anotar todos los datos; un descuido puede hacer que el esfuerzo
realizado limite el valor documental de la ficha.
Cuando encontramos datos de otro autor, citados por el autor que consultamos, es
conveniente que indiquemos que no los hemos recogido de sus fuentes originales,
evitando así asumir la responsabilidad en caso que estuviesen deformados. Pero es
recomendable dedicar un poco de tiempo a buscar la fuente directa, a fin de verificar la
exactitud del dato.
Es de mucha utilidad ponerle título a cada ficha, aunque sea provisional, ya que nos
permitirá, en el momento de ordenar e interpretar la información, hacerlo con más
facilidad.
Reiteramos, es imprescindible tener como guía el proyecto de monografía, ya que la
recolección de datos deberá hacerse de acuerdo a los puntos del tema señalados en
los capítulos de nuestro proyecto. Hay que evitar recoger información, hacerlo con
más facilidad.
Es conveniente perfeccionar nuestra lectura, porque de ello dependerá nuestra
capacidad para discernir si la información es pertinente o no para el tema de
investigación.
Debemos poner en práctica todas las técnicas auxiliares para el estudio, como el
subrayado, que nos permite identificar las ideas principales; también se pueden usar
los diversos tipos de esquema que permiten registrar información conceptualmente, a
base de frases cortas y con sentido. Los diagramas, cuadros comparativos y mapas
conceptuales son valiosos instrumentos en esta etapa, sobre todo porque no se trata
solo de transcribir la información identificada, sino de la organización y redacción de la
nueva información.
El registro del texto o referencia documental, debe ser preciso y no debe dejar lugar a
dudas, si se tiene en cuenta que se hacen con el pensamiento de incorporarlos en
nuestro trabajo. La precisión de la referencia es condición básica, porque le da
seriedad al trabajo y permite volver a la fuente cuando sea necesario.
4.12.4. ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Una vez cumplida la tarea de recolección de la información, sea porque ya fueron
agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha cumplido, se
debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar
en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación.
Pero la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que
obliga a reformular el plan de investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de
gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son
examinados por los investigadores, teniendo como marco de referencia las estructuras
conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar las situaciones siguientes: los datos no
alteren los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o, por el contrario,
se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso ocurre,
por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación.
Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que pueda suprimir
algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda esfuerzo
intelectual y contacto con la información recogida.
Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida
en las fichas de trabajo, para identificar sus alcances y abstraer las categorías
conceptuales que guiarán la ordenación, sea para ubicarlas dentro del esquema o de
uno nuevo, que rectificará y perfeccionará al primero.

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Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparse, porque mientras
toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su
mente elaborará un nuevo esquema de orden de información. Una vez logrado, se
dará cuenta de que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva de
redacción.
4.12.5. COMO PROCEDER A LA CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
a) Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas.
Si fuera necesario vuelva a leerlas.
b) Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es
pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle
el título que le corresponda.
c) Luego, o simultáneamente, comience la primera clasificación. Guíese por
los epígrafes (títulos) y, en correspondencia con los temas del esquema,
organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas
guías, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Pueden ser de
papel blanco, con una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el
título de una de las divisiones del esquema del trabajo.
d) En el caso de que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la
clasificación, se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser
colocadas en los lugares correspondientes; esto significa que una sola
ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.
e) Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que
después de una segunda revisión tenga que clasificar la información en
busca de un nuevo orden. No se preocupe si en realidad no existe un único
orden: hay muchas ordenaciones posibles.
f) De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación
pormenorizada de los materiales de información, de acuerdo a un orden de
sección a sección, de ficha a ficha, lo que permitirá que la redacción sea
más expedita.
g) Así, estará en condiciones de organizar un nuevo esquema
verdaderamente expositivo: la composición de la obra escrita. No debe
olvidar que la monografía tiene que hacerla con los datos de los que
dispone.
h) Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema
vertical y lógico, que le ayudará a pensar.
i) Finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las
fichas que, de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas
textuales, referencias o notas.
4.12.6. INTERPRETACIÓN DE DATOS
Para explicar es necesario la compresión de los conceptos y el dominio del proceso de
conceptualización. Cada disciplina científica utiliza para comunicarse un lenguaje
categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los
integrantes de la unidad académica y/o científica.
En este sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe
tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información, como en la
interpretación y redacción del trabajo:
- Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con
significaciones propias y diferentes a los de otras ramas de la ciencia.
- Los conceptos son expresiones de un fenómeno o una realidad concreta, por
lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de
los que leen.
- Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su
carácter polisémico.

19. Página 18 de 26
- Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, allí radica la
importancia de la contextualización.
Como se puede apreciar, la interpretación, por ser una actividad eminentemente
intelectual, resulta de la compresión lectora, del dominio del significado de los
términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y
construir glosarios de especialidad.
Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información
cuantitativa, si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden
estar referidas de las fuentes documentales trabajadas, con el propósito de demostrar
o sustentar una afirmación, si el investigador opta por fichar este tipo de información,
debe tener la habilidad para clasificarla, ordenarla y preparar cuadros estadísticos o
tablas, que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda
al texto impreso.
De lo dicho, se desprende la importancia del análisis de la información. No es
suficiente amontonar datos ni recopilar abundante información. El quid de la cuestión
radica en saber disponer de ella y utilizarla, saber leer el mensaje explícito y el
implícito; es decir, en saber analizar.
4.13. COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
MONOGRÁFICA
4.13.1. COMPOSICIÓN
Componer significa formar un todo con diferentes partes, luego la composición es la
acción o efecto de organizar la estructura del contenido de la investigación, que
formará parte del informe de investigación monográfica que se presentará a los
lectores.
La composición debe expresarse de la siguiente manera:
- Debe guardar coherencia interna, expresada en el ordenamiento lógico del
contenido. Cada paso de la exposición debe conducir al siguiente, en una
gradual presentación de la información, hasta arribar a las afirmaciones
fundamentales del estudio.
- Debe ser unitario, aunque la estructura contemple elementos que van a ser
presentados por capítulos o sub capítulos, porque debe darse consistencia a
la estructura en general.
- Debe haber estrecha relación entre las partes inmediatamente relacionadas.
Una vez formulado el esquema de exposición de los resultados de la investigación, se
procede a la redacción, siguiendo el siguiente orden:
Un prólogo que antecede a la introducción y que, por lo general, es escrito por un
experto quien plantea sus apreciaciones a la investigación. El estudiante puede
recurrir a un profesor universitario, o a los profesionales liberales con quienes tiene
contacto y estén al tanto del tema de investigación.
Introducción. Deberá ser un adecuado sistema de orientación que dará a conocer los
pasos sucesivos de la exposición, incorporar los antecedentes, las necesidades y los
intereses académicos que han motivado al investigador a realizar el estudio, los
alcances y limitaciones de la investigación, y el objetivo de la misma. Asimismo, debe
incorporar una descripción de los métodos y técnicas empleados, y una brevísima
presentación y resumen de las partes del contenido.
Luego, se incorpora el cuerpo o contenido del informe, en el cual se dan a conocer los
hallazgos de la investigación, ordenados por capítulos y subcapítulos. El orden y
coherencia de nuestro trabajo debe tener en cuenta que los subtemas y los temas
intermedios deben cumplir su función particular, pero además apoyarse en el tema
general y, a la vez, servir de soporte para construir un todo compacto.

20. Página 19 de 26
Presentados los resultados, deben incorporarse a la sección de conclusiones, que
recoge las inferencias básicas y secundarias que han sido probadas a lo largo del
trabajo. Se formulan proposiciones afirmativas, salvo en casos excepcionales, donde
el rigor científico aconseje cierta prudencia, sobre todo en aspectos de carácter
hipotético y que no estén suficientemente documentados. Es conveniente llamar la
atención sobre el rigor que debe tener el investigador al elaborarlas.
4.13.2. REDACCIÓN
Se trata de una exposición escrita que debe cuidar los usos del lenguaje académico y
especializado, de acuerdo con el campo temático de la investigación. Si tuviese que
usarse el lenguaje popular, debe dejarse constancia de que se está empleando ese
lenguaje conscientemente y, con un propósito, para lo cual deberá colocarse el texto
entre comillas (« »).
Para definir el lenguaje, deberá tenerse en cuenta en primer lugar los destinatarios,
que en nuestro caso lo constituyen los profesores de asignatura de la universidad, así
como los compañeros de estudios; y, en segundo lugar, la ética e idoneidad del
investigador, que implica que no debe usarse palabras cuyo contenido no se
comprenda, y si tuviese que usarse locuciones latinas, debería hacerse con mucha
restricción, sin abusar de ellas.
La recomendación general es que debe usarse un lenguaje lo más explícito posible,
que dé a conocer con claridad y precisión los contenidos que se exponen, evitándose
el exceso verbal: «Nada debe faltar, pero tampoco sobrar en el lenguaje comunicativo
de la ciencia».
No debe constituir preocupaciones, si al inicio no se puede redactar con fluidez.
Aprender a redactar es un proceso que con frecuencia implica ensayo y error. Por ello
se habla de una primera redacción, que luego es corregida, de una segunda y hasta
de una tercera, hasta tener la redacción más adecuada, no obstante ella puede
adolecer de defectos.
Los párrafos deben ser breves, cuidando que el sentido principal quede claro y libre de
interferencias de ideas secundarias.
El estilo de la redacción debe ser directo, por corresponder al lenguaje científico. Debe
preferirse la sencillez y precisión en el léxico, y la simplicidad en la sintaxis, empleando
los conceptos y las categorías apropiados. El estilo debe estar despojado de recursos
literarios o poéticos, salvo que sea necesario.
Es útil el uso de diccionario común y de sinónimos y, si es preciso, un diccionario
especializado.
4.13.3. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME MONOGRÁFICO
Luego de haber obtenido los diferentes datos, y para efectos de la presentación final
de la monografía, se recomienda que las partes se incluyan en el siguiente orden,
según las normas establecidas por APA.
PÁGINAS PRELIMINARES Portada.
Hoja de respeto*.
Falsa carátula*.
Dedicatoria*.
Agradecimiento*.
Resumen.
Tabla de contenido.
Introducción.
CUERPO Cuerpo: está dividido en capítulos.
PÁGINAS COMPLEMENTARIAS Conclusiones y recomendaciones.
Fuentes información.
Anexos.

21. Página 20 de 26
*Son aspectos que se han concluido según el criterio del autor.
a) Portada, hoja de título o cubierta. Debe contener el nombre de la institución
a la que pertenece el investigador, el logo de la universidad y el título del tema,
luego indicar las palabras “informe monográfico”; asimismo, debe mencionar el
nombre de la asignatura, apellidos y nombres del profesor, del alumno
responsable de la investigación, ciclo de estudios, número de aula, turno al que
pertenece, lugar y año. Ejemplo:
b) Dedicatoria. Es el reconocimiento a alguna persona o institución. Suele
colocarse a la altura de la séptima línea próxima al margen lateral derecho. No
debe ser muy extensa ni contener un excesivo número de nombres, sin
grandilocuencia ni sentimiento. Ejemplo:
Facultad de Ingeniería de Computación y Sistema
Escuela Profesional de Ingeniería Industrial
INFORME MONOGRÁFICO
ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
COACH:
Dr. ROJAS SALDAÑA, Neder Hugo
COACHEE:
YATACO FERREYRA, Sara Noelia
LIMA – PERÚ
2014
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIAJE
A los docentes de la Universidad
Miguel Ángel Rodríguez Rivas, por su
eficiencia en la formación profesional.

22. Página 21 de 26
c) Agradecimiento. Se otorga a las personas que han colaborado en la
formulación de la investigación monográfica. Ejemplo:
d) Resumen. Es una síntesis breve del contenido del trabajo, su escritura deberá
contener entre 120 y 150 palabras; debe incluir el propósito u objetivo del
trabajo, las hipótesis, el método utilizado, señalar las teorías de sustentación y
una conclusión general. Es importante señalar que el resumen se ubica al inicio
del trabajo, pero es el último en redactarse. Se escribe a un espacio y no se
deja sangría (ALVA SANTOS, Antonio. La monografía. Disponible en
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1174834171828_1550357917_4996/monografí
a.pdf). Ejemplo:
e) Tabla de contenidos. Es el listado o enumeración breve y ordenada, de todos
los temas principales y secundarios del contenido en la monografía. Ejemplo:
Sétima línea o cinco centímetros
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestra sincera gratitud a las personas que contribuyeron a este esfuerzo,
brindando valiosas sugerencias y críticas constructivas:
Al Dr. Julio Asto Quipas, asesor de tesis, por sus acertadas orientaciones y palabras de
estímulo.
Un agradecimiento especial al director de la Escuela de Psicología, el Dr. Roberto Palacios
Ciriaco, por su apoyo moral para el logro de nuestros objetivos.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo principal, analizar el fundamento filosófico, social y
psicológico de la teoría constructivista del aprendizaje, dirigido a los estudiantes del I ciclo de
Formación General de la Universidad Peruana Miguel Ángel Rodríguez Rivas, de la ciudad de
Lima. El estudio se enmarcó bajo la modalidad de proyecto factible, sustentado por una
investigación de campo con carácter analítico- descriptivo. La hipótesis que se estructuró fue que
los fundamentos filosóficos, «sociales» y psicológicos constituyen elementos esenciales de la
teoría constructivista del aprendizaje. Los métodos que se emplearon en el presente estudio
fueron: el analítico, comparativo y explicativo. Las teorías que respaldaron al estudio fueron las
propuestas por: Brunner, Jean Piaget y Lev Vygotsky. Con la finalidad de conocer los aportes de
estos constructivistas al aprendizaje y la conclusión relevante, como producto final del estudio
monográfico, planteamos que el constructivismo pretende que el alumno forme parte activa del
proceso enseñanza- aprendizaje. Debe tratársele como un ente capaz de crear su propio
ambiente de aprendizaje, añadiendo experiencias nuevas a las anteriores.

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ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………………………… III
Introducción…………………………………………………………………………………………... IV
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del problema………………………………………………………………………….
1.2.Formulación del problema…………………………………………………………………………….
1.2.1. Problema general……………………………………………………………………………
1.2.2. Problemas específicos………………………………………………………………………
1.3.Objetivos del estudio…………………………………………………………………………………..
1.3.1. Objetivo general……………………………………………………………………………..
1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………………..
1.4.Justificación del estudio……………………………………………………………………………….
CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes
2.2. Marco teórico
2.2.1. Modelos del aprendizaje constructivista………………………………………………........
2.2.1.1. El constructivismo de Enmanuel Kant…………………………………………….
2.2.1.2. El constructivismo de Jean Piaget…………………………………………….......
2.2.2. Definición de términos básicos (marco conceptual)………………………………............
2.2.3. Fundamento filosófico del constructivismo…………………………………………………
2.2.4. El mundo y la interacción humana………………………………………………………….
2.2.5. El conocimiento y el empiriocriticismo………………………………………………………
2.2.6. El conocimiento y la experiencias vivencial………………………………………………..
2.2.7. El constructivismo de la Escuela de Erlange…………………………………………........
2.2.8. El fundamento social del constructivismo…………………………………………………..
2.2.9. Teorías del aprendizaje……………………………………………………………………….
2.3. Marco conceptual……………………………………………………………………………………...
2.4. Hipótesis conceptual………………………………………………………………………………….
2.4.1. Hipótesis general………………………………………………………………………………
2.4.2. Hipótesis específicos………………………………………………………………………….
2.4.3. Variables………………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de estudio………………………………………………………………………………………...
3.2. Nivel monográfico……………………………………………………………………………………..
3.3. Métodos de estudio……………………………………………………………………………………
3.4. Técnicas de investigación……………………………………………………………………………
3.4.1. Técnicas de recolección de datos……………………………………………………….......
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos………………………………………………………
3.4.3. Técnicas de procesamiento de datos……………………………………………………….
3.4.4. Técnicas de análisis de datos………………………………………………………………..
CAPÍTULO IV: RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Resultados……………………………………………………………………………………………..
4.2. Conclusiones…………………………………………………………………………………………..
4.3. Recomendaciones………………………………………………………………………………….....
Fuentes información..………………………………………………………………………………………
Anexos
- Matriz de consistencia……………………………………………………………………………
- Guías de observación y entrevistas…………………………………………………………….

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f) Introducción. «Es la breve presentación del estudio realizado en general del
tema. La palabra introducción se escribe en la sétima línea, debidamente
centrada, en letras mayúsculas y negritas. Esta parte comprende: los
antecedentes de la investigación, la formulación del problema, justificación, la
definición de términos, los objetivos e hipótesis. También se incluye la sección
del marco teórico» (Raúl Tafur Portilla, 1995: 362).
INTRODUCCIÓN
Ponemos en consideración el presente informe monográfico intitulado La teoría constructivista del
aprendizaje. Para el cumplimiento de tal estudio, se ha tenido en cuenta los pasos esenciales que
menciona la investigación científica.
En primer lugar, hemos acudido a la biblioteca de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas y a
otras bibliotecas especializadas, con la finalidad de encontrar similares investigaciones en relación
con nuestro objeto de estudio; luego de las indagaciones necesarias hemos conseguido una
investigación que tiene cierta relación con nuestro tema de investigación monográfica, y esta es:
OBREGÓN ALZAMORA, Norka Inés (2002). Tesis: Influencia de los saberes previos en estilos de
aprendizaje en la educación del Perú. El objetivo del estudio fue para optar el grado académico de
Maestro en Educación. El método empleado es el descriptivo, porque ha explicado los fenómenos
del problema y ha realizado la medición a la población muestral. Las conclusiones relevantes son:
a) Cada alumno aprende de manera distinta a los demás: poseen niveles diferentes de saberes
previos; por ello, aprenden a desigual velocidad, e incluso con mayor o menor eficacia, aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
b) Los padres de familia y los hermanos mayores no contribuyen al incremento de los
conocimientos previos de los estudiantes, debido a que pertenecen a la clase social
marginada.
Siguiendo las normas de investigación científica propuestas por Roberto Hernández Sampieri
(2006: 100), el alcance de nuestra investigación se caracterizó por ser un estudio explorativo y
descriptivo. Es explorativo, porque hemos examinado el tema o problema de investigación, que
para nosotros inicialmente era desconocido; y descriptivo, ya que hemos buscado especificar las
propiedades, las características y los perfiles del objeto de estudio.
Durante la tarea investigativa hemos encontrado gravitantes limitaciones, como es característico
de toda investigación y estas fueron: a) de asesoramiento, se refiere a la labor recargada que tuvo
el asesor de la monografía, que habitualmente no disponía de tiempo de lunes a viernes, por lo
que la relación de asesoría fue restringida, b) económicas, la bibliografía que se adquirió fue uy
costosa, porque debido al alza de los combustibles se origina el alza de los productos y, por
consiguientes, de los libros. Por ello, y debido a nuestros exiguos ingresos, no hemos podido
adquirir en su totalidad las obras básicas actualizadas o recientes.
Finalmente, creemos que estas pequeñas limitaciones nos afectaron pero, al mismo tiempo,
encontramos la forma de superarlas para concluir el trabajo y sustentarlo en un tiempo perentorio.
El objetivo del estudio monográfico consistió en analizar los fundamentos filosóficos, sociales y
psicológicos de la teoría constructivista del aprendizaje.
Los métodos que se han empleado fueron, para el acopio de datos, instrumentos para obtener
datos, técnicas para el procesamiento de la información y técnicas para el informe final de la
monografía.
Para un estudio sistematizado del problema de investigación, se le ha estructurado de la siguiente
manera:
Capítulo I. Planteamiento del problema. En él se trata la formulación del problema, objetivos del
estudio y la justificación del mismo.
Capítulo II. El marco de referencia. Aquí se tiene en cuenta los antecedentes, el marco teórico,
marco conceptual, hipótesis de investigación y las variables.
Capítulo III. Metodología de la investigación. Se tiene en cuenta el tipo de estudio, nivel
monográfico, métodos de estudio y los aspectos básicos de las técnicas de investigación.
Capítulo IV. Los resultados, conclusiones y recomendaciones.
El autor.
AntecedentesAlcancesLimitaciones
Sétima línea o cinco centímetros
Objetivo
Métodosytécnicas
Resumendelas
partesdelcontenido

25. Página 24 de 26
g) Cuerpo de la monografía. Es la parte principal del informe y contiene el
argumento central del estudio, que varía considerablemente según el tema.
Además, es el desarrollo sistemático de un conjunto de temas que generan
respuestas convincentes para contestar al problema, lograr el cumplimiento de
los objetivos y la demostración de las hipótesis de investigación. Se presenta la
temática por capítulos; básicamente, aquí se tiene en cuenta:
- Presentar la información existente sobre el tema, jerarquizándola según su
importancia o su valor dentro de la investigación.
- Relacionar entre sí los distintos textos y la información.
- Aportar las ideas y los comentarios propios sobre los distintos aspectos del
tema, argumentando a favor o en contra.
- Ninguna monografía «nace de la nada»; siempre figuran en ella otros textos.
Por eso es fundamental que para transcribir textos de otros libros, lo hagamos
en forma de cita textual. Ejemplo:
h) Conclusiones. Constituyen la presentación de los hallazgos más
sobresalientes de la discusión. Estos deben ser específicos, concretos,
sencillos, y estar relacionados con el problema y los objetivos planteados al
inicio de la investigación. Ejemplo:
i) Fuentes de información. Esta sección presenta el registro de datos precisos y
detallados, que describen una fuente de trabajo o parte de ella. Son
bibliográficas si se trata de libros, documentados de investigación, etc.; y
hemerográficas, si se tratara de artículos de revista o periódicos; y,
electrónicos, si se refiere a bases de bancos de datos electrónicos, como es el
caso de la Internet. Además, debemos tener en cuenta que las fuentes
2.1. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Modelos de aprendizaje constructivista
Muños Loli menciona:
Es un movimiento de alcance mundial, es un conjunto de ideas y principios generales -fruto, sobre
todo, de la extraordinaria revolución de las ciencias cognitivas-, sobre los cuales se trata de impulsar
el mejoramiento de la calidad de la educación (2003: 21).
Este concepto nos hace reflexionar que a partir de los principios generales de este movimiento, se
derivan diversas orientaciones que dan lugar a distintos modelos de aprendizaje constructivista;
pero hay un rasgo esencial que es común a todos ellos: la adquisición de todo conocimiento nuevo
se produce a través de la movilización por parte del sujeto, de un conocimiento antiguo.
2.2.2. El constructivismo de Enmanuel Kant.
2.2.3. El constructivismo de Jean Piaget.
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que arribamos, están en concordancia con el objetivo, las hipótesis y los resultados.
1. Los representantes del fundamento social del constructivismo, insiste en que la creación del conocimiento
es más bien una experiencia compartida que individual. La interacción entre organismo y ambiente
posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relación recíproca y compleja entre
el individuo y el contexto.
2. ……………………………….
3. ……………………………….

26. Página 25 de 26
bibliográficas se elaboran de acuerdo a un orden alfabético y de diferentes
maneras. A modo de ejemplo, indicándonos de acuerdo a APA y a ISO 690-2.
1. Carrillo, Francisco (2005). ¿Cómo hacer la tesis y el trabajo de
investigación universitario? (2. a
Ed.) Lima: Horizonte.
2. Chiavenato, Idalberto (1999). Introducción a la Teoría General de la
Administración. (4. a
Ed.) Santa Fe de Bogotá: McGraw- Hill.
3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y
BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. 4. a
Edición.
México: McGraw- Hill. 2006, 850 pp.
ISBN: 9701057538
4. MALPARTIDA ÁLVAREZ, Óscar. Didáctica para un aprendizaje
significativo. 4. a
Ed. Lima: San Remo. 1999. 45 pp.
ISBN: 8425200539
j) Anexos. Los anexos constituyen los elementos adicionales y que se agregan
al final del trabajo, entre ellos tenemos a la matriz de consistencia,
instrumentos de medición, glosarios, ilustraciones y cualquier otra información
complementaria.
4.14. EJEMPLOS DE FUENTES HEMEROGRÁFICAS Y DATOS ELECTRÓNICOS
Presentamos otros ejemplos de fuentes hemerográficas y datos electrónicos, de
acuerdo a las informaciones proporcionada en la Capacitación Docente 2010, llevada
a cabo en la Universidad César Vallejo de Lima- Norte, promovida por la Dirección
Académica de dicha universidad, con la temática: “Pautas para el registro y referencia
de fuentes documentales en documentos científicos”, basados en las normas de ISO
690 y 690-2.
4.14.1. SEGÚN LAS NORMAS DE ISO 690 Y 690-2
Revista de Parasitología. Trujillo, 7 (7). Noviembre de 2005. ISSN: 1990-6757.
Trend Management, Santiago, 7(5). Junio – Julio de 2005.
a) Artículo de revistas impresa
 De 1 autor
SOTO, Raimundo. «La corrupción desde una perspectiva económica».
Estudios Públicos, (9): 23-62, 2003. ISSN 0716- 1115.
 De 2 autores
SABBAGH P., Juan y SABBAGH P., Mariana. «Centro tecnológico de la
construcción Duoc». ARQ, (49): 44-45. Diciembre de 2001.
 De 3 autores
ROZBACZYLO, Nicolás, Moreno, Rodrigo A. y DÍAZ DÍAZ, Óscar. «Poliquetos
bentónicos submareales de fondos blandos, de la región de Aysén, Chile:
Clado Phyllodocida (annelida, polychaeta). Investigaciones Marinas», 33 (1):
69-89. Mayo de 2005. ISSN 0717-7178.
b) Datos electrónicos
 Un autor
CONDE OLASAGASTI, José L. «Ecografía en atención primaria» [fecha de
consulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:
http://www.uca.es/dept/psicología/bvsss/csalud/memoria/pdf/tecnología/ecogra
fiaenap.pdf. ISSN 8493037907.
 De 2 autores
MARTÍN MORENO, José María y RODRÍGUEZ GARRIDO, Manuel.
«Tomografía por emisión de positrones (PET), con 18DFG en oncología
clínica» [fecha de consulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:
http://www.uca.es/dept/psicología/bvsss/csalud/memoria/pdf/tecnología/pet18f
dg.pdf.

27. Página 26 de 26
 De 3 autores
ZUGARRAMURDI, Aurora; PARIN, María A. y LUPIN, Héctor M.
«Ingeniería económica aplicada a la industria pesquera» [en línea]. Roma:
FAO, 1998 [fecha de consulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:
http://www.fao.org/docrep/003/v8490s/v8490s00.htm. ISSN 9253037385.
 Sin autor
«Estándares de trabajo para servicios de sangre» [en línea]. Washington:
Organización Panamericana de la Salud, 2005 [fecha de consulta: 18 de
octubre de 2005]. Disponible en:
<http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/libros_electrónicos/610/9275325642.pdf>.
ISSN 9275325642.
4.14.2. SEGÚN LA ASOCIACIÓN PSICOLÓGICA AMERICANA (APA)
a) Revistas
 De un autor
Sprey, J. (1988). «Teorización sobre la familia: una valoración». Diario
del Matrimonio y la Familia, 50, pp. 875-890.
 De cinco autores
Ambrosini, P. J.; Metz, C.; Bianchi, M. D.; Rabinovich, H. & Undie, A.
(1991). «La validez concurrente: adolescentes y las propiedades
psicométricas del Inventario de Depresión de Beck en pacientes
ambulatorios». Diario de la Academia Americana de Psiquiatría Infantil
y del Adolescente, 30, pp. 51-57.
b) Fuentes electrónicas
Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). «Padres. Interacciones infantiles y
los trastornos de ansiedad: un estudio observacional». Investigación y
Terapia Conductual, 39, pp. 1411-1427. Extraído el 23 de enero de
2010, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html.
Biglan, A. & Smolkowski, K. (enero 15 de 2002). «El papel de psicólogo
de la comunidad en el siglo XXI. Prevención y tratamiento», 5, artículo
2. Extraído el 31 de enero de 2002, de
http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html.
Dr. Neder Hugo ROJAS SALDAÑA