Inteligencia emocional y competencias docentes

MAYO 2011
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
EMOCIONAL YEMOCIONAL Y
DOCENCIADOCENCIA

CONTENIDO- MÓDULO 1CONTENIDO- MÓDULO 1
 INTELIGENCIA EMOCIONAL:INTELIGENCIA EMOCIONAL:
 ConceptoConcepto
 EmocionesEmociones
○ Funciones de las emocionesFunciones de las emociones
○ Algunas causas de no tenerlasAlgunas causas de no tenerlas
clarasclaras
○ DinámicaDinámica
○ Tipos de EmocionesTipos de Emociones
○ Emociones Primarias o BásicasEmociones Primarias o Básicas
○ Emociones SecundariasEmociones Secundarias
 ComunicaciónComunicación
○ EmpatíaEmpatía
○ Escucha ActivaEscucha Activa
○ Errores Típicos a la hora deErrores Típicos a la hora de
escucharescuchar
○ Conducta VerbalConducta Verbal
○ Mensajes Tu, Mensajes YoMensajes Tu, Mensajes Yo
○ Técnica para evitar discusionesTécnica para evitar discusiones
Ley de la economía deLey de la economía de
cariciascaricias
○ Antídoto de las leyesAntídoto de las leyes
Bienestar emocional yBienestar emocional y
felicidadfelicidad
○ Vida agradableVida agradable
○ Buena vidaBuena vida
○ Vida con sentidoVida con sentido
Tipos de distorsionesTipos de distorsiones
CognitivasCognitivas
○ Dinámica de autoanálisisDinámica de autoanálisis
Duración Aproximada 2 horas

CONTENIDO-MÓDULO 2CONTENIDO-MÓDULO 2
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
DefiniciónDefinición
Rasgos: Cognitivos,Rasgos: Cognitivos, Afectivos y FisiológicosAfectivos y Fisiológicos
Estilos según Honey y Mumford: Activos,Estilos según Honey y Mumford: Activos,
Reflexivos, Teóricos, Pragmáticos.Reflexivos, Teóricos, Pragmáticos.
Estilos de Aprendizaje y EstrategiasEstilos de Aprendizaje y Estrategias
Sistemas de Representación mental: Visual,Sistemas de Representación mental: Visual,
Auditiva y Kinestésico.Auditiva y Kinestésico.
Comportamiento según el sistema deComportamiento según el sistema de
representación preferidorepresentación preferido
Dinámica: test.Dinámica: test.

CONTENIDO-MODULO 3CONTENIDO-MODULO 3
 COMPETENCIAS
DOCENTES
 Introducción
 Actitudes fundamentales del
buen docente
 Funciones del buen docente
 Rasgos fundamentales de los
catedráticos
 Docencia y formación integral
 Ejercicio del Rol Profesional
 Profesionalización
 Cambios en la
enseñanza:escenario
institucional, naturaleza del
conocimiento y rol del profesor
•Identidad profesional vs Identidad
como profesor
•Profesor Competente y Profesor
Excelente
•Características buscadas en el
docente
•Competencias de los profesores
•Estrategias de formación del perfil:
•Requisitos Académicos
•Condiciones del trabajo
•Dinámica: Autoaplicación de test

CONTENIDO-MODULO 4CONTENIDO-MODULO 4
 EVALUACIÓN
Definición y Conceptualización
Características
Categorización:
○ Predictiva o Inicial
○ Formativa
○ Sumativa
Procedimientos e instrumentos de
evaluación
¿Qué debemos tomar en cuenta para
evaluar?

Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional
 La inteligencia emocional es unLa inteligencia emocional es un
conjunto específicoconjunto específico de aptitudesde aptitudes
que se hallanque se hallan implícitas dentroimplícitas dentro
de las capacidades ade las capacidades abarcadasbarcadas
por la inteligencia social. Laspor la inteligencia social. Las
emociones aportan importantesemociones aportan importantes
implicaciones en las relacionesimplicaciones en las relaciones
sociales, sin dejar de contribuir asociales, sin dejar de contribuir a
otros aspectos de la vida.otros aspectos de la vida.

La inteligencia emocional comprendeLa inteligencia emocional comprende
características como:características como:
• Capacidad para motivarnos aCapacidad para motivarnos a
nosotros mismosnosotros mismos
• Perseverar en el empeño a pesarPerseverar en el empeño a pesar dede
las posibles frustracioneslas posibles frustraciones
• Controlar los impulsosControlar los impulsos
• Diferir las gratificacionesDiferir las gratificaciones
• Regular nuestros estados de ánimoRegular nuestros estados de ánimo
• Evitar que la angustia interfiera conEvitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionalesnuestras facultades racionales
• Capacidad de empatizar y confiar en los demásCapacidad de empatizar y confiar en los demás
Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional

Emociones:Emociones: ReaccionesReacciones
complejas en que secomplejas en que se
mezclan cuerpo y mente.mezclan cuerpo y mente.
 3 tipos de respuestas:3 tipos de respuestas:
Estado mental subjetivoEstado mental subjetivo
(sentirse bien o mal).(sentirse bien o mal).
Impulso a actuar que puedeImpulso a actuar que puede
expresarse o no de formaexpresarse o no de forma
abierta (aproximación,abierta (aproximación,
evitación, llanto).evitación, llanto).
Cambios corporales oCambios corporales o
fisiológicos (sudoración, ritmofisiológicos (sudoración, ritmo
cardiaco).cardiaco).

Funciones de las emociones:Funciones de las emociones:
 Nos ayudan a transmitir como nos sentimos.Nos ayudan a transmitir como nos sentimos.
 Mecanismo regulador delMecanismo regulador del comportamientocomportamiento
ajeno.ajeno.
 Facilita la interacción social.Facilita la interacción social.
 Percepción del entorno (individual).Percepción del entorno (individual).

EmocionesEmociones
 En ocasiones su fuerza yEn ocasiones su fuerza y
certeza nos impulsan a actuarcerteza nos impulsan a actuar
hacia una direchacia una direcciónción
determinada, la solución esdeterminada, la solución es
sencilla.sencilla.
 En otros momentos, el mensajeEn otros momentos, el mensaje
emocional es mas confuso,emocional es mas confuso,
nuestros pensamientos creennuestros pensamientos creen
saber algo que la emoción nosaber algo que la emoción no
parece secundar, en estasparece secundar, en estas
circunstancias la solución nocircunstancias la solución no
parece estar cerca.parece estar cerca.

Algunas causas de no tener clarasAlgunas causas de no tener claras
las emocioneslas emociones
 Suma de muchas historiasSuma de muchas historias
confusas, sobre todoconfusas, sobre todo
muchas historias confusasmuchas historias confusas
con un final desagradable,con un final desagradable,
nos hizo aproximarnos a lasnos hizo aproximarnos a las
emociones con ciertoemociones con cierto
recelo.recelo.
 En el mundo emocional, oEn el mundo emocional, o
dominamos nuestrasdominamos nuestras
emociones o seremosemociones o seremos
dominados.dominados.

DinámicaDinámica
 Cuando estoy callado en un grupo me siento ......Cuando estoy callado en un grupo me siento ......
 Cuando estoy con una persona y no me habla meCuando estoy con una persona y no me habla me
siento ......siento ......
 Cuando me enfado con alguien me siento ......Cuando me enfado con alguien me siento ......
 Cuando alguien se enfada conmigo me siento ......Cuando alguien se enfada conmigo me siento ......
 Cuando critico a alguien me siento ......Cuando critico a alguien me siento ......
 Cuando alguien que está conmigo llora me siento ......Cuando alguien que está conmigo llora me siento ......
 Cuando digo un cumplido a alguien me siento ......Cuando digo un cumplido a alguien me siento ......
 Cuando me dicen un cumplido me siento ......Cuando me dicen un cumplido me siento ......
 Cuando soy injusto me siento ......Cuando soy injusto me siento ......
 Cuando alguien es injusto conmigo me siento ......Cuando alguien es injusto conmigo me siento ......

Emociones básicas: Se caracterizan por unaEmociones básicas: Se caracterizan por una
expresión facial universal y una forma deexpresión facial universal y una forma de
respuesta estereotipada. Aparecen en los bebésrespuesta estereotipada. Aparecen en los bebés
hacia los 6 meses.hacia los 6 meses.
• AlegríaAlegría
• MiedoMiedo
• AscoAsco
• IraIra
• TristezaTristeza
• SorpresaSorpresa

Emociones secundarias: O autoconscientesEmociones secundarias: O autoconscientes
derivadas de las primeras y condicionadas por lasderivadas de las primeras y condicionadas por las
normas culturales y sociales.normas culturales y sociales.
Requieres conciencia de la identidad personal yRequieres conciencia de la identidad personal y
aparecen entre los 2 ½ y los 3 años.aparecen entre los 2 ½ y los 3 años.
• VergüenzaVergüenza
• CulpaCulpa
• EnvidiaEnvidia
• EmpatíaEmpatía
• OrgulloOrgullo

SorpresSorpres
aa
ExploracióExploració
nn
• Se produce ante lo inesperado o desconocidoSe produce ante lo inesperado o desconocido
• Es la de menor duraciónEs la de menor duración
• Facilita focalizar la atención para adquirir mayorFacilita focalizar la atención para adquirir mayor
información sobre la situación novedosa yinformación sobre la situación novedosa y
prepararnos para reaccionarprepararnos para reaccionar
• Produce conductas de acercamientoProduce conductas de acercamiento
• Motiva el aprendizajeMotiva el aprendizaje

AscAsc
oo
RechazoRechazo
• Produce respuestas de escape o evitación anteProduce respuestas de escape o evitación ante
estímulos desagradables o perjudiciales para la saludestímulos desagradables o perjudiciales para la salud
• Prepara al organismo para que repela los estímulosPrepara al organismo para que repela los estímulos
dañinosdañinos
• Potencia hábitos saludables e higiénicosPotencia hábitos saludables e higiénicos
• Se aplica también a normas culturalesSe aplica también a normas culturales
• La expresión facial previene a los demásLa expresión facial previene a los demás

AlegríAlegrí
aa
AfiliaciónAfiliación
• Aumenta la predisposiciónAumenta la predisposición hacia lahacia la
interacción socialinteracción social
• Contribuye a la conducta afiliativaContribuye a la conducta afiliativa yy aa
estrechar los vínculos afectivos con losestrechar los vínculos afectivos con los
demásdemás
• La sonrisa es la expresión universalLa sonrisa es la expresión universal
que indica que deseamos relacionarnosque indica que deseamos relacionarnos
amistosamenteamistosamente
• Incrementa la capacidad de disfrute yIncrementa la capacidad de disfrute y
facilita la apertura hacia la exploraciónfacilita la apertura hacia la exploración
• Ayuda a recuperarse de emocionesAyuda a recuperarse de emociones
negativas y es un antídoto contra el estrésnegativas y es un antídoto contra el estrés
• Favorece los procesos cognitivos deFavorece los procesos cognitivos de
aprendizaje y memoriaaprendizaje y memoria

Tristeza Reintegración
• Ralentiza los procesos cognitivos yRalentiza los procesos cognitivos y
motores con el fin de permitir unamotores con el fin de permitir una
evaluación más cuidadosa de laevaluación más cuidadosa de la
fuente del problema y una profundafuente del problema y una profunda
reflexión del fracaso que produjoreflexión del fracaso que produjo
esta emociónesta emoción
• Apacigua las reacciones deApacigua las reacciones de
agresión por parte de los demásagresión por parte de los demás
• La expresión de tristeza generaLa expresión de tristeza genera
en los demás empatía, apoyo yen los demás empatía, apoyo y
ayudaayuda
• Sirve para estrechar lazosSirve para estrechar lazos

Ira Autodefens
a
• Movilizar y mantener altosMovilizar y mantener altos niveles deniveles de
energíaenergía
• Eliminar obstáculos que impidenEliminar obstáculos que impiden
alcalcanzaranzar los objetivos o metas y quelos objetivos o metas y que
generagenerann frustraciónfrustración
• La expresión previene la confrontación,La expresión previene la confrontación,
informándole a los demás que suinformándole a los demás que su
conducta nos perjudica y que no estamosconducta nos perjudica y que no estamos
dispuestos a aceptarlodispuestos a aceptarlo
• Su principal función es empeorar lasSu principal función es empeorar las
cosas y aumentar la posibilidadcosas y aumentar la posibilidad dede
sentir más irasentir más ira

Miedo Protección
• Protegernos de las situacionesProtegernos de las situaciones
que amenazan la supervivenciaque amenazan la supervivencia oo
elel bienestar a través debienestar a través de
conductaconductass de evitación o escapede evitación o escape
• Tiende a producir “visión deTiende a producir “visión de
túnel” focalizando la atención entúnel” focalizando la atención en
las posibles amenazaslas posibles amenazas
• Es el recurso emocional másEs el recurso emocional más
antiguo y potenteantiguo y potente
• Facilita los vínculos socialesFacilita los vínculos sociales
ayudando a la defensa colectiva yayudando a la defensa colectiva y
colaborar en la huídacolaborar en la huída

Vergüenza:Vergüenza: Se produce como resultado deSe produce como resultado de
una evaluación negativa del Yo,una evaluación negativa del Yo, unauna
situación desituación de exposición al juicio de losexposición al juicio de los
demás, riesgodemás, riesgo de desaprobación o unade desaprobación o una
amenaza al autoconceptoamenaza al autoconcepto ..
Provoca un sentimiento negativo queProvoca un sentimiento negativo que
produce:produce:
-Inhibición o deseo de escapeInhibición o deseo de escape
-Confusión mentalConfusión mental
-Físicamente se manifiesta unFísicamente se manifiesta un
“encogimiento”, rubor....“encogimiento”, rubor....

Culpa: Se produce a partir de una evaluación negativaCulpa: Se produce a partir de una evaluación negativa
de una conducta o la desaprobación que hacemos dede una conducta o la desaprobación que hacemos de
nosotros mismo por haber transgredido una norma moralnosotros mismo por haber transgredido una norma moral
(personal o social).(personal o social).
Provoca:Provoca:
-Un sentimiento de dolor relacionado con laUn sentimiento de dolor relacionado con la
persona a la que hemos hecho dañopersona a la que hemos hecho daño
(empatía).(empatía).
-Activación mental en torno al sucesoActivación mental en torno al suceso
-FísicamenteFísicamente produce inquietudproduce inquietud
Su función es motivar la reparación delSu función es motivar la reparación del
daño. Anticipar la culpa ayuda a preservardaño. Anticipar la culpa ayuda a preservar
las relaciones interpersonales.las relaciones interpersonales.

Orgullo: Se produce como resultado de unaOrgullo: Se produce como resultado de una
evaluación positiva de una acciónevaluación positiva de una acción concretaconcreta
(acción, pensamiento o sentimiento)(acción, pensamiento o sentimiento) en relaciónen relación
con una norma o meta. Implica satisfacon una norma o meta. Implica satisfa cción ycción y
alegría.alegría.Provoca:Provoca:
-Un estado positivo que se intenta-Un estado positivo que se intenta
prolongarprolongar
-Fortalecimiento de la autoestimaFortalecimiento de la autoestima
Su función es el desarrollo psicológicoSu función es el desarrollo psicológico
y bienestar subjetivo. Motiva nuevosy bienestar subjetivo. Motiva nuevos
comportamientos similares.comportamientos similares.

• La falta de comunicación satisfactoria y de calidad puedeLa falta de comunicación satisfactoria y de calidad puede
acarrear efectos en nuestro bienestar psicológico y físicoacarrear efectos en nuestro bienestar psicológico y físico
• Una buena comunicación puede ser una buenaUna buena comunicación puede ser una buena
táctica para afrontar el estrés (apoyo social)táctica para afrontar el estrés (apoyo social)
• Es un proceso complejo, dinámico y bidireccionalEs un proceso complejo, dinámico y bidireccional
donde se transmite información explícita e implícitadonde se transmite información explícita e implícita
Lo que quiero decir
Lo que digo
Lo que oyen
Lo que retienen
Lo que comprenden
Efectos reales
Zona de pérdidas
o distorsiones

EmpatíaEmpatía
 Capacidad de sentir las emociones que otrosCapacidad de sentir las emociones que otros
individuos están experimentando, así comoindividuos están experimentando, así como
comprender aquello que piensan respecto a sucomprender aquello que piensan respecto a su
mundo.mundo.
 No es una fusión total de los interlocutores.No es una fusión total de los interlocutores.
Ayudar a la persona a contemplar su propia emociónAyudar a la persona a contemplar su propia emoción
desde la distancia de un observador.desde la distancia de un observador.

 Cuando el ser humanoCuando el ser humano
es capaz de dar el saltoes capaz de dar el salto
final y orientarse haciafinal y orientarse hacia
una empatía en la queuna empatía en la que
realmente se convierterealmente se convierte
en un observador, noen un observador, no
enredándose en losenredándose en los
sentimientos de susentimientos de su
interlocutor,interlocutor,
descubrimos a un serdescubrimos a un ser
humano con un nivelhumano con un nivel
óptimo de salud mentalóptimo de salud mental
que además, manifiestaque además, manifiesta
unas relaciones socialesunas relaciones sociales
satisfactorias.satisfactorias.

Mi (personas especiales)Mi (personas especiales)
dicen de midicen de mi ........
Mi padre dice de mi que .....Mi padre dice de mi que .....
Mi madre dice de mi que .....Mi madre dice de mi que .....
Mi(s) hermano(s) dicen de miMi(s) hermano(s) dicen de mi
que .....que .....
Mis amigas (os) dicen de mi queMis amigas (os) dicen de mi que
..........
Mi jefe dice de mi que .....Mi jefe dice de mi que .....
Mis compañeros dicen de miMis compañeros dicen de mi
que .....que .....
DINÁMICA: DICEN DE MIDINÁMICA: DICEN DE MI

¿Cómo podemos mostrar que estamos
escuchando?
Asumiendo una postura activa:Asumiendo una postura activa:
• Contacto visual y expresión faContacto visual y expresión fa cialcial
• Movimiento de cabezaMovimiento de cabeza afirmando o negandoafirmando o negando
• Tono y volumen de voz adecuaTono y volumen de voz adecua dosdos
Utilizando expresiones como “te entiendo”,Utilizando expresiones como “te entiendo”, “ya“ya
veo”...veo”...
Reformulando o utilizando expresiones queReformulando o utilizando expresiones que
resumenresumen lo que acaba de decir el otrolo que acaba de decir el otro
““si no entiendo mal lo quesi no entiendo mal lo que quieresquieres
decirdecir es...”es...”
Evitando interrupciones y juiciosEvitando interrupciones y juicios
Haciendo preguntasHaciendo preguntas
Manteniendo una postural corporal reposada y de aperturaManteniendo una postural corporal reposada y de apertura

Antes de que el otro lo solicite,Antes de que el otro lo solicite, incluso antes de queincluso antes de que
terminetermine de hablar, emitimos un consejo.de hablar, emitimos un consejo.
Expresiones de desaprobación,Expresiones de desaprobación, tanto verbales comotanto verbales como nono
verbalesverbales
Réplicas que ignoran lo que laRéplicas que ignoran lo que la otra persona acaba deotra persona acaba de decirdecir
(diálogo de sordos)(diálogo de sordos)
””Adivinar” lo que le pasa al otroAdivinar” lo que le pasa al otro antes de darle tiempoantes de darle tiempo a quea que
nos lo cuentenos lo cuente
Emplear los estereotipos (Emplear los estereotipos ( imágenes preconcebidasimágenes preconcebidas de unde un
grupo de personas) o prejuicios (evaluacióngrupo de personas) o prejuicios (evaluación desfavorable dedesfavorable de
una persona o grupo)una persona o grupo)
Preparar respuestas defensivas o contrPreparar respuestas defensivas o contr aataquesaataques

• Comunica ideas o da información sobre:Comunica ideas o da información sobre:
hechoshechos
opiniones y actitudesopiniones y actitudes
acuerdos o desacuerdosacuerdos o desacuerdos
sentimientossentimientos
persuaciónpersuación
• Permite pedir y demandar información,Permite pedir y demandar información, razonarrazonar y argumentary argumentar
• Depende del contexto: tema deDepende del contexto: tema de discusión,discusión, situación, rolsituación, rol
de los interlocutores y los objetivosde los interlocutores y los objetivos
• Una buena comunicación requiere contenidos explícitos yUna buena comunicación requiere contenidos explícitos y
clarosclaros

Se trata de expresiones vagas ySe trata de expresiones vagas y
generalizadas en relación con lageneralizadas en relación con la
conducta o actitud del otro:conducta o actitud del otro:
““siempre estas...”siempre estas...”
““tu nunca...”tu nunca...”
““Ya estás otra vez...”Ya estás otra vez...”
Estos mensajes obstaculizan laEstos mensajes obstaculizan la
comunicación porque:comunicación porque:
-llevan implícito un reproche-llevan implícito un reproche
-no informan-no informan
-producen en el otro que se ponga-producen en el otro que se ponga
a la defensivaa la defensiva
-son negativos porque conllevan-son negativos porque conllevan
distorsiones, generalizaciones,distorsiones, generalizaciones,
etiquetaciónetiquetación
Manifiestan nuestros sentimientosManifiestan nuestros sentimientos
sin implicar ni culpabilizar a nadie:sin implicar ni culpabilizar a nadie:
1.- Empiezan con “Yo”1.- Empiezan con “Yo”
““yo me siento mal...”yo me siento mal...”
““a mí me molesta...”a mí me molesta...”
2.- Continúan con “cuando” para2.- Continúan con “cuando” para
informar de forma concreta de lainformar de forma concreta de la
situación que suscita esesituación que suscita ese
sentimientosentimiento
3.- Terminan con “Me gustaría que3.- Terminan con “Me gustaría que
la próxima vez...” para solicitar unla próxima vez...” para solicitar un
cambio de conducta concretocambio de conducta concreto
Estos mensajes también sonEstos mensajes también son
efectivos para expresarefectivos para expresar
sentimientos agradables como:sentimientos agradables como:
“me encanta tu sentido del“me encanta tu sentido del
humor”, “me alegro...”humor”, “me alegro...”

DINÁMICA- MENSAJESDINÁMICA- MENSAJES
 Siempre me haces enojarSiempre me haces enojar
con tus tonterías…con tus tonterías…
 ¿Ya vas a empezar a¿Ya vas a empezar a
fastidiar? Me avisas cuanfastidiar? Me avisas cuandodo
termines…termines…
 Tu nunca haces nada buenoTu nunca haces nada bueno
por mi…por mi…

1.- Desarme: reconocer algo verdadero en lo1.- Desarme: reconocer algo verdadero en lo
que dice la otra persona aunque no se estéque dice la otra persona aunque no se esté
de acuerdo.de acuerdo.
2.- Empatía: ponerse en lugar de la2.- Empatía: ponerse en lugar de la otra personaotra persona
intentando ver el mundo a travésintentando ver el mundo a través de su punto de vistade su punto de vista ..
• Empatía de pensamiento: parafrasear lasEmpatía de pensamiento: parafrasear las palabras de la otrapalabras de la otra
persona.persona.
• Empatía de sentimiento: reconocer elEmpatía de sentimiento: reconocer el probable estadoprobable estado
emocionalemocional de la otra persona a partir de lo que está diciendo.de la otra persona a partir de lo que está diciendo.
3.- Indagación: platear preguntas para comprender3.- Indagación: platear preguntas para comprender
mejor los sentimientos de la otra persona.mejor los sentimientos de la otra persona.
4.- Búsqueda de soluciones: encontrar soluciones4.- Búsqueda de soluciones: encontrar soluciones
negociadas en las que ambos cedan en parte ynegociadas en las que ambos cedan en parte y
obtengan satisfacción en otra.obtengan satisfacción en otra.

1.1. No des cariciasNo des caricias
positivaspositivas
2.2. No aceptes cariciasNo aceptes caricias
positivaspositivas
3.3. No pidas cariciasNo pidas caricias
positivaspositivas
4.4. No te des cariciasNo te des caricias
positivaspositivas
5.5. No rechaces cariciasNo rechaces caricias
negativasnegativas

1.1. Da cariciasDa caricias
positivaspositivas
2.2. Acepta cariciasAcepta caricias
positivaspositivas
3.3. Pide cariciasPide caricias
positivaspositivas
4.4. Date abundantesDate abundantes
caricias positivascaricias positivas
5.5. Rechaza lasRechaza las
cariciascaricias

DINÁMICA-CARICIAS
POSITIVAS
 EN UN CIRCULO,EN UN CIRCULO, ALGUIEN ESTARÁALGUIEN ESTARÁ
AL CENTRO Y ELAL CENTRO Y EL RESTO DE LOSRESTO DE LOS
PARTICIPANTESPARTICIPANTES LE DIRÁ ALGOLE DIRÁ ALGO
POSITIVO. ALPOSITIVO. AL TERMINAR, PASATERMINAR, PASA
OTRA PERSONA ALOTRA PERSONA AL CENTRO Y ASICENTRO Y ASI
CONSECUTIVAMENTE.CONSECUTIVAMENTE.

1. Vida agradable: Bienestar que nos invade al1. Vida agradable: Bienestar que nos invade al
disfrutar de la comida, del sexo, de la bebida, edisfrutar de la comida, del sexo, de la bebida, e
incluso, de una buena película. El efecto de estaincluso, de una buena película. El efecto de esta
felicidad dura poco.felicidad dura poco.
Martin Seligman (2000) identifica tres principalesMartin Seligman (2000) identifica tres principales
tipos de felicidad:tipos de felicidad:

2. Buena vida: Es la felicidad que nace en cada uno2. Buena vida: Es la felicidad que nace en cada uno
cuando disfrutamos haciendo algo en lo que somoscuando disfrutamos haciendo algo en lo que somos
buenos, o incluso talentosos. Se trata de identificarbuenos, o incluso talentosos. Se trata de identificar
estos dones y de saberlos usar.estos dones y de saberlos usar.

3. Vida con sentido: Es la mejor felicidad porque es3. Vida con sentido: Es la mejor felicidad porque es
la que más dura. Se trata de encontrar aquello en lola que más dura. Se trata de encontrar aquello en lo
que realmente creemos y de poner todas nuestrasque realmente creemos y de poner todas nuestras
fuerzas a su servicio. Las obras de caridad, lafuerzas a su servicio. Las obras de caridad, la
militancia política, sonreír al vecino, todo vale.militancia política, sonreír al vecino, todo vale.

1.1. TODO/NADATODO/NADA
La persona valora lo que le sucede a partir deLa persona valora lo que le sucede a partir de
categorías absolutas: o es blanco o es negro.categorías absolutas: o es blanco o es negro.
El pensamiento todo/nada es perfeccionista. TodoEl pensamiento todo/nada es perfeccionista. Todo
cuanto hace debe ser perfecto, de lo contrariocuanto hace debe ser perfecto, de lo contrario
piensa que ha fracasado.piensa que ha fracasado.
““Esta comida es un desastre”Esta comida es un desastre”
““Mi mamá no me quiere porque no quiere jugarMi mamá no me quiere porque no quiere jugar
conmigo”conmigo”

2. GENERALIZACIÓN EXCESIVA2. GENERALIZACIÓN EXCESIVA
La persona toma un acontecimiento negativo queLa persona toma un acontecimiento negativo que
le ha ocurrido puntualmente y lo generaliza, comole ha ocurrido puntualmente y lo generaliza, como
si éste se tuviera que repetir siempre.si éste se tuviera que repetir siempre.
Es un pensamiento derrotista.Es un pensamiento derrotista.
Empiezan con frases como nunca, siempre,Empiezan con frases como nunca, siempre,
todos, nada....todos, nada....
““Nada me sale bien”Nada me sale bien”

3. FILTRO MENTAL O ABSTRACCIÓN3. FILTRO MENTAL O ABSTRACCIÓN
SELECTIVASELECTIVA
La persona ante cualquier situación, centra suLa persona ante cualquier situación, centra su
atención en un aspecto negativo y se olvida deatención en un aspecto negativo y se olvida de
los positivos. En consecuencia acaba viendo lalos positivos. En consecuencia acaba viendo la
situación como si fuera absolutamente negativa.situación como si fuera absolutamente negativa.
Ve los comportamientos positivos como “loVe los comportamientos positivos como “lo
normal”.normal”.
““He perdido la paciencia, no soy una buenaHe perdido la paciencia, no soy una buena
madre”madre”
““No me lo he pasado bien en el cumpleañosNo me lo he pasado bien en el cumpleaños
porque he roto un vaso”porque he roto un vaso”

4. CONCLUSIONES4. CONCLUSIONES
PRECIPITADASPRECIPITADAS
La persona tiende a llegar a conclusionesLa persona tiende a llegar a conclusiones
negativas sin que haya datos objetivos que lasnegativas sin que haya datos objetivos que las
justifiquen.justifiquen.
Lectura del pensamiento: suponer sin pruebas queLectura del pensamiento: suponer sin pruebas que
los otros piensan:los otros piensan:
““Seguro que no van a querer jugar conmigo”Seguro que no van a querer jugar conmigo”
Error del adivino: esperar que las cosas salganError del adivino: esperar que las cosas salgan
mal sin tener pruebas suficientes. Transformarmal sin tener pruebas suficientes. Transformar
una posibilidad en un hecho cierto:una posibilidad en un hecho cierto:
““No me va a salir bien el dibujo”No me va a salir bien el dibujo”

5. MAGNIFICACIÓN/MINIMIZACIÓN5. MAGNIFICACIÓN/MINIMIZACIÓN
La persona tiene tendencia a aumentar sus fracasos yLa persona tiene tendencia a aumentar sus fracasos y
a disminuir sus éxitos de una maneraa disminuir sus éxitos de una manera
desproporcionada.desproporcionada.
Cuando mide sus defectos, errores, carencias oCuando mide sus defectos, errores, carencias o
fracasos los exagera, haciendo que cualquier fallofracasos los exagera, haciendo que cualquier fallo
parezca imperdonable.parezca imperdonable.““Es terrible no haber sabido todas lasEs terrible no haber sabido todas las
respuestas, soy un mal estudiante”respuestas, soy un mal estudiante”
Cuando mide sus logros, éxitos, cualidades o triunfosCuando mide sus logros, éxitos, cualidades o triunfos
los disminuye, haciendo que cualquier logro parezcalos disminuye, haciendo que cualquier logro parezca
insignificante.insignificante.
““Tampoco tiene tanto mérito haber sacado un 9 en elTampoco tiene tanto mérito haber sacado un 9 en el
examen, era muy fácil”examen, era muy fácil”

6. ENUNCIACIONES <Debería> <Tengo que>6. ENUNCIACIONES <Debería> <Tengo que>
Pretendemos animarnos a hacer cosas utilizandoPretendemos animarnos a hacer cosas utilizando
expresiones de obligación, pero lo único queexpresiones de obligación, pero lo único que
conseguimos es un fuerte sentimiento de culpa yconseguimos es un fuerte sentimiento de culpa y
frustración.frustración.
““Debería caerle bien a todo elDebería caerle bien a todo el
mundo”mundo”
““Tengo que tener más paciencia”Tengo que tener más paciencia”

7. ETIQUETACIÓN7. ETIQUETACIÓN
La persona hace una evaluación global a partirLa persona hace una evaluación global a partir
de sus defectos y errores.de sus defectos y errores.
““Soy torpe”Soy torpe”
““Soy un tonto”Soy un tonto”
““Soy un bueno para nada”Soy un bueno para nada”

8. PERSONALIZACIÓN8. PERSONALIZACIÓN
Consiste en relacionar todo lo que pasa aConsiste en relacionar todo lo que pasa a
nuestro alrededor con nosotros mismos.nuestro alrededor con nosotros mismos.
““El jefe tiene mala cara porque está enojadoEl jefe tiene mala cara porque está enojado
conmigo”conmigo”
Cree que todo cuanto sucede es por su culpa,Cree que todo cuanto sucede es por su culpa,
aunque no haya intervenido en ello.aunque no haya intervenido en ello.
““Tiene problemas por mi culpa”Tiene problemas por mi culpa”
““Hemos perdido el partido por mi culpa”Hemos perdido el partido por mi culpa”

DINÁMICA DEDINÁMICA DE
AUTOANÁLISISAUTOANÁLISIS
¿Qué distorsiones cognitivas son las¿Qué distorsiones cognitivas son las
que he tenido yo últimamente?que he tenido yo últimamente?

 FIN DE MODULO 1FIN DE MODULO 1
GRACIASGRACIAS
POR SU ATENCIONPOR SU ATENCION

Estilos dE
AprEndizAjE
MÓDULO 2

 El término 'estilo de aprendizaje' se
refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias.
 Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales.
 Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

 Las diferencias en el aprendizaje son el
resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivación, el bagaje cultural
previo y la edad.
 Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos
con la misma motivación y de la misma edad
y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden
de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al
otro le resultan mucho más fácil los ejercicios
de gramática.
 Esas diferencias si podrían deberse, sin
embargo, a su distinta manera de aprender.

 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en
que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas.
 Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje.
 Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo
y el biorritmo del estudiante.

 El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de aprender.
 Aunque las estrategias varían según lo que
se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.

 Honey y Mumford, en base a la la teoria de
Kolb propuso que los estilos de aprendizaje
son cuatro: Alonso et al (1994:104)
 Activos
 Reflexivos
 Teóricos
 Pragmáticos

Los activos aprenden mejor:
 Cuando se lanzan a una actividad que les
presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y crisis.
 Les cuesta más trabajo aprender:
 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
 Cuando pueden adoptar la postura del
observador.
 Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro
de la atención.
 Cuando se les apresura de una actividad a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:
 A partir de modelos, teorías, sistemas
 con ideas y conceptos que presenten un desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
 Con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
 Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido.
 Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas.
 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la
'realidad'.

Estilos de Aprendizaje y Estrategias.
 Nuestro estilo de aprendizaje está directamente
relacionado con las estrategias que utilizamos para
aprender algo.
 Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cómo la media estadística de
todas las distintas estrategias que utilizamos.
 Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
más usadas.

Sistemas para representar mentalmente
la información:
 El visual
 El auditivo
 El kinestésico.

 "Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de
cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
Keefe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104)

 Sistema de representación visual
Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o,
en su defecto, tomarán notas para poder
tener algo que leer.

 Sistema de representación auditivo.
Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra
persona.

 Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras
actividades

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Conducta Organizado, ordenado,
observador y tranquilo
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
se le ven las emociones
en la cara
Habla solo, se distrae
fácilmente.
Mueve os labios al leer.
Facilidad de palabra.
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversación.
Le gusta la música.
Modula el tono y timbre de
voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Responde a las muestras
físicas de cariño.
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye.
Aprende lo que oye, a base
de repetirse a si mismo paso
a paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se
pierde. No tiene una visión
global.
Aprende con lo que toca y
lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.
Lectura Le gustan las
descripciones, a veces
se queda con la mirada
perdida, imaginándose
la escena.
Le gustan los diálogos y las
obras de teatro, evita las
descripciones largas, mueve
los labios y no se fija en las
ilustraciones.
Le gustan las historias de
acción se mueve al leer.
No es un gran lector.

PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ortografía No tiene faltas. "Ve" las
palabras antes de
escribirlas.
Comete faltas "Dice" las
palabras y las escribe
según el sonido.
Comete faltas. Escribe las
palabras y comprueba si
"le dan buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Recuerda lo que oye. Por
ejemplo los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la
impresión general que eso
le causa pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en imágenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y
poco detalladas, siempre
en movimiento.
Almacena la
información
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y
por bloques enteros por lo
que se pierde si le
preguntas por un elemento
aislado o si le cambias el
orden de las pregunta
Mediante la "memoria
muscular"
Durante los
períodos de
inactividad
mira algo fijamente, dibuja,
lee.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se mueve.

PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Comunicación Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver aspecto
...".
Le gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas y
repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido ...".
Gesticula al
hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a
su interlocutor, se
aburre en
seguida. Utiliza
palabras como
"tomar,
impresión ...".
Se distrae Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las
explicaciones son
básicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.

DINÁMICADINÁMICA
 TEST DE SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN.

Teorías del aprendizaje:
Ayudan a comprender,Ayudan a comprender,
predecir, y controlar elpredecir, y controlar el
comportamientocomportamiento humano yhumano y
tratan de explicar como lostratan de explicar como los
sujetos acceden alsujetos acceden al
conocimientoconocimiento
Condicionamientos
clasico y operante,
Teoría psicogenética de
Piaget, Procesamiento
de la información,etc.
Estilos de Aprendizaje:
cuando queremos aprender algo cadacuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio métodouno de nosotros utiliza su propio método
o conjunto de estrategiaso conjunto de estrategias
Rasgos afectivos
Rasgos cognitivos
Rasgos fisiológicos
Honey y Mumford,Honey y Mumford, en base aen base a
la la teoria de Kolb propuso quela la teoria de Kolb propuso que
los estilos de aprendizaje sonlos estilos de aprendizaje son
cuatro: Activos, Reflexivoscuatro: Activos, Reflexivos
Teoricos yTeoricos y
Pragmáticos.Pragmáticos.
Sistemas para
representar
mentalmente la
información:
Visual Auditivo
Kinestésico
Activo Reflexivo
Teórico Pragmático
RESUMIENDO…

FIN DE MODULO 2.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN

MODULO 3
COMPETENCIAS DOCENTES
"La educación cambiará si lo hace el profesorado"

Una institución universitaria es, enUna institución universitaria es, en
gran parte, lo que sean sus directivosgran parte, lo que sean sus directivos
y sus profesores. Pero ni unos niy sus profesores. Pero ni unos ni
otros se encuentran en estado "puro"otros se encuentran en estado "puro"
o ideal.o ideal.
Si una universidad logra asegurar laSi una universidad logra asegurar la
excelencia de sus docentes, tieneexcelencia de sus docentes, tiene
asegurada, en buena proporción, suasegurada, en buena proporción, su
excelencia como institución deexcelencia como institución de
educación superior.educación superior.

1. Actitudes fundamentales del buen
docente
 Estima de su condiciónEstima de su condición
de educadorde educador
 Sincero aprecio por laSincero aprecio por la
juventud de hoy y por eljuventud de hoy y por el
alumno concretoalumno concreto
 Excelencia académica yExcelencia académica y
competencia profesionalcompetencia profesional
 Educación permanenteEducación permanente
 Capacidad paraCapacidad para
comunicar el saber y loscomunicar el saber y los
saberessaberes

2. Funciones del buen
docente
 Formar laFormar la
inteligencia más queinteligencia más que
la memoria de susla memoria de sus
alumnosalumnos
 Facilitar elFacilitar el
desarrollo dedesarrollo de
habilidades yhabilidades y
destrezasdestrezas

 El papel de los formadores no es tanto "enseñar"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán
una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa información disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario
de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información

Rasgos fundamentales de los
catedráticos
 Es un experto que domina los contenidos,
planifica (pero es flexible).
 Establece metas: perseverancia, hábitos de
estudio, autoestima, metacognición; siendo su
principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
 Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los
progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,.
facilitando su interacción con los
materiales y el trabajo colaborativo
• Fomenta el logro de aprendizajes
significativos, transferibles.
• Fomenta la búsqueda de la novedad:
curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente

 Potencia el sentimiento de capacidad:
autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas.
 Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por
qué, ayuda a controlar la impulsividad
 Comparte las experiencias de aprendizaje
con los alumnos: discusión reflexiva,
fomento de la empatía del grupo.
 Atiende las diferencias individuales
 Desarrolla en los alumnos actitudes
positivas: valores.
Rasgos fundamentales de los
catedráticos

Docencia y formación
integral
 Formación integralFormación integral es un término quees un término que
abarca muchos aspectos. Y señala unabarca muchos aspectos. Y señala un
ideal casi inalcanzable. Incluye -entre otrasideal casi inalcanzable. Incluye -entre otras
dimensiones también importantes- ladimensiones también importantes- la
formación deportiva y en salud;formación deportiva y en salud;
psicológica, artística y cultural; intelectualpsicológica, artística y cultural; intelectual
y de carácter; social, ética, política;y de carácter; social, ética, política;
espiritual y religiosa...espiritual y religiosa...

 En cuanto docentes, enEn cuanto docentes, en
la universidad tenemosla universidad tenemos
que asumir también lasque asumir también las
exigentes tareas de serexigentes tareas de ser
"formadores" y"formadores" y
"educadores"."educadores".
 El término latino "El término latino "
educereeducere "significa "sacar"significa "sacar
de algo lo que estáde algo lo que está
potencialmentepotencialmente
contenido en ello".contenido en ello".
Educador es, así, "el queEducador es, así, "el que
ayuda a crecer, a partirayuda a crecer, a partir
de lo que se tiene".de lo que se tiene".

 El buen docente -fuera de serEl buen docente -fuera de ser
eminente en conducir eleminente en conducir el
proceso de enseñanza-proceso de enseñanza-
aprendizaje de su propia área-aprendizaje de su propia área-
es el quees el que contribuye tambiéncontribuye también aa
formar la personalidad total delformar la personalidad total del
universitario en los aspectosuniversitario en los aspectos
intelectual, cultural, artístico,intelectual, cultural, artístico,
deportivo, ético y religioso; endeportivo, ético y religioso; en
los campos de la salud física ylos campos de la salud física y
mental; en la maduración de lamental; en la maduración de la
personalidad; en la actitud depersonalidad; en la actitud de
servicio a la sociedad en la cualservicio a la sociedad en la cual
vivimos. Personalidad total quevivimos. Personalidad total que
deberá caracterizar al egresado.deberá caracterizar al egresado.

En el ejercicio del rol profesional,
intervienen factores concomitantes:
 Contexto socio económico
 El compromiso de la
comunidad
 La autonomía en la toma de
decisiones
 La preparación científica y
pedagógica
 El entrenamiento en los
mismos procesos de
aprendizaje que pondrá en
práctica

 La formación inicial,
 La capacitación,
 Las condiciones de trabajo,
 La continuidad laboral,
 Acceder a una carrera
profesional acorde con los
logros pedagógicos de los
proyectos educativos del
establecimiento,
 Las remuneraciones,
 La infraestructura escolar,
 El equipamiento didáctico.
En la profesionalización inciden:

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZACAMBIOS EN LA ENSEÑANZA
 3 niveles:3 niveles:
Escenario InstitucionalEscenario Institucional
Naturaleza del conocimientoNaturaleza del conocimiento
Rol del ProfesorRol del Profesor

Escenario Institucional:Escenario Institucional:
○ Alumnos: gac generacional y cultural.Alumnos: gac generacional y cultural.
 en conocimiento, motivación, en formasen conocimiento, motivación, en formas
de ver la vida, en expectativasde ver la vida, en expectativas
personales, autónomos, son máspersonales, autónomos, son más
libertarios, menos respetuosos con laslibertarios, menos respetuosos con las
formas y con los adultos.formas y con los adultos.
○ Tecnologías de la Información y laTecnologías de la Información y la
ComunicaciónComunicación (TIC): Aparecen nuevos
entornos formativos en el ciberespacio, que
liberan a los estudiantes y profesores de las
exigencia de coincidencia en el tiempo y en el
espacio, y facilitan así el acceso a la formación
en cualquier circunstancia a lo largo de toda la
vida.
○ Empleabilidad: formación inicial noEmpleabilidad: formación inicial no
puede compararse en lo absoluto conpuede compararse en lo absoluto con
lo que es lalo que es la
○ formación en servicio.formación en servicio.
○ Calidad: componente; una presiónCalidad: componente; una presión
externa e internaexterna e interna

 Naturaleza del Conocimiento:Naturaleza del Conocimiento:
Cambios en el ámbito del propio
conocimiento (ampliación).
Más que los contenidos en
abstracto, interesan contenidos que
sirvan para formar en un gran
ámbito profesional.
Plataformas e Internet
Exigencias Pluridisciplinares
Nuevos formatos curriculares
Jerarquización y patrimonialización
de los conocimientos

 Cambios en el rol del profesor:Cambios en el rol del profesor:
 Fortalecimiento entre la conexión de losFortalecimiento entre la conexión de los
procesos de enseñanza y los procesos deprocesos de enseñanza y los procesos de
aprendizaje de manera tal que se vinculenaprendizaje de manera tal que se vinculen
como un proceso conjunto.como un proceso conjunto.
 Muchos saben de enseñanza, de cómoMuchos saben de enseñanza, de cómo
enseñar, pero de cómo aprenden losenseñar, pero de cómo aprenden los
estudiantes no se tiene ideaestudiantes no se tiene idea
 Cambios generados desde fuera y nuevasCambios generados desde fuera y nuevas
tareas marginalmente vinculadas a latareas marginalmente vinculadas a la
docencia: Burocracia Pedagógicadocencia: Burocracia Pedagógica
 Reuniones efectivasReuniones efectivas
 Preocupación individual por los alumnos:Preocupación individual por los alumnos:
sensibilidad, empatía.sensibilidad, empatía.
 Presión hacia la colaboración ePresión hacia la colaboración e
integración institucional: el problema de laintegración institucional: el problema de la
departamentalización.departamentalización.

Identidad Profesional vsIdentidad Profesional vs
Identidad como ProfesorIdentidad como Profesor
 Problemática de la FormaciónProblemática de la Formación
DocenteDocente
 Profesores como Gestores delProfesores como Gestores del
proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje
 Tres grandes ámbitos en lo queTres grandes ámbitos en lo que
significa nuestra formación:significa nuestra formación:
El ámbito disciplinarEl ámbito disciplinar
La formación pedagógicaLa formación pedagógica
Las cualidades personales queLas cualidades personales que
determinan el ejercicio docentedeterminan el ejercicio docente

PROFESORES COMPETENTES
Y
PROFESORES EXCELENTES

Profesor competenteProfesor competente
 Capacidad de organización deCapacidad de organización de
la docenciala docencia
 Presentación de los materialesPresentación de los materiales
y de los contenidosy de los contenidos
 Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales
 Tutorías y en los apoyos paraTutorías y en los apoyos para
los alumnoslos alumnos
 Evaluación.Evaluación.

Profesor ExcelenteProfesor Excelente
 Reflexión y revisión deReflexión y revisión de
replanteamiento de su propiareplanteamiento de su propia
prácticapráctica
 Participar en programas deParticipar en programas de
innovación didácticainnovación didáctica
 Capacidad de desarrolloCapacidad de desarrollo
curricularcurricular
 Capaz de organizar cursosCapaz de organizar cursos
 Participar en procesos deParticipar en procesos de
investigación Pedagógicainvestigación Pedagógica
 Capacidad de liderazgo en unCapacidad de liderazgo en un
grupo de profesores.grupo de profesores.

CARATERÍSTICAS BUSCADAS EN
EL DOCENTE
 Parte de concepciones como:Parte de concepciones como:
 el carácter constructivo del conocimiento,el carácter constructivo del conocimiento,
 Aprendizaje: entendido como desarrollo no simpleAprendizaje: entendido como desarrollo no simple
adquisición de conocimientos incardinando procesosadquisición de conocimientos incardinando procesos
racionales y otros de carácter emocional, sino laracionales y otros de carácter emocional, sino la
conexión entre motivación y aprendizaje.conexión entre motivación y aprendizaje.
 Preparación y planificación de las clasesPreparación y planificación de las clases
 Busca la utilidad de los conocimientos para laBusca la utilidad de los conocimientos para la
aplicación en la vida diariaaplicación en la vida diaria
 Conoce bien a sus alumnos, trato personalizadoConoce bien a sus alumnos, trato personalizado
 Motivar a los estudiantes.Motivar a los estudiantes.
 Procura una buena convivencia en el aulaProcura una buena convivencia en el aula
 Gestionar las clases considerando la diversidad deGestionar las clases considerando la diversidad de
los estudiantes.los estudiantes.

 Utilizar diversos materiales y métodos paraUtilizar diversos materiales y métodos para
hacer las clases interesanteshacer las clases interesantes
 Claridad expositivaClaridad expositiva
 Mantener la disciplina y el ordenMantener la disciplina y el orden
 Gestionar de manera eficiente laGestionar de manera eficiente la
comunicación con los alumnos.comunicación con los alumnos.
 Tratar a los alumnos con respetoTratar a los alumnos con respeto
 Reconocer cuando comete un error o seReconocer cuando comete un error o se
equivoca en algoequivoca en algo
 Realizar una buena tutoría y dar ejemploRealizar una buena tutoría y dar ejemplo
 Proporcionar a todos una atención frecuenteProporcionar a todos una atención frecuente
y sistemática. Interesarse por ellos,y sistemática. Interesarse por ellos,
preguntarles sobre lo que hacen e intentarpreguntarles sobre lo que hacen e intentar
ayudarles.ayudarles.
 Supervisar a sus alumnos. No basta conSupervisar a sus alumnos. No basta con
juzgar los trabajos y esfuerzos de losjuzgar los trabajos y esfuerzos de los
estudiantes, hay que proporcionarlesestudiantes, hay que proporcionarles
feedback, conocer los avances en sufeedback, conocer los avances en su
desarrollo intelectual y personaldesarrollo intelectual y personal
 Dar una orientación ajustada a los problemasDar una orientación ajustada a los problemas
que plantee cada alumno y a susque plantee cada alumno y a sus
necesidades.necesidades.
 Hacer trabajar duro a los alumnos y ponerHacer trabajar duro a los alumnos y poner
niveles altos.niveles altos.

 Ayudar a los estudiantes a serAyudar a los estudiantes a ser
independientes y organizar suindependientes y organizar su
aprendizaje. Potenciar el componenteaprendizaje. Potenciar el componente
autónomo de todo aprendizajeautónomo de todo aprendizaje
 Promover y orientar los trabajos enPromover y orientar los trabajos en
grupogrupo
 No debe enfocarse todo al examen. LoNo debe enfocarse todo al examen. Lo
importante es aprender, desarrollarse.importante es aprender, desarrollarse.
 Se preocupa por los resultados ySe preocupa por los resultados y
reflexiona sobre los procesos dereflexiona sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos y sobre suaprendizaje de los alumnos y sobre su
enseñanza.enseñanza.
 Investigar en el aula, aprender con losInvestigar en el aula, aprender con los
alumnos.alumnos.
 Dominar la materia y actualizar susDominar la materia y actualizar sus
conocimientos sobre la asignatura.conocimientos sobre la asignatura.
Realizar actividades de formación.Realizar actividades de formación.
 Colaborar con las familias. Estar enColaborar con las familias. Estar en
contacto con los padres de sus alumnoscontacto con los padres de sus alumnos
y animarles a participar en la vida de lay animarles a participar en la vida de la
escuelaescuela
 Ser amistoso con los colegas ySer amistoso con los colegas y
ayudarlesayudarles
 Trabajar en equipo.Trabajar en equipo.
 Colaborar en la gestión del centro.Colaborar en la gestión del centro.
 Está abierto a los cambiosEstá abierto a los cambios

Competencias de los Profesores
 Capacidad de planificar el proceso deCapacidad de planificar el proceso de
enseñanza y el de aprendizajeenseñanza y el de aprendizaje
 Seleccionar y presentar los contenidosSeleccionar y presentar los contenidos
disciplinaresdisciplinares
 Fomentar la Motivación y Participación alFomentar la Motivación y Participación al
alumnadoalumnado
 Mantener la disciplina y el ordenMantener la disciplina y el orden
 Ofrecer informaciones y explicacionesOfrecer informaciones y explicaciones
comprensiblescomprensibles
 Alfabetización tecnológica y el manejoAlfabetización tecnológica y el manejo
didáctico de las TIC.didáctico de las TIC.
 Gestionar las metodologías de trabajoGestionar las metodologías de trabajo
didáctico y las tareas de aprendizaje:didáctico y las tareas de aprendizaje:
Proponer actividades de aprendizaje y orientarProponer actividades de aprendizaje y orientar
su realizaciónsu realización
 Relacionarse constructivamente con losRelacionarse constructivamente con los
alumnos.alumnos.
 Tutorías y el acompañamiento a losTutorías y el acompañamiento a los
estudiantes. Dar ejemplo.estudiantes. Dar ejemplo.
 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
 Implicarse institucionalmente.Implicarse institucionalmente.
 Formación continuaFormación continua

Modelos de formación deModelos de formación de
docentesdocentes
 Modelo de paresModelo de pares académicos,académicos, profesores con
mucha experiencia asumen la tutoría de
profesores nuevos
 Modelos basados en la investigación-acción:Modelos basados en la investigación-acción:
elaborar sus materiales o guías para el
aprendizaje,
 Proyectos de investigación pedagógica:Proyectos de investigación pedagógica:
procesos didácticos, evaluaciones, poder analizar
resultados de evaluaciones, poder revisar escritos
de los alumnos, hacer un análisis de los ensayos,
que vaya mucho más allá del propio análisis como
evaluación de la materia que podamos hacer, etc.,
e incorporación estudiada de nuevas tecnologías,
estudiar el impacto de las nuevas tecnologías

Modelos de formación de docentesModelos de formación de docentes
 Modelos basados en el enriquecimientoModelos basados en el enriquecimiento
doctrinal:doctrinal: más conocimiento en cuestiones que
tengan que ver con la docencia
 Modelo de sistema de fichas:Modelo de sistema de fichas: según la temática
que trabajaba en ella: casos prácticos, artículos
internacionales, conceptos, aprendizaje
significativo, metodología, propuestas de
evaluación y análisis, etc.
 Modelos basados en la reflexión:Modelos basados en la reflexión: grabar las
clases y luego revisarlas con ellos.
 Modelos basados en la acreditaciónModelos basados en la acreditación
universitaria:universitaria: profesorado con maestría en
docencia universitaria

Estrategias para la formación del
perfil
 El desafío de transformar alEl desafío de transformar al
profesor en un profesional yprofesor en un profesional y
modificar sustancialmente lasmodificar sustancialmente las
formas de impartir enseñanza seformas de impartir enseñanza se
presenta como una imperiosapresenta como una imperiosa
necesidad. Profesionalización ynecesidad. Profesionalización y
protagonismo de los educadoresprotagonismo de los educadores
implica nuevas exigencias en losimplica nuevas exigencias en los
procesos de reclutamiento,procesos de reclutamiento,
formación y capacitación de losformación y capacitación de los
docentes.docentes.
 Para la profesionalización delPara la profesionalización del
perfil de los docentes hay queperfil de los docentes hay que
tener en cuenta requisitostener en cuenta requisitos
vinculados con aspectosvinculados con aspectos
académicos y las condiciones deacadémicos y las condiciones de
trabajo.trabajo.

perfil
 Requisitos Académicos:Requisitos Académicos:
Formación inicialFormación inicial
Capacitación y elCapacitación y el
perfeccionamiento,perfeccionamiento,
Formación de formadores,Formación de formadores,
Elaboración y aplicación deElaboración y aplicación de
estándares de calidadestándares de calidad
Evaluación externa de lasEvaluación externa de las
institucionesinstituciones

perfil
 Las condiciones de trabajoLas condiciones de trabajo
Carrera docente (ingreso, permanencia yCarrera docente (ingreso, permanencia y
ascenso y jornada),ascenso y jornada),
Evaluación de desempeños,Evaluación de desempeños,
Régimen de LicenciasRégimen de Licencias
Remuneraciones (salarios, incentivos)Remuneraciones (salarios, incentivos)
inciden directamente en lasinciden directamente en las
competencias y perfil de los docentes.competencias y perfil de los docentes.

DINÁMICADINÁMICA
 AUTOAPLICACIÓN DE ENCUESTA AAUTOAPLICACIÓN DE ENCUESTA A
SER CONTESTADA POR LOSSER CONTESTADA POR LOS
ALUMNOSALUMNOS
 REFLEXIÓNREFLEXIÓN

FIN DEL MODULO 3
 GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN
 Puede conceptualizarse como unPuede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo yproceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia lossistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas ycambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cualrendimientos, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos enverificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.función de los objetivos propuestos.
 La Evaluación adquiere sentido en laLa Evaluación adquiere sentido en la
medida que comprueba la eficacia ymedida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de laposibilita el perfeccionamiento de la
acción docenteacción docente

¿Cuáles deben ser sus¿Cuáles deben ser sus
características?características?
 Como primera condición es que debe estarComo primera condición es que debe estar
observando procesos, y no solamenteobservando procesos, y no solamente
resultados, ya que si bien los resultadosresultados, ya que si bien los resultados
importan, no deben ser lo único.importan, no deben ser lo único.
 Todos los participantes deben tenerTodos los participantes deben tener
posibilidades de expresarse con libertadposibilidades de expresarse con libertad
 La evaluación debe ser considerada unaLa evaluación debe ser considerada una
ayuda, no una amenaza.ayuda, no una amenaza.

 Debe formar parte del procesoDebe formar parte del proceso
educativo, no en el punto final,educativo, no en el punto final,
permitiendo rectificaciones,permitiendo rectificaciones,
siendo integrada por procesossiendo integrada por procesos
de diálogo y compresión conde diálogo y compresión con
vistas a probables mejoríasvistas a probables mejorías
 Esto implica asociar al procesoEsto implica asociar al proceso
evaluatorio otros actores, comoevaluatorio otros actores, como
los propios alumnos, suslos propios alumnos, sus
familias, los docentesfamilias, los docentes
considerados como unconsiderados como un
colegiadocolegiado

 La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B.La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B.
Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)
agrupan los diferentes objetivos y funcionesagrupan los diferentes objetivos y funciones
de la evaluación que ya enumeramos en tresde la evaluación que ya enumeramos en tres
grandes categorías:grandes categorías:
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), sese
realiza para predecir un rendimiento o pararealiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al procesodeterminar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son laseducativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo delcaracterísticas del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivelclasificarlo y adecuar individualmente el nivel dede
partida del proceso educativo.partida del proceso educativo.

 La Evaluación FormativaLa Evaluación Formativa, es aquella que se, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje yrealiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
tiene por objetivo informar de los logrostiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde yobtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades deen que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda deaprendizaje, permitiendo la búsqueda de
nuevas estrategias educativas más exitosas.nuevas estrategias educativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente alAporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.desarrollo del programa educativo.

 La Evaluación SumativaLa Evaluación Sumativa, es aquella que tiene, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizadala estructura de un balance, realizada
después de un período de aprendizaje en ladespués de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de unSus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinarrendimiento, otorgar una certificación, determinar
e informar sobre el nivel alcanzado a todos lose informar sobre el nivel alcanzado a todos los
niveles (alumnos, padres, institución, docentes,niveles (alumnos, padres, institución, docentes,
etc.).etc.).

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que
utilicemos deben cumplir algunos criterios:
•Ser variados.
•información concreta sobre lo que se pretende.
•♦Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
•Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
•Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que se han adquirido.
•Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.

QUE DEBEMOS TOMARQUE DEBEMOS TOMAR
EN CUENTA PARAEN CUENTA PARA
EVALUAR:EVALUAR: Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer informaciónCualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información
para la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos separa la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos se
pretenden evaluar.pretenden evaluar.
 ∗∗ Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través delObservación sistemática del proceso de aprendizaje a través del
seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse comoseguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.instrumentos guías y fichas de observación.
 Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través de cuadernosProducciones de los alumnos, individual o de grupo, a través de cuadernos
de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos,de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos,
cuestionarios, etc.cuestionarios, etc.
 ∗∗ Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en laAnecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la
actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que danactividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan
información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores anteinformación útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante
situaciones imprevistas.situaciones imprevistas.

 Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representanDebates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtenersituaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración yinformación sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.actuación social, de interrelación personal y afectivos.
 ∗∗ Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidadGrabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
 ∗∗ Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debepara la evaluación de determinados contenidos. Debe
procurarse que no se convierta en el único instrumento deprocurarse que no se convierta en el único instrumento de
evaluación de los aprendizajes.evaluación de los aprendizajes.

 REFLEXIONES FINALESREFLEXIONES FINALES
Inteligencia Emocional
Competencias Docentes
Estilos de Aprendizaje
Evaluación

FIN DEL CURSO…
 GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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