1. EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MÓDULO DE CIENCIAS
NOMBRE DE LAS DOCENTES: marzo 2012
Claudia Bustamante Aguilera
María Paz Morales Morales
Constanza Torres Godoy
La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de aprendizaje y
construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se centre en su experiencia
profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus
propios conocimientos.
1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La idea es que plantee
información útil para considerarla en la planificación educativa.
Tercer Año básico “B”, perteneciente a la Escuela Palestina de la Comuna y Provincia de Curicó, dependencia municipal, conformado por 25
niñas y 11 niños, cuyas edades fluctúan entre 9 y 10 años, provienen de diversos sectores urbano y rural de Curicó, poseen un índice de
vulnerabilidad social de 59,2%, 4 estudiantes participan en el Programa de Integración (uno en forma permanente y tres transitorios).
Destacan por su participación activa en clases, trabajo cooperativo y espíritu desafiante de investigación. Sin embargo, su impulsividad en
algunas ocasiones provoca una distorsión del logro de aprendizaje, por lo que requieren constantemente ser monitoreados durante sus
actividades.

2. Planee una planificación para este curso, en base al siguiente formato.
Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº1
Objetivo General Inicio: Activan sus conocimientos previos Inicio: Activa conocimiento previos
respondiendo en forma oral las siguientes preguntando ¿Qué es diversidad?
preguntas: ¿Qué es diversidad? ¿Quién ¿Quién puede dar un ejemplo de
Reconocer que los seres vivos
puede dar un ejemplo de diversidad? diversidad? ¿Nuestro curso es
pueden agruparse de acuerdo a ¿Nuestro curso es diverso? ¿Por qué? ¿La diverso? ¿Por qué? ¿La naturaleza
criterios taxonómicos básicos naturaleza es diversa? ¿Por qué? ¿Hay es diversa? ¿Por qué? ¿Hay
que faciliten la comprensión de diversidad en las plantas o en los diversidad en las plantas o en los
sus características distintivas. animales? ¿Por qué? animales? ¿Por qué? Conduce a los
estudiantes a definir el concepto de
diversidad y evalúen si la naturaleza
Objetivo Especifico Desarrollo: es diversa.
- Observan en el entorno de la
Describen plantas y animales escuela y anotan las plantas,
existentes alrededor de ellos para animales e insectos que habitan en Desarrollo:
llegar a definir el concepto de - Guía de
este espacio. - Invita a los estudiantes a
“Diversidad” y los que significan y la trabajo.
- Comparten sus observaciones. observar el entorno de su
importancia que tienen los diversos - Cuaderno
- Desarrollan guía de trabajo escuela.
hábitats existentes. - lápices
denominada “Diversidad en los - Una vez finalizada esta
- Espacio libre
hábitats”, en la que realizan las actividad, solicita a los
del colegio
siguientes actividades: estudiantes a compartir las
- Animales y
- Pintan cada uno los hábitats que observaciones de su entorno.
árboles
Habilidad del pensamiento aparece, indican su nombre y - Distribuye guía de trabajo
existentes
mencionan al menos tres animales y denominada “Diversidad de
científico. tres plantas que pueden pertenecer los hábitat”.
alrededor de la
escuela.
a este hábitat. - Explica cada ítems a
Registro de observaciones con - Describen las plantas y animales desarrollar.
palabras, a través del dibujo, que encuentran. - Modera el desarrollo de
responden preguntas sobre el mundo - Terminada la guía y en forma oral conversaciones sobre
natural. Comunican información a concluyen que existe diversidad de descripción de plantas y
partir de la evidencia recolectada. plantas y animales en cada hábitat animales y relaciones entre
que se observe. éstas y los animales.
- Finalmente construyen la definición
de hábitat y la copian en sus
cuadernos.

3. Cierre: - Construye a través de la
- Participan y comentan preguntas participación de los
realizadas por el Profesor. estudiantes la definición de
- Responden escribiendo en sus hábitat.
bitácoras de aprendizaje las
preguntas ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué - Promueve la participación en
me fue más difícil aprender? la ejemplificación de
momentos cotidianos.
Cierre:
- Realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué es un
hábitat? ¿Que semejanzas y
diferencias hay entre uno y
otro hábitat? ¿Cómo son los
animales que allí
encuentras?
- Selecciona dos estudiantes
voluntariamente para
compartir sus comentarios.
- Pregunta ¿Qué aprendimos
hoy?
- Promueve la participación de
los estudiantes.

4. Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº2
Objetivo General Inicio: Inicio: - Planta
- Reunidos en 9 grupos, en el patio de - Reúne a los estudiantes en - Cuadernos
la escuela, observan una planta grupos de cuatro y les - Lápices
Reconocer que los seres vivos
designada con anterioridad. (rosal, designa una planta del patio.
pueden agruparse de acuerdo aromo, naranjo, ruda, limonero, - Les pide que anoten la
a criterios taxonómicos básicos camelia, copihue, acacio, ligustrina) descripción en sus
que faciliten la comprensión de - Anotan las características físicas cuadernos, observando
sus características distintivas. observadas en sus cuadernos. todos sus detalles.
- Leen sus comentarios de la - Promueve la participación a
observación realizada. través de la lectura de sus
Objetivo Especifico - Participan respondiendo las observaciones y comparando
siguientes preguntas: ¿Cómo son las sus respuestas.
Clasifican plantas usando categorías plantas? ¿Todas tienen flores? ¿Por - Realiza las siguientes
convencionales: con flores y sin qué? ¿Para qué creen ustedes que preguntas: ¿Cómo son las
flores les sirven las flores a una planta? plantas? ¿Todas tiene
flores? ¿Por qué? ¿Para qué
creen ustedes que les sirven
Habilidad del pensamiento las flores a una planta?
científico. Desarrollo:
- Mencionan distintos tipos de plantas Desarrollo:
que conozcan, por ejemplo, rosas, - Registra en el pizarrón las
Clasificación de información - Láminas con
ligustrinas, nogal, aromo entre otras. plantas que conocen los
usando dos o más criterios y imágenes.
- Señalan sus semejanzas y diferencias estudiantes.
- Block
construcción de tabla de una y determinan un criterio de - Realiza preguntas como ¿En
- Lápices
entrada. Formulación y clasificación para agruparlas qué podemos fijarnos para
discusión de conclusiones, a (presencia o ausencia de flores, agrupar las plantas
tamaño, tipo de tallo, presencia o mencionadas?
partir de la evidencia ausencia de hojas según la estación - Comunica que trabajarán
recolectada. del año, entre otras). ahora con un criterio elegido
- Observan diversas láminas con por ellos, el que puede ser:
imágenes de las siguientes plantas: presencia o ausencia de
naranjo, nogal, orquídea, palo de flores, tamaño, tipo de
agua, membrillo, pino, petunia, alerce, tronco, presencia o ausencia
roble, acacio, aromo, copihue, alerce, de hojas según la estación
ruda, quiscos, eucaliptos, manzanilla, del año, entre otras
litre, durazno, limonero, boldo y
álamo.
- Elaboran una tabla clasificando las
plantas según el criterio con flor y sin
flor.

5. - Observan breve video, que muestra la
clasificación de los árboles Cierre:
específicamente según su tallo. - Explica que en la clase de
- Comentan aquello que más llamó su hoy han clasificado plantas - Video
atención del video, relacionándolo con considerando la presencia y “Clasificación
la clasificación de su tallo ausencia de flor. de las
- Escriben en sus cuadernos los - Escribe en la pizarra los plantas” –
criterios trabajados en clase, los criterios trabajados en clase, educar Chile.
subgrupos de cada criterio y un los subgrupos de cada
ejemplo de cada uno. criterio y un ejemplo de cada
uno.
Cierre: - Genera lluvia de ideas y
- Recuerdan los criterios trabajados construye mapa conceptual.
durante la clase. - Pregunta ¿Qué aprendimos
- Participan entregando sus ideas y hoy? ¿qué me fue más difícil
grupalmente construyen mapa de aprender?
los conceptos vistos.
- Responden escribiendo en sus
bitácoras de aprendizaje las
preguntas ¿Qué aprendí hoy? ¿qué
me fue más difícil aprender?

6. Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº3
Objetivo General Inicio: Inicio: - Planta
- Recuerdan contenidos de clase - Promueve la participación - Cuadernos
anterior respondiendo las siguientes recordando a través de las - Lápices
Reconocer que los seres vivos
preguntas: ¿qué es un criterio de siguientes preguntas ¿qué es
pueden agruparse de acuerdo clasificación? y ¿cuáles usaron para un criterio de clasificación? y
a criterios taxonómicos básicos clasificar plantas?, luego imaginan y ¿cuáles usaron para
que faciliten la comprensión de opinan cómo podemos clasificar los clasificar plantas?.
sus características distintivas. animales. - Realiza otras preguntas
- Nombran las diferencias que como ¿Cómo podemos
observan entre los animales que clasificar los animales?
conocen o conviven con ellos. - Solicita ejemplos de criterios
Objetivo Especifico - Infieren sobre criterios de clasificación indicados.
de animales como reproducción,
Clasificar animales usando presencia o ausencia de columna Desarrollo:
categorías convencionales, como vertebral, alimentación, entre otros. - Explica que la presencia o
vertebrados e invertebrados, y - Power Point.
Desarrollo: ausencia de columna
definiendo características de los - Láminas con
- Observan en power point los vertebral es una
primeros (mamíferos, aves, reptiles, imágenes.
siguientes animales: mariposa, característica que divide a
anfibios y peces). - Block
tiburón, pez payaso, hormiga, perro, los animales en dos grandes
delfín, oruga, ardilla y paloma, los grupos, qué es un modo de
Habilidad del pensamiento describen según orden de clasificación acordada
científico. presentación. (vertebrados e
- Registran sus nombres en el pizarrón. invertebrados).
- Clasifican en sus cuadernos los - Designa a un estudiante para
Registro de las observaciones animales según presencia o ausencia que registre los nombres en
con palabras, clasificación de de columna vertebral. el pizarrón.
información usando uno o más - Construyen la definición de - Destaca la importancia de
criterios dados a la vez, vertebrado e invertebrado, luego la centrar la atención en
formulación y discusión de ejemplifican y la anotan en sus relación a la presencia o
cuadernos. ausencia de columna
conclusiones y preguntas de - Participan comentando sobre la forma vertebral y los clasifiquen
interés sobre situaciones y de desplazarse de animales como según ello.
problemas en estudio. perro, canario, sapo, pez y serpiente. - Apoya la construcción de la
Explicación, a partir de casos - Reunidos en parejas, dan ejemplos de definición de vertebrado.
concretos sobre el mundo cada grupo nombrado anteriormente y - Escribe en la pizarra: peces,
natural. los deben clasificar en vertebrados e anfibios, reptiles, mamíferos
invertebrados y además utilizar los y aves, explicando que
criterios de alimentación, además de clasificar a los
.
desplazamiento presencia o ausencia animales en vertebrados e

7. de columna vertebral. Registran el invertebrados los animales
trabajo en sus cuadernos. también se clasifican en los
grupos mencionados
anteriormente.
Cierre: Cierre:
- Cada pareja, indica lo que escribió y - Modera el debate de posibles
da sus ejemplos. errores.
- Debaten los posibles errores. - Realiza preguntas sobre lo
- En conjunto participan a través de tratado en clase tales como:
las preguntas: ¿Qué nombre reciben ¿Qué nombre reciben
aquellos animales que tienen aquellos animales que tienen
columna vertebral? , según su columna vertebral? ¿En qué
desplazamiento ¿cómo podemos se diferencia un ave de un
clasificar los animales? mamífero? ¿de qué formas
- Anotan materiales solicitados para se desplazan los animales?,
la próxima clase. entre otras, haciendo énfasis
- Responden en sus bitácoras de en diferencias y semejanzas.
aprendizaje las preguntas ¿Qué - Solicita para la próxima
aprendí hoy? ¿qué me fue más clase, traer recortes o
difícil aprender? imágenes de animales,
árboles, plantas, agua, sol,
río, basureros, block, lápices
grafito y de colores,
plumones o scriptos,
pegamento.
- Pregunta ¿Qué aprendimos
hoy?

8. Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº4
Objetivo General Inicio: Inicio:
- Recuerdan actividades realizadas en - Activan conocimientos
clases anteriores sobre plantas y previos y aprendizajes de las
Reconocer que los seres vivos
animales. clases anteriores,
pueden agruparse de acuerdo a - Establecen relaciones de - Establece relaciones que se
criterios taxonómicos básicos dependencia entre ambas (plantas y producen entre las especies
que faciliten la comprensión de animales), como por ejemplo estudiadas, tanto de plantas
sus características distintivas. algunos animales se alimentan de y animales, y las escribe en
otros animales, las plantas dan la pizarra.
refugio y hogar a ciertos animales, - Pregunta que otros
entre otras. elementos del ambiente
Objetivo Especifico - Reflexionan sobre elementos que participan en esta relación.
participan en la relación con los - Conduce la reflexión para
Reconocer la interacción entre seres seres vivos estudiados (plantas y que los estudiantes nombren
vivos y ambiente y la importancia de animales) y cómo interactúan con el el agua, el sol, el clima, entre
la preservación de la diversidad de medio en el que habitan. otros.
organismos presentes en el planeta. - Enfatiza la absoluta
interdependencia de todos
Desarrollo: los seres vivos y no vivos
para la sobrevivencia de las
- Participan prediciendo a partir de la diferentes especies del
Habilidad del pensamiento pregunta ¿Por qué debemos planeta.
contribuir al cuidado de los seres Desarrollo:
científico. vivos que existen en nuestro - Escribe en la pizarra: ¿Por
Lista de Cotejos
para evaluar la
planeta? qué debemos cuidar a toda la
Formulación y discusión de creación de afiche.
- Debaten sobre el tema, respetando diversidad de seres vivos en
conclusiones a partir de la opiniones diversas. nuestro planeta? ¿por qué es
evidencia recolectada. - En grupos de tres estudiantes, importante que exista
Construcción de un afiche con construyen un afiche sobre el diversidad de seres vivos en
cuidado de los seres vivos, el planeta?
el tema diversidad. Explicación considerando los elementos - Organiza a los estudiantes en
a partir de casos concretos. necesarios para su construcción grupos de tres.
Formulación de conclusión a (presentados en una lista de cotejo) - Da las indicaciones para la
partir de evidencia recolectada. y distribuyendo las funciones y construcción de afiches que
responsabilidades a cada integrante inviten a cuidar la diversidad
del grupo. de seres vivos de nuestro
planeta.
- Menciona los elementos
necesarios para la

9. construcción del afiche
entregando una lista de
Cierre: cotejo a cada grupo.
- Exponen ante el curso los afiches
creados explicando su contenido. Cierre:
- Realizan autoevaluación y - Modera la participación de
comparten aquello que más les los estudiantes, en la
dificultó durante el desarrollo del explicación y presentación de
trabajo. los afiches.
- Responden a la pregunta ¿Qué - Indica la importancia de la
aprendí durante la unidad? ¿qué me autoevaluación de su trabajo.
fue más difícil aprender durante esta - Pregunta ¿Qué aprendieron
unidad? durante esta unidad?
- Exponen sus creaciones en los - Organiza y coordina
muros del colegio. exposición a través de muro
del colegio.
Equipo de Ciencias:
Hortencia - Adrián