El documento proporciona información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la programación curricular anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. También describe los pasos para elaborar una unidad didáctica, incluyendo la organización y secuenciación de capacidades, conocimientos y actitudes; la propuesta de actividades de aprendizaje; y la formulación de indicadores e instrumentos de evaluación.

1. Planificación y programación Curricular Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

2. RUEDA MAGICA DE LA ADMINISTRACION

3. Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes. En ella se organizan las unidades. La programación debe ser: Flexible Sencilla Útil Coherente PROGRAMACIÓN ANUAL ALGUNAS CONSIDERACIONES

4. ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.

5. Programación Anual Proyecto Curricular Institucional Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Lineamientos Regionales: PER, PEL

6. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES O. T. P. del Área Manual del Docente Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL P E R

7. ¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes? ¿Cómo hacer para que APRENDAN? ¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES? COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Recursos, medios y materiales EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación Preguntas que Orientan la Programación Anual

8. ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL(sugerido) I. DATOS GENERALES: II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA: III. PROPÓSITOS DEL ÁREA 3.1 COMPETENCIAS 3.2 VALORES Y ACTITUDES IV. TEMA TRANSVERSAL V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: IX. BIBLIOGRAFIA: PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE: ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIAS VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE TOTAL Nº TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DIVERSIFICADOS TIEMPO (en horas) CRONOG. I II III

9. SUGERENCIA DE PLAN ANUAL – Modelo T CONOCIMIENTOS MEDIOS METODOS DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS) 1. ELABORANDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y FORTALECIENDO NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO 1.1. Elaboración del proyecto de vida 1.2. Proyecto vocacional: Elecciones vocacionales 1.3. Evaluación de toma de decisiones. 1.4. Metacognición. 1.5. Libertad personal y presión de grupo. 1.6. Inteligencia emocional V: Habilidades sociales. 1.7. Autenticidad. 1.8. Creencias y pensamientos. 2. REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR 2.1. Personalidad y autoafirmación en la adolescencia. 2.2. Influencia de los medios de comunicación. 2.3. Los valores y la vivencia de la sexualidad 2.4. Estereotipos de género 2.5. Toma de decisiones sobre la sexualidad. Embarazo. 2.6. Planificación familiar y proyecto de familia. 3. PENSANDO CRÍTICAMENTE LA REALIDAD 3.1. Drogas: mitos y realidades. 3.2. Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. 3.3. Resolución de conflictos . 3.4. El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico. 3.5. El conocimiento y la ciencia. 3.6. La ética y la vida en sociedad. 3.7. La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas. 3.8. El sentido de la política y ética. 1.- Observación directa e indirecta del medio familiar, social y cultural. 2.- Obtención y registro de informaciones de diversas fuentes, gráficos, diagramas, cuadros estadísticos, etc. 3.- Dramatización y juegos de simulación de problemas personales, familiares, grupales y sociales. 4.- Análisis de algún hecho relevante identificando causas, transformaciones estructurales, etc. 5.- Debate de hechos contradictorios y formulación de conclusiones prácticas 6.- Análisis de la problemática juvenil y familiar identificando causas, transformaciones estructurales y coyunturales. 7.- Elaboración de proyectos y diversos formatos para organizar y planificar su tiempo 8.- Elaboración de narraciones y descripciones de fenómenos sociales del propio entorno. 9.- Exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo mediante la realización de paneles, murales, documentos fotográficos, audiovisuales, etc. 10.- Análisis de conflictos identificando causas, contrastando informaciones, rechazando explicaciones simplistas, proponiendo posibles soluciones. 11.- Registro y utilización de la información habitual (bibliotecas, prensa, radio, TV, etc) para elaborar informes críticos y personales 12.- Elaboración de informes críticos y personales, formulando puntos de vista y explicaciones personales y coherentes. 13. Reflexión sobre diversos acontecimientos de su propio desarrollo y de sus relaciones interpersonales. 14. Interpretación de láminas, dibujos, gráficos, anuncios, etc. 15. Análisis y comentario de diversas situaciones sociales y del desarrollo individual, a través del cineforum. CAPACIDADES DEL AREA OBJETIVOS VALORES ACTITUDES CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA Identifica/reconoce Analiza Reflexiona Diferencia Aplica Evalúa Asume RELACIONES INTERPERSONALES Identifica/reconoce Analiza Plantea Aplica Propone RESPONSABILIDAD - Presenta sus tareas, trabajos y proyectos oportunamente. - Trabajos bien hechos - Participa permanentemente en el aula. - Asiste puntualmente al área. - Realiza actividades propias del área. SOLIDARIDAD - Colabora con sus compañeros y profesores - Coopera en actividades de beneficio social y común HONESTIDAD - Dice la verdad aún cuando esta le sea desfavorable - Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos

10. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una UD es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente se puede decir que la UD está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 3

11. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad Didáctica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular Institucional GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos

12. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

13. CAPACIDADES Se organizan en función de la competencias ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Se secuencian en función de los procesos Para VI y VII ciclo. Comprensión de información Analiza información sobre los ecosistemas Organiza información sobre los ecosistemas. Interpreta teorías sobre los ecosistemas. Indagación y experimentación Investiga sobre la diversidad de los ecosistemas. Analiza los componentes del ecosistema del Cusco Observa la función de cada componente de los ecosistemas. Investiga los factores de contaminación de su ecosistema.

14. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza informaci ó n sobre la materia,los seres vivos y los ecosistemas. Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas -La materia y energ í a . Materia y sus propiedades, estructura de la materia, etc -Diversidad de los seres vivos, reino planta, reino animal, promoci ó n de la salud. Ecosistemas, diversidad de ecosistemas, el agua elemento vital en los ecosistemas. Teniendo en cuenta los procesos Analiza los ecosistemas -Recepci ó n de informaci ó n sobre el ecosistema. -Observaci ó n selectiva sobre los componentes del ecosistema. -Divisi ó n del todo es sus partes de los componentes de ecosistemas.. -Interrelacionar los componentes de los ecosistema

15. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS. Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; * Analiza información sobre los ecosistemas Analiza información sobre la contaminación ambiental. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico. Organiza información sobre la diversidad de los ecosistemas. Organiza información sobre la contaminación ambiental. Ecosistema. Organización de ecosistema Diversidad de ecosistema. Equilibrio en los ecosistemas. Ciencia INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece relación entre individuo, población, comunidad y ecosistema.. Establece las relaciones que existe en un ecosistema. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros. Busca y organiza información sobre los ecosistemas. Investiga los factores que afectan el equilibrio ecológico. Investiga sobre los factores de contaminación de su ecosistema. Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Investiga sobre los ecoregiones. Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas. Técnicas de investigación. Componentes de los ecosistemas. Cadenas y redes alimentarías. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio en el ecosistema. Ecoregiones del Perú. Áreas naturales Habitos de consumo responsable de los recursos naturales El agua recurso fundamental para la vida. Flora y fauna del Cusco. ACTITUDES ANTE EL ÁREA Participa en trabajaos de investigación de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa me interés en los trabajos de investigación. Propone alternativa de solución frente a la contaminación ambiental

16. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Analiza información sobre los ecosistemas Organiza información sobre los ecosistema Ciencia. Ecosistema. Organización de ecosistema Diversidad de ecosistema Determinan el objeto de estudio Organización información Formulan hipótesis a partir de preguntas Comprueban o contrastan las teorías, u otros utilizando esquemas o gráficos Sustenta o argumentan sobre la investigación realizado . INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Establece las relaciones que existe en un ecosistema. Busca y organiza información sobre los ecosistemas. Investiga las ecoregiones. Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto. Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas Cadenas y redes alimentarías. Proyecto de Investigación. Equilibrio en el ecosistema. Ecorregiones del Perú. Áreas naturales Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales El agua recurso fundamental para la vida.

17. Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica, se encuentran en la matriz de evaluación. FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Analiza información sobre los ecosistema. Analiza los componentes de un ecosistema identificándolos en un cuadro de doble entrada.

18. PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ficha de observación (puede ser una opción) Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Investiga la diversidad de los ecosistemas del Perú. Organiza información sobre los ecosistemas en el Perú en un cuadro de doble entrada.

19. Unidades de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Módulos de aprendizaje TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

20. ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE(sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº …… TITULO DE LA UNIDAD:………………………………………………………………………………… I. DATOS INFORMATIVOS II. JUSTIFICACIÓN III. TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATRIZ DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA. VALORES ACTITUDES. ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS T (min) CRITERIOS INDICADORES % PTJ. Nº ÍTEMS INSTR. REACTIVOS TOTAL 100% 20 TOTAL 100% 20 TOTAL 100% 20 ACTITUDES ANTE EL AREA INDICADORES % PTJ. INSTRUMENTOS TOTAL 100% 20

21. SESI Ó N DE APRENDIZAJE Constituye el proceso educativo mas directo e enriquecedor donde se intercambia el proceso de aprendizaje, una sesión se aprendizaje debe reunir indefectiblemente tres elementos: Aprendizajes esperados (propósitos) Secuencia didáctica/ estrategia metodológica / actividades Evaluación. Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de información metacognición ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS

22. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

23. PROCESOS PEDAGÓGICOS Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

24. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

25. Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIÓN (INDICADORES) Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

26. SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA: Nº…….. Nombre:………………………………………………………………… II. ÁREA: …………………………………………………………… III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: Grado / Sección Duración Fecha: … .../….../..… … .../….../..… … .../….../..… ACTITUD ANTE EL ÁREA: APRENDIZAJE ESPERADO: CAPACIDAD ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (min) E V A L U A C I Ó N Criterio Indicadores Instrumento Procesos cognitivos Procesos Pedagógicos:

27. CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / MOTORES IDENTIFICAR Recepción de información. Caracterización Reconocimiento. DISCRIMINAR Recepción de información Identificación y contrastación de características Manifestación de las diferencias COMPARAR Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o más objetos de estudio SELECCIONAR Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección ORGANIZAR Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos ANALIZAR. Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar INFERIR. Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones JUZGAR Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. APLICAR Recepción de la información. Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. FORMULAR Recepción de la información. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones REPRESENTAR Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna ARGUMENTAR Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos REALIZAR Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento