La encuesta busca recopilar opiniones de estudiantes docentes sobre su experiencia en las prácticas ASERO. Pregunta sobre datos personales, trayectoria educativa, elección de la carrera docente, valoración de la formación inicial recibida en el instituto pedagógico y de la organización de las prácticas. El objetivo es proponer mejoras en la formación de docentes ecuatorianos.
El documento presenta los criterios de evaluación, acreditación y promoción de grados en educación primaria y secundaria en México. Se establecen cinco bloques de evaluación por ciclo escolar, y se requiere un promedio mínimo de 6.0 para acreditar asignaturas y grados. La promoción al siguiente grado es automática en primero a tercero de primaria, y condicionada a partir de cuarto grado con máximo dos asignaturas reprobadas y promedio de 6.0. Al concluir la educación
El documento presenta información sobre la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en España, incluyendo su estructura, calendario, calificación y proceso. La PAU consta de dos fases, una general obligatoria y otra específica voluntaria. Se describe el calendario de exámenes, tasas y plazos de reclamación para las convocatorias de junio y septiembre. La calificación se basa en la media de las notas obtenidas en cada fase, determinando la nota de acceso y, opcionalmente, la nota de
El documento resume las tasas de cobertura bruta y neta en educación en Valledupar para los años 2009 y 2010. Las tasas de cobertura bruta fueron superiores al 100% para educación básica y entre 70-90% para educación media y técnica, mientras que las tasas de cobertura neta se situaron entre 50-85%. El documento también analiza los resultados de las pruebas Saber en Valledupar, mostrando que la mayoría de estudiantes se ubican en niveles de desempeño mínimo e insuficiente.
Instructivo de evaluación quimestral actual 2012- 2013Ciervita
Este documento establece las disposiciones específicas para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de estudiantes en educación general básica y bachillerato. Define tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), el procedimiento para aproximar calificaciones, y los requisitos para la promoción entre grados. Para aprobar un curso, los estudiantes deben obtener un promedio mínimo de 7 en cada asignatura fundamental y un promedio general de 7 en las demás asignaturas.
Este informe presenta los resultados del primer período académico de las asignaturas de matemáticas de octavo y noveno año en una unidad educativa ecuatoriana. Resume el progreso de las unidades cubiertas, los logros de los estudiantes y las recomendaciones del docente. La mayoría de los estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, aunque unos pocos tuvieron dificultades y se recomienda implementar estrategias de recuperación.
El documento proporciona información estadística sobre una escuela preescolar, incluyendo datos demográficos de los estudiantes y maestros, así como información sobre el número de días que la escuela estuvo cerrada debido a contingencias.
Este documento presenta las disposiciones específicas para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de estudiantes en una unidad educativa. Describe los tipos de evaluación, los procedimientos para asignar notas parciales, quimestrales y anuales, así como los requisitos para la promoción en educación general básica.
El documento resume las dos fases del proceso de adscripción a centros de secundaria para el curso 2011/2012 en Badajoz. En la Fase I los alumnos solicitan plaza en hasta 3 institutos y se asignan según un baremo de criterios. En la Fase II los que no obtienen plaza en su primera opción pueden solicitar otro instituto adjuntando la notificación de la Fase I.
El documento presenta los criterios de evaluación, acreditación y promoción de grados en educación primaria y secundaria en México. Se establecen cinco bloques de evaluación por ciclo escolar, y se requiere un promedio mínimo de 6.0 para acreditar asignaturas y grados. La promoción al siguiente grado es automática en primero a tercero de primaria, y condicionada a partir de cuarto grado con máximo dos asignaturas reprobadas y promedio de 6.0. Al concluir la educación
El documento presenta información sobre la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en España, incluyendo su estructura, calendario, calificación y proceso. La PAU consta de dos fases, una general obligatoria y otra específica voluntaria. Se describe el calendario de exámenes, tasas y plazos de reclamación para las convocatorias de junio y septiembre. La calificación se basa en la media de las notas obtenidas en cada fase, determinando la nota de acceso y, opcionalmente, la nota de
El documento resume las tasas de cobertura bruta y neta en educación en Valledupar para los años 2009 y 2010. Las tasas de cobertura bruta fueron superiores al 100% para educación básica y entre 70-90% para educación media y técnica, mientras que las tasas de cobertura neta se situaron entre 50-85%. El documento también analiza los resultados de las pruebas Saber en Valledupar, mostrando que la mayoría de estudiantes se ubican en niveles de desempeño mínimo e insuficiente.
Instructivo de evaluación quimestral actual 2012- 2013Ciervita
Este documento establece las disposiciones específicas para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de estudiantes en educación general básica y bachillerato. Define tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), el procedimiento para aproximar calificaciones, y los requisitos para la promoción entre grados. Para aprobar un curso, los estudiantes deben obtener un promedio mínimo de 7 en cada asignatura fundamental y un promedio general de 7 en las demás asignaturas.
Este informe presenta los resultados del primer período académico de las asignaturas de matemáticas de octavo y noveno año en una unidad educativa ecuatoriana. Resume el progreso de las unidades cubiertas, los logros de los estudiantes y las recomendaciones del docente. La mayoría de los estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, aunque unos pocos tuvieron dificultades y se recomienda implementar estrategias de recuperación.
El documento proporciona información estadística sobre una escuela preescolar, incluyendo datos demográficos de los estudiantes y maestros, así como información sobre el número de días que la escuela estuvo cerrada debido a contingencias.
Este documento presenta las disposiciones específicas para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de estudiantes en una unidad educativa. Describe los tipos de evaluación, los procedimientos para asignar notas parciales, quimestrales y anuales, así como los requisitos para la promoción en educación general básica.
El documento resume las dos fases del proceso de adscripción a centros de secundaria para el curso 2011/2012 en Badajoz. En la Fase I los alumnos solicitan plaza en hasta 3 institutos y se asignan según un baremo de criterios. En la Fase II los que no obtienen plaza en su primera opción pueden solicitar otro instituto adjuntando la notificación de la Fase I.
Presentación reunión de familias de sexto del 2º trimestreCole Navalazarza
La reunión de familias del segundo trimestre del sexto curso discutió la evaluación del primer trimestre, las evaluaciones externas como la CDI y los exámenes PET y KET de inglés, formas de colaboración familiar, el viaje de fin de curso y preguntas de los padres. Se revisaron las calificaciones de las asignaturas y se identificaron áreas que necesitan más esfuerzo como la ortografía, lectura comprensiva y cálculo. Se explicaron los exámenes externos y sus niveles de aprobación.
Este documento resume los principales cambios en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para 2010, así como su estructura y calificación. La PAU consta de una Fase General obligatoria y una Fase Específica voluntaria. La Fase General incluye 4 ejercicios de diferentes materias, mientras que la Fase Específica permite examinarse de otras asignaturas para mejorar la nota de admisión a la carrera. El documento explica detalladamente el cálculo de las notas de acceso y admisión, así como
Informe de asignatura segundo quimestrePolet Cordero
La profesora Teresa Cordero Delgado presenta informes de su asignatura de Formación Cristiana para varios grados y paralelos en la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan. Los informes indican que para cada grado y paralelo, el 100% de los estudiantes lograron las destrezas planificadas y aprobaron la asignatura sin necesidad de estímulos adicionales. No se reportaron dificultades de aprendizaje ni se incluyeron recomendaciones.
Cronograma de matrícula
Inversión por enseñanza
Pagos, retiros de curso, retiros de semestre
Calendario académico 2010-2
Pasos para la matrícula
Lugares de matrícula
Cronograma de matrícula
Alternativas al finalizar bachillerato: seguir estudios universitarios, estudiar un ciclo formativo de grado superior, etc. Prueba de acceso a la Universidad
Este documento es un cuaderno de tutoría de un centro educativo para el curso 2015-2016 que incluye: 1) un calendario escolar con fechas clave; 2) un registro de programaciones y evaluaciones; 3) horarios del tutor y alumnado; 4) detalles del equipo educativo; 5) seguimiento individual de alumnos y reuniones con sus familias; y 6) anexos sobre atención a la diversidad y planes personalizados.
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD, EvAU 2018Nuria Palao
Novedades de la EvAU (Evaluación de Acceso a la Universidad) 2018-2019. Explico las características de la prueba, las materias objeto de examen, la corrección, reclamación, calendario, entre otras cuestiones.
Este documento presenta información sobre el Diploma del Bachillerato Internacional (IB), incluyendo una reunión informativa sobre opciones de cursos para estudiantes de 10° grado. Se proporciona el calendario académico, detalles sobre una experiencia laboral obligatoria y una explicación general del programa IB. Luego, varios profesores brindan descripciones breves de algunos cursos específicos como Sistemas Medioambientales, Psicología, Tecnología de la Información, Economía y Empresa y Gestión. Finalmente
Este documento es un informativo semanal para los apoderados del tercer año básico "B" del Colegio Camilo Henríquez. Proporciona información sobre los eventos y requerimientos de la próxima semana, incluyendo la gala del día 18, las asignaciones de los profesores, y los horarios y contenidos de las clases. También incluye detalles sobre las evaluaciones de las próxima semanas en lenguaje, matemáticas e historia.
El documento resume el reglamento académico de la Universidad Interamericana de Panamá. Se divide en capítulos que cubren aspectos generales, admisiones, procedimientos universitarios como matrículas y retiros, procedimientos académicos incluyendo horarios, evaluaciones y graduación. Explica detalles como las fechas límites para retiros con reembolso parcial, los criterios de evaluación, la obligatoriedad de asistir a exámenes y los plazos para reclamos de notas.
La Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU) es necesaria para obtener acceso a la universidad y consta de 4 ejercicios sobre lengua castellana, lengua extranjera, historia de España y una materia troncal. La Prueba de Admisión a la Universidad puede mejorar la nota de acceso hasta 4 puntos y es voluntaria. Ambas pruebas se realizan en junio y septiembre y evalúan conocimientos de segundo curso de bachillerato.
La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación
de la educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas
y prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educación de calidad para todos.
Este documento describe la evaluación de bachillerato para el acceso a la universidad en La Rioja. Detalla las materias evaluables, las fechas de las pruebas, el cálculo de las calificaciones y el proceso de revisión. También explica cómo se calculan la nota de acceso y admisión a la universidad.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre convivencia realizada a padres y alumnos de un colegio. El resumen muestra que la mayoría de alumnos y padres están de acuerdo en que las relaciones con profesores y compañeros son buenas y se sienten a gusto en el colegio. Sin embargo, algunos alumnos creen que no todos respetan las normas y que a veces hay conflictos entre compañeros.
Este documento presenta una encuesta de 15 preguntas para apoderados sobre la convivencia escolar de sus hijos. La encuesta busca conocer el nivel de conocimiento y participación de los apoderados en temas como el reglamento escolar, la comunicación con profesores, asistencia a reuniones, apoyo en tareas escolares, y percepción sobre planes e implementación de la escuela para mejorar la convivencia y rendimiento. Los apoderados deben marcar con una X su respuesta a cada pregunta, que puede ser Si, No, o A veces.
Este documento presenta una guía de buenas prácticas docentes. Incluye una introducción sobre el concepto de buenas prácticas y un modelo de ficha para describirlas. Luego, presenta numerosas fichas de buenas prácticas docentes organizadas en categorías como programación, evaluación, orientación de alumnos, actividades complementarias y uso de TIC. El objetivo es recopilar experiencias docentes efectivas que puedan servir de referencia para otros profesores.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO PARA LOS DOCENTES DEL LICEO TÉCNICO PROF...FUNDEIMES
El Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro es una Institución con un potencial y oportunidades envidiables, este centro educativo no aplica correctamente sus herramientas y una de las principales causas es por no mantener un monitoreo constante sobre los docentes, razón que hace imposible medir el desempeño de los mismos y por ende tomar acciones correctivas en las debilidades que podrían surgir.
En esta Fase de Planeación, se presenta una estructura de la conformación del Liceo, las herramientas con las que cuenta, se detallaran las herramientas faltantes y se mostrará la forma de aplicarlas.
1.1.1. Descripción del proyecto:
Para la realización de esta presentación, fue necesario indagar sobre los diferentes tipos de Evaluación de Desempeño, los antecedentes en República Dominicana y con cuales herramientas cuenta el Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro.
A lo antes mencionado aún nos resta indicar las herramientas actuales necesarias antes de diseñar un proceso de Evaluación de Desempeño Docente eficaz y adecuado a las necesidades de este Centro educativo, adaptando el proceso de mejora continua del liceo usando como base a los docentes, las cuales serán descritas más adelante.
Los pasos a desarrollar el proyecto de serán los siguientes:
1. Presentarlas herramientas actuales que posee el Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro para la creación de un sistema de Evaluación de Desempeño Docente.
2. Crear las herramientas faltantes.
3. Crear el procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente que vincule las herramientas presentadas y creadas inicialmente.
4. Crear formularios necesarios para la implementación del procedimiento.
Este documento presenta una encuesta para evaluar la convivencia escolar en una escuela. La encuesta contiene varias secciones sobre cómo se reconoce y atiende la diversidad de estudiantes, cómo se tratan los unos a los otros, cómo se establecen y aplican las normas, y cómo participan y mejoran la enseñanza. Los maestros y el personal deben marcar su nivel de acuerdo con varias afirmaciones relacionadas con estos temas en una escala de 0 a 3.
Este documento contiene dos encuestas, una dirigida a estudiantes y otra a apoderados. La encuesta para estudiantes incluye preguntas sobre su estado de ánimo, asignaturas favoritas y menos favoritas, y actividades extracurriculares. También incluye preguntas sobre convivencia escolar, el profesor jefe y su hogar. La encuesta para apoderados incluye preguntas sobre su conocimiento del reglamento escolar, comunicación con profesores, apoyo al estudiante y opinión sobre la escuela. Ambas encuest
Este documento presenta una guía de preguntas para entrevistar a docentes luego de observar sus clases. La entrevista busca obtener información sobre cómo planificaron la clase, los objetivos, cambios realizados, percepción de cómo les fue, actividades que funcionaron mejor o peor y por qué, cómo mejorar, uso de métodos individuales o grupales, materiales y actividades utilizadas, trabajo con padres, desafíos, capacitación y necesidades, y recomendaciones para los institutos de formación docente.
Presentación reunión de familias de sexto del 2º trimestreCole Navalazarza
La reunión de familias del segundo trimestre del sexto curso discutió la evaluación del primer trimestre, las evaluaciones externas como la CDI y los exámenes PET y KET de inglés, formas de colaboración familiar, el viaje de fin de curso y preguntas de los padres. Se revisaron las calificaciones de las asignaturas y se identificaron áreas que necesitan más esfuerzo como la ortografía, lectura comprensiva y cálculo. Se explicaron los exámenes externos y sus niveles de aprobación.
Este documento resume los principales cambios en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para 2010, así como su estructura y calificación. La PAU consta de una Fase General obligatoria y una Fase Específica voluntaria. La Fase General incluye 4 ejercicios de diferentes materias, mientras que la Fase Específica permite examinarse de otras asignaturas para mejorar la nota de admisión a la carrera. El documento explica detalladamente el cálculo de las notas de acceso y admisión, así como
Informe de asignatura segundo quimestrePolet Cordero
La profesora Teresa Cordero Delgado presenta informes de su asignatura de Formación Cristiana para varios grados y paralelos en la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan. Los informes indican que para cada grado y paralelo, el 100% de los estudiantes lograron las destrezas planificadas y aprobaron la asignatura sin necesidad de estímulos adicionales. No se reportaron dificultades de aprendizaje ni se incluyeron recomendaciones.
Cronograma de matrícula
Inversión por enseñanza
Pagos, retiros de curso, retiros de semestre
Calendario académico 2010-2
Pasos para la matrícula
Lugares de matrícula
Cronograma de matrícula
Alternativas al finalizar bachillerato: seguir estudios universitarios, estudiar un ciclo formativo de grado superior, etc. Prueba de acceso a la Universidad
Este documento es un cuaderno de tutoría de un centro educativo para el curso 2015-2016 que incluye: 1) un calendario escolar con fechas clave; 2) un registro de programaciones y evaluaciones; 3) horarios del tutor y alumnado; 4) detalles del equipo educativo; 5) seguimiento individual de alumnos y reuniones con sus familias; y 6) anexos sobre atención a la diversidad y planes personalizados.
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD, EvAU 2018Nuria Palao
Novedades de la EvAU (Evaluación de Acceso a la Universidad) 2018-2019. Explico las características de la prueba, las materias objeto de examen, la corrección, reclamación, calendario, entre otras cuestiones.
Este documento presenta información sobre el Diploma del Bachillerato Internacional (IB), incluyendo una reunión informativa sobre opciones de cursos para estudiantes de 10° grado. Se proporciona el calendario académico, detalles sobre una experiencia laboral obligatoria y una explicación general del programa IB. Luego, varios profesores brindan descripciones breves de algunos cursos específicos como Sistemas Medioambientales, Psicología, Tecnología de la Información, Economía y Empresa y Gestión. Finalmente
Este documento es un informativo semanal para los apoderados del tercer año básico "B" del Colegio Camilo Henríquez. Proporciona información sobre los eventos y requerimientos de la próxima semana, incluyendo la gala del día 18, las asignaciones de los profesores, y los horarios y contenidos de las clases. También incluye detalles sobre las evaluaciones de las próxima semanas en lenguaje, matemáticas e historia.
El documento resume el reglamento académico de la Universidad Interamericana de Panamá. Se divide en capítulos que cubren aspectos generales, admisiones, procedimientos universitarios como matrículas y retiros, procedimientos académicos incluyendo horarios, evaluaciones y graduación. Explica detalles como las fechas límites para retiros con reembolso parcial, los criterios de evaluación, la obligatoriedad de asistir a exámenes y los plazos para reclamos de notas.
La Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU) es necesaria para obtener acceso a la universidad y consta de 4 ejercicios sobre lengua castellana, lengua extranjera, historia de España y una materia troncal. La Prueba de Admisión a la Universidad puede mejorar la nota de acceso hasta 4 puntos y es voluntaria. Ambas pruebas se realizan en junio y septiembre y evalúan conocimientos de segundo curso de bachillerato.
La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación
de la educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas
y prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educación de calidad para todos.
Este documento describe la evaluación de bachillerato para el acceso a la universidad en La Rioja. Detalla las materias evaluables, las fechas de las pruebas, el cálculo de las calificaciones y el proceso de revisión. También explica cómo se calculan la nota de acceso y admisión a la universidad.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre convivencia realizada a padres y alumnos de un colegio. El resumen muestra que la mayoría de alumnos y padres están de acuerdo en que las relaciones con profesores y compañeros son buenas y se sienten a gusto en el colegio. Sin embargo, algunos alumnos creen que no todos respetan las normas y que a veces hay conflictos entre compañeros.
Este documento presenta una encuesta de 15 preguntas para apoderados sobre la convivencia escolar de sus hijos. La encuesta busca conocer el nivel de conocimiento y participación de los apoderados en temas como el reglamento escolar, la comunicación con profesores, asistencia a reuniones, apoyo en tareas escolares, y percepción sobre planes e implementación de la escuela para mejorar la convivencia y rendimiento. Los apoderados deben marcar con una X su respuesta a cada pregunta, que puede ser Si, No, o A veces.
Este documento presenta una guía de buenas prácticas docentes. Incluye una introducción sobre el concepto de buenas prácticas y un modelo de ficha para describirlas. Luego, presenta numerosas fichas de buenas prácticas docentes organizadas en categorías como programación, evaluación, orientación de alumnos, actividades complementarias y uso de TIC. El objetivo es recopilar experiencias docentes efectivas que puedan servir de referencia para otros profesores.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO PARA LOS DOCENTES DEL LICEO TÉCNICO PROF...FUNDEIMES
El Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro es una Institución con un potencial y oportunidades envidiables, este centro educativo no aplica correctamente sus herramientas y una de las principales causas es por no mantener un monitoreo constante sobre los docentes, razón que hace imposible medir el desempeño de los mismos y por ende tomar acciones correctivas en las debilidades que podrían surgir.
En esta Fase de Planeación, se presenta una estructura de la conformación del Liceo, las herramientas con las que cuenta, se detallaran las herramientas faltantes y se mostrará la forma de aplicarlas.
1.1.1. Descripción del proyecto:
Para la realización de esta presentación, fue necesario indagar sobre los diferentes tipos de Evaluación de Desempeño, los antecedentes en República Dominicana y con cuales herramientas cuenta el Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro.
A lo antes mencionado aún nos resta indicar las herramientas actuales necesarias antes de diseñar un proceso de Evaluación de Desempeño Docente eficaz y adecuado a las necesidades de este Centro educativo, adaptando el proceso de mejora continua del liceo usando como base a los docentes, las cuales serán descritas más adelante.
Los pasos a desarrollar el proyecto de serán los siguientes:
1. Presentarlas herramientas actuales que posee el Liceo Técnico Profesional Nuestra Señora del Perpetuo Socorro para la creación de un sistema de Evaluación de Desempeño Docente.
2. Crear las herramientas faltantes.
3. Crear el procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente que vincule las herramientas presentadas y creadas inicialmente.
4. Crear formularios necesarios para la implementación del procedimiento.
Este documento presenta una encuesta para evaluar la convivencia escolar en una escuela. La encuesta contiene varias secciones sobre cómo se reconoce y atiende la diversidad de estudiantes, cómo se tratan los unos a los otros, cómo se establecen y aplican las normas, y cómo participan y mejoran la enseñanza. Los maestros y el personal deben marcar su nivel de acuerdo con varias afirmaciones relacionadas con estos temas en una escala de 0 a 3.
Este documento contiene dos encuestas, una dirigida a estudiantes y otra a apoderados. La encuesta para estudiantes incluye preguntas sobre su estado de ánimo, asignaturas favoritas y menos favoritas, y actividades extracurriculares. También incluye preguntas sobre convivencia escolar, el profesor jefe y su hogar. La encuesta para apoderados incluye preguntas sobre su conocimiento del reglamento escolar, comunicación con profesores, apoyo al estudiante y opinión sobre la escuela. Ambas encuest
Este documento presenta una guía de preguntas para entrevistar a docentes luego de observar sus clases. La entrevista busca obtener información sobre cómo planificaron la clase, los objetivos, cambios realizados, percepción de cómo les fue, actividades que funcionaron mejor o peor y por qué, cómo mejorar, uso de métodos individuales o grupales, materiales y actividades utilizadas, trabajo con padres, desafíos, capacitación y necesidades, y recomendaciones para los institutos de formación docente.
Este documento contiene una guía de preguntas para entrevistas a directores de escuelas. La entrevista busca explorar temas como las diferencias entre docentes noveles y experimentados, la preparación de los egresados de institutos versus universidades, las dificultades comunes de los docentes noveles, las quejas de los padres sobre docentes nuevos, y el proceso de integración de docentes nuevos al plantel escolar. También aborda temas como los mecanismos de ingreso de docentes, sus derechos laborales, la implementación
Este documento presenta la introducción a un curso propedéutico sobre nuevas tecnologías impartido en la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 283. Se detallan los objetivos y contenidos del curso, así como la metodología y criterios de evaluación. El instructor comparte su experiencia académica y laboral, e invita a los estudiantes a participar activamente en las discusiones, actividades y tareas del curso para explorar de forma colaborativa los cambios tecnológicos.
El documento habla sobre la violencia en las escuelas y sus causas. Menciona que la violencia escolar puede estar provocada por factores como la crisis social y económica que afecta el entorno familiar de los estudiantes, y el hecho de que las nuevas generaciones son socializadas con "anti-valores" como la injusticia e intolerancia. También señala que la investigación muestra que estos factores tienen un impacto significativo y son la causa fundamental de comportamientos antisociales.
Las tics como herramientas motivadoras en Lenguaje y Comunicaciònnatrala
El documento describe una investigación-acción que evalúa el grado de motivación que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) producen en los alumnos en su proceso de aprendizaje en la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación. Se aplicaron encuestas a alumnos y profesores de cuatro colegios para recopilar datos sobre el uso de las TIC como recursos de aprendizaje. La hipótesis es que el uso de las nuevas tecnologías puede influir en una mayor motivación de los alumnos para desar
Este documento resume las principales líneas de actuación de la biblioteca escolar del CEIP Milladoiro en Malpica, Galicia. Entre ellas se encuentran mejorar el espacio físico de la biblioteca, ampliar y diversificar su colección de recursos, ofrecer formación continua al profesorado, aumentar la visibilidad de la biblioteca y dinamizar actividades como el fomento de la lectura y el aprendizaje a lo largo de la vida. El objetivo final es promover el aprendizaje y la inclusión social de los estudiantes.
Este documento presenta dos casos de toma de decisiones en la Escuela de Artes Plásticas Armando Reverón. El primer caso trata sobre la asignación de carga horaria a los profesores, decidiéndose asignar una carga completa y horas extraacadémicas. El segundo caso involucra el comportamiento agresivo de un docente, decidiéndose darle una oportunidad con la condición de que tome talleres de pedagogía.
Este documento trata sobre las enseñanzas aprendidas en la escuela y cómo nos servirán para nuestro desarrollo personal y profesional. Habla sobre la importancia de demostrar estas enseñanzas aprendidas en el aula y aplicarlas en el mundo real. Finalmente, concluye que debemos demostrar las lecciones aprendidas en la escuela y de nuestros padres en la sociedad actual para mostrar que somos buenos profesionales, y que para tener éxito no se necesita dinero sino ser realistas, trabajadores y tener metas para ser felices
El documento describe una investigación sobre si los instrumentos de evaluación escrita de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate cumplen con las condiciones técnicas para medir los aprendizajes de los estudiantes de Psicología. Se plantean hipótesis sobre si las pruebas de ensayo y objetivas cumplen con este objetivo, y se describen los objetivos, métodos y análisis de resultados de la investigación.
La comprensión lectora y su incidencia en la aplicación del curriculumLicentiare
El documento analiza los desafíos que plantea el marco curricular chileno para desarrollar la comprensión lectora en todos los estudiantes. Señala que aunque el currículum propone objetivos ambiciosos, éstos son difíciles de lograr en colegios vulnerables debido a factores socioeconómicos. Los resultados de las pruebas SIMCE y PSU muestran que los estudiantes de colegios privados y de zonas acomodadas superan en promedio a los de colegios públicos y zonas pobres, lo que
Evaluación de competencias con moodle, jm puentedura, ac santa teresa)José Manuel Puentedura
La ley Orgánica de Educación de 2006 introdujo las competencias como eje principal de la evaluación de los alumnos en España. El documento describe cómo un grupo de profesores del colegio Academia Santa Teresa en Málaga utilizó la plataforma Moodle para diseñar actividades que evalúan las competencias de los estudiantes de manera integral. Las actividades cubrían varias semanas y competencias múltiples. Esto permitió sustituir exámenes finales y proporcionar una evaluación más completa de las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta un ensayo sobre las enseñanzas aprendidas en la escuela y cómo pueden aplicarse en el desarrollo personal y profesional. El ensayo discute las lecciones sobre ser un buen hijo, la importancia de estudiar y tener prioridades, y casos de la vida real que muestran cómo demostrar las enseñanzas aprendidas para ser un buen profesional y ser feliz.
El documento describe el Módulo 6 del Programa de Experto en Procesos E-learning de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Explica las secciones del modelo PACIE, incluyendo la evaluación, negociación, despedida y graduación. También describe la importancia de la sección de retroalimentación para permitir que los estudiantes y tutores finalicen el proceso pedagógico y administrativo, y para recoger opiniones sobre el desempeño del tutor y el desarrollo del curso.
Este documento proporciona recomendaciones para observadores que observan clases de egresados recientemente. Incluye instrucciones para antes, durante y después de la observación, como informar al maestro con anticipación, tomar notas objetivas sobre actividades, contenido, actitudes y tiempo. También incluye una tabla y plantilla para registrar detalles observados como distribución del aula, actividades del maestro y estudiantes, y hacer una evaluación general.
El documento resume los logros y retos de la Universidad Panamericana en 2011, incluyendo su misión de ofrecer oportunidades educativas a estudiantes de estratos bajos, la expansión de su matrícula y programas académicos, y sus esfuerzos para mejorar la formación docente, bienestar estudiantil y vinculación con el sector empresarial.
El documento resume los logros y retos de la Universidad Panamericana entre 2008 y 2011, incluyendo el aumento de estudiantes, programas, sedes y resultados financieros, así como los planes de expansión regional, fortalecimiento académico e internacionalización para el futuro.
Lamina toma de decisiones informe unidad ivRosa Pernia
Este documento discute el proceso de toma de decisiones en diferentes escenarios dentro de las instituciones educativas. Explica que existen diferentes tipos de problemas y ambientes de decisión, como problemas bien estructurados versus mal estructurados, y certidumbre versus incertidumbre. También cubre factores como los instrumentos que se usan para mejorar la percepción, y que las decisiones estratégicas deben ser revisables y adaptarse a las necesidades. Además, destaca que la toma de decisiones en instituciones educativas debe respet
Este documento describe un taller de capacitación para docentes sobre la implementación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aula. El taller tuvo como objetivos enseñar el uso de programas generales y específicos, promover el aprendizaje colaborativo mediante las TIC, e incorporar las TIC en las asignaturas de manera significativa. El taller consistió en sesiones presenciales y virtuales con entrenamiento práctico y discusión de desafíos y soluciones relacionadas a la implementación de las T
Este documento presenta un formulario para evaluar software educativo. El formulario incluye secciones para describir el software, indicar sus requisitos técnicos y de usuario, las áreas de aplicación y niveles educativos en los que se puede usar, y una tabla para evaluar aspectos como la calidad de sonido, imágenes y contenido, facilidad de uso, y capacidad para captar y mantener el interés y favorecer el aprendizaje del usuario.
Pe ñ criterios elaboracion programaciones primaria y propu…cpgf
El documento presenta una serie de criterios generales para la elaboración de programaciones didácticas para primaria e infantil. Entre ellos se incluyen: hacerlas en equipo para beneficiar a todo el profesorado, planificar la evaluación de los aprendizajes, atender a la diversidad del alumnado, establecer relaciones entre áreas, e incluir las competencias básicas y los criterios de evaluación. También señala la importancia de revisar las programaciones de ciclo al inicio de cada curso.
Este informe resume los resultados de un proceso de monitoreo de la calidad académica de los institutos pedagógicos ecuatorianos. Se llevaron a cabo dos fases de evaluación: 1) una encuesta virtual a directivos, docentes y estudiantes, y 2) una encuesta y observaciones de clase presenciales. Los resultados muestran fortalezas y áreas de mejora en currículo, gestión de la enseñanza, liderazgo y desarrollo profesional. Se ofrecen recomendaciones como analizar los resultados por enc
El documento presenta estadísticas sobre las escuelas donde realizan prácticas los estudiantes del programa ASERO. La mayoría de las escuelas (93%) son fiscales y los estudiantes provienen en su mayoría de estratos socioeconómicos bajos o medios bajos. En las escuelas interculturales bilingües los grupos son más grandes, con hasta 27 estudiantes. La orientación brindada por los docentes de las escuelas rurales es deficiente en el 51% de las escuelas de la costa y el 23%
Este documento presenta los resultados de una encuesta nacional realizada a estudiantes que realizaron la práctica rural obligatoria (ASERO) en Ecuador entre abril y mayo de 2011. La mayoría de los estudiantes eligieron la especialidad de educación básica y eran mujeres solteras entre 21-25 años que viven con sus padres. Aproximadamente la mitad de los estudiantes tienen acceso a computadoras e internet, siendo menor en las zonas interculturales bilingües.
El documento describe el proceso de monitoreo de la calidad académica de 28 institutos pedagógicos en Ecuador. Se aplicaron encuestas virtuales a directivos, docentes y estudiantes para evaluar ámbitos como el currículo, la gestión y el liderazgo. Los resultados mostraron que la mayoría considera positiva la labor de los institutos, aunque se necesitan mejoras, especialmente en los institutos bilingües y de la región amazónica. Finalmente, se realizó una encuesta a egresados que cumplen el servicio rural obligatorio para
El documento presenta los resultados de una encuesta sobre la gestión académica en institutos pedagógicos ecuatorianos. Los resultados muestran que aproximadamente una cuarta parte de los encuestados cree que la gestión necesita mejoras, mientras que la mayoría la considera buena o excelente, especialmente los estudiantes. Los institutos bilingües e interculturales y los de la región amazónica recibieron las evaluaciones más bajas.
El documento describe el proceso de monitoreo de la calidad académica de una universidad nacional de educación. Incluye encuestas a directivos, docentes y estudiantes para evaluar aspectos como el desarrollo profesional, currículo, enseñanza y liderazgo. Se sistematizan las respuestas y se elaboran informes para identificar áreas de mejora en la formación docente.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en la comprensión. Explica que los objetivos de aprendizaje deben definirse en términos de resultados deseados y evidencias de comprensión. También describe seis facetas de la comprensión: explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, empatizar y autoconocimiento. Finalmente, propone que la enseñanza debe centrarse en desarrollar estas facetas a través de experiencias de aprendizaje activas.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en la comprensión. Explica que los objetivos de aprendizaje deben definirse en términos de resultados deseados y evidencias de comprensión. También describe seis facetas de la comprensión que deben abordarse: explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, empatizar y autoconocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar estas facetas en diferentes materias como arte, literatura, ciencia y matemáticas.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en la comprensión. Explica que los objetivos de aprendizaje deben enfocarse en resultados deseados y evidencias de comprensión. También describe seis facetas de la comprensión como explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, empatizar y autoconocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo enseñar conceptos de física utilizando estas facetas.
Este documento presenta una docena de prácticas negativas en el aula y sugiere alternativas positivas. Algunas prácticas negativas mencionadas son gritar en el aula, infundir miedo en los estudiantes, y usar métodos didácticos rígidos y poco variados que no se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes.
El documento describe dos puntos: 1) Un libro titulado "Aprender a Enseñar" que cubre temas generales de didáctica como objetivos, contenidos, métodos y evaluación. 2) Un paquete de materiales educativos en matemáticas que incluye cuatro juegos y su manual, y busca institutos pedagógicos interesados en revisarlos.
El documento presenta una serie de actividades reflexivas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Primero pide opinar sobre un niño que afirmó haber enseñado a silbar a un perro. Luego invita a reflexionar sobre actividades no académicas en las que se es bueno y cómo se aprendieron. Finalmente propone compartir este tipo de actividades y planificar cómo enseñarlas a niños, considerando factores clave para que ocurran aprendizajes significativos.
Este documento describe un taller de monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos del Proyecto Universidad Nacional de Educación. El taller tendrá cinco seminarios entre febrero y julio para dar seguimiento al proceso de monitoreo, introducir la elaboración de planes de mejora, y reflexionar sobre las prácticas de aula habituales. El primer seminario cooperativo y reunión se llevarán a cabo en octubre y noviembre de 2010.
El documento describe el proceso de mejora continua a través de las etapas de diagnóstico, análisis de causas, planificación de objetivos e implementación de un plan de acción, con el fin de identificar factores que influyen positivamente en la gestión del aula y aquellos que requieren mejora.
La propuesta busca crear una plataforma virtual entre la Senescyt y los institutos de educación superior del Ecuador para mejorar la coordinación del sistema educativo. Se propone iniciar un piloto en los 28 institutos pedagógicos y desarrollar una biblioteca virtual y sistema de monitoreo. La plataforma permitiría compartir información sobre los institutos, programas, estudiantes, proyectos y vincularse con otros actores educativos.
El documento analiza cómo la posición de los alumnos en los institutos de formación docente está infantilizada, al ser tratados como niños en lugar de adultos. Esto se debe a la "gramática escolar" heredada del modelo de las escuelas normales del siglo XIX, que crea una relación asimétrica entre docentes y alumnos. Para cambiar esto, propone construir nuevos vínculos pedagógicos que reconozcan la experiencia y autonomía de los alumnos adultos, más que sólo modificar planes de estudio.
El documento describe las experiencias exitosas de practicantes del ISPED en dos escuelas del ASERO durante el año lectivo 2010-2011. Los practicantes desarrollaron proyectos interdisciplinarios centrados en el reciclaje y la producción utilizando recursos locales. Estos proyectos ayudaron a los estudiantes a construir conocimientos de manera significativa y crítica, mejoraron su autoestima y conectaron el aprendizaje escolar con la realidad. El éxito se debió a promover el trabajo colaborativo, enfrentar situaciones
La biblioteca se está modernizando con nuevas luces, cámaras y una renovación del ingreso a la biblioteca y sala de lectura. Antes se accedía por separado a la biblioteca y sala de lectura, pero ahora se ingresa a ambas áreas desde la misma entrada. La modernización de la biblioteca continuará con próximas mejoras para ofrecer un espacio de lectura actualizado.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
Encuesta estudiantes asero_pdf
1. Encuesta N°
Cod. IP
Especialización
estudiante ASERO
MONITOREO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA DE LOS INSTITUTOS PEDAGÓGICOS
ENCUESTA A PRACTICANTES ASERO
Estimada/o estudiante - docente:
El Ministerio de Educación está realizando conjuntamente con los Institutos Pedagógicos
una serie de estudios con la finalidad de conocer las experiencias de los practicantes
docentes durante su año de ejercicio rural y recoger sus opiniones sobre la organización y
el aprendizaje en las prácticas ASERO. De este modo estaremos en mejores condiciones
para proponer mejoras en la formación de los docentes ecuatorianos.
Su opinión sincera es muy importante para nosotros. Por eso le solicitamos se tome el
tiempo necesario para responder a las preguntas que siguen. Ud. ha sido seleccionado para
realizar este cuestionario mediante procesos estadísticos que garantizan el anonimato de
sus respuestas. El informe final sólo presentará cifras y porcentajes globales, sin
individualizar a las personas que respondieron, ni a las instituciones.
Muchas gracias por su colaboración
DATOS DE BASE DEL ENCUESTADO (marque con una X la opción que corresponda)
1. Sexo Femenino Masculino
2. Edad (completar)
3. Estado civil Soltera/o Casada/o Separada/o Unión libre Viuda/o
4. ¿Tiene hijos? SI NO à Pase a la pregunta 6
5. ¿Cuántos hijos tiene?
Con mi pareja Con mis padres o Con otros
6. ¿Con quién vive? Sola/o
o hijos suegros familiares
Propia Alquilada Recibida por servicios1
7. Su vivienda es
De su familia
8. Mientras realiza sus prácticas,
SI NO ¿En qué trabaja?
¿Está trabajando en otra cosa?
9. ¿Posee computadora en su
SI NO
hogar?
10. ¿Posee Internet en su hogar? SI NO
11. ¿Cuál es el máximo nivel de escolaridad alcanzado por su
Padre Madre
padre o madre?2 Marque UNA SOLA opción con una X .
Ninguno
Centro de alfabetización de adultos
Primaria incompleta
Primaria completa
Secundaria incompleta
Secundaria completa
Instituto Superior o Tecnológico incompleto
Instituto Superior completo o Tecnológico completo
Universitario incompleto
Universitario completo
No sabe
1
Se refiere a la vivienda que se presta a cambio de trabajo o servicios.
2 Indique el mayor nivel educativo que haya alcanzado cualquiera de sus padres.
1
2. TRAYECTORIA EDUCATIVA DEL ENCUESTADO (marque con una X la opción que corresponda)
Estudios secundarios
12. ¿Hace cuántos años que finalizó la secundaria?
13. ¿El colegio al que fue era ? Público Fiscomisional Particular
14. ¿Su rendimiento como estudiante secundario Muy bueno Bueno Regular
fue?
Otros estudios realizados antes de iniciar sus actuales estudios docentes
15. ¿Comenzó y abandonó sus estudios en otro SI NO ¿Cuál Instituto?
Instituto Superior?
16. ¿Inició y abandonó alguna carrera SI NO ¿Cuál carrera?
universitaria?
Formación Docente
17. ¿En qué Instituto Pedagógico está realizando
sus estudios docentes?
18. Ciudad
19. Provincia
20. ¿En qué año comenzó sus estudios en el
instituto?
21. En sus dos primeros años, ¿cómo fue su Muy bueno Bueno Regular
rendimiento como estudiante del instituto?
Sobre la elección de los estudios docentes Marque HASTA
3
Escoja hasta dos motivos en orden de importancia (siendo 1 el más importante y 2 el DOS opciones
segundo en importancia)
Por vocación, porque me gusta enseñar
Porque en mi familia hay docentes
Porque se consigue trabajo
Porque los horarios me permiten estudiar y
22. ¿Por qué eligió estudiar una trabajar al mismo tiempo
carrera docente? Porque su costo estaba dentro de mis
posibilidades económicas
Porque era la única o casi la única oferta de
estudios superiores en mi zona
Porque es una carrera poco exigente
Otra razón, ¿cuál? (registre)
Porque me quedaba cerca
Por su reputación, por su nivel académico
23. ¿Por qué eligió este Instituto
Porque lo conocía
para realizar sus estudios?
Porque iban conocidos, amistades
Otra razón, ¿cuál? (registre)
3
Si tiene más de un motivo o razón, por favor indique LOS DOS que más hayan pesado en su decisión.
2
3. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
Justa, Corta, debería
En cuanto a la duración de los estudios docentes Larga
adecuada durar más
24. ¿La duración de la carrera, los años de estudio
docente y su carga horaria le parece ?
25. ¿La duración del año de prácticas ASERO le parece?
En cuanto a la exigencia de los estudios docentes Mucho Poco Nada
26. ¿Cuál fue el nivel de dedicación que usted tuvo que realizar
durante el primer y segundo año en el Instituto Pedagógico?
27. ¿Cuán exigentes y difíciles le parecen los estudios?
28. Califique los siguientes aspectos de su Muy
Buena Regular Insatisfactoria
formación docente inicial buena
a) La formación que le brinda el instituto
para afrontar su año de servicio rural
b) El nivel y preparación de la mayoría de los
formadores de docentes del instituto
c) La bibliografía y los materiales de lecturas
de los cursos realizados en el instituto
d) Las dinámicas de las clases del instituto,
las formas a través de las cuales aprendí
e) El vínculo entre docente y estudiantes, la
comunicación con los formadores de
docentes
f) Las prácticas realizadas de 1º a 4º nivel
Más o
29. Califique los siguientes aspectos referidos a los Muy
menos Inadecuado
períodos de PRÁCTICA y su organización adecuado
adecuado
a) El tipo de escuelas donde se realizan las prácticas
de 1º a 4º nivel
b) El tiempo que se destina a la práctica, la cantidad
de horas y días que se asiste a las escuelas de
práctica
c) El tipo de actividades que se realizan en las
prácticas de 1º a 4º nivel
d) La orientación pedagógica que brindan los
docentes orientadores de las escuelas de práctica
e) La orientación pedagógica que brindan los
supervisores de práctica del instituto
f) La forma en la cual evalúan la práctica los
docentes orientadores de las escuelas de práctica
g) La forma en la cual nos evalúan la práctica rural
los supervisores de práctica del instituto
h) La articulación y coherencia, el trabajo conjunto
entre las escuelas de práctica y el Instituto
3
4. 30. Para su formación docente, las clases demostrativas que realizan
Marque UNA
los docentes orientadores de las escuelas de práctica rural han
4 opción
sido
Muy útiles
Más o menos útiles
Poco útiles
Inútiles
Los docentes orientadores no nos han dado clases demostrativas
31. Por favor, mencione tres ejemplos concretos de estrategias/contenidos que Ud. ha aprendido
observando las clases demostrativas
1-
2-
3-
32. Al comenzar su práctica ASERO, cómo sintió que Muy bien Más o menos Casi nada
estaba preparada/o para preparada/o preparada/o preparada/o
a) Dominar y enseñar los contenidos del
currículum a los niños
b) Planificar adecuadamente las clases
c) Manejar al grupo, mantener la disciplina en
el aula
d) Trabajar con estudiantes que tienen
dificultades de aprendizaje
e) Variar las estrategias, dinámicas y actividades
que realiza con los niños
f) Vincular los contenidos de las áreas con la
experiencia diaria y saberes previos de los
estudiantes
g) Evaluar a los estudiantes
h) Comunicarse y atender a los padres y madres
de familia
i) Trabajar y realizar proyectos con la
comunidad
j) Realizar gestiones administrativas
k) Trabajar con diversidad de contextos socio
económicos y culturales
33. ¿Cuáles fueron las tres disciplinas / asignaturas más importantes de su formación docente inicial,
aquellas que más le aportaron para desempeñarse en su práctica rural? Enumérelas en orden de
importancia
1-
2-
3-
4
Responda a esta pregunta únicamente si la escuela en la que realiza la práctica rural cuenta con un
docente orientador.
4
5. OPINIONES Y VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ASERO
Datos de la escuela donde está realizando su práctica ASERO
34. Nombre de la escuela donde realiza
su práctica ASERO?
35. Ciudad
36. Provincia
37. ¿Hace cuántos meses que está en la
escuela?
38. La escuela en la que está es Completa Unidocente Pluridocente
39. La escuela en la que está es Hispana Bilingüe
40. La escuela en al que está es Fiscal, Fiscomisional Privada
41. ¿En qué año o años realiza su
INICIAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º
práctica? (Marque con una X)
42. ¿Cuántos estudiantes tiene en
total? (Registre el número de
estudiantes por año)
43. ¿Cuál es el nivel socioeconómico de Medio -
Alto Medio Bajo
la MAYORÍA de sus estudiantes? bajo
44. ¿Cuánto cobra por mes mientras
realiza su práctica rural?
45. El salario que recibe, ¿cubre los
Sí, bastante Más o menos Muy poco
gastos para su manutención?
46. ¿Recibe su paga con regularidad? Siempre A veces Nunca
47. ¿Ha cambiado de escuela en la que
realiza la práctica rural alguna vez? SI NO à Pase a pregunta 49
Marque con
48. La razón por la que se cambió de escuela fue una X una
sola opción
No me fue bien con el profesor orientador
La comunidad en la que se localizaba la escuela
no me recibió bien
Otro practicante requería mi puesto
Otra razón (Especifique)
49. La persona que cumple la función de docente Marque con
orientador en la escuela en la que realiza la una X una
práctica rural es sola opción
El docente de aula
El director de la escuela
No hay un docente orientador
5
6. Mala o
Muy
Para su formación y aprendizaje como docente Buena Regular existen-
buena
te
50. La realización de las prácticas ASERO, le parece una
experiencia
51. La orientación y apoyo pedagógicos que le brinda el/la
docente ORIENTADOR/A de la escuela rural, es
52. La orientación y apoyo pedagógicos que le brinda el/la
docente SUPERVISOR/A de prácticas del Instituto, es
53. Mencione los tres temas más importantes QUE HAN SIDO TRATADOS en las reuniones de
practicantes ASERO que realizan con los supervisores de los Institutos y/o con las Comisiones de
Tecnología Docente
1-
2-
3-
54. Mencione tres temas que NO SE HAN TRATADO en las reuniones de practicantes ASERO que
realizan con los supervisores y/o Comisiones de Tecnología Docente del Instituto y que Ud.
quisiera tratar
1-
2-
3-
55. ¿Está de acuerdo con que TODOS los formadores de
Marque
docentes del Instituto Pedagógico sean supervisores de
UNA opción
práctica?
Muy de acuerdo
Pase a preg. 57
De acuerdo
En desacuerdo
Me es indiferente
56. ¿Por qué considera que no todo los formadores deben ser
supervisores de práctica? Escoja hasta dos motivos en orden Marque HASTA DOS
de importancia (siendo 1 el más importante y 2 el segundo en opciones
importancia)
Porque no todos están pedagógicamente preparados para cumplir
con el rol de orientadores
Porque algunos no cumplen su rol con responsabilidad y
compromiso
Porque algunos no generan un buen vínculo con los estudiantes
practicantes
Otro motivo, ¿cuál? Describa
6
7. 57. ¿En qué medida ha experimentado los siguientes
Mucho Poco Nada
problemas durante la realización de sus prácticas ASERO?
a) Falta de escuelas y de estudiantes suficientes para
que nos asignen escuelas para realizar la práctica
b) La distancia y dificultades para trasladarse hasta las
escuelas (falta de transporte, tiempo de traslado,
etc.)
c) Temporalmente me he tenido que alojar en la
vivienda de la escuela
d) Los procesos didácticos que nos enseñan en el
instituto para dar clase no coinciden con los que
utilizan los docentes de la escuela
e) Los formadores de docentes que supervisan las
prácticas no son suficientes o tienen muchos
estudiantes a su cargo
f) Las autoridades de la escuela rural o el docente
orientador no quieren recibir practicantes
g) Los docentes orientadores no están suficientemente
preparados para cumplir adecuadamente su rol de
guías para estudiantes de ASERO
h) Los docentes/las escuelas nos asignan
grados/años difíciles
i) Las aulas no tienen mobiliario/material
didáctico u otros recursos
SOBRE EL APOYO RECIBIDO POR EL SUPERVISOR DE PRÁCTICA DEL INSTITUTO
Más o
En cuanto al apoyo que recibe del Instituto Suficiente menos Insuficiente
suficiente
58. ¿La frecuencia y cantidad de veces que
concurre a la escuela el supervisor de práctica
del Instituto le parece ?
59. ¿La frecuencia y cantidad de veces que se
reúnen con el supervisor o la Comisión de
Tecnología Docente le parece ?
60. ¿Cada cuánto tiempo se reúnen con el
supervisor o la Comisión de Tecnología
Docente?
Si, fui observado Todavía no he
Desde que comenzó la práctica ASERO
veces*5 sido observado
61. ¿Cuántas veces ha sido observado en la escuela
por el supervisor del Instituto?
62. ¿Cuántas veces ha sido observado por algún
directivo de la escuela en su práctica ASERO?
5
En caso de haber sido observado indique la cantidad de veces que lo observaron.
7
8. 63. Luego de que la/lo observaran, el SUPERVISOR del instituto ¿le
Marque las opciones
hizo algún comentario, devolución o informe sobre su clase y
que correspondan
desempeño?
Si, realizó un comentario oral
Sí, dejó un comentario escrito
Ambas cosas (informe escrito y comentario oral)
No me hizo ningún comentario
Me calificó y completó la planilla o ficha de observación
El supervisor conversó con la o el directivo o docente orientador a
cargo
Otras opción, ¿cuál? Describa
64. Para mejorar su práctica ASERO, los comentarios y orientaciones Marque UNA
pedagógicas del SUPERVISOR le resultan opción
Muy útiles
Más o menos útiles
Poco útiles
Inútiles
SOBRE EL APOYO RECIBIDO POR EL DOCENTE ORIENTADOR DE LA ESCUELA
Marque la opción
65. Mientras Ud. está dando clases, el docente ORIENTADOR
6 que ocurre con
de la escuela mayor frecuencia
Está todo el tiempo presente en la clase observando lo que
hago con los/as niños/as
Permanece en el aula pero realiza otras cosas, no presta
demasiada atención a lo que hago con los/as niños/as
Generalmente se retira del aula para atender otros asuntos
Entra y sale del aula todo el tiempo
Otra opción, ¿cuál? Describa
66. Luego de que el docente ORIENTADOR de la escuela Marque las
observa sus clases ¿realiza algún comentario, devolución opciones que
7
o informe sobre su clase y desempeño? correspondan
Sí, realiza un comentario oral
Sí, me da un comentario o informe escrito
Ambas cosas (informe escrito y comentario oral)
No me hace ningún comentario
Me califica y completa la planilla o ficha de observación
Otra opción, ¿cuál? Describa
6
Responda a las preguntas 65, 66, 67, 68 y 69 solo si usted cuenta con un docente orientador en la
escuela en la que realiza la práctica rural.
8
9. 67. Para mejorar su práctica, los comentarios y el apoyo
Marque UNA
pedagógico del docente orientador de la escuela le
opción
resultan
Muy útiles
Más o menos útiles
Poco útiles
Inútiles
68. He recibido apoyo y asesoramiento pedagógico del A Casi
Siempre Nunca
docente orientador de la escuela para veces nunca
a) Planificar mis clases, diseñar las unidades
didácticas
b) Elegir adecuadamente las metodologías y
estrategias que puedo utilizar para enseñar en
cada área
c) Manejar al grupo de niños y mantener el orden en
la clase
d) Generar trabajo en grupo con los niños
e) Comunicarme de manera adecuada y mantener
un buen vínculo con los estudiantes
f) Variar las actividades de aprendizaje que
realizamos a los niños
g) Adecuar la enseñanza a las características
culturales, socio- económicas, intereses y edad de
los estudiantes
h) Mejorar mi conocimiento y dominio de los
contenidos en las disciplinas que debo enseñar
i) Emplear adecuadamente los documentos
curriculares
j) Vincularme con los padres y madres de familias
k) Elaborar evaluaciones y evaluar a los estudiantes
l) Elaborar recursos y materiales para el aprendizaje
m) Completar documentos administrativos de la
escuela
n) Relacionar los temas, el contenido de las clases
con la realidad sociocultural y el entorno de los
estudiantes
o) Identificar los problemas académicos de los
estudiantes para poder proponer soluciones
p) Identificar los problemas de la comunidad para
proponer proyectos
q) Trabajar con estudiantes que tienen dificultades
de aprendizaje o necesidades especiales
r) Integrarme a la institución y trabajar con otros
docentes
s) Participar del proyecto educativo institucional
t) Otra opción, ¿cuál? Describa
9
10. 69. El vínculo con el docente orientador de la escuela donde Marque UNA sola
realiza su práctica ASERO ha sido opción
Cordial, de respeto y colaboración mutua
Formal y distante
Agresivo, autoritario
Otra opción, ¿cuál? Describa
Varias Algunas
70. Si Ud. es mujer, dada su condición de género: Nunca
veces veces
¿Alguna vez se ha sentido moralmente incómoda por los
comportamientos y actitudes del docente orientador u otra
persona de la institución?
¿Alguna vez se ha sentido cohibida, inhibida, intimidada en el
vínculo con el docente orientador, directivos y docentes de la
escuela?
SOBRE SUS EXPECTATIVAS Y FUTURO PROFESIONAL
71. ¿En cuáles de los siguientes temas considera que necesita seguir
capacitándose? Califique de 0 a 5 (0 = no necesito capacitación, 1 0 1 2 3 4 5
necesito poca y 5 necesito mucha capacitación)
a) Actualización curricular, los nuevos contenidos y cambios
curriculares
b) Didáctica general, teorías del aprendizaje y la enseñanza
c) Didáctica de la matemática
d) Didáctica de la lengua y la literatura
e) Didáctica de las ciencias naturales y de entorno natural
f) Didáctica de las ciencias sociales
g) Técnicas para trabajar con grupos grandes y dominar la
disciplina
h) Evaluación, formas de evaluar a los estudiantes
i) Estrategias para enseñar en escuelas uni y pluri docentes
j) Estrategias para trabajar con la interculturalidad
k) La diversidad social y cultural de los niños
l) Metodologías adecuadas para Educación Inicial
m) Estrategias de adaptación de currículo para niños con
necesidades especiales.
n) Nuevas tendencias en educación, formas de innovar
pedagógicamente
o) Utilización y aplicación en la escuela de las TICs (nuevas
tecnologías, informática, internet)
p) Otro tema, ¿cuál? Describa
10
11. 72. Una vez que finalice sus estudios y obtenga su título docente, Marque hasta
¿cuáles son sus planes laborales? DOS opciones
Buscar inmediatamente trabajo como docente
Buscar trabajo en otra ocupación que no sea la docencia
Prepararme para rendir las pruebas de ingreso al magisterio fiscal
Tomarme un tiempo sin trabajar en ninguna ocupación
Tengo otro plan, ¿cuál? Describa
73. Al finalizar sus estudios docentes: SI NO
¿Piensa seguir estudiando?
74. En caso afirmativo, qué tipo de estudios
SI NO
quisiera realizar
Licenciatura en Educación
Otras Licenciaturas vinculadas con la educación
Otra carrera que no está vinculada con la educación
Cursos de perfeccionamiento docente
Otros estudios, ¿cuáles? Indicar
¿Desea compartir algo más?
Muchas gracias por su tiempo y colaboración
11