El documento habla sobre la elaboración de programaciones didácticas de área/materia. Explica los niveles del currículo y sus elementos como objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. También describe los elementos de una programación como orientaciones metodológicas, objetivos específicos, competencias, contenidos, criterios de evaluación e indicadores de desempeño, y ofrece pautas para su formulación.
Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular a partir de la caracterización de los estudiantes y el contexto garantizando su pertinencia en el marco de la enseñanza en aulas multigrado y la política curricular”.
Mg. Jony Castillo Estela
Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular a partir de la caracterización de los estudiantes y el contexto garantizando su pertinencia en el marco de la enseñanza en aulas multigrado y la política curricular”.
Mg. Jony Castillo Estela
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
1. ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREA/MATERIA POR QUÉ HAY QUE ELABORARLAS NIVELES DEL CURRÍCULO Y SUS ELEMENTOS EL PAPEL DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS QUÉ SON CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CONCEPTO Y PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN CÓMO SE ELABORAN INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS ORIENTACIONES: LAS CCBB
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4. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Programación del área/materia y sus relaciones con el Proyecto educativo/PGA Fundamentación, características y recursos metodológicos esenciales del área/materia Relaciones del área/materia con las CCBB/ Concepto y tipología OTROS ELEMENTOS CURRICULARES Objetivos Competencias específicas Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de desempeño
5. EVOLUCIÓN Y EDUCABILIDAD ADAPTACIÓN AL CONTEXTO COMPLEJIDAD INTEGRACIÓN REFLEXIÓN CREATIVIDAD / INNOVACIÓN RESPONSABILIDAD SABER ORIENTADO A LA ACCIÓN EFICAZ, FUNDAMENTADO EN CONOCIMIENTOS Y VALORES Y DESARROLLADO CON TIPOS DE TAREAS QUE PERMITEN UNA ADAPTACIÓN AJUSTADA Y CONSTRUCTIVA A DIFERENTES SITUACIONES EN DISTINTOS CONTEXTOS COMPETENCIAS BÁSICAS
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7. Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para dar respuesta apropiada a situaciones y demandas de diversa naturaleza. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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9. Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos, profesionales), su traducción al lenguaje y contextos matemáticos , su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y la formulación y comunicación de tales resultados. COMPETENCIA MATEMÁTICA
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11. Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos). COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
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13. Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) para buscar, obtener, seleccionar, procesar, comunicar información EN DIFERENTES LENGUAJES (verbal, icónico, numérico, visual, gráfico, sonoro) para resolver problemas relacionados con distintas situaciones en distintos contextos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
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15. CHD que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios , la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
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17. CDH que suponen comprender y valorar críticamente el conjunto de pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y producciones que forman la riqueza y patrimonio (técnico, científico y estético) de una época o grupo social, e implica, además conocer, compartir, apreciar las obras y expresarse con diferentes lenguajes y técnicas . COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
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19. CDH que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo , de las dificultades y posibilidades respecto a co nocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo por construir y reconstruir saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Su fin es la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que supongan planificación, aplicación y evaluación de trabajos eficaces y ajustados a las necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
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21. CDH que suponen un desarrollo y una evolución gradual respecto al conocimiento de sí, a una autoestima equilibrada, al deseo de superación y a la construcción de unos valores y normas morales, personales y fundamentados en principios éticos, en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno. Supone disposición para trazar PROYECTOS de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados a las necesidades detectadas. Comportarán el estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y sus consecuencias, para sí y para otros, en diferentes plazos temporales. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
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28. IMPLICAN EVOLUCIÓN/ DESARROLLO MUESTRAN GRADO OBJETIVABLE CONSENSUADOS INTEGRACIÓN CREATIVIDAD / INNOVACIÓN CRITERIO FORMAL: VERBO /EJECUCIÓN (3ºPERSONA SING) CONTENIDO CIRCUNSTANCIA ENUNCIADO QUE, CON RESPECTO A UNA O VARIAS COMPETENCIAS DADAS, IDNTIFICA UN TIPO DE GUÍA O PATRÓN DE CONDUCTA ADECUADO EFICAZ, POSITIVO INDICADOR DE DESEMPEÑO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS