analisis detallado de un ABP

1. ¿Cuál es la mejor oferta?
Autores:
● Chimenti B, Maria E.
● Hernández, M. Laura
● Nache, Camila N.
Instituto Superior de Formacion
Docente N° 41 - Profesorado de
Matemática-
2016
Docente a cargo:​ Garcia Redin,
Alejandra

2. Índice
ANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL:
Proyecto rediseñado: ¿Cuál es la mejor oferta?
Introducción:
Desarrollo:
Los objetivos del proyecto:
Contenido curricular por materia:
Metodología didáctica:
Etapas del trabajo:
Producto final:
Artefactos y herramientas digitales:
Socialización:
Evaluación:
Conclusión:
Fuentes consultadas:
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3. ANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL :1
El proyecto elegido, el cual se analizará a continuación, se llama “la mejor oferta”.
Se trata de un proyecto interdisciplinario, en el que se pretende como producto final
que los alumnos reflexionen acerca del menú navideño y los productos que se
escogen para el mismo teniendo en cuenta precio, calidad y cantidad. Luego
deberán elaborar un informe detallado indicando lo nombrado anteriormente y la
justificación de su elección. En el transcurso del mismo atravesarán diversas etapas
que los harán encontrarse con los contenidos de distintas áreas:
● Prácticas del lenguaje desde la utilización de lectura comprensiva en el uso y
búsqueda de la información, expresión oral y escrita a la hora de redactar el
informe y la fundamentación para defender el mismo.
● Matemática desde el conjunto de números racionales ​y las operaciones entre
los mismos; uso y cálculo de proporciones y porcentajes.
● TICS desde el uso de Internet, calculadoras digitales y ordenadores en la
búsqueda y el tratamiento de la información.
● Ciencias Naturales desde el análisis de la calidad de cada uno de los
productos, las calorías que contienen, durabilidad y valor energético.
● Ciencias Sociales desde el análisis de las estrategias de mercado de los
distintos supermercados, así como también desde el punto de vista crítico del
consumo.
El tema del consumismo y del consumo responsable es un tema importante y vale
aclarar que el proyecto fue diseñado en un momento en que el país de origen
estaba pasando por una crisis económica. Por lo tanto éste acercamiento que tienen
los chicos fomenta en ellos su propia concientización y una posible autonomía
personal, así como también su rol como ciudadano.
En dicho proyecto se refuerzan los contenidos trabajados en el currículum de 1º
ESO para el primer trimestre. Y además de estar vinculado con las materias
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https://drive.google.com/file/d/0B4b5Dj26SZwQWTAxTlJ3amNWUjJNbVpWUXR3QnNYRXdIeThv/edit
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4. nombradas, tiene relación con el aspecto social, debido a que está directamente
relacionado con prácticas de la vida cotidiana, en dónde se ponen en juego
estrategias individuales y grupales, de ésta manera el alumno se enriquece en todo
sentido además de aprender los requisitos básicos correspondientes al currículum.
Secuencia detallada del proyecto:
Actividad 1: Los alumnos se dividirán en grupos y elaborarán un menú,
seleccionando los elementos necesarios para éste.
Se dispone de 1 hora de clase y pueden usar computadoras para ir detallando sus
opciones.
Actividad 2: Los alumnos van a los supermercados eligiendo folletos y analizando
promociones y/o descuentos en los productos. Para ésto se disponen en grupos,
dentro de los cuales cada alumno tendrá un rol distinto decidido por ellos mismos.
El tiempo destinado para llevar a cabo es de una semana.
Actividad 3: Se analizará cada oferta, decidiendo cuál es más ventajosa desde el
punto de vista matemático en relación a los precios, como así también tendrán que
valorar la calidad de los productos. Los alumnos se dividen en subgrupos y cada
uno de estos se encargan de un tipo de producto. Al final cada grupo tiene que
decidir qué productos compran y en qué supermercado lo van a comprar.
Los grupos serán de 6 alumnos, y esto llevará una hora de clase. Se utilizarán los
materiales obtenidos en el supermercado y el uso de herramientas digitales para ir
detallando éstas ​cuestiones. Además se les da a los alumnos algunas páginas web
donde pueden informarse y ayudarse para el análisis que ellos harán de los
productos, ya que se hará un informe final donde tienen que explicar el motivo por
el cual han escogido ese producto y no otro.
Actividad 4: Ingresarán al aula algunos padres para que cuenten a partir de sus
experiencias cuáles ofertas convienen o no. De ​ésta manera los alumnos tendrán la
posibilidad de modificar su menú a partir de estas intervenciones. ​Ésta actividad
está destinada para una hora de clase.
Actividad 5: En ​ésta actividad los alumnos darán forma a su menú y elaborarán el
informe. Tendrán que decidir los alimentos que escogen y el porqué de esa
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5. decisión. Se destinará 1 hora de clase y los alumnos pueden llevar sus portátiles
para mostrar el material recopilado y sus justificaciones.
Actividad 6: Cada grupo expone su lista, de la compra mediante un powerpoint al
resto de compañeros indicando que productos van a comprar, dónde y por qué han
tomado esa decisión. El informe tiene que contar con una lista detallada de cada
producto indicando: precio por unidad, número de unidades, supermercado en el
que van a hacer la compra, precio de ese producto en otros supermercados y el
motivo por el que escogen ese producto y no otro de características similares. Para
ésta presentación final se expondrá el material para toda la clase utilizando el
software necesario y uso de internet.
A medida que ​éste proyecto avanza se irá evaluando el trabajo en equipo ( teniendo
en cuenta organización del trabajo y participación), trabajo individual, exposición oral
con ​power point​ e informe escrito.
Proyecto rediseñado: ¿Cuál es la mejor oferta?
Introducción:
El siguiente proyecto surge a partir del análisis y recopilación de datos del proyecto
expuesto anteriormente, ​reconstruyendolo​, ampliando su campo interdisciplinario y
aludiendo a que los alumnos aprendan en relación a hechos cotidianos. Éste va a
estar organizado por etapas, las cuales tendrán una modalidad diferente e
interactúan en ellas distintas materias, como así cuestiones sociales y contextuales.
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6. Desarrollo:
El siguiente proyecto será presentado ante alumnos de tercer año de secundaria
básica, aunque también puede adaptarse para otros años, ampliando en cada
materia la complejidad curricular. ​Éste ​está diseñado para implementarse en el
segundo trimestre del año. En él participan los alumnos con ayuda y guia del
docente de cada material relacionada, como así también agentes externos.
Los objetivos del proyecto:
Trabajar los contenidos intracurriculares a través de un trabajo de campo utilizando
hechos cotidianos para generar en el alumno un aprendizaje que pueda
implementar en su vida diaria. Además, se pretende que el alumno trabaje las
competencias del siglo XXI, siendo éstas la colaboración, comunicación,
pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías como herramientas digitales
vinculadas a las distintas áreas que abarca el proyecto, y que realice una
autoevaluación de sus avances.
Contenido curricular por materia:
● Prácticas del lenguaje:​ análisis y redacción oral y escrita
● Matemática​: Operaciones con números racionales, unidades de medida,
proporción, porcentaje.
● CS Naturales (biología y fisicoquímica): Análisis de sustancias, cuerpo
humano como sistema, ​alimentos nutrientes y dietas saludables, reacciones
químicas
● Cs Construcción de la ciudadanía​: Contexto sociocultural, ciudadanía y
sujetos.
● Artística​:​ Diseño y ​confeccion​ de folleto
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7. ● TICS: Edicion de paginas y diseño, proyectos digitales, presentación e
infografía, manejo de internet, redes sociales, comunidades y herramientas
digitales. Hoja de ruta, excel, powerpoint.
Metodología didáctica:
El docente acompañará al alumno en cada etapa, ayudándolo en su área específica
y además lo encaminara ​y guiará a partir de lo pedido en el proyecto. Se
comunicaran con el docente en las horas correspondientes con la materia y también
podrán consultar vía ​internet​. Los alumnos se dividirán en grupos y trabajarán tanto
en el aula como en sus hogares. Constantemente se evaluará el aprendizaje
cooperativo entre los alumnos, como también habilidades individuales y sociales.
Además ellos deberán hacer una autoevaluación crítica de su trabajo.
Etapas del trabajo:
Primera etapa​:
Se les reparte a los alumnos folletos de tres supermercados diferentes y se les
pregunta a cuáles de estos irían a comprar.
Pregunta incentivadora: ¿A ​que ​supermercado irías a comprar?
A partir del debate generado se propone que entre todos los alumnos, elaboren una
lista con los productos que ellos consideran indispensable para conformar la
canasta básica (alrededor de 15 productos).
Temporalización​: dos módulos
Requisitos materiales y humanos​: revistas informativas, internet, productos
seleccionados, alumnos (trabajo grupal e individual), docente que inicie el proyecto.
Segunda etapa​:
Una vez confeccionada dicha lista, se les pedirá a los alumnos que la compartan
con sus padres y que seleccionen tres marcas de cada producto. Luego se realizará
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8. una estadística con los datos de dicha selección y a partir de estos, se aludirá a las
tres marcas más elegidas para elegir la de mejor calidad. Para esto se les pedirá
que ​recolectan la información de los productos que aparece al dorso de los
paquetes.
No es necesario que todos los alumnos busquen la misma información, aquí pueden
repartirse el trabajo en relación a el producto y la marca elegida. La misma se puede
extraer yendo al supermercado, obtenerla desde los productos que tengan en su
casa o bien buscando en​ internet.
Con la información obtenida y la intervención del docente de Ciencias Naturales,
deberán analizar la información recolectada, que en el caso de los alimentos, será
su información nutricional (calorías, ingredientes, valores energéticos,etc) como así
también saber cómo interfieren estos en el cuerpo humano.
A partir del análisis realizado con la profesora del área y entre todos los alumnos se
quedarán con una sola marca, considerando a ésta como la de mejor ​calidad.
Hasta el momento se trabajará en conjunto con toda el aula a partir de la siguiente
etapa se conformarán los grupos.
Temporalización​: ​dos módulos de Ciencias Naturales
Recursos Materiales y humanos​: pueden usar portátiles para ir almacenando la
información en hojas de ruta, ​powerpoint y otras herramientas digitales obtenidas de
internet.​ Aquí podrá intervenir el docente de TIC y el docente en Ciencias Naturales.
Tercer etapa:
Elegidos los 15 productos que se consideran parte de la canasta básica y elegida
una marca determinada (a partir del control de calidad hecho en la etapa anterior) el
docente dará un contexto a la situación, por ejemplo : ​“una familia compuesta por
cuatro personas consumen en determinado tiempo …”, dándoles una cantidad
específica a cada producto de la lista realizada. Además, a partir de la cantidad que
se vaya a utilizar del producto, ​veran ​como distribuirlo para que sea más
conveniente (en relación a las ofertas), ejemplo: si tengo que comprar 4 kg de yerba
puedo comprarla en diferentes envases: 2 paquetes de 2kg, 4 paquetes de 1kg, etc,
a partir de la oferta o precio de ese supermercado.
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9. Los alumnos se dividirán en lo posible de forma equitativa en tres grupos. Estos
serán armados en base a la elección del supermecado que haya hecho cada
alumno anteriormente. Aquí se pone esta condición para que el alumno aprenda a
socializarse a partir del trabajo en equipo, siendo un desafío también para ellos el
intercambiar y discutir ideas con sus pares, como así también será un desafío para
aquellos alumnos que no trabajan habitualmente.
Temporalización​: se les dará un tiempo límite de una semana para que puedan
hacer el trabajo de campo.
Recursos materiales y humanos: Productos seleccionados, supermercado,
smartphone (fotos, notas, audios, videos), trabajo grupal e individual de los alumnos
(repartición de tareas)
Cuarta etapa:
Cada grupo tendrá que ir al supermercado seleccionado y analizar los precios de los
productos de la lista (solamente la marca de mejor calidad elegida anteriormente),
teniendo en cuenta promociones ( 2x1, 70% de descuento en la segunda unidad,
4x3, etc).
A partir del análisis que hagan los alumnos ​tomaran la decisión de compra más
conveniente a partir del precio y las ofertas del supermercado.
En esta etapa se alude a lo matemático, ellos deberán hacer cuentas, proporciones,
relaciones con la ofertas, cantidades, etc.
Los grupos de alumnos con ayuda del docente tanto en el aula como vía internet,
deberán elaborar una presentación (​power point) en la cual detallarán los productos,
sus precios normales, las promociones del supermercado, los precios de los
productos con los respectivos descuentos y los precio por unidad (kilo, metro, litro).
Temporalización: ​Dos módulos TIC , dos módulos Construcción de la Ciudadanía y
dos módulos matemática.
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10. Recursos materiales y humanos ​: Excel u otra herramienta que tenga función de
hoja de ruta detallando dicho informe, ​powerpoint, diapositivas de ​google​,
herramientas para la confección de gráficos.
Quinta etapa:
Una vez hechas las presentaciones de ​powerpoint y expuestas a sus compañeros,
seleccionarán donde es más conveniente comprar cada producto dependiendo de
todo lo analizado hasta el momento.
Con esa selección realizada entre todos los alumnos se hará la confección del
folleto digital, en el cual también se ​agregara un Google Maps, con la ubicación de
las tres cadenas de supermercados visitados en el distrito trabajado, para que al
presentar este proyecto el observador pueda dirigirse y saber dónde puede ir a
buscar ese producto .
Temporalización​: 4 módulos de TIC
Recursos Materiales y humanos: portátiles,internet,herramientas digitales (Excel,
Google drive, power point, presentación de Google, google Maps )
Producto final:
Sexta etapa :
Los chicos harán una presentación ante otros cursos de su mismo colegio y antes
padres y/o familiares, explicando las experiencias y los datos que se obtuvieron
durante todo el trabajo. En ella se expondrá la infografía detallando el valor
nutricional de cada producto, el significado de esos datos y cómo estos afectan al
cuerpo humano. ​Esta se realizará con ayuda del docente en Prácticas de Lenguaje,
con la cual se verá qué es una infografía y a partir de la ​busqueda de tutoriales en
internet analizar cómo se confeccionan. Como también con ayuda del docente en
TIC
Además la presentación, tendrá un folleto digital en donde encontraremos cada
producto, detallando su precio y el lugar donde adquirirlo. A su vez se podrá
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11. cliquear sobre el producto, de manera que aparezca una ventana emergente donde
se detalle el análisis hecho por los chicos sobre la conveniencia de la oferta de
acuerdo a las cantidad a comprar.
Como cierre los alumnos deberán compartir el producto final en comunidades y
redes sociales.
Temporalización​: Dos o tres semanas de clases
Requisitos materiales y humanos​: portátiles, cañón, ​internet, ​docentes, tutoriales,
redes sociales, comunidades.
Artefactos y herramientas digitales:
ACTIVIDADES ARTEFACTOS
DIGITALES
HERRAMIENTAS
Confeccionar una lista de
productos para consultar
con los padres
Documentos compartidos Google drive
Estadística de productos
seleccionados por los
padres
Gráficos de barra o tortas Infogr.am
Análisis de precios con
las ofertas
correspondientes
● Hoja de cálculo
● Documentos
compartidos
● Excel
● Google drive
Realización de
presentación con los
productos detallados
Diapositivas ● Power point
● Presentaciones de
google
Creación de folleto digital ● Hoja de cálculo
● Presentaciones
● Mapas en la web
● Excel
● Power point
● Google maps
Creación de infografía Infografía Easel.ly
Compartir producto final Redes sociales y
comunidades
● Blogs
● Facebook
● Slideshare
● Google+
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12. Socialización:
En este proyecto los alumnos trabajaran dentro del aula, de manera grupal e
individual, ocupando cada alumno un rol específico. Esto promueve el aprendizaje
cooperativo, ya que los alumnos deberán discutir, consensuar y elaborar un
producto en conjunto. Como así también el alumno aprenderá a ser parte de la
sociedad conociendo los roles socioculturales.
Dentro del aula, se verá esta participación en la elaboración de la lista de la canasta
básica, armado del folleto digital, presentación del ​power point y en la exposición
oral de este.
A su vez en una de las etapas de la investigación, implica salir del aula, provocando
en el alumno un acercamiento con el objeto de estudio, dándole la oportunidad a
este ​para que pueda construir, aprender y extraer información intracurricular fuera
del aula. Ejemplo: Ir al supermercado
Otra movimiento social que presenta el trabajo, es la incorporación de agentes
externos, provocando en la comunidad un aprendizaje cooperativo, ya que se
solicita la participación de los padres, siendo los mismos referentes e informantes,
en el momento de la elección de los productos.
Evaluación:
Este proyecto será evaluado continuamente en cada etapa. Evaluando al alumno
individual y grupalmente : participación y propuestas en clase, cumplimiento y
realización de tareas, vinculación a nivel social hecha dentro del grupo, exposición
oral y escrita en tiempo y forma, diseño del mismo y utilización de las herramientas.
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13. Conclusión:
● Que el alumno se lleva un aprendizaje significativo, incluyendo al contexto en
relación con los espacios curriculares.
● Las condiciones ideales para este proyecto deben ser en primer lugar la
predisposición de los alumnos, de trabajar los contenidos curriculares a partir
del proyecto, la continuidad ininterrumpida de clases, la disposición de
internet en el colegio y en sus hogares, adquisición de artefactos
tecnológicos.
● El docente enriquece el vínculo pedagógico con el alumno, acompaña y
colabora en las distintas etapas, y provoca un vínculo laboral cooperativo con
sus colegas.
● El proyecto puede aplicarse a cualquier nivel de secundaria básica,
ampliando su contenido dependiendo del año curriculares. Además ​este​, está
planteado dentro de un contexto accesible e implica una práctica cotidiana a
nivel socio-cultural.
● Una posible dificultad de implementación sería que el contexto en el que se
lleve a cabo el proyecto, sea en una comunidad pequeña, sin poder ofrecer
la competencia e intercambio de información
Fuentes consultadas:
● Moreno Rodriguez, A. ​Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado el 03
de Noviembre de 2016 de
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.ar/search/label/matem%C3%A1ticas?m
ax-results=20
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14. ● Fernández M. (2014). ​Evidencias ABP de Maria Fernández. Recuperado el
03 de Noviembre de 2016 de
http://abpmf.blogspot.com.ar/2014/04/movimientos-de-socializacion-rica.html
● Galeana de la O., L. (2006) ​aprendizaje basado en proyectos. Recuperado el
03 de Noviembre de 2016 de ​http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
● Redín, A. (2014). ABP en el profesorado de Matemática.
Webconectada.blogspot.com.ar. Recuperado el 03 de Noviembre de 2016 de
http://webconectada.blogspot.com.ar/2014/10/abp-en-el-profesorado-de-mate
matica.html
● ABP incluyendo Matemática. (2016). Padlet.com. Recuperado el 5 de
noviembre de 2016, de https://padlet.com/aleredin/g5ho9e0av9zu
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