Desarrollo de un programa por competencias de la intención a su implementaciónAlejandraa Loopez Rosaas
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos necesarios, 4) escalonar las competencias, 5) determinar las modalidades pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) organizar el trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento. Implementar con éxito un programa por competencias requiere coherencia
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN.Andy Cortés
Este documento describe las 8 etapas para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen determinar las competencias clave, los recursos necesarios, la secuencia de enseñanza, las metodologías, la evaluación y el seguimiento de los estudiantes. El objetivo final es crear un programa que integre aprendizajes a través del desarrollo de competencias flexibles y adaptables a diferentes contextos.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
1) El documento describe las etapas que un equipo de formadores debe seguir para desarrollar un programa basado en competencias, incluyendo definir las competencias, los niveles de desarrollo esperados, los recursos internos requeridos, y la escala y evaluación de las competencias.
2) Se argumenta que los programas basados en competencias son mejores que los basados en objetivos y disciplinas, ya que enfocan el pensamiento del estudiante, los métodos de aprendizaje y la aplicación de conocimientos a contextos reales.
3) Se
Desarrollo de un programa por competenciasLaila Lugo
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento presenta la problemática de la evaluación de competencias en la educación. Explica que la evaluación de competencias debe documentar el desarrollo de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante múltiples fuentes de información. También debe conducir a la mejora continua de los aprendizajes. Finalmente, destaca la dificultad de elaborar modelos cognitivos de aprendizaje y rúbricas para evaluar el desarrollo de cada competencia de manera sistemática.
Desarrollo de un programa por competencias: De la intenciòn a su implementaci...Susana5803818
El documento describe las 8 etapas clave en el desarrollo de un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen determinar las competencias objetivo, los recursos necesarios, la secuencia de aprendizaje, las metodologías didácticas, las modalidades de evaluación, y el seguimiento del progreso de los estudiantes. El desarrollo de un programa basado en competencias es un proceso complejo que requiere coherencia en las decisiones pedagógicas y puede conllevar cambios culturales significativos entre los docentes.
El documento describe las etapas para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen definir las competencias, establecer una secuencia para desarrollar cada competencia, elegir metodologías didácticas y decidir cómo evaluar el desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes demuestren su grado de desarrollo en cada competencia y que los maestros guíen su progreso.
Desarrollo de un programa por competencias de la intención a su implementaciónAlejandraa Loopez Rosaas
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos necesarios, 4) escalonar las competencias, 5) determinar las modalidades pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) organizar el trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento. Implementar con éxito un programa por competencias requiere coherencia
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN.Andy Cortés
Este documento describe las 8 etapas para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen determinar las competencias clave, los recursos necesarios, la secuencia de enseñanza, las metodologías, la evaluación y el seguimiento de los estudiantes. El objetivo final es crear un programa que integre aprendizajes a través del desarrollo de competencias flexibles y adaptables a diferentes contextos.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
1) El documento describe las etapas que un equipo de formadores debe seguir para desarrollar un programa basado en competencias, incluyendo definir las competencias, los niveles de desarrollo esperados, los recursos internos requeridos, y la escala y evaluación de las competencias.
2) Se argumenta que los programas basados en competencias son mejores que los basados en objetivos y disciplinas, ya que enfocan el pensamiento del estudiante, los métodos de aprendizaje y la aplicación de conocimientos a contextos reales.
3) Se
Desarrollo de un programa por competenciasLaila Lugo
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento presenta la problemática de la evaluación de competencias en la educación. Explica que la evaluación de competencias debe documentar el desarrollo de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante múltiples fuentes de información. También debe conducir a la mejora continua de los aprendizajes. Finalmente, destaca la dificultad de elaborar modelos cognitivos de aprendizaje y rúbricas para evaluar el desarrollo de cada competencia de manera sistemática.
Desarrollo de un programa por competencias: De la intenciòn a su implementaci...Susana5803818
El documento describe las 8 etapas clave en el desarrollo de un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen determinar las competencias objetivo, los recursos necesarios, la secuencia de aprendizaje, las metodologías didácticas, las modalidades de evaluación, y el seguimiento del progreso de los estudiantes. El desarrollo de un programa basado en competencias es un proceso complejo que requiere coherencia en las decisiones pedagógicas y puede conllevar cambios culturales significativos entre los docentes.
El documento describe las etapas para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Estas etapas incluyen definir las competencias, establecer una secuencia para desarrollar cada competencia, elegir metodologías didácticas y decidir cómo evaluar el desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes demuestren su grado de desarrollo en cada competencia y que los maestros guíen su progreso.
2da. PARTE: la competencia como organizadora de los programas de formación:Faleri
1) El documento describe un marco teórico para el desarrollo de programas de estudio basados en competencias. 2) Propone que la competencia se define mejor como una estructura dinámica anclada en situaciones específicas, y que los programas deben centrarse en situaciones tipo y los recursos que los estudiantes pueden movilizar. 3) El marco incluye un análisis de situaciones, cuadros de desempeño competente y recursos, con el objetivo de mejorar la alineación entre las competencias definidas y desarroll
Este documento describe la experiencia de diseño y desarrollo de un Diploma en Docencia Universitaria y del Nivel Superior con un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida. El curso preparó a docentes universitarios en el uso de competencias y TIC para la enseñanza. Los resultados mostraron que la mitad de los estudiantes planean continuar su educación y que el curso generó discusiones sobre nuevas formas de enseñanza universitaria. El proceso brindó aprendizaje tanto para estudiantes como docentes y desafió a
Este documento describe el protocolo para la implementación de la Evaluación de Progreso Final. Explica que la evaluación busca medir el progreso de los estudiantes en competencias priorizadas y que no tiene fines punitivos. También detalla los roles y responsabilidades de directores, docentes, familias y estudiantes en la aplicación de la evaluación de manera presencial, a distancia o híbrida, con el fin de garantizar su adecuada implementación.
El documento presenta un resumen del modelo educativo de una universidad, incluyendo su misión, perfiles de ingreso y egreso de estudiantes, componentes del modelo como la estructura curricular y sistema de créditos, y avances en su implementación como capacitación docente, minor programs y apoyo informático. El modelo ha recibido reconocimientos por orientar el desarrollo de la docencia y sentar las bases para un sistema de aseguramiento de calidad.
El documento describe un programa de desarrollo profesional docente universitario (DPDU) basado en el desarrollo de capacidades curriculares y didácticas (C y D) en los profesores. El programa busca mejorar la calidad de la enseñanza a través de siete módulos orientados a treinta capacidades C y D. El programa utiliza factores como nuevas tecnologías, materiales digitales y reflexión sobre la práctica docente para desarrollar las capacidades de los profesores.
Este documento describe un programa de perfeccionamiento docente de la Universidad UCINF que busca contribuir al desarrollo de los profesores a través de una combinación de cursos mínimos y opcionales. El programa ofrece 3 cursos mínimos de 40 horas en total y 11 cursos opcionales de 132 horas en diferentes metodologías educativas y recursos docentes. Los profesores que completen 110 horas entre los cursos mínimos y opcionales recibirán un Diplomado en Docencia para la Educación Superior.
La competencia como organizadora de los programas deZully_5
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso del concepto de competencia como organizador de programas de estudios. Los autores proponen que las tres pilares para el desarrollo de competencias son las situaciones, el desempeño competente y la inteligencia de las situaciones. También sugieren una definición operativa de competencia enfocada a través de las acciones de una persona en situación y los recursos que utiliza.
El documento habla sobre la vida, obra y enseñanzas de Jesús. Describe que Jesús realizó muchos milagros sanando enfermedades y que sus palabras tenían poder y se cumplían. Sus enseñanzas invitan a los oyentes a construir su vida sobre la base de la Palabra de Dios para poder soportar cualquier prueba.
Este documento lista varias empresas y organizaciones de la ciudad de Tepic, México, incluyendo su dirección, teléfono y sitio web si está disponible. Se proporcionan detalles de tiendas minoristas como Liverpool y Walmart, clínicas como el Hospital del ISSTE, bancos como Santander, y servicios públicos como Telmex y Gas Mundial.
Rakesh Goswami is seeking a position that allows him to utilize his 4 years of experience in the automotive industry. He has worked as a Service Advisor for Hyundai and Mahindra First Choice Wheels, where his responsibilities included customer service, maintaining vehicle records, and describing warranty policies. He has completed various trainings on customer service procedures, warranty guidelines, and vehicle maintenance. Rakesh holds a Bachelor's degree in Commerce and is proficient in Microsoft Windows operating systems.
Eicher 35.31 is a 31 ton GVW 12 tyre heavy duty truck. This big truck is a good alternative to 25 ton GVW 10 tyre trucks because of carrying up to 6 ton extra payload and earning up to 35% per high revenues at minor higher operating expenses.
Статистические данные аналитики по FOREX, NYSE, FUTURES, FORTS, ММВБ за декаб...InvestFin
- The document summarizes trading signals and exchange analysis for December 2011 from the website InvestFin, including signals for forex, Russian stock exchanges, US stock exchanges, futures contracts, and more.
- Across all markets, the total profit from following the given signals was over 1000 pips for forex, nearly 15% for the Russian stock market, over 30% for the US market, nearly 6% for futures contracts, and around 10% overall.
Este documento presenta el menú de comidas para el segundo trimestre del curso 2011-2012. Incluye las comidas de lunes a viernes durante cada semana, con la información nutricional de cada plato. Algunas semanas incluyen vacaciones de Navidad sin menú indicado.
The document promotes MobiDrives' dealer-branded smartphone app solutions. It notes that smartphones now dominate the mobile market and that dealers can reach customers through mobile apps. MobiDrives offers turnkey apps, websites, and text marketing solutions to help dealers align with new mobile customer behaviors and gain a larger share of voice over competitors. Usage data from one dealer app showed high engagement and leads generated for their business. MobiDrives presents a mobile "triple play" solution to potentially increase dealer revenues and reduce costs through direct customer connections.
2da. PARTE: la competencia como organizadora de los programas de formación:Faleri
1) El documento describe un marco teórico para el desarrollo de programas de estudio basados en competencias. 2) Propone que la competencia se define mejor como una estructura dinámica anclada en situaciones específicas, y que los programas deben centrarse en situaciones tipo y los recursos que los estudiantes pueden movilizar. 3) El marco incluye un análisis de situaciones, cuadros de desempeño competente y recursos, con el objetivo de mejorar la alineación entre las competencias definidas y desarroll
Este documento describe la experiencia de diseño y desarrollo de un Diploma en Docencia Universitaria y del Nivel Superior con un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida. El curso preparó a docentes universitarios en el uso de competencias y TIC para la enseñanza. Los resultados mostraron que la mitad de los estudiantes planean continuar su educación y que el curso generó discusiones sobre nuevas formas de enseñanza universitaria. El proceso brindó aprendizaje tanto para estudiantes como docentes y desafió a
Este documento describe el protocolo para la implementación de la Evaluación de Progreso Final. Explica que la evaluación busca medir el progreso de los estudiantes en competencias priorizadas y que no tiene fines punitivos. También detalla los roles y responsabilidades de directores, docentes, familias y estudiantes en la aplicación de la evaluación de manera presencial, a distancia o híbrida, con el fin de garantizar su adecuada implementación.
El documento presenta un resumen del modelo educativo de una universidad, incluyendo su misión, perfiles de ingreso y egreso de estudiantes, componentes del modelo como la estructura curricular y sistema de créditos, y avances en su implementación como capacitación docente, minor programs y apoyo informático. El modelo ha recibido reconocimientos por orientar el desarrollo de la docencia y sentar las bases para un sistema de aseguramiento de calidad.
El documento describe un programa de desarrollo profesional docente universitario (DPDU) basado en el desarrollo de capacidades curriculares y didácticas (C y D) en los profesores. El programa busca mejorar la calidad de la enseñanza a través de siete módulos orientados a treinta capacidades C y D. El programa utiliza factores como nuevas tecnologías, materiales digitales y reflexión sobre la práctica docente para desarrollar las capacidades de los profesores.
Este documento describe un programa de perfeccionamiento docente de la Universidad UCINF que busca contribuir al desarrollo de los profesores a través de una combinación de cursos mínimos y opcionales. El programa ofrece 3 cursos mínimos de 40 horas en total y 11 cursos opcionales de 132 horas en diferentes metodologías educativas y recursos docentes. Los profesores que completen 110 horas entre los cursos mínimos y opcionales recibirán un Diplomado en Docencia para la Educación Superior.
La competencia como organizadora de los programas deZully_5
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso del concepto de competencia como organizador de programas de estudios. Los autores proponen que las tres pilares para el desarrollo de competencias son las situaciones, el desempeño competente y la inteligencia de las situaciones. También sugieren una definición operativa de competencia enfocada a través de las acciones de una persona en situación y los recursos que utiliza.
El documento habla sobre la vida, obra y enseñanzas de Jesús. Describe que Jesús realizó muchos milagros sanando enfermedades y que sus palabras tenían poder y se cumplían. Sus enseñanzas invitan a los oyentes a construir su vida sobre la base de la Palabra de Dios para poder soportar cualquier prueba.
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Статистические данные аналитики по FOREX, NYSE, FUTURES, FORTS, ММВБ за декаб...InvestFin
- The document summarizes trading signals and exchange analysis for December 2011 from the website InvestFin, including signals for forex, Russian stock exchanges, US stock exchanges, futures contracts, and more.
- Across all markets, the total profit from following the given signals was over 1000 pips for forex, nearly 15% for the Russian stock market, over 30% for the US market, nearly 6% for futures contracts, and around 10% overall.
Este documento presenta el menú de comidas para el segundo trimestre del curso 2011-2012. Incluye las comidas de lunes a viernes durante cada semana, con la información nutricional de cada plato. Algunas semanas incluyen vacaciones de Navidad sin menú indicado.
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The webinar slides summarized Pay-for-Performance programs and the HRTMS software. The webinar included sections on market trends in Pay-for-Performance, an overview of the HRTMS performance review, compensation, and job description modules, and demonstrations of the software from the perspectives of various roles like employee, manager and executive. It showed how the software allows for integrated performance reviews, compensation planning based on review results, and a holistic view of employee performance data.
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN∗Verito Aldana D'Garcia
Este documento describe las 8 etapas para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias, incluyendo la determinación de las competencias, los recursos requeridos, la secuencia, las metodologías, la evaluación y el seguimiento de los estudiantes. También discute los desafíos de implementar un enfoque basado en competencias y lograr la coherencia entre los diferentes componentes del programa.
Desarrollo por un programa por competenciasYaneth De Luna
Este documento describe las 8 etapas para el desarrollo de un programa educativo basado en competencias, incluyendo la determinación de las competencias, los recursos requeridos, la secuencia de enseñanza, las metodologías, la evaluación y el seguimiento de los estudiantes. Además, discute los desafíos de implementar un enfoque basado en competencias y lograr la coherencia entre los diferentes componentes del programa.
Desarrollo de un programa por competenciasZulema Ortiz
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
Desarrollo de un programa por competenciasLaura Cruz
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
Desarrollo de un programa por competenciasDaniela Abarca
El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación básica a través de la articulación de los planes de estudio, la profesionalización de los maestros, y mecanismos para evaluar y mejorar continuamente los resultados educativos. La reforma también establece estándares curriculares, desempeños docentes y de gestión para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento describe las etapas que un equipo de formadores debe seguir para desarrollar un programa basado en competencias. Explica que primero deben determinar las competencias clave, luego establecer los objetivos de desarrollo para cada competencia y los recursos internos necesarios. También debe definirse cómo se escalarán las competencias a lo largo del programa, los métodos pedagógicos, de evaluación y acompañamiento de los estudiantes. Finalmente, resalta la importancia de revisitar periódicamente cada competencia y planificar cuidadosamente su pro
El documento describe un ensayo sobre el diseño curricular por competencias a nivel superior. Explica que este tipo de diseño curricular busca formar profesionales con las habilidades requeridas por la sociedad. También describe los elementos, ventajas y desventajas de los diseños curriculares por competencias, así como el papel del docente y el estudiante en este enfoque.
El documento describe un ensayo sobre el diseño curricular por competencias a nivel superior. Explica que este tipo de diseño curricular busca formar profesionales con las habilidades requeridas por la sociedad. También describe los elementos, ventajas y desventajas de los diseños curriculares por competencias, así como el papel del docente y el estudiante en este enfoque.
Este documento describe el desarrollo de programas educativos basados en competencias. Explica que el concepto de competencia es polisémico y que su implementación requiere varias etapas. Primero, los docentes deben determinar las competencias clave, los niveles de desarrollo esperados y los recursos internos necesarios para adquirirlas. Luego, deben escalonar las competencias, establecer modalidades pedagógicas y de evaluación, organizar el trabajo docente y estudiantil, y establecer modalidades de acompañamiento del
Este documento presenta información sobre el proceso de planificación curricular. Explica que la planificación es importante para determinar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como los objetivos, estrategias y formas de evaluación. El propósito es ayudar a los maestros a mejorar sus competencias de planificación orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.
Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
El documento resume los principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011 desde una perspectiva de evaluación formativa. Reconoce etapas en el desarrollo de los estudiantes y establece diferencias entre niveles educativos. Guía al profesorado a realizar una intervención congruente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación centrándose en los estudiantes y atendiendo a la diversidad. Los aprendizajes esperados son el referente para la evaluación formativa en las distintas etapas de la secuencia didá
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
18a GENERACIÓN
Actividad 5.5: La evaluación en la educación virtual
Presenta:
PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
http://educatvirtual12.blogspot.mx/
psicologo.carlos@live.com
El currículo es la base de la educación en México y guía lo que los estudiantes deben aprender. Tiene tres implicaciones principales en la práctica docente: 1) Es la columna vertebral que los maestros usan como base para su enseñanza; 2) Permite que los maestros actualicen sus estrategias de acuerdo con las demandas actuales; 3) Se adapta a las necesidades de los estudiantes.
El documento trata sobre el esquema corporal y su importancia en la formación de la personalidad de los niños. Explica que el esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y cómo nos percibimos a nosotros mismos. También describe actividades como juegos, educación psicomotriz y macrogimnasia que ayudan a consolidar el esquema corporal en los niños. Finalmente, presenta un juego llamado "¿Quién soy?" que trabaja el esquema corporal y el sentido del tacto a través de la
En esta lectura se aborda el tema de la pedagogía progresista y se hace una comparación entre lo que era la educación en épocas anteriores y lo que es hoy en día
Este documento presenta una unidad temática de 2 semanas sobre las plantas para estudiantes de preescolar. La unidad incluye actividades como identificar las partes de una planta, realizar un germinador y registrar su desarrollo, elaborar macetas recicladas, sembrar un huerto, y hacer carteles sobre el cuidado de las plantas y el medio ambiente. El propósito es que los estudiantes se interesen en la observación de seres vivos y participen en experiencias sobre procesos naturales.
Capítulo II. Habilidades Esenciales para EnseñarEmy Fuentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar de manera efectiva, incluyendo la comunicación clara, organización, alineamiento de la enseñanza con los objetivos, mantener el foco de atención de los estudiantes, dar retroalimentación oportuna y monitorear el progreso de los estudiantes. También se enfoca en enseñar habilidades de pensamiento superior como formar conclusiones basadas en evidencia y desarrollar el pensamiento crítico a través de actitudes como la disposición a usar evidencia para fundamentar las
Las 12 formas basicas de la enseñanza hansEmy Fuentes
Este documento presenta 12 formas básicas de enseñanza, incluyendo narrar, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar textos, elaborar un curso de acción, construir una operación, formar un concepto, construcción solucionadora de problemas, elaborar, ejercitar y repetir, y aplicar. Cada forma describe brevemente cómo puede usarse para guiar la enseñanza. El documento parece ser una guía para docentes sobre diferentes estrategias pedagógicas.
En estas diapositivas se expone la adecuación individualizada para tratar de integrar a aquellos alumnos que presentes barreas de aprendizaje o muestren actitudes sobresalientes
El documento describe cómo la educación estadounidense a principios del siglo XX se basaba en la idea de que el niño es y debe ser un futuro ciudadano racional que ayudará a promover la libertad, el progreso y el derecho. El currículum y la enseñanza se utilizaron para distinguir a los "civilizados" de los "otros", y las ciencias sociales se consideraban una herramienta para planificar la sociedad y abordar los "problemas sociales".
El documento describe una actividad interactiva llamada "Mi cuerpo por dentro" para estudiantes de 5 años. La actividad enseña sobre el funcionamiento interno del cuerpo humano a través de varias tareas, incluyendo las partes internas y los sentidos. La actividad se encuentra disponible en la página web http://www.aula365.com/Tutoriales/IUD1/IUD1_pres_i01.htm y es una herramienta útil para promover el aprendizaje sobre el cuerpo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial Emy Fuentes
El documento describe los tres tipos de espacio - euclidiano, proyectivo y topológico - y cómo se desarrolla la noción del espacio en los niños de educación inicial. Según Piaget, la noción del espacio se construye a partir de experiencias, comenzando con el espacio topológico basado en la capacidad motriz del niño. A partir de los 2 años, el niño empieza a usar palabras para describir espacios, y alrededor de los 6 años desarrolla conceptos proyectivos que permiten entender el esp
Este documento presenta un análisis de actividades realizadas por estudiantes para enseñar conceptos de medida como longitud, ancho, altura y circunferencia. Los estudiantes compararon y visualizaron distancias, y empezaron a usar instrumentos de medición. El documento define varias unidades de longitud como el metro, centímetro y kilómetro.
El documento presenta tres actividades para enseñar conceptos matemáticos a niños de primaria. La primera actividad enseña a diferenciar entre objetos largos y anchos. La segunda involucra medir cadenas de papel para comparar longitudes. La tercera actividad requiere que los niños identifiquen cuál número es más grande entre opciones sencillas. El objetivo general es que los niños aprendan conceptos matemáticos básicos como la medición y la comparación de manera lúdica e interactiva.
Este documento presenta una lección sobre la comparación de longitudes dirigida a estudiantes de educación preescolar. La lección define conceptos como longitud, largo, ancho y altura. Los estudiantes compararán la longitud de varios listones de diferentes tamaños y describirán qué objetos son más anchos. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y diferenciar cuál longitud es más larga o corta usando los términos adecuados.
Este documento resume una investigación sobre el efecto de las herramientas tecnológicas en los estudiantes. Explica que las herramientas tecnológicas han brindado recursos, velocidad, flexibilidad y la capacidad de compartir información a los estudiantes. También discute algunas ventajas como el desarrollo de habilidades y una mayor motivación, pero también señala algunas desventajas como la dependencia, aislamiento y trabajo mal hecho. La conclusión es que las herramientas tecnológicas son útiles para
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Todos los niveles de enseñanza, en grados y velocidades
variables, han ido entrando en una lógica de programas
de formación centrados en el desarrollo de
competencias.
• La reforma actual de la escuela en Québec
caracterizan su implantación de una formación
dirigida por objetivos y por disciplinas a una
formación orientada por el desarrollo de
competencias.
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR
COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU
IMPLEMENTACIÓN∗
2. EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Boutin y
Julián
Perciben en las
competencias una
orientación
conductista, una forma
de regreso al
comportamentalismo.
Legendre
Integran en
concomitancia
una multitud de
elementos,
inclusive estilos
y esquemas.
Perrenoud
Las competencias
generan una relación
más pragmática con el
saber, incitando así a
la escuela a centrarse
“sobre la formación del
pensamiento, las vías
de aprendizaje del
alumno y el sentido de
los saberes en relación
con los contextos y las
condiciones de
utilización (…)”
3. COMPETENCIA
“Un saber actuar complejo
que se apoya sobre la
movilización y la utilización
eficaz de una variedad de
recursos”.
Una competencia
constituye un saber
actuar muy flexible y
adaptable a diversos
contextos y
problemáticas.
Está bien lejos de un
objetivo. Además es
capital.
La flexibilidad y la
adaptabilidad de la
competencia justifican
plenamente su
movilización. Se trata de
una movilización
selectiva de recursos.
4. Se requieren recursos numerosos y variados y los
conocimientos se constituyen en una parte crucial
de los recursos. la planificación de la acción, la
reflexión-en-la-acción, así como la reflexión-sobre-
la-acción y la reflexión a partir de la acción.
La eficacia de la movilización y de la utilización de
los recursos constituye siempre un elemento
inherente a la competencia; los mismos son
indisociables.
Un programa de formación no contendrá sino un
número restringido de competencias, cada una de
las cuales integrará a su vez un número elevado de
recursos, entre ellos los conocimientos de carácter
declarativo, procedimientos y condicionales.
5. Un peligro
frecuentemente…
La retención de un alto número de competencias,
reduciendo de este modo su carácter integrador de los
aprendizajes, en el proceso de elaboración de
programas por competencias.
6. Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias
permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1) Determinación de las competencias que componen el programa.
2) Determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al término del
programa de formación.
3) Determinación de los recursos internos (conocimientos, actitudes, conductas) a movilizar por las
competencias.
4) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.
5) Determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del programa.
6) Determinación de las modalidades de evaluación de las competencias en curso de la formación y al
término de la misma.
7) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas
actividades de aprendizaje.
8) Establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.
7. • Al final de la primera etapa de elaboración de un programa
basado en el desarrollo de competencias, se determinan todas
las competencias que lo componen.
• Los docentes establezcan una secuencia de intervención que
entren en el proceso formativo cada una de las competencias.
¿Cuáles competencias iniciarán el proceso de formación?
¿Qué competencias entrarán en forma concomitante?
¿Cuáles competencias serán consideradas como más aptas para
concluir el proceso de formación?
8. • Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimientos,
actitudes y conductas
• Cuando se habla de competencias, frecuentemente se establece una
distinción entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados.
• Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y
comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto.
• Los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como
apoyo para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc.
9. • Cuando el escalamiento de las competencias se completa es
necesario emprender una evaluación para cada una de las
competencias integradas en cada período de formación.
10. e) Determinación de la metodología didácticae) Determinación de la metodología didáctica
• Una vez llegados a esta fase en la elaboración del programa, los docentes pueden
estimar que ya han tomado todas las decisiones relativas no solo al contenido de
aprendizajes del programa, sino también respecto de su evolución.
• En estos programas, los docentes optan por una metodología didáctica que privilegia
el aprendizaje por problemas, o el aprendizaje a partir de la realización de proyectos o
de estudios de caso.
• En la determinación de las metodologías didácticas, es necesario ir más allá de la
elección de una o algunas metodologías y comprometerse con precisar la naturaleza y
duración del aprendizaje.
• Al término de la quinta etapa, los docentes habrán elegido las metodologías
didácticas que serán privilegiadas en el marco del programa por competencias.
11. f) Determinación de las modalidades de
evaluaciónDeterminación de las modalidades de evaluación
• En este proceso de determinación de la evaluación la coherencia debe ser establecida
entre, por una parte, el desarrollo de las competencias y de los recursos a movilizar como
también las prácticas evaluativas.
• Cuando se hace una opción de formas y modos de evaluaciones es importante distinguir
las evaluaciones durante el proceso de formación y las evaluaciones al término de la
formación.
• Al término de la sexta etapa los docentes han tomado todas las decisiones relativas a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
• las evaluaciones permitirán a los docentes informar regularmente a los estudiantes sobre
su trayectoria en el desarrollo de competencias gracias a su participación en el respectivo
programa de formación.
12. *Es indispensable que los docentes trabajen regularmente en forma colegiada
y no solo para la planificacion de las situaciones de aprendizaje, sino también
durante los procesos de enseñanza aprendizaje del recorrido de los
estudiantes y durante la evaluación de los aprendizajes.
*Una decisión crucial para el éxito del programa tienen que ver con las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
*Es raro observar que los docentes que trabajan con los estudiantes, por
ejemplo, durante el tercer semestre, puedan ignorar completamente lo que
los estudiantes aprendieron en los semestres precedentes ni se preocupen de
lo que deben aprender en los semestres siguientes.
*En la actualidad, muchas personas sugieren recurrir al portafolio. Sin
embargo, ese no es el único medio de seguimiento de los aprendizajes.
13. Diversas experiencias de acompañamiento de equipos
encargados de la elaboración de un programa de formación
basado en el desarrollo de competencias.
Las mismas están poco documentadas aún en los textos
científicos y en los escritos relativos al cambio educativo.
1) la coherencia del conjunto de opciones realizadas es
tremendamente compleja para todos los equipos docentes
2) los cambios relacionados con la cultura profesional son
mucho mas exigentes. Es necesario aceptar, sin embargo, que
la frontera que separa los cambios culturales y pedagógicos
no es nítida.
14. La finalidad de la formación para los/as estudiantes, las
competencias a desarrollar y los recursos a aprender, deben ser
aprendidos subordinándose a cada una de las competencias, el
grado de desarrollo esperado al término de la formación y la
evolución determinada en la adquisición gradual de cada
competencia.
En el estado actual de los programas basados en competencias,
sería probablemente ingenuo creer que todos los programas,
incluyendo los de nivel universitario, respeten la lógica de las
competencias y el carácter integrador asociado al concepto.
Muy a menudo, en el caso de programas por competencias, el
medio educativo y de la formación se somete a una lógica
sustractiva.