Programa del curso Español Académico para Enfermería 2024-1

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1. INFORMACIÓN GENERAL
Unidad Académica: Facultad de Comunicaciones y Filología
Programa académico al que
pertenece:
Programa Institucional Español Académico
Programa(s) académico(s) a los cuales se ofrece el curso: Enfermería Curso Institucional
Vigencia: 2024-1 Código curso: 6007002
Nombre del curso: Español Académico
Tipo de
curso:
Obligatorio Clase de curso: Profesional
Características del curso: Validable ☒ Habilitable ☐ Clasificable ☐ Evaluación de suficiencia (posgrado)
☐
Modalidad educativa del curso: Presencial
Nombre del área, núcleo o componente de la organización curricular a la que pertenece el curso: Socio
humanístico
Pre-requisitos: No tiene pre-requisitos
Co-requisitos: No tiene co-requisitos
Número de créditos académicos (Acuerdo Académico 526 de marzo de 2021)1
: 3
Horas semanales de interacción estudiante-
profesor2
: 64
Horas semanales de trabajo independiente: 80
Horas semanales de actividades académicas
teóricas: 32
Horas semanales de actividades académicas prácticas:
32
Horas semanales de actividades académicas teórico-prácticas: 64
Horas totales del curso del semestre: 144
2. RELACIONES CON EL PERFÍL
Describir el propósito del curso en relación con los perfiles del programa académico. Aquí se puede enunciar el
perfil que se tiene declarado y plantear los aportes que hace el espacio de formación.
La comunicación es un factor determinante en la calidad de los servicios sanitarios, es un factor esencial en la relación
terapéutica entre el sistema de atención en salud, los profesionales y el paciente. Por tal razón, la comunicación es
una herramienta esencial en enfermería (Landete Belda, 2012), y debe desarrollarse desde los inicios de la formación
profesional. De esta manera, el egresado del programa de Enfermería de la Universidad de Antioquia:
1 La política de créditos de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/docencia
2 Verificar que la sumatoria de las horas de interacción estudiante profesor más las horas de trabajo independiente divididas por 48, sea igual al número de créditos del
curso.
PROGRAMA OFICIAL DE CURSO
(Pregrado y Posgrado)
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

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• Proporciona cuidado integral a las personas, las familias y las comunidades en las diferentes etapas del ciclo
vital y en escenarios clínicos y comunitarios con el objeto de aportar al desarrollo y bienestar humano global,
atendiendo los principios del ejercicio ético de la enfermería.
• Gestiona programas, proyectos y procesos de cuidado-atención en coordinación con otras disciplinas, a
través de relaciones interpersonales humanizadas con el propósito de contribuir a un sistema de salud
integral y sostenible.
• Investiga los fenómenos, las problemáticas, los procesos sociales y de salud que intervienen en el cuidado
de la enfermería para contribuir al mejoramiento de las condiciones de los territorios donde se participa.
• Educa sobre el cuidado de la salud a personas, familias y comunidades para la promoción, la prevención, la
rehabilitación, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida
• Aborda el cuidado a la salud y la práctica de la enfermería con sentido humano de sí mismo, del otro y del
entorno a través de la identificación de los contextos históricos, sociales e interculturales relacionados con el
proceso salud – enfermedad- atención- cuidado y– muerte de las personas, las familias y las comunidades.
El presente curso brinda las herramientas conceptuales, metodológicas y prácticas para que el estudiantado del
pregrado en enfermería de la Universidad de Antioquia construya su camino dentro de la comunidad discursiva propia
de este saber en el cual está inmerso; de ahí que se conciba como un curso teórico práctico. Entre los elementos
que se tienen en cuenta para que los estudiantes alcancen una alfabetización académica eficaz se encuentra el
desarrollo de competencias básicas de comprensión y producción del discurso oral y escrito, la identificación y
aprendizaje de los géneros propios de la enfermería, las convenciones y formas de comunicación propias de su
comunidad discursiva y el desarrollo de estrategias de reflexión, monitoreo y autorregulación en sus procesos de
comprensión y producción textual, con la intención de aportar nuevo conocimiento y soluciones a los problemas
dentro de su ámbito disciplinar y sus entornos social, cultural y político a los que pertenece el estudiante. El
universitario académicamente alfabetizado se configura como un actor protagonista y comprometido con la
construcción de nuevo conocimiento desde una mirada social e interdisciplinar situada, cuyo fin ulterior es la
contribución al mejoramiento de los grupos humanos.
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Explicitar los elementos orientadores del curso de acuerdo con el diseño curricular del programa académico:
Problemas de formación, Propósitos de formación, Objetivos, Capacidades, y/o Competencias, otros. Se escoge
una o varias de las anteriores posibilidades de acuerdo con las formas de organización curricular del programa
académico que se declaran en el Proyecto Educativo de Programa.
La alfabetización académica es, fundamentalmente, leer, escribir y comunicarse oralmente de manera adecuada,
eficaz y efectiva al interior de una disciplina. Cada una de estas habilidades y propiedades comunicativas (lectura,
escritura, habla, escucha, viso gestualidad), competencias comunicativas (comprensión y producción) y estrategias
comunicativas (mediación e interacción) comportan una serie de conocimientos de diversa índole: a) conocimiento
sobre las prácticas letradas de las comunidades discursivas, b) identificación de los géneros discursivos que circulan
al interior de las comunidades académicas, c) apropiación de las convenciones estilísticas y retóricas del discurso
especializado académico e investigativo, y d) reconocimiento de los mecanismos de divulgación y difusión del
conocimiento que se construyen al interior de las prácticas académicas disciplinares. Todos estos conocimientos se
enmarcan en dos formas más generales de conocimiento, a saber: el declarativo y el procedimental. Así, la
alfabetización académica propende hacia una formación que tiene en cuenta aspectos teóricos, pero también
empíricos y prácticos para la comunicación al interior de las disciplinas.
De tal manera que el curso Español Académico es un espacio donde convergen el diálogo, la producción de
conocimiento, el desarrollo de competencias, saberes y capacidades comunicativas y de los diversos usos
codificados de la lengua. Es necesario que el estudiante reconozca los fundamentos comunicativos que puedan
rodear cualquier situación académica o cotidiana, que pueda actuar como un lector crítico al analizar, comentar y dar
sus argumentos desde diferentes tipos de textos y géneros académicos. También se espera que en el curso el
estudiante se convierta en un escritor activo, de manera que pueda avanzar en el desarrollo de su capacidad
escritural desde textos cotidianos y disciplinares. Para ello, en cada unidad se trabaja con géneros propios de cada
disciplina y, específicamente, en la última se propone un acercamiento conceptual y su posterior apropiación
mediante la producción textual. El curso permite, entonces, el uso y acercamiento a las diferentes modalidades
discursivas y variados géneros que hacen parte de la cultura académica oral y escrita y que implica conocer las
convenciones, procedimientos y saberes que en dicho espacio se requieren para pensar, interpretar y comunicar las
ideas.

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Capacidades generales:
Desarrollar estrategias y acciones atinentes a lectura, escritura, oralidad y gestualidad, desde un enfoque en
comunicación terapéutica, mediante la inmersión en situaciones propias de las prácticas discursivas de la vida
universitaria para la formación interdisciplinar y la integración del enfermero a las comunidades, la familia, los grupos
de apoyo, los pacientes y las familias.
Otras capacidades:
• Identificar las nociones prácticas del español académico y su aplicación al contexto universitario y social.
• Desarrollar estrategias cognitivas, metacognitivas y habilidades lingüístico-discursivas relacionadas con el
pensamiento crítico y la lectura crítica en los diferentes géneros discursivos académicos.
• Aplicar nociones, principios, modelos, estrategias y técnicas propias de los modos de organización del
discurso para la producción, interacción y mediación textual, de manera oral y escrita.
4. APORTES DEL CURSO A LA FORMACIÓN INTEGRAL Y A LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
Describir cómo el curso hace aportes a la formación integral (racionalidades éticas, política, estética y lógica) y a la
formación en investigación desde las intencionalidades formativas y el abordaje de los conocimientos y/o saberes.
En el curso el estudiante estará en la capacidad de leer críticamente, escribir y hablar empleando el discurso
académico de la enfermería, porque se ha acercado a su comunidad discursiva y a las dinámicas comunicativas
propias de su disciplina y área de formación; lo cual también le ha permitido integrarse a la vida universitaria. De
modo que cada tema cuenta con unos objetivos de aprendizaje que le permitirán alcanzar dichos aprendizajes
relacionados con los objetivos específicos del curso. En resumen, el curso de Español Académico aporta al desarrollo
de diversas capacidades iniciadas en la etapa escolar y se constituye en pilar fundamental del proceso académico
en la universidad. En este sentido, el curso hace los siguientes aportes a la formación integral y a la formación en
investigación:
• Configuración didáctica de los espacios, medios y tecnologías a través de los ambientes de aprendizaje, con
ello de manera integral se incentiva en cada estudiante la formación y la investigación.
• Transmisión y fomento por parte del profesor, de valores universales, entre ellos la curiosidad intelectual,
que le permite expandir el conocimiento por la propia búsqueda e investigación; respeto por los demás,
expresado en la disposición para escucharlos y comprender sus puntos de vista; capacidad para manifestar
el desacuerdo con otros mediante la argumentación en insaciable búsqueda y construcción de la verdad en
espacios de libertad e igualdad; y la no discriminación por razones de raza, sexo, edad, religión, condición
social, cultural y concepciones políticas.
• Fomento de la investigación de saberes propios del discurso académico en español y otras lenguas,
propuestos por el docente mediante el ABP, talleres, actividades de seguimiento y asesorías, con los cuales
se realizan el abordaje de saberes desde una perspectiva integral que combina la mirada crítica y la mirada
técnica. Para la investigación de estos saberes el estudiante cuenta con los recursos proporcionados por el
sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia que contiene colecciones y servicios especializados
en las diferentes áreas de formación de la Universidad y, para el propósito particular, de la enfermería.
5. DESCRIPCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y/O SABERES
Explicitar los ejes problémicos, los saberes, los proyectos, los contenidos o los temas que se abordan en el desarrollo
del curso. Se escoge una o varias de las posibilidades de acuerdo con las formas de organización curricular del
programa académico.
Unidad 01
1. Introducción a la alfabetización académica y a los procesos comunicativos propios del español académico (6
horas de trabajo directo y 6 horas de trabajo independiente).
• Relaciones entre lenguaje, cognición y cultura, 1a. Lenguaje y comunicación (competencias comunicativas
y comunicación asertiva). 1b. Lenguaje y pensamiento. 1c. Lenguaje y cultura. 1d. Principios básicos de
formas de presentación y concepción del conocimiento.
• Prácticas comunicativas y discursivas, 2a. El discurso académico. 2b. Alfabetización académica.

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• Estrategias y técnicas de búsqueda, selección y organización de la información, 3a. Recursos para la
alfabetización informacional. 3b. Estrategias y técnicas para la alfabetización informacional. 3c. Prácticas
éticas en el tratamiento de la información.
Unidad 02
2. Comprensión del discurso y lectura crítica (12 horas de trabajo directo y 20 horas de trabajo independiente).
• Nociones y principios básicos de la comprensión de textos, 1. Definiciones de lectura.
• Información local y significados de base, 2. Nivel de comprensión literal.
• Estrategias para la comprensión inferencial, 3. Nivel de comprensión inferencial.
• Construcción de juicios de valor y aprestamiento a la comprensión crítica, 4. Nivel de comprensión crítica.
• El discurso oral, 5. Oralidad académica: estrategias, recomendaciones y características.
Unidad 03
3. Modos de organización del discurso (12 horas de trabajo directo y 24 horas de trabajo independiente).
• Introducción: definiciones, nociones y principios de los modos de organización del discurso, 1. Nociones y
principios básicos de modos de organización del discurso.
• Modelos, estrategias y técnicas de los modos de organización, 2. Modelos, estrategias y técnicas propios de
los modos de organización del discurso.
• Descripción, narración y exposición, 3a. Describir y narrar. 3b. Exponer y explicar.
• Generalidades sobre la argumentación y la retórica, 4a. Argumentar 4b. Origen de la argumentación.
• Esquemas, tipos, marcas y modelos de argumentación, 5a. Tipos de argumento. 5b. Modelos de
argumentación. 5c. Marcas de persuasión. 5d. Reconocimiento de falacias.
• Argumentación y exposición en las disciplinas y ciencias, 6a. Argumentación y exposición en las disciplinas
y ciencias. 6b. Géneros argumentativos académicos.
Unidad 04
4. Producción, interacción y mediación comunicativa (34 horas de trabajo directo y 30 horas de trabajo
independiente).
• Argumentación y exposición en las disciplinas y ciencias, 4a. Argumentación y exposición en las disciplinas
y ciencias. 4b. Géneros argumentativos académicos.
• Géneros discursivos propios del área de formación.
• Producción de textos escritos (planeación, textualización, citación, revisión): registros en historia clínica y
estudio de caso, artículo de investigación científica en enfermería, artículo argumentativo, ponencia o póster.
• Mediación comunicativa y prácticas discursivas glocales.
6. METODOLOGÍA
Explicitar algunos de los siguientes asuntos:
Estrategias didácticas:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ☒ Aprendizaje entre pares ☒ Clase magistral ☒ Taller ☒
Otra(as), ¿cuál(es)? ☐ Escriba el nombre de la estrategia.
La metodología de este curso teórico práctico se basa en la Educación por Proyectos (EBP), teniendo en cuenta la
construcción y el diálogo de realidades y problemáticas propias de los territorios, de la diversidad y de la realidad
propia del profesional en formación; así se construye a partir elementos analítico-inductivos y activo-participativo.
Esta debe ser concertado entre los estudiantes y el docente del curso; algunas de las opciones podrían ser:
creación de una revista o blog digital, el desarrollo de una micro investigación, una columna de opinión o un debate
de opinión en vivo. De esta manera, el aprendizaje será construido por medio del desarrollo de diferentes tareas
que abordan los conocimientos adquiridos mediante las lecturas del material fundamental y de apoyo y del
desarrollo de actividades reflexivas. Cabe aclarar que en todas las unidades académicas se trabaja desde los
géneros disciplinares; de esta manera las lecturas propuestas corresponderán con modelos que permitan a los

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estudiantes acercarse a las dinámicas de su comunidad discursiva, sus modos discursivos y sus prácticas
escriturales.
En la Facultad de Enfermería el Aprendizaje Basado en Proyectos se lleva a cabo de manera conjunta con los
docentes, así, los estudiantes trabajarán un caso de cuidado que articule durante el desarrollo de los cursos del
primer semestre, cada uno de los núcleos temáticos y genere un producto enmarcado en un proyecto integrador,
que vincule los aspectos teóricos, prácticos e investigativos de manera interdisciplinar. Éste, propiciará en el
proceso de enseñanza aprendizaje, que el estudiante desarrolle pensamiento crítico, argumentativo, con una visión
global y creativa; mediante herramientas pedagógicas que favorezcan la investigación, la autonomía, la relación y
el debate con otros. El proyecto integrador, se realizará desde el inicio como un trabajo colaborativo, en el cual los
estudiantes interactuarán de forma grupal, fomentando no solo el trabajo en equipo, sino la capacidad de
negociación de las decisiones y el respeto por el pensamiento del otro.
El Proyecto integrador es una estrategia pedagógica con enfoque interdisciplinario, en él los estudiantes del
primer nivel de formación del programa de Enfermería abordan temáticas, conceptos, contextos, métodos y
perspectivas teóricas aprendidas en los cursos durante el semestre académico. Su propósito es abordar una
problemática relacionada con el cuidado en enfermería de manera sistémica, mediante la citada metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos, dónde se analizarán narrativas de casos. Por medio de esta actividad los
estudiantes tienen la oportunidad de aplicar estrategias de investigación, lectura crítica y complementación de
saberes, mediante el trabajo en equipo, desarrollando su pensamiento crítico, reflexivo, habilidades de
comunicación y exposición al compartir sus trabajos con la comunidad académica de la Facultad de Enfermería.
Medios y recursos didácticos:
Plataformas educativas para mediaciones remotas, medios digitales para el registro, escenarios institucionales
como la emisora virtual, aulas.
Formas de interacción en los ambientes de aprendizaje y de acompañamiento del trabajo independiente del
estudiante:
De un lado está el desarrollo de las competencias de escritura y oralidad individual, mediadas mediante los ejercicios
reflexivos relacionados con el campo vocacional, la trayectoria de vida y las motivaciones que llevaron al estudiante
a elegir el programa; dado que para el primer nivel inicia sus exploraciones de encuadre académico y de
fundamentación. Los acompañamientos a las formas y contenido en términos de interpretación de la realidad y
planteamiento focalizado de temas y subtemas, los usos adecuados del lenguaje y las expresiones se realizan de
manera individual y grupal (socialización) para buscar retroalimentaciones conjuntas y aprendizajes colaborativos y
solidarios. El curso de Español Académico permitirá la interacción en los ambientes de aprendizaje bajo las siguientes
estrategias:
• Clases magistrales: Durante la clase magistral presenciales y apoyadas por TIC donde se abordarán
conceptos teóricos y conceptuales del curso.
• Socializaciones: Los estudiantes podrán exponer, sustentar y argumentar sus ideas respecto a los temas,
de manera colaborativa y coevaluativa, orientados por el profesor y con sus compañeros.
• Asesorías: El docente realizará acompañamiento para especificar y orientar sobre temas abordados en las
clases magistrales, talleres y análisis de casos asignados a los estudiantes de manera presencial o virtual,
incluyendo la participación en foros a través de plataformas.
• Actividades de seguimiento: Durante el desarrollo del curso se desarrollarán actividades de seguimiento
tipo taller de manera presencial o realizadas de manera sincrónica o asincrónica mediante plataformas
virtuales.
Estrategias de internacionalización del currículo y del currículo en casa, que se desarrollan para cumplir
con las intencionalidades formativas del micro currículo3
:
• Enfoque y contenido Internacional: El curso promoverá la lectura de artículos y textos en otros idiomas
con el fin de fomentar el bilingüismo o multilingüismo, de tal forma que busca que el estudiante, no solo
3 Para efectos de la preparación y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeación didáctica, que acompaña este formato.

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adquiera conocimientos en Educación y Medios Educativos actualizados, sino que desarrolle competencias
interculturales. Esta estrategia busca potenciar el desarrollo de capacidades y competencias en lenguas
extranjeras, de manera que articule con las estrategias de internacionalización de los currículos y, en general,
con la política de la Universidad de Antioquia.
• Noticias UdeA: Al Inicio de cada clase, durante el espacio asignado para noticias de la UdeA, los estudiantes
compartirán información actualizada y de su interés sobre servicios y actividades del centro de extensión e
internacionalización del IUEFD, bienestar.
• Participación en eventos: Se motivará a los estudiantes del programa para la participación en eventos
locales, nacionales e internacionales a partir de la estrategia UdeA organizados desde las diferentes
unidades.
• Técnica didáctica activa con estudios de caso con enfoque internacional: Se aplicarán estudios de caso
con enfoque internacional, como didáctica activa de aprendizaje, lo que le permitirá al estudiante abordar,
analizar y dar solución a problemas disciplinares y transdisciplinares, ampliando su perspectiva desde otros
contextos, culturas y cosmovisiones.
Estrategias para abordar o visibilizar la diversidad desde la perspectiva de género, el enfoque diferencial o
el enfoque intercultural y pedagogías de la paz:
Desde Español Académico en armonía con la política de la Universidad de Antioquia contempla las siguientes
estrategias para abordar o visibilizar la diversidad durante el desarrollo del curso de Español Académico:
Enfoque de género:
• Al inicio del semestre, durante el pacto pedagógico, durante la evaluación IRE y al finalizar el semestre, se
asignan espacios para sensibilizar a los estudiantes con la equidad de género como parte de la estrategia
institucional de prevención, atención y erradicación de las violencias basadas en género y violencias
sexuales.
• Durante el pacto pedagógico el docente y los estudiantes se comprometen a prestar atención y vigilar que
no surjan expresiones o comportamientos sobre estereotipos sexistas. Si ocurren, se aprovechará la ocasión
para introducir actividades de reflexión sobre experiencias educativas que acojan los asuntos relacionados
con la equidad de género y con las necesidades de las mujeres y niñas, incluyendo entornos seguros y
protectores del derecho a una vida libre de violencias.
• Fomentar la igualdad de género en el aula mediante la asignación igualitaria de roles en los equipos de
trabajo.
• Promover el trato respetuoso con enfoque diferencial en el aula, expresado en la disposición para escuchar
y comprender los diferentes puntos de vista, libertad para expresarse en el desacuerdo, dándole importancia
a la argumentación y reconociendo el trabajo de los integrantes del grupo con la heteroevaluación y la
coevaluación.
• Promover las acciones que desde la Dirección de Bienestar Universitario se realizan para sensibilizar a
nuestra comunidad académica en la prevención de violencias basadas en género y violencias sexuales.
• Aportes bibliográficos de mujeres y de personas sexo genéricamente diversas que han contribuido al
desarrollo del área de conocimiento
Enfoque diferencial o Intercultural:
• Durante el desarrollo de las actividades formativas, haciendo énfasis en los análisis de caso, se fortalecerá
la formación intercultural que hace referencia al respeto y la valoración de las diferencias culturales que
significa comprender, respetar dichas diferencias culturales en la atención en salud. Con lo anterior, se
contribuirá al desarrollo de capacidades de comunicación en los estudiantes y/o dirigidos de diferentes
orígenes culturales y lingüísticos, con lo cual se mejorará la confianza y la relación en el contexto.
Pedagogías de la Paz:
En armonía con el PEI, el curso posibilita la libertad desde la interculturalidad, la diversidad, la igualdad, la inclusión,
el enfoque de género, la cooperación y la solidaridad hacia la sensibilidad con el otro y lo otro para el buen vivir con:

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• La inclusión desde el respeto a los y las estudiantes, profesores y comunidad académica pertenecientes a
grupos culturales a las actividades promovidas por el curso con el objetivo de eliminar cualquier tipo de
discriminación.
• La generación de espacios de debate, conversación y reflexión en los diferentes ambientes de aprendizaje
sobre la sostenibilidad ambiental como aporte a la calidad de vida para las generaciones presentes y futuras.
7. EVALUACIÓN4
Explicitar los siguientes asuntos:
▪ Concepción de evaluación, modalidades (auto, co y hetero evaluación) y estrategias a través de las cuales se
va a orientar.
▪ Procesos y resultados de aprendizaje del programa académico que se abordan en el curso (según el Acuerdo
Académico 583 de 2021 y la Política Institucional)5.
▪ Momentos de la evaluación del curso y sus respectivos porcentajes6 .
El Programa acoge el reglamento estudiantil de la Universidad de Antioquia que concibe la evaluación como un
proceso continuo que busca no solo apreciar las aptitudes, actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente
a un determinado programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita establecer el
cumplimiento de los objetivos educacionales, con lo cual se constituye en una parte sustancial de toda actividad
humana y en sí misma una actividad que se manifiesta como un proceso. En este sentido la evaluación favorece: el
despliegue de capacidades humanas, la promoción de múltiples formas de la construcción de saberes, la autonomía,
la toma de decisiones y las libertades de enseñanza aprendizaje; el aporte a la formación integral en tanto despliegue
de las racionalidades ética, política, estética y lógica; el afianzamiento del conocimiento de sí mismo, de los otros y
de sus contextos cercanos y, la promoción del pensar y del hacer juntos. En este sentido, el curso de Español
Académico contempla dentro de las modalidades las siguientes evaluaciones:
Pacto pedagógico: El pacto pedagógico es una actividad que se realiza al inicio del semestre académico en cada
uno de los cursos, se configura en un acuerdo que se establece entre los docentes y los estudiantes, durante el
mismo se explica, se concreta y se concreta:
• Acuerdo sobre las fechas de evaluación.
• Las normas de convivencia (Acuerdos, Normas de Convivencia y de Aprendizaje -ANCA) en el aula, como
el respeto por diversidad desde la perspectiva de género, el enfoque diferencial o el enfoque intercultural,
puntualidad, la participación, la responsabilidad y la colaboración entre otras.
• El reglamento estudiantil, en el cual están contenidos los casos de curso supletorio, curso validable, pérdida
del curso por faltas y, habilitación entre otros.
Presentación del programa: Aprobado por el Comité de Carrera, incluye objetivos, contenido, estrategias didácticas
y evaluativas, los instrumentos, criterios y peso porcentual de la evaluación.
Análisis a la evaluación IRE: Las Evaluaciones IRE o de Integración, Reflexión y Evaluación, es un tipo de
heteroevaluación que tiene por objetivo realizar el seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje del
programa académico, a la vez que permite evidenciar y realizar seguimiento a las acciones de mejora implementadas.
Esta evaluación será realizada por el Coordinador del Programa, dos veces al semestre a cada uno de los cursos,
articulándose con el proceso formativo en cuanto evalúa las actividades académicas.
4 De acuerdo con el Artículo 79 del Reglamento Estudiantil de Pregrado, “La evaluación debe ser un proceso continuo que busque no sólo apreciar las aptitudes,
actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita
establecer el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos”; además en el Artículo 94 se indica que en todos los cursos se deben realizar dos o tres
evaluaciones, para cumplir con las intencionalidades formativas del micro currículo; finalmente, los artículos 95 y 96 señalan que para el desarrollo de evaluaciones
parciales o finales, se pueden incluir trabajos de investigación como formas de valoración de los aprendizajes. Por su parte, en el Artículo 24 del Capítulo V del
Reglamento General de Posgrados se plantea que las evaluaciones de rendimiento académico se aplicarán en todas las actividades académicas de los programas de
posgrado mediante un proceso integral y transparente que permita el seguimiento al desempeño del estudiante.
5 La Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el siguiente enlace: https://bit.ly/3S47HDV
6 Para programas de pregrado, de conformidad con el artículo 78 del Reglamento Estudiantil de pregrado, cuando las faltas de asistencia registradas superen el 20% de
las actividades académicas programadas y definidas como obligatorias, el docente encargado del curso reportará "cancelado por faltas", lo que, para efectos del
promedio crédito, equivaldrá a una calificación de cero, cero (0.0). Los cursos cancelados por faltas no serán habilitables. Para programas de posgrados, de conformidad
con el artículo 30 del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un estudiante supere el 30% de faltas de asistencia en un curso sin causa justificable legalmente, reprobará
por inasistencia y se calificará con una nota de cero, cero (0.0)

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Autoevaluación: La autoevaluación se comprende como un acto de la persona misma (el estudiante), pero
estimulado y apoyado por el otro (el profesor) desde afuera. Es una valoración que implica conciencia de sí y prácticas
de autorregulación.
Coevaluación: Ejercicio de valoración que implica construcción y negociación entren uno o varios estudiantes y el
profesor. En el curso de Español Académico se realizará la coevaluación en: Actividades de Aprendizaje Basado en
Problemas y, dos veces al semestre, en la mitad del curso y al final de semestre durante las mismas fechas que se
realiza la evaluación IRE.
Evaluación entre pares: Consiste en la valoración de un compañero o varios compañeros entre sí, la ejercen entre
sí los estudiantes, donde uno evalúa a todos y todos evalúan a uno por lo que todos son sujeto y objeto de evaluación,
generando consciencia de los propios logros y de los aprendizajes. Con Evaluación de Pares, que se realizará en
cada uno de los cursos a lo largo del plan de estudios, se pretende alcanzar el mejoramiento continuo del proceso
formativo.
Heteroevaluación: Es una evaluación externa, que se materializa cuando cada persona, en correspondencia con
su patrón de resultados, evalúa a otro(s); se centra en loa mirada del profesor frente a los desempeños de los
estudiantes, buscando identificar las fortalezas y las potencialidades de mejora, generando insumos para el
mejoramiento continuo del proceso formativo. Esta modalidad de evaluación será programada con anticipación y
socializado con el estudiante el primer día de clase durante el Pacto Pedagógico. Dentro del proceso enseñanza y
aprendizaje del curso de Español Académico se practicarán los siguientes exámenes y evaluaciones:
• Exámenes parciales utilizando TIC
• Test utilizando TIC (Kahoot, o plataforma Ude@)
• Evaluación de conceptos previos
• Participación en actividades propuestas
• Trazabilidad y seguimiento a las evaluaciones consignadas en el Sistema Mares.
Mediante el Sistema Mares (Matrícula y Registro Sistematizado) los docentes del Programa ingresarán y harán
seguimiento a las valoraciones producto de la evaluación y mediante una calificación, los resultados alcanzados por
los estudiantes. Adicionalmente, utilizando esta misma plataforma, desde la Coordinación del Programa, se realizará
no solo la consulta de todo el historial académico del estudiante sino la consulta de cursos aprobados, reprobados,
habilitados, reconocidos, homologados, validados y cancelados. Este análisis permitirá realizar un seguimiento,
análisis de los resultados de aprendizaje e implementar las acciones de mejora, tutorías y seguimiento al estudiante.
Procesos y resultados de aprendizaje:
• Investigo los fenómenos, las problemáticas, los procesos sociales y de salud que intervienen en el cuidado
de la enfermería para contribuir al mejoramiento de las condiciones de los territorios donde se participa.
• Abordo el cuidado a la salud y la práctica de la enfermería con sentido humano de sí mismo, del otro y del
entorno a través de la identificación de los contextos históricos, sociales e interculturales relacionados con el
proceso salud – enfermedad- atención- cuidado y– muerte de las personas, las familias y las comunidades.
• Educo sobre el cuidado de la salud a personas, familias y comunidades para la promoción, la prevención, la
rehabilitación, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida.
Momentos de evaluación Porcentajes
Seguimiento (parcial)
20 %
Seguimiento (final) 20%
Avances 1 Proyecto concertado 10%
Avances 2 Proyecto concertado 10%
Avances 3 Proyecto concertado 10%
Entrega final-Proyecto Integrador primer semestre 20%

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8. BIBLIOGRAFÍA
Incluir solo la bibliografía que se requiere para el desarrollo del curso, además, presentar los textos en otras
lenguas o traducciones que se trabajan en clase en atención a las culturas o zonas geográficas de las que estos
provienen
Cultura o zona geográfica Bibliografía Palabras clave
Latinoamérica - Colombia
Arguello Guzmán, Rodrigo. El lector como
cazador (de sentidos): cómo leer
narraciones a partir de huellas, indicios,
símbolos. Bogotá: Net educativa. 2017
Lectura crítica, símbolos,
lenguaje
Latinoamérica - Colombia
Caicedo, Víctor. Los libros que nos
cambian. Pautas de interpretación y
comprensión en informes de lectura. Fondo
editorial Funlam. Medellín 2012.
Lectura, comprensión lectora
Europa - España
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura.
Editorial Anagrama, Barcelona 2015.
Gramática, Semántica,
Sintáctica, estructura oracional
Europa - España
Cassany, Daniel. Laboratorio lector para
entender la lectura. Barcelona: Editorial
Anagrama. 2018
Lectura crítica, hipertexto,
estructura textual
Latinoamérica - Colombia
Corte Vitória, María Inés. Escritura
académica en universidad. Bogotá: Ecoe
ediciones Madrid: Narcea ediciones. 2019
Escritura, estructura textual
Latinoamérica - Colombia
Díaz, Álvaro, La argumentación escrita.
Editorial Universidad de Antioquia, Medellín
2009.
Argumentación, retórica, recurso
gramatical
Latinoamérica - Argentina
Galindo Cáceres, Jesús. Comunicología e
ingeniería comunicológica del cuerpo y del
deporte, en educación física y deporte,
Universidad de La Plata 2009.
Cultura y cuerpo, Semiótica,
expresión motriz, educación
física
Latinoamérica - Colombia
Hoyos, Juan José. Escribiendo historias.
Editorial Universidad de Antioquia. Medellín
2013
Ensayo escrito, Estilo
informativo, Estilo narrativo
Europa - España
Luceño Campos, José Luis. Aprendo
a...comprender lo que leo. Málaga:
Ediciones Aljibe. 2016
Comprensión de lectura,
gramática, redacción.
Argumentación
Latinoamérica - Colombia
Osorio Sánchez, Y.Cuidar del otro. Palabra,
alter y la salud mental en tiempos de
pandemia [Recurso electrónico] Poiésis No.
42 (Ene. - Jun. 2022)
Expresión verbal,
neurolingüística, Comunicación
oral
Latinoamérica - Colombia
Vásquez, Fernando. Pregúntele al
Ensayista. Editorial Kimpres SAS, Bogotá
2016.
Ensayo escrito, conectores,
deícticos, comodines
9. COMUNIDAD ACADÉMICA QUE PARTICIPÓ EN LA ELABORACIÓN DEL MICRO CURRÍCULO
Nombres y Apellidos Unidad Académica Formación Académica
Porcentaje de
participación
Wilfer León Arias Loaiza
Fac. Comunicaciones y
Filología
Magíster en Lingüística
100 %
Juan Esteban Hincapié Aterhortúa
Fac. Comunicaciones y
Filología
Magíster en Literatura
Candidato a Doctor en
Literatura
100 %
Carlos Mario Pérez Pérez
Fac. Comunicaciones y
Filología
Doctor en Lingüística
100 %
10. APROBACIÓN DEL CONSEJO DE UNIDAD ACADÉMICA
Aprobado en Acta número del Haga clic aquí o pulse para escribir una fecha.

10. Página 10 de 10
VD-FO-003, Versión 04
Nombre Completo Secretario
del Consejo de la Unidad
Académica Firma Cargo