SPEARMAN

1. TÍTULO: Estilos de liderazgo y desempeño docente en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín, 2022
VARIABLE 1: Estilos de liderazgo
Estilo democrático Estilo liberal Estilo transformacional
Sujetos 1 2 3 4 5 p.p 6 7 8 9 10 p.p 11 12 13 14 15 p.p p.t
1 3 2 2 3 2 12 3 3 2 2 2 12 2 2 2 2 3 11 35
2 3 3 3 3 2 14 3 3 3 2 2 13 3 3 2 3 2 13 40
3 2 3 2 2 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
4 3 3 2 2 2 12 3 3 2 1 1 10 2 2 2 2 2 10 32
5 3 3 2 2 1 11 1 1 2 3 3 10 3 2 2 2 1 10 31
6 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 1 1 8 26
7 1 2 2 2 2 9 1 2 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 27
8 3 1 1 2 3 10 2 2 2 2 1 9 1 2 2 2 2 9 28
9 3 3 2 2 2 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 2 2 12 36
10 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 2 2 3 3 12 37
11 3 3 3 3 2 14 3 3 3 2 2 13 3 3 3 3 1 13 40
12 2 2 2 3 3 12 3 3 2 2 2 12 2 2 2 2 3 11 35
13 3 3 2 2 2 12 2 2 2 3 3 12 3 3 2 2 2 12 36
14 2 3 3 3 3 14 3 3 3 3 2 14 3 3 3 3 2 14 42

2. 15 3 2 1 3 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
16 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 1 1 8 26
17 1 2 2 2 2 9 1 2 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 27
18 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 28
19 2 2 2 3 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 2 2 12 36
20 3 3 2 2 2 12 2 2 2 3 3 12 3 3 3 2 2 13 37

3. VARIABLE 2: desempeño docente
Personal Proceso enseñanza
aprendizaje
Interacciones en el proceso
enseñanza aprendizaje
Sujetos 1 2 3 4 5 p.p 6 7 8 9 10 p.p 11 12 13 14 15 p.p p.t
1 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 3 10 30
2 3 3 2 2 2 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 1 2 11 35
3 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 28
4 2 2 2 2 2 10 3 1 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 29
5 3 3 2 1 1 10 1 1 2 2 3 9 3 2 1 2 1 9 28
6 2 2 2 1 1 8 2 2 2 1 1 8 2 2 2 1 1 8 24
7 3 3 2 2 2 12 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 32
8 3 1 1 2 3 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
9 3 3 2 2 2 12 1 3 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 32
10 3 3 3 2 1 12 2 2 2 3 3 12 1 2 2 3 3 11 35
11 3 3 1 2 2 11 3 3 2 2 2 12 3 3 3 2 1 12 35
12 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
13 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
14 2 2 2 3 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 1 1 3 11 35
15 3 2 1 2 1 9 2 2 2 1 1 8 2 2 2 1 1 8 25

4. 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
17 3 3 2 2 2 12 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 32
18 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 2 11 31
19 2 2 2 2 2 10 3 2 2 1 2 10 2 2 2 2 2 10 30
20 3 3 2 2 2 12 2 2 2 3 3 10 3 3 1 2 1 10 32

5. Problema de investigación
¿Existe relación entre estilos de liderazgo y desempeño docente en los Institutos
Superiores Pedagógicos – Junín, 2023?
Problemas específicos
1. ¿Existe relación entre la dimensión estilo democrático y la dimensión personal en
los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín?
2. ¿Existe relación entre la dimensión estilo liberal y dimensión proceso de enseñanza
en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín?
3. ¿Existe relación entre la dimensión transformacional y la dimensión interacciones
en el proceso enseñanza aprendizaje en los Institutos Superiores Pedagógicos –
Junín?
Objetivo general
Describir el coeficiente de correlación entre estilos de liderazgo y desempeño docente
en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín, 2023.
Objetivos específicos
1. Describir el coeficiente de correlación entre la dimensión estilo democrático y la
dimensión personal en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
2. Describir el coeficiente de correlación entre la dimensión estilo liberal y dimensión
proceso de enseñanza en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
3. Describir el coeficiente de correlación entre la dimensión transformacional y la
dimensión interacciones en el proceso enseñanza aprendizaje en los Institutos
Superiores Pedagógicos – Junín.
Hipótesis general
Los estilos de liderazgo se relacionan positivamente con desempeño docente en
los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín, 2023.
Hipótesis específicas
1. La dimensión estilo democrático se relaciona positivamente con la dimensión
personal en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.

6. 2. La dimensión estilo liberal se relaciona positivamente con la dimensión proceso
de enseñanza en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
3. La dimensión estilo transformacional se relaciona positivamente con la
dimensión interacciones en el proceso enseñanza – aprendizaje en los
Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.

7. CAPÍTULO 3
ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Frecuencia y porcentaje de la variable estilos de liderazgo de los institutos
Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 1
Frecuencia y porcentaje de la variable estilos de liderazgo
Niveles ni %
Alto (37 – 45) 5 25,00
Medio (26 – 36) 15 75,00
Bajo (15 – 25) 0 0
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la variable estilos de liderazgo
Figura 1
Frecuencia y porcentaje de la variable estilos de liderazgo
Fuente. Base de datos de la variable estilos de liderazgo.
Con respecto a la variable estilos de liderazgo de los docentes de los institutos
superiores pedagógicos de Junín, se observó que el 25% de los docentes se
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Alto Medio Bajo
25%
75%

8. ubicaron en el nivel alto con respecto a la variable de estudio, mientras que el
75% de los docentes lograron el nivel medio con respecto a la variable de estilos
de liderazgo.
3.2. Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo democrático de los
Institutos Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 2
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo democrático
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 4 20,00
Medio (9 – 12) 16 80,00
Bajo (5 – 8) 0 0
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo democrático
Figura 2
Dimensión estilo democrático
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo democrático
Con respecto a la dimensión estilo democrático de los docentes de los Institutos
Superiores Pedagógicos de Junín, se observó que el 20% de los docentes se
ubicaron en el nivel alto con respecto a la dimensión de estudio, mientras que
el 80% de los docentes lograron el nivel medio con respecto a la dimensión de
estilo democrático.
0
5
10
15
20
alto medio bajo
20%
80%

9. 3.3. Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo liberal de los Institutos
Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 3
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo liberal
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 3 15,00
Medio (9 – 12) 17 85,00
Bajo (5 – 8) 0 0
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo liberal
Figura 3
Dimensión estilo liberal
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo liberal
Con respecto a la dimensión estilo liberal de los docentes de los Institutos
Superiores Pedagógicos de Junín, se observó que el 15% de los docentes se
ubicaron en el nivel alto con respecto a la dimensión de estudio, mientras que
el 85% de los docentes lograron el nivel medio con respecto a la dimensión de
estilo liberal.
0
5
10
15
20
Alto Medio Bajo
15%
85%

10. 3.4. Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo transformacional de los
Institutos Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 4
Frecuencia y porcentaje de la dimensión estilo transformacional
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 4 20,00
Medio (9 – 12) 14 70,00
Bajo (5 – 8) 2 10,00
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo transformacional
Figura 4
Dimensión estilo transformacional
Fuente. Base de datos de la dimensión estilo transformacional
Con respecto a la dimensión estilo transformacional de los docentes de los
Institutos Superiores Pedagógicos de Junín, se observó que el 20% de los
docentes se ubicaron en el nivel alto con respecto a la dimensión de estudio,
mientras que el 70% de los docentes lograron el nivel medio con respecto a la
dimensión de estilo transformacional y el 10% de los docentes se ubicaron en
el nivel bajo con respecto a la dimensión transformacional.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Alto Medio Bajo
20%
70%
10%

11. 3.5. Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente de los
institutos Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente
Niveles ni %
Alto (37 – 45) 0 0
Medio (26 – 36) 18 90,00
Bajo (15 – 25) 2 10,00
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la variable desempeño docente
Figura 5
Variable desempeño docente
Fuente. Base de datos de la variable desempeño docente.
Con respecto a la variable desempeño docente de los institutos superiores
pedagógicos de Junín, se observó que el 90% de los docentes se ubicaron en
el nivel regular con respecto a la variable de estudio, mientras que el 10% de
los docentes lograron el nivel deficiente con respecto a la variable de
desempeño docente.
0
5
10
15
20
Eficiente Regular Deficiente
90%
10%

12. 3.6. Frecuencia y porcentaje de la dimensión personal de los Institutos
Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de la dimensión personal
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 0 0
Medio (9 – 12) 19 95,00
Bajo (5 – 8) 1 5,00
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión personal
Figura 6
Dimensión personal
Fuente. Base de datos de la dimensión personal
Con respecto a la dimensión personal de los docentes de los Institutos
Superiores Pedagógicos de Junín, se observó que el 95% de los docentes se
ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de estudio, mientras
que el 5% de los docentes lograron el nivel deficiente con respecto a la
dimensión personal.
0
5
10
15
20
Eficiente Regular Deficiente
95%
5%

13. 3.7. Frecuencia y porcentaje de la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
de los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 0 0
Medio (9 – 12) 19 95,00
Bajo (5 – 8) 1 5,00
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Figura 7
Dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Fuente. Base de datos de la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Con respecto a la dimensión proceso enseñanza aprendizaje de los docentes
de los Institutos Superiores Pedagógicos de Junín, se observó que el 90% de
los docentes se ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de
estudio, mientras que el 10% de los docentes lograron el nivel deficiente con
respecto a la dimensión proceso enseñanza aprendizaje.
0
5
10
15
20
Eficiente Regular Deficiente
90%
10%

14. 3.8. Frecuencia y porcentaje de la dimensión interacciones en el proceso
enseñanza aprendizaje de los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín
Tabla 8
Frecuencia y porcentaje de la dimensión interacciones enseñanza aprendizaje
Niveles ni %
Alto (13 – 15) 0 0
Medio (9 – 12) 18 90,00
Bajo (5 – 8) 2 10,00
Total 20 100,00
Fuente. Base de datos de la dimensión interacciones enseñanza aprendizaje
Figura 8
Dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Fuente. Base de datos de la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Con respecto a la dimensión interacciones en el proceso enseñanza
aprendizaje de los docentes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Junín,
se observó que el 90% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con
respecto a la dimensión de estudio, mientras que el 10% de los docentes
lograron el nivel deficiente con respecto a la dimensión interacciones en el
proceso enseñanza aprendizaje.
0
5
10
15
20
Eficiente Regular Deficiente
90%
10%

15. 3.9. Estilos de liderazgo y desempeño docente en los institutos Superiores
Pedagógicos – Junín
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación moderada estadísticamente significativa
en la población entre estilos de liderazgo y desempeño docente
en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
Ho: o
s 

Ha: Existe correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre estilos de liderazgo y desempeño docente en
los Institutos Superiores Pedagógicos - Junín.
: 0
s
Ha  
b) Correlación entre estilos de liderazgo y desempeño docente en los
Institutos Superiores Pedagógicos - Junín
Tabla 9
Coeficiente de correlación entre estilos de liderazgo y desempeño docente
Correlaciones
liderazgo desempeño
Rho de Spearman liderazgo Coeficiente de correlación 1,000 ,589**
Sig. (bilateral) . ,006
N 20 20
desempeño Coeficiente de correlación ,589**
1,000
Sig. (bilateral) ,006 .
N 20 20
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Figura 9
Estilos de liderazgo y desempeño docente

16. Fuente. Base de datos de la Estilos de liderazgo y desempeño docente
c) Interpretación del coeficiente de correlación
Tabla 12
Interpretación de los coeficientes de correlación
Coeficiente de correlación Interpretación
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Carcausto
Interpretación:
n = 20
rs calculada = 0,589

17. Siendo el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,589, siendo
una correlación moderada y positiva, a su vez como p es menor que Alfa ( p=
0.006 < α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la
hipótesis alterna (Ha), lo que significa que existe suficiente evidencia para
sustentar la afirmación de una correlación moderada estadísticamente
significativa en la población entre estilos de liderazgo y desempeño docente
de los Institutos Superiores Pedagógicos de Junín.
3.10.Dimensión estilo democrático y la dimensión personal en los institutos
Superiores Pedagógicos – Junín
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación moderada estadísticamente significativa
en la población entre estilo democrático y dimensión personal
en los Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
Ho: o
s 

Ha: Existe correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre estilo democrático y dimensión personal en
los Institutos Superiores Pedagógicos - Junín.
: 0
s
Ha  
b) Correlación entre estilo democrático y dimensión personal en los
Institutos Superiores Pedagógicos - Junín
Tabla 13
Coeficiente de correlación entre estilo democrático y dimensión personal

18. Correlaciones
Democrático Personal
Rho de Spearman Democrático Coeficiente de correlación 1,000 ,407
Sig. (bilateral) . ,075
N 20 20
Personal Coeficiente de correlación ,407 1,000
Sig. (bilateral) ,075 .
N 20 20
Figura 10
Estilo democrático y dimensión personal
Fuente. Base de datos estilo democrático y dimensión personal
d) Interpretación del coeficiente de correlación
Tabla 12
Interpretación de los coeficientes de correlación
Coeficiente de correlación Interpretación
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)

19. De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Interpretación:
n = 20
rs calculada = 0,407
Siendo el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,407, siendo
una correlación moderada y positiva, a su vez como p es mayor que Alfa ( p=
0.075 > α = 0.05 ), en tal sentido se acepta la hipótesis nula (Ho), lo que significa
que no existe suficiente evidencia para sustentar la afirmación de una correlación
moderada estadísticamente significativa en la población entre la dimensión
estilo democrático y la dimensión personal en los Institutos Superiores
Pedagógicos de Junín.
3.11.Dimensión estilo liberal y la dimensión proceso enseñanza aprendizaje
en los institutos Superiores Pedagógicos – Junín
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación moderada estadísticamente significativa
en la población entre estilo liberal y dimensión proceso
enseñanza aprendizaje en los Institutos Superiores
Pedagógicos – Junín.
Ho: o
s 

Ha: Existe correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre estilo liberal y dimensión proceso enseñanza
aprendizaje en los Institutos Superiores Pedagógicos - Junín.

20. : 0
s
Ha  
b) Correlación entre estilo liberal y dimensión proceso enseñanza
aprendizaje en los Institutos Superiores Pedagógicos - Junín
Tabla 11
Coeficiente de correlación entre estilo liberal y dimensión proceso enseñanza
aprendizaje
Correlaciones
Liberal Enseñanza
Rho de Spearman Liberal Coeficiente de correlación 1,000 ,606**
Sig. (bilateral) . ,005
N 20 20
Enseñanza Coeficiente de correlación ,606**
1,000
Sig. (bilateral) ,005 .
N 20 20
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Figura 11
Estilo liberal y dimensión proceso enseñanza aprendizaje
Fuente. Base de datos de Estilo liberal y dimensión proceso enseñanza aprendizaje
c) Interpretación del coeficiente de correlación
Tabla 12

21. Interpretación de los coeficientes de correlación
Coeficiente de correlación Interpretación
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Interpretación:
n = 20
rs calculada = 0,606
Siendo el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,606, siendo
una correlación moderada y positiva, a su vez como p es menor que Alfa ( p=
0.005 < α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho), y se acepta la
hipótesis alterna (Ha); lo que significa que existe suficiente evidencia para
sustentar la afirmación de una correlación moderada estadísticamente
significativa en la población entre la dimensión estilo liberal y la dimensión
proceso de enseñanza aprendizaje en los Institutos Superiores
Pedagógicos de Junín.
3.12.Dimensión estilo transformacional y la dimensión interacción en el
proceso enseñanza aprendizaje en los institutos Superiores
Pedagógicos – Junín
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación moderada estadísticamente significativa
en la población entre estilo transformacional y dimensión

22. interacción en el proceso enseñanza aprendizaje en los
Institutos Superiores Pedagógicos – Junín.
Ho: o
s 

Ha: Existe correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre estilo transformacional y dimensión
interacción en el proceso enseñanza aprendizaje en los
Institutos Superiores Pedagógicos - Junín.
: 0
s
Ha  
b) Correlación entre estilo transformacional y dimensión interacción en el
proceso enseñanza aprendizaje en los Institutos Superiores
Pedagógicos - Junín
Tabla 12
Coeficiente de correlación entre estilo transformacional y dimensión interacción
en el proceso enseñanza aprendizaje
Correlaciones
Transformacion
al Proceso
Rho de Spearman Transformacional Coeficiente de correlación 1,000 ,515*
Sig. (bilateral) . ,020
N 20 20
Proceso Coeficiente de correlación ,515*
1,000
Sig. (bilateral) ,020 .
N 20 20
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
Figura 12
Estilo transformacional y dimensión interacción en el proceso enseñanza
aprendizaje

23. Fuente. Base de datos de Estilo transformacional y dimensión interacción en el
proceso enseñanza aprendizaje
c) Interpretación del coeficiente de correlación
Tabla 12
Interpretación de los coeficientes de correlación
Coeficiente de correlación Interpretación
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Interpretación:
n = 20
rs calculada = 0,515

24. Siendo el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,515, siendo
una correlación moderada y positiva, a su vez como p es menor que Alfa ( p=
0.020 < α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho), y se acepta la
hipótesis alterna (Ha); lo que significa que existe suficiente evidencia para
sustentar la afirmación de una correlación moderada estadísticamente
significativa en la población entre la dimensión estilo transformacional y la
dimensión interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
Institutos Superiores Pedagógicos de Junín.