El documento discute los desafíos y estrategias para mejorar la formación docente inicial. Propone que la formación se centre en el aprendizaje y se desarrolle en instituciones capaces de crear condiciones para aprender sobre la complejidad de la práctica docente. También argumenta que se necesitan nuevas instituciones formadoras cuya misión sea promover la innovación educativa trabajando con escuelas.

1. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Foro de Formación
Docente Inicial
Experiencias exitosas en formación inicial
docente en el mundo y sus estrategias de
intervención.¿Cuáles son/fueron los nudos
críticos y qué estrategias funcionaron?

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4. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Tres diferencias ¿la misma escuela
y la misma formación?
Los niños/as y jóvenes
los mandatos
el conocimiento

5. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Dos preguntas a modo de hilos conductores
¿Qué es lo que realmente importa que comprendan los
futuros docentes en su formación inicial?
¿Qué tipo de organización institucional habilita para formar
afrontando estos desafíos?

6. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Esto nos obliga a un doble
análisis
 ¿Para qué escuela?
 ¿Con qué tipo de formación y en qué institución?
Una escuela para todos y cada uno.
La redefinición de la equidad y de la calidad
en el marco del derecho a la educación y
la construcción de la ciudadanía.

7. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Muchos trabajos....
algunos acuerdos
 La formación docente está marcada por las propias experiencias como alumno;
comienza con el ingreso a la institución formadora, continúa luego de graduado,
en el proceso de socialización profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida
profesional.
 No se trata sólo de transmitir conceptos disciplinares actualizados y una nueva
teoría de la enseñanza.
 Se busca la apropiación de concepciones educativas reflexivas que generen otras
maneras de enseñar y de actuar en el marco de las instituciones educativas.
 Se busca formar docentes autónomos, capaces de trabajar en equipo, con dominio
disciplinar y un fuerte compromiso ético y técnico con los resultados de
aprendizaje de sus alumnos

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Los temas en cuestión en la
formación inicial
 ¿En qué tipo de institución?
 La duración de la formación
 Los contenidos de la formación/ la relación entre contenidos disciplinares y
pedagógicos.
 La relación entre teoría y práctica/el problema de la “práctica docente”
 Los “nuevos estudiantes”

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Tendencias
 Más años de estudio
 La formación docente pasa a nivel terciario no universitario y
universitario
 Mayor énfasis en la práctica como parte de la formación.
Aumenta la cantidad de horas “en terreno”
 Intento de superar propuestas “aplicacionistas”

10. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Algunas estrategias ante la necesidad de
incluir los nuevos desafíos a la formación
 Incorporación de talleres y seminarios en la formación
 Proliferación de las especializaciones y los post títulos
 Sensación de que nada alcanza.

11. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Algunas características comunes de los
modelos innovadores en formación docente
 La existencia de una cultura innovadora
 La contextualización de la propuesta en la institución de pertenencia, en su historia
y en su entorno
 La íntima relación de los aspectos pedagógicos y organizativos
 La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y su implementación
 Un enfoque “de abajo hacia arriba”
UNESCO, 2006

12. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
¿Qué es lo que realmente importa que
comprendan los futuros docentes en su
formación inicial?
 Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje.
 Instituciones que sean capaces de crear condiciones para
aprender.
lala
complejidad de la prácticacomplejidad de la práctica
docentedocente

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Aprender para poder enseñar
Implica :
 Aprender más allá/ diferente de lo que se va a enseñar
 Transitar experiencias múltiples de apropiación
 La construcción de la práctica profesional

14. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
El problema de la relación entre teoría
y práctica en las propuestas formativas

15. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Por qué importa pensar la relación entre teoría
y práctica en los procesos formativos
 La comprensión como la capacidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento.
(Perkins)
 Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en un tipo definido de situación,
capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos. (Perrenoud).
Diseñar una propuesta curricular para la formación docente en términos competencias
requiere revisar qué desempeños proponemos a los docentes en formación.

16. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Tres maneras de entender la relación
entre teoría y práctica
 Ingenua: la práctica se vale por si misma. El poder de la “experiencia”
y del ensayo y del error.
 Aplicacionista: Las teorías se aplican a la práctica, la práctica
instrumenta casos particulares en función de las propuestas teóricas.
 Dialéctica:.”La práctica es un conjunto de relevos de un punto teórico
a otro, y la teoría, un relevo de una práctica a otra. Ninguna teoría
puede desarrollarse sin encontrar una especie de muro, y se precisa
de la práctia para perforar el muro”(Foucault)

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Matriz para analizar las tareas propuestas
a los estudiantes
Tipo de demanda
cognitiva
Grado de
inmersión en el
contexto
profesional
Predominantemente
Enunciativa
Predominantemente
Construtiva
Del concepto al
concepto
Concepto en acción
Concepto inmerso en
la práctica profesional
Catenazzi, A ; Pogré P.(2006)

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Transformar la formación: Un camino
posible desde la institución
 Nuevas instituciones que no tengan como misión fundamental
“formar” docentes
FIN:
promover,
descubrir
alimentar y
difundir “buenas prácticas” en
educación

19. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
¿Cómo?
 Detectando cómo y dónde se enseña de un modo diferente (escuelas-
docentes-otras instituciones)
 Determinando qué problemas tienen las escuelas y el sistema educativo
que no han encontrado solución e investigando sobre ellos.
 Difundiendo las “buenas prácticas” en todo el sistema y en la sociedad.
 Ofreciendo a los docentes en ejercicio un espacio para su actualización
permanente y para la discusión de las problemáticas profesionales que les
preocupan.
 Formando a los docentes que se necesitan para sostener innovaciones
permanentes que mejoren la calidad de la educación.

20. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Dos ideas fuerza
 Una mirada superadora de la formación docente es posible si ésta se
descentra de sus objetivos tradicionales y se propone otra misión: ser
responsable de la innovación
 Un cambio de misión implica un cambio de modelo organizacional y de
las relaciones interinstitucionales: la dimensión de la organización y de
la institución se torna en un desafío.

21. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Otra institución no se logra por prescripción,
se construye
 El diseño curricular y el diseño organizacional de la institución
formadora no son aislables.
 La profesión docente es una construcción colectiva, no
individual, por lo tanto es necesario generar oportunidades
para formar ese “colectivo”.

22. Paula Pogré.ppogre@ungs.edu.ar
Mirar hacia fuera, mirar hacia
adentro
Trabajar junto con los niveles para los que se forma
Trabajar e investigar junto con las escuelas es lo que permite
seguir formando.
Una institución en la que todos están comprometidos, en una
relación viva, con los “saberes de referencia”.