Devolución sobre el portafolio 2016

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P R O G R A M A N A C I O N A L D E F O R M A C I Ó N S I T U A D A
“Nuestra Escuela”
INFORME DE EVALUACIÓN 2 0 1 6 - COHORTE 2
P O R T A F O L I O I N S T I T U C I O N A L
Motivo
Orientaciones institucionales y proyección 2017
Para
Equipo directivo
I.P.E.A. N° 235
“Julio R. Valenzuela”
(El Fortín, Córdoba)
Producido por
Norberto Palancar
Tutor PNFS “Nuestra Escuela”
Departamento San Justo, Córdoba
Nivel educativo: Educación secundaria
Modalidad: Educación técnico profesional
Zona de supervisión: X
Supervisora: Claudia Méndez
CUE
140098900
Lugar y fecha
San Francisco (Córdoba), diciembre de 2016
“Es tarea de los docentes fomentar la oralidad, lectura y escritura
generando espacios en que los estudiantes puedan comprender textos de
diferentes tipologías en diferentes soportes, priorizando temáticas actuales”.
(Experiencia significativa, página 3)

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Como parte constitutiva del instrumento de evaluación presentado, se anexa un
completo marco de las acciones realizadas a través de soporte papel y además
digital (archivos digitales y on line, disponibles en
http://eduportfolio.org/vues/view/197587)
La información recopilada en la institución durante el transcurso del ciclo 2016 en
el Programa Nacional de Formación Situada (PNFS) “Nuestra Escuela”, se
manifiesta en la presentación de un portafolio de manera muy creativa, con links
digitales complementarios. Se abre con la reunión inicial de círculo de directores
N° 1, contemplando además el cronograma anual de las jornadas institucionales.
Como síntesis de los tres encuentros institucionales realizados durante el ciclo
2016, surgen ejes y contenidos de trabajo, sobre la base de los bloques tres y
cuatro, a saber, la enseñanza y su régimen académico en la Institución,
trayectorias escolares, prioridades pedagógicas y capacidades fundamentales, así
como el oficio del estudiante. El portafolio abarca además la jornada final
integradora N° 2. Se sugiere para la parte final del portafolio, un apartado de
cierre, el cual debería contener, entre otros aspectos, la proyección que se
sustenta puntualmente en los logros del año.
Se destacan los abordajes relacionados con normativas, resoluciones y leyes; así
como también la mejora de aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias, los
principales desafíos del nivel, posicionamientos sobre las prácticas pedagógicas,
el oficio de estudiante y rol del docente, la enseñanza y su régimen académico
(segunda dimensión de la autoevaluación institucional, con sus tres categorías de

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análisis: procesos de planificación de la enseñanza, desarrollo de las propuestas
de enseñanza, procesos y criterios de evaluación y promoción de los
aprendizajes). Se expresa que “desde cada materia se trata de promover el
pensamiento crítico de los alumnos a través de charlas, exposiciones orales y
actividades de resolución de problemas” , y además se presentan numerosas
reflexiones en el marco institucional, sobre la base de preguntas
problematizadoras, como por ejemplo “¿En qué situaciones y de qué manera
surge la necesidad de repensar los modos de enseñar para que todos aprendan?,
o “¿las actividades que se planifican, contribuyen al proceso de construcción del
conocimiento? ”.
Entre las jornadas dos y tres se abordaron el cuaderno de trabajo N° 4, los
documentos de acompañamiento Nº 3 sobre la construcción de acuerdos
institucionales por departamentos; y N° 6, como así también los fascículos 1 y 2
sobre el oficio de estudiante. Se observa la importancia de repensar las prácticas
docentes, centradas en la oralidad, la lectura y la escritura con foco en
alfabetización y comprensión lectora. El encuentro tres retomó la centralidad de la
enseñanza y el conocimiento en la configuración de las trayectorias escolares,
junto a la dimensión pedagógica del cambio. Aquí es importante destacar que se
socializaron actividades realizadas por los alumnos en el Campo de la Formación
Técnica Especifica y en el Campo de las Prácticas Profesionalizantes.
Se presentan conclusiones y aspectos destacados, así como la realización de
acuerdos didácticos institucionales, los cuales “buscan reorientar la propuesta

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formativa al desarrollo de capacidades para la mejora de los aprendizajes…”,
acentuando el que hace referencia a “favorecer la sinergia entre las dimensiones
institucional, colectiva e individual de la tarea de enseñanza”.
La relación de los contenidos trabajados durante las jornadas del PNFS, se
plasmó en el proyecto “Violencia de género: una realidad que nos involucra a
todos”. Con respecto a la referida experiencia significativa presentada en formato
de póster y como componente del portafolio institucional, se cumplimentó con lo
solicitado en la confección del mismo. Es decir, su orientación, datos
institucionales, título de la experiencia, objetivos, con componentes centrados en
imágenes relevantes, textos, resultado e impacto, metodología y descripción de la
práctica seleccionada. Esta experiencia, en la que se trabajó con estudiantes de 5°
año respecto de la violencia de género, propuso debates, lecturas, la relación con
saberes previos de los estudiantes, cuadros comparativos y estadísticos,
encuestas, análisis, diseño de folletos y exposiciones. Es correcta la
contextualización de la experiencia en los propósitos y contenidos del PNFS y
fundamentalmente en la prioridad pedagógica “Mejora de los Aprendizajes, con
foco en oralidad, lectura y escritura, con énfasis en alfabetización/comprensión
lectora”. Como sugerencia, y en función de ser parte constitutiva del portafolio, se
propone incorporar el desarrollo de la planilla de sistematización de la experiencia
en el cuerpo del mismo portafolio.
Entonces, se sugieren aspectos para mejorar y/o complementar lo presentado
como parte de la evaluación del PNFS, ya que la finalidad primordial de un

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portafolio de evaluación es documentar el aprendizaje en relación con objetivos
específicos del colectivo institucional, en concordancia con los objetivos del
Programa. En este sentido, es importante la visualización en el portafolio de la
planilla de sistematización de la experiencia, para así poder determinar aspectos
complementarios que no figuran en el poster. Del mismo modo, se propone la
incorporación en el archivo portafolio con extensión punto doc, del desarrollo de la
“realización de Acuerdos Didácticos Institucionales”, que sí figura en el portafolio
on line. Durante el año 2017, se continuará desde el presente portafolio, y de
ninguna manera hay que considerarlo “culminado”.
Durante el transcurso de las tres jornadas institucionales, el colectivo docente
abordó las temáticas del bloque 3 “Los principales desafíos de los niveles en un
territorio”, y del bloque 4 “La centralidad de la enseñanza en la configuración de
las trayectorias escolares”. Se realizó una mirada hacia la institución, detectando
fortalezas y debilidades, sobre las cuales se han propuesto trabajar, generando
estrategias para garantizar el derecho a la educación de calidad para todos. De
esta manera, la escuela se constituyó como un espacio de formación colectiva,
asumiendo los docentes la dimensión ética, pedagógica y política de su rol.
¡¡Felicitaciones por la labor realizada en el marco del Programa Nacional de
Formación Situada “Nuestra Escuela” 2016!!
Norberto Palancar
Tutor grupo número 28
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Diciembre de 2016