Este documento presenta un módulo didáctico sobre ciencias de la vida para 5° básico. Incluye actividades sobre los seres vivos y sus características, las células como unidades fundamentales, la formación de tejidos, la localización y relaciones entre los órganos y sistemas del cuerpo humano, y la función de la saliva. El módulo contiene imágenes, preguntas y espacios para las respuestas de los estudiantes.
Este documento es un cuaderno de trabajo para Ciencias Naturales de 4° básico. Contiene varias lecciones sobre el sistema esquelético humano, incluyendo actividades para identificar huesos a través del tacto, construir modelos de la columna vertebral, y discutir las funciones de soporte, protección y movimiento de los huesos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor la anatomía y función del esqueleto humano.
Este documento presenta una serie de actividades para una clase sobre el cuerpo humano y la salud dirigida a estudiantes de 2o básico. La clase introduce los órganos internos y externos del cuerpo a través de dibujos y discusiones. También incluye experimentos prácticos sobre la función de los pulmones y el corazón. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos básicos sobre los sistemas y órganos del cuerpo.
Niveles de organizacion estructural. Guía Primero Medio, biologíaHogar
Una guía sobre Niveles de organización estructural del cuerpo humano. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 1 modelo gráfico, tablas y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda. Se incluyen animaciones para profundizar y complementar el tema estudiado.
Este documento presenta un taller de refuerzo sobre ciencias naturales para estudiantes de quinto grado. El taller contiene 38 preguntas sobre temas como la célula, los sistemas y órganos del cuerpo humano, los estados de la materia, y la atmósfera. El objetivo es que los estudiantes demuestren y profundicen sus conocimientos sobre estos temas fundamentales de ciencias naturales.
Este documento es una prueba de evaluación de ciencias que consta de 41 puntos totales. Contiene preguntas sobre el cuerpo humano, incluyendo la estructura y función de las células, tejidos y sistemas. También incluye ejercicios como localizar partes de la célula, asociar términos y completar oraciones.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre el organismo humano para un curso de tercer grado en Bolivia. La planificación incluye objetivos, contenidos, estrategias y evaluaciones sobre sistemas del cuerpo humano en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. El propósito es que los estudiantes valoren la importancia de conocer las funciones de los órganos, sistemas y aparatos que posibilitan las funciones vitales.
Curso ciencias naturales “Organización Interna de los Seres Vivos"natygomezsalazar
El archivo es un curso de ciencias naturales sobre la organización interna de los seres vivos, el cual puede ser virtual o no, basado en el uso de las TIC.
Este documento es un cuaderno de trabajo para Ciencias Naturales de 4° básico. Contiene varias lecciones sobre el sistema esquelético humano, incluyendo actividades para identificar huesos a través del tacto, construir modelos de la columna vertebral, y discutir las funciones de soporte, protección y movimiento de los huesos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor la anatomía y función del esqueleto humano.
Este documento presenta una serie de actividades para una clase sobre el cuerpo humano y la salud dirigida a estudiantes de 2o básico. La clase introduce los órganos internos y externos del cuerpo a través de dibujos y discusiones. También incluye experimentos prácticos sobre la función de los pulmones y el corazón. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos básicos sobre los sistemas y órganos del cuerpo.
Niveles de organizacion estructural. Guía Primero Medio, biologíaHogar
Una guía sobre Niveles de organización estructural del cuerpo humano. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 1 modelo gráfico, tablas y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda. Se incluyen animaciones para profundizar y complementar el tema estudiado.
Este documento presenta un taller de refuerzo sobre ciencias naturales para estudiantes de quinto grado. El taller contiene 38 preguntas sobre temas como la célula, los sistemas y órganos del cuerpo humano, los estados de la materia, y la atmósfera. El objetivo es que los estudiantes demuestren y profundicen sus conocimientos sobre estos temas fundamentales de ciencias naturales.
Este documento es una prueba de evaluación de ciencias que consta de 41 puntos totales. Contiene preguntas sobre el cuerpo humano, incluyendo la estructura y función de las células, tejidos y sistemas. También incluye ejercicios como localizar partes de la célula, asociar términos y completar oraciones.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre el organismo humano para un curso de tercer grado en Bolivia. La planificación incluye objetivos, contenidos, estrategias y evaluaciones sobre sistemas del cuerpo humano en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. El propósito es que los estudiantes valoren la importancia de conocer las funciones de los órganos, sistemas y aparatos que posibilitan las funciones vitales.
Curso ciencias naturales “Organización Interna de los Seres Vivos"natygomezsalazar
El archivo es un curso de ciencias naturales sobre la organización interna de los seres vivos, el cual puede ser virtual o no, basado en el uso de las TIC.
Este documento presenta un taller sobre la clasificación de células dictado en el Instituto Técnico Industrial de Facatativa. El taller incluye objetivos de aprendizaje, criterios de clasificación de células como eucariotas, procariotas, vegetales y animales, y un cuestionario con preguntas sobre las características y estructuras de diferentes tipos de células.
El documento presenta el plan de trabajo de una estudiante de educación preescolar para su jornada de práctica del 15 de abril. El plan incluye actividades para toda la semana enfocadas en enseñar a los niños sobre los órganos del cuerpo y su funcionamiento a través de videos, modelos, ejercicios y trabajos manuales. El objetivo es que los niños perciban ciertos cambios en su cuerpo y aprendan medidas básicas de salud y prevención.
Este documento presenta una serie de actividades sobre el tema de biología celular para el grado sexto. Las actividades exploran conceptos como las características de las células, los organelos celulares, el ciclo celular, la mitosis, los tejidos y el metabolismo. Se proponen preguntas, ejercicios y experimentos prácticos para que los estudiantes reconozcan y comprendan la diversidad celular y sus funciones fundamentales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el noveno grado en biología. Incluye varias actividades introductorias y exploratorias sobre genética y herencia. La primera actividad pide a los estudiantes que investiguen características heredables y adquiridas en las manos a través de un estudio familiar. Otras actividades exploran los principios de la genética mendeliana, los experimentos de Mendel, las leyes de la herencia a través de ejemplos con luciérnagas y saltamontes, y la teoría c
El documento describe la evolución de los sistemas de clasificación biológica. Inicialmente, los seres vivos se agruparon en sólo dos reinos, pero este enfoque resultó insuficiente. Posteriormente, se propusieron clasificaciones basadas en características como el hábitat y la función de los órganos, aunque esto también presentaba limitaciones. Finalmente, Carolus Linnaeus propuso en 1753 la primera clasificación basada en órganos homólogos, lo que ha demostrado ser útil para determinar las relaciones evolutivas
El documento presenta información sobre la clasificación de seres vivos. Explica que actualmente se usa un método taxonómico que toma en cuenta caracteres morfológicos, bioquímicos, genéticos, de comportamiento y medio ecológico. Además, describe las siete categorías principales de clasificación taxonómica propuestas por Linneo: reino, filo, clase, orden, familia, género y especie. Finalmente, propone algunas actividades para que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre clasific
Cuaderno de actividades 2º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases de
Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas actividades
que deberás realizar para repasar y ejercitar los contenidos de
tu libro de Lenguaje y Comunicación, Casa del Saber.
El cuaderno tiene seis unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de comprensión lectora, para que leas variados tipos
de textos y desarrolles habilidades lectoras.
• Fichas de vocabulario, para que conozcas palabras nuevas y
enriquezcas tu vocabulario.
• Fichas de gramática, para que ejercites y refuerces los
contenidos gramaticales de manera contextualizada.
• Fichas de ortografía, para que aprendas a escribir
correctamente las palabras.
• Fichas de escritura, para que escribas distintos tipos de
textos de manera libre y guiada.
The storyboard template outlines an advert idea for an energy drink. The 3-sentence summary is:
The advert begins with sad, depressing music as a can of the energy drink balances on a park bench surrounded by depressed people. A man knocks over the can by accident, drinks it, and his eyes light up as upbeat music plays and he becomes excited. The other people notice and also drink the energy drink, becoming ecstatic and jumping around as the advert shows the drink's transformative effects.
Este documento presenta un ejercicio sobre el recurso estilístico del hipérbaton. En la primera parte, los estudiantes deben subrayar los versos que contengan hipérbaton en varios ejemplos. En la segunda parte, se pide reescribir oraciones que contengan hipérbaton sin usar este recurso.
This document appears to be an English exam for a fourth grade student. It contains instructions to write a short dialogue, write about a person named Pedro, reorder sentences, complete sentences with tag questions, and write about a conversation between Ana and Carlos at school. The exam tests the student's English writing abilities across multiple tasks.
This document discusses adverbs of frequency and how they are used to indicate how often an activity occurs. It provides a list of common adverbs of frequency from most frequent to least frequent. It explains that adverbs of frequency are usually placed between the subject and verb of a sentence, except after forms of "to be" where they follow the verb. It also discusses using adverbs of frequency with auxiliary verbs and in questions/negative sentences. Specific examples are provided to illustrate the different rules.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el séptimo grado de español. Explica que la guía está estructurada de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Además, introduce los componentes del campo de conocimiento del español, las expectativas de logro, y cómo abordar los ejes transversales de identidad, trabajo y democracia participativa a través del desarrollo de la compet
This document provides exercises to practice English grammar structures including the present simple, present continuous, past simple, and prepositions of time. The exercises include filling in blanks, writing sentences, forming questions, and reading comprehension questions about short texts. Key grammar points covered are verbs like be, have, can for ability, prepositions like in/at/on, and verb tenses.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para maestros de educación inicial y básica en Coahuila. El cuaderno incluye estrategias y actividades para tratar contenidos de difícil comprensión en español y matemáticas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y fortalecer las habilidades docentes.
Este documento presenta la información de créditos de un libro de texto de geografía de cuarto grado de primaria en México. Explica que fue desarrollado por la Secretaría de Educación Pública y lista los autores, coordinadores, revisores y personal involucrado en su producción y edición. Agradece la participación de maestros, autoridades educativas y otras instituciones en la revisión del material. Finalmente, presenta brevemente el enfoque y contenido del libro.
This document contains an English grammar quiz on the simple present tense. It includes multiple choice questions to test understanding of verb conjugations in the simple present (e.g. "Andy washes the family car"), questions to identify which sentences are in the simple present tense, exercises to form questions in the simple present, tasks to negate affirmative sentences, and fill in the blank exercises using verbs in parentheses. The quiz covers key aspects of using and identifying the simple present tense in English.
Este documento presenta los símbolos eléctricos utilizados para representar elementos en esquemas de circuitos eléctricos, incluyendo generadores como pilas y motores, receptores como bombillas y resistencias, elementos de maniobra como interruptores y pulsadores, y dispositivos como relés y conmutadores. Explica cómo dibujar cada símbolo y su significado en el circuito.
The document is an English exercise test on the simple present tense. It contains multiple choice and fill-in-the-blank questions testing knowledge of verb conjugations, affirmative and negative sentence structures, and typical time expressions used with the simple present tense. The test covers identifying correct and incorrect simple present constructions, forming questions in the simple present, and transforming affirmative sentences into negative sentences.
Este documento presenta una guía para una clase de historia y geografía sobre el Descubrimiento de América. La guía incluye objetivos de aprendizaje, actividades como la construcción de barcos de papel y preguntas sobre Cristóbal Colón y sus viajes. También presenta videos e instrumentos como la brújula y el astrolabio que facilitaron la navegación y el descubrimiento.
Este documento describe el sistema de virtualización VMware, el cual permite simular sistemas operativos y hardware dentro de una "máquina virtual". VMware ofrece productos como Workstation y Fusion que permiten ejecutar múltiples sistemas operativos de manera aislada en un solo equipo físico, brindando portabilidad y compatibilidad independientemente del hardware subyacente.
Este documento describe un proyecto para instalar una red LAN en un local de dos plantas con 13 puestos de trabajo. Se detalla la distribución de los puestos en cada planta y los tipos de conexión, así como los materiales necesarios como cables UTP, rosetas, switches, routers y cámaras IP. Se incluye un presupuesto detallado de los materiales y mano de obra requeridos para la instalación.
El documento proporciona instrucciones para instalar programas maliciosos en la computadora mediante el registro y USBs, colocando archivos en las claves del registro HKEY_LOCAL_USER, HKEY_CURRENT_MACHINE y en USBs.
Este documento presenta un taller sobre la clasificación de células dictado en el Instituto Técnico Industrial de Facatativa. El taller incluye objetivos de aprendizaje, criterios de clasificación de células como eucariotas, procariotas, vegetales y animales, y un cuestionario con preguntas sobre las características y estructuras de diferentes tipos de células.
El documento presenta el plan de trabajo de una estudiante de educación preescolar para su jornada de práctica del 15 de abril. El plan incluye actividades para toda la semana enfocadas en enseñar a los niños sobre los órganos del cuerpo y su funcionamiento a través de videos, modelos, ejercicios y trabajos manuales. El objetivo es que los niños perciban ciertos cambios en su cuerpo y aprendan medidas básicas de salud y prevención.
Este documento presenta una serie de actividades sobre el tema de biología celular para el grado sexto. Las actividades exploran conceptos como las características de las células, los organelos celulares, el ciclo celular, la mitosis, los tejidos y el metabolismo. Se proponen preguntas, ejercicios y experimentos prácticos para que los estudiantes reconozcan y comprendan la diversidad celular y sus funciones fundamentales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el noveno grado en biología. Incluye varias actividades introductorias y exploratorias sobre genética y herencia. La primera actividad pide a los estudiantes que investiguen características heredables y adquiridas en las manos a través de un estudio familiar. Otras actividades exploran los principios de la genética mendeliana, los experimentos de Mendel, las leyes de la herencia a través de ejemplos con luciérnagas y saltamontes, y la teoría c
El documento describe la evolución de los sistemas de clasificación biológica. Inicialmente, los seres vivos se agruparon en sólo dos reinos, pero este enfoque resultó insuficiente. Posteriormente, se propusieron clasificaciones basadas en características como el hábitat y la función de los órganos, aunque esto también presentaba limitaciones. Finalmente, Carolus Linnaeus propuso en 1753 la primera clasificación basada en órganos homólogos, lo que ha demostrado ser útil para determinar las relaciones evolutivas
El documento presenta información sobre la clasificación de seres vivos. Explica que actualmente se usa un método taxonómico que toma en cuenta caracteres morfológicos, bioquímicos, genéticos, de comportamiento y medio ecológico. Además, describe las siete categorías principales de clasificación taxonómica propuestas por Linneo: reino, filo, clase, orden, familia, género y especie. Finalmente, propone algunas actividades para que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre clasific
Cuaderno de actividades 2º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases de
Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas actividades
que deberás realizar para repasar y ejercitar los contenidos de
tu libro de Lenguaje y Comunicación, Casa del Saber.
El cuaderno tiene seis unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de comprensión lectora, para que leas variados tipos
de textos y desarrolles habilidades lectoras.
• Fichas de vocabulario, para que conozcas palabras nuevas y
enriquezcas tu vocabulario.
• Fichas de gramática, para que ejercites y refuerces los
contenidos gramaticales de manera contextualizada.
• Fichas de ortografía, para que aprendas a escribir
correctamente las palabras.
• Fichas de escritura, para que escribas distintos tipos de
textos de manera libre y guiada.
The storyboard template outlines an advert idea for an energy drink. The 3-sentence summary is:
The advert begins with sad, depressing music as a can of the energy drink balances on a park bench surrounded by depressed people. A man knocks over the can by accident, drinks it, and his eyes light up as upbeat music plays and he becomes excited. The other people notice and also drink the energy drink, becoming ecstatic and jumping around as the advert shows the drink's transformative effects.
Este documento presenta un ejercicio sobre el recurso estilístico del hipérbaton. En la primera parte, los estudiantes deben subrayar los versos que contengan hipérbaton en varios ejemplos. En la segunda parte, se pide reescribir oraciones que contengan hipérbaton sin usar este recurso.
This document appears to be an English exam for a fourth grade student. It contains instructions to write a short dialogue, write about a person named Pedro, reorder sentences, complete sentences with tag questions, and write about a conversation between Ana and Carlos at school. The exam tests the student's English writing abilities across multiple tasks.
This document discusses adverbs of frequency and how they are used to indicate how often an activity occurs. It provides a list of common adverbs of frequency from most frequent to least frequent. It explains that adverbs of frequency are usually placed between the subject and verb of a sentence, except after forms of "to be" where they follow the verb. It also discusses using adverbs of frequency with auxiliary verbs and in questions/negative sentences. Specific examples are provided to illustrate the different rules.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el séptimo grado de español. Explica que la guía está estructurada de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Además, introduce los componentes del campo de conocimiento del español, las expectativas de logro, y cómo abordar los ejes transversales de identidad, trabajo y democracia participativa a través del desarrollo de la compet
This document provides exercises to practice English grammar structures including the present simple, present continuous, past simple, and prepositions of time. The exercises include filling in blanks, writing sentences, forming questions, and reading comprehension questions about short texts. Key grammar points covered are verbs like be, have, can for ability, prepositions like in/at/on, and verb tenses.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para maestros de educación inicial y básica en Coahuila. El cuaderno incluye estrategias y actividades para tratar contenidos de difícil comprensión en español y matemáticas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y fortalecer las habilidades docentes.
Este documento presenta la información de créditos de un libro de texto de geografía de cuarto grado de primaria en México. Explica que fue desarrollado por la Secretaría de Educación Pública y lista los autores, coordinadores, revisores y personal involucrado en su producción y edición. Agradece la participación de maestros, autoridades educativas y otras instituciones en la revisión del material. Finalmente, presenta brevemente el enfoque y contenido del libro.
This document contains an English grammar quiz on the simple present tense. It includes multiple choice questions to test understanding of verb conjugations in the simple present (e.g. "Andy washes the family car"), questions to identify which sentences are in the simple present tense, exercises to form questions in the simple present, tasks to negate affirmative sentences, and fill in the blank exercises using verbs in parentheses. The quiz covers key aspects of using and identifying the simple present tense in English.
Este documento presenta los símbolos eléctricos utilizados para representar elementos en esquemas de circuitos eléctricos, incluyendo generadores como pilas y motores, receptores como bombillas y resistencias, elementos de maniobra como interruptores y pulsadores, y dispositivos como relés y conmutadores. Explica cómo dibujar cada símbolo y su significado en el circuito.
The document is an English exercise test on the simple present tense. It contains multiple choice and fill-in-the-blank questions testing knowledge of verb conjugations, affirmative and negative sentence structures, and typical time expressions used with the simple present tense. The test covers identifying correct and incorrect simple present constructions, forming questions in the simple present, and transforming affirmative sentences into negative sentences.
Este documento presenta una guía para una clase de historia y geografía sobre el Descubrimiento de América. La guía incluye objetivos de aprendizaje, actividades como la construcción de barcos de papel y preguntas sobre Cristóbal Colón y sus viajes. También presenta videos e instrumentos como la brújula y el astrolabio que facilitaron la navegación y el descubrimiento.
Este documento describe el sistema de virtualización VMware, el cual permite simular sistemas operativos y hardware dentro de una "máquina virtual". VMware ofrece productos como Workstation y Fusion que permiten ejecutar múltiples sistemas operativos de manera aislada en un solo equipo físico, brindando portabilidad y compatibilidad independientemente del hardware subyacente.
Este documento describe un proyecto para instalar una red LAN en un local de dos plantas con 13 puestos de trabajo. Se detalla la distribución de los puestos en cada planta y los tipos de conexión, así como los materiales necesarios como cables UTP, rosetas, switches, routers y cámaras IP. Se incluye un presupuesto detallado de los materiales y mano de obra requeridos para la instalación.
El documento proporciona instrucciones para instalar programas maliciosos en la computadora mediante el registro y USBs, colocando archivos en las claves del registro HKEY_LOCAL_USER, HKEY_CURRENT_MACHINE y en USBs.
El documento habla sobre cortafuegos de seguridad en redes telemáticas. Explica que un cortafuegos determina quién puede acceder a los recursos de una red local y facilita la labor del administrador de red al concentrar la seguridad. También describe los diferentes componentes de un cortafuegos como routers filtrador de paquetes, gateways a nivel de aplicación y circuito, y diferentes arquitecturas como host de base dual y subred de filtrado. Finalmente, menciona algunos cortafuegos comerciales como TIS Firewall Toolkit, Gauntlet
Este documento proporciona información sobre la detección y prevención de intrusiones en dispositivos de seguridad de red. Explica los conceptos clave como flujo de tráfico, configuración de directivas de seguridad, uso de bases de normas, habilitación de IDP en normas de cortafuegos y configuración de normas de IDP, exclusión y puerta de atrás.
Este documento contiene listas de materiales requeridos para varios grados (Infantil de 3 a 5 años, 1o, 2o, 3o y 4o de Primaria) en el colegio CEIP DOMÍNGUEZ ALFONSO. Incluye libros de texto, útiles escolares como lápices, gomas y carpetas, así como materiales artísticos como ceras y rotuladores. El documento proporciona detalles precisos sobre cada elemento requerido para cada grado.
El documento discute las ventajas del backup online para las empresas. Resalta que el backup online ofrece una solución asequible para proteger datos críticos al permitir la restauración y acceso remoto a los datos. También destaca que el mercado de pequeñas y medianas empresas en España es una oportunidad para proveedores de servicios de backup en la nube debido a su necesidad de proteger datos de forma asequible y sencilla.
El documento presenta un guión de trabajo para estudiantes de 3er grado de educación secundaria sobre la organización del cuerpo humano. El guión sigue los cinco pasos del paradigma pedagógico ignaciano, comenzando con preguntas de contexto, luego experiencias como videos, y reflexiones y actividades sobre los niveles de organización del cuerpo, incluyendo células, tejidos, órganos y sistemas. El documento proporciona recursos para que los estudiantes aprendan los contenidos de forma comprensiva.
Este documento presenta un taller sobre la jerarquización de la vida celular. Contiene lecturas e imágenes sobre células animales, vegetales y tejidos. Incluye preguntas para que el estudiante describa las partes de las células, sus funciones, y cómo se relacionan los sistemas y órganos del cuerpo humano.
Todos los seres vivos comparten la célula como su unidad funcional básica. La célula, al igual que el organismo completo, posee funciones vitales como la supervivencia. El documento guía a los estudiantes a identificar las partes de la célula y sus funciones, y a determinar qué muestras microscópicas contienen células.
Este documento presenta un módulo didáctico sobre el cuerpo humano y la salud para la enseñanza en escuelas rurales multigrado de 2o básico en Chile. Incluye 7 clases con actividades para que los estudiantes exploren cómo funcionan órganos internos como el corazón, los pulmones y el estómago, y cómo se mueve el cuerpo a través del esqueleto y los músculos.
Este documento presenta una actividad virtual sobre ciencias naturales para estudiantes de quinto grado. La actividad se enfoca en repasar conceptos sobre la célula, incluyendo sus componentes y organelos. También cubre temas sobre tejidos, órganos y sistemas. Contiene preguntas y ejercicios para que los estudiantes demuestren su comprensión sobre estos conceptos fundamentales de biología.
Esta unidad de 6 semanas se enfoca en organismos y sistemas. Los estudiantes aprenderán sobre las células, tejidos, órganos y sistemas. También aprenderán sobre la estructura y función de las células animales y vegetales, y cómo los modelos ayudan a comprender los sistemas del cuerpo humano. Finalmente, los estudiantes explorarán los cambios que ocurren durante la adolescencia.
El documento presenta una actividad de trabajo sobre la célula para el 8o año de educación primaria. Contiene 20 preguntas sobre el tema que deben responderse, incluyendo el desarrollo de la teoría celular a través de la historia, las características y estructuras de las células, los tipos de tejidos en plantas y animales, y los procesos de transporte e intercambio de materiales en las células y plantas. Las estudiantes deben preparar una presentación en Drive Docs respondiendo a las pregunt
Este documento presenta la bitácora de una unidad de Ciencias para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfocará en identificar partes del cuerpo humano como el corazón, pulmones, estómago y esqueleto, y explicar la importancia de la actividad física. Evaluará el reconocimiento de partes del cuerpo, conocimiento de huesos y articulaciones, y los beneficios del ejercicio. Las clases incluirán identificar partes del cuerpo, funciones de órganos, esqueleto y músc
El documento presenta información sobre el sistema esquelético y músculos para estudiantes de 4to básico. Incluye preguntas sobre el esqueleto, instrucciones para construir un modelo del esqueleto usando recortes, y fichas sobre los huesos, articulaciones, músculos y sistema nervioso.
Este documento presenta una unidad sobre el cuerpo humano. En la unidad, los estudiantes aprenderán sobre los diferentes sistemas del cuerpo y sus funciones, las profesiones médicas relacionadas a cada sistema, y la importancia de la higiene y una dieta saludable. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones para que los estudiantes comprendan cómo los sistemas del cuerpo trabajan juntos para mantener la salud.
Este documento presenta una unidad sobre el cuerpo humano. En la unidad, los estudiantes aprenderán sobre los diferentes sistemas del cuerpo y sus funciones, las profesiones médicas relacionadas a cada sistema, y la importancia de la higiene y una dieta saludable. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones para que los estudiantes comprendan cómo los sistemas del cuerpo trabajan juntos para mantener la salud.
Este documento presenta información sobre biología en español. Cubre varios temas como la reproducción, respiración, crecimiento y adaptación de los organismos. También describe las características de las células y los diferentes tipos de nutrición y sistemas de los seres vivos como la fotosíntesis, cadenas alimentarias y el sistema nervioso. Incluye preguntas, actividades y definiciones para complementar los conceptos.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre el sistema digestivo para el grado 5to C. La sesión tiene como propósito que los estudiantes conozcan la función del sistema digestivo y algunos de sus órganos principales. La sesión consta de cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. En el desarrollo, los estudiantes formulan hipótesis sobre el sistema digestivo, leen información para comprobarlas y completan una ficha identificando los órganos y su función.
Plan de nivelacion CIENCIAS naturales 5 primer periodoOscar Hernandez
Brindar pautas, recomendaciones y ejercicios que sirvan como apoyo para desarrollar en los estudiantes las
competencias en el área de ciencias naturales.
El documento habla sobre las células. Explica que los seres vivos están formados por una o más células, las cuales son la unidad básica de los seres vivos. También indica que las células realizan funciones como la alimentación, respiración y reproducción. Finalmente, señala que las células forman tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos forman sistemas y estos a su vez forman los organismos vivos.
El documento proporciona información sobre el cuerpo humano para maestros. Explica que el estudio del cuerpo puede ser informativo para los jóvenes aunque partes del cuerpo son misteriosas. Describe que el cuerpo lleva a cabo funciones de forma consciente e inconsciente. Los estudiantes tienen curiosidad natural sobre su cuerpo que les motiva a aprender más.
Este documento describe una sesión educativa sobre las articulaciones. Los estudiantes observarán los huesos de una pierna de pollo para identificar la articulación móvil que los une y permite el movimiento. También usarán un esqueleto humano para ver cómo se doblan los huesos de las extremidades. El objetivo es que comprendan que sus articulaciones internas requieren cuidado para permitir el movimiento del cuerpo.
Este documento habla sobre la importancia de conocer acerca de la célula, los niveles de organización de los seres vivos y los trasplantes de órganos. En esta sesión, los estudiantes analizarán esta información científica de manera reflexiva para comprenderla, aplicarla y explicarla con argumentos, con el fin de promover la donación de órganos y motivar actitudes responsables y solidarias en el cuidado del cuerpo y de los demás.
Este documento presenta la unidad sobre la célula que será enseñada a estudiantes de sexto grado. Incluye la estructura de la clase, los objetivos, estándares y logros esperados. También describe las actividades de aprendizaje planeadas como charlas, lecturas, experimentos y tareas. El foco es en ayudar a los estudiantes a reconocer la estructura y función de las células a través de la observación microscópica de muestras celulares vegetales y animales.
El documento describe un cuaderno de viaje como una herramienta de comunicación para niños con problemas de comunicación. El cuaderno se elabora con fotos, dibujos y otros materiales visuales de las actividades del niño para ayudarlo a recordar y compartir sus experiencias. Se recomienda que educadores y familiares actualicen el cuaderno a diario y lo revisen con el niño para fomentar la comunicación. El cuaderno ofrece una forma lúdica y visual para que los niños con dificultades de lenguaje puedan participar y
Este documento presenta una ficha de evaluación del desempeño directivo para directores de instituciones educativas en la región de Puno, Perú. La ficha evalúa el desempeño de los directores en dos dominios principales: la gestión de condiciones para mejorar el aprendizaje y la orientación de procesos pedagógicos. Dentro de cada dominio, la ficha incluye indicadores de desempeño agrupados en competencias clave que son valorados y verificados por fuentes. El resultado total de la evaluación combina las calific
La directiva 0043-2014 establece que los directores de educación inicial, coordinadores de PRONOEI y directores de educación primaria deben presentar una serie de informes y documentos a la UGEL antes del fin de año. Entre los documentos requeridos se incluyen informes de gestión, cuadros estadísticos, actas de evaluación, inventarios de materiales e informes de logros, dificultades y propuestas. Los directores de secundaria también deben presentar informes de gestión anual, actas de evaluación, cu
Este documento presenta el solucionario del tercer módulo de resolución de problemas de un concurso de mejoramiento de capacidades matemáticas. Incluye las soluciones a cinco problemas lógico-matemáticos, con explicaciones detalladas de cada paso. El documento está dirigido a equipos docentes para que revisen las soluciones enviadas y continúen preparándose en el área de lógica matemática.
La institución educativa carece de una plataforma deportiva y áreas para la práctica de deporte, lo que se identifica como la principal necesidad. También hace falta un cerco perimetral que brinde seguridad, así como el equipamiento y capacitación adecuada para el uso de las computadoras existentes en un aula de innovación. Adicionalmente, la falta de viviendas para los docentes que vienen de lejos y la escasez frecuente de agua potable dificultan las labores.
El documento presenta 4 preguntas sobre el aprendizaje y el rol del tutor. La primera pregunta pregunta sobre el resultado esperado de un aprendiz luego de un trabajo tutorial correcto, y la respuesta correcta es que desarrollará un aprendizaje autorregulado y autónomo. Las otras 3 preguntas se refieren al aprendizaje en entornos virtuales, la significatividad del contenido y el rol del tutor, cuyas respuestas correctas son respectivamente: un proceso de construcción del conocimiento con la estructura cognitiva del aprendiz, la relación entre el
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo 2014 de la Institución Educativa N° 70 498 de Umacollana-Umachiri en Puno, Perú. El plan tiene como objetivo promover un servicio educativo de calidad y orientar la gestión pedagógica y administrativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos, metas e indicadores clave así como actividades planificadas para el año en áreas como el progreso de los aprendizajes, retención de estudiant
La capacitación para el acceso a Internet en muchas áreas es insuficiente. Muchas personas mayores y de zonas rurales carecen de las habilidades digitales básicas necesarias para aprovechar las oportunidades en línea. Se necesitan más programas de alfabetización digital y capacitación asequibles para ayudar a cerrar la brecha digital.
El documento presenta una guía sobre el Presupuesto Participativo Basado en Resultados. Explica que este enfoque busca que los recursos públicos se asignen, ejecuten y evalúen en función a cambios específicos que mejoren el bienestar de la población. Detalla los roles de los diferentes actores involucrados y las fases del proceso, incluyendo la preparación, concertación, coordinación, formalización y mecanismos de vigilancia. El objetivo es facilitar la elaboración del presupuesto participativo alineado con los objetivos del Plan de Desar
Este documento presenta lineamientos para la formulación y evaluación de proyectos de inversión pública en Centros de Formación Técnico Profesional (CFTP) en Perú. Explica la importancia de utilizar un enfoque estratégico y prospectivo en la planificación educativa para identificar necesidades, desarrollar escenarios futuros deseables y formular proyectos. También describe técnicas como el análisis FODA para diagnosticar la situación interna y externa de los CFTP y apoyar la identificación de estrategias.
Este plan anual de trabajo de la Institución Educativa 72382 de Parque Cahuaya para 2014 describe cinco compromisos clave relacionados con mejorar los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo elevar los niveles de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, mejorar la retención estudiantil, hacer un uso más efectivo del tiempo tanto en la institución como en el aula, y aplicar adecuadamente las rutas de aprendizaje en comunicación y matemática. El plan presenta diagnósticos, fortalezas
La profesora Eusebia Consuelo Zapata Luque ha creado una serie de imágenes navideñas para que los niños las pinten. Estas ilustraciones muestran elementos típicos de la Navidad como árboles decorados, regalos envueltos y la figura de Jesús en el pesebre. Las imágenes buscan que los niños se diviertan creando y coloreando durante las fiestas decembrinas.
Este documento presenta una lección sobre el uso de los números ordinales (1°, 2°, 3°, 4° y 5°) para indicar la posición de personas u objetos. La lección incluye actividades como ordenar a los estudiantes por tamaño, jugar carreras en grupos para registrar los resultados usando los ordinales, y dibujar y explicar los resultados usando los números ordinales correctamente. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar los ordinales para expresar posiciones hasta el quinto lugar.
Este documento presenta 6 sesiones de aprendizaje de la primera semana para el primer grado. Cada sesión incluye actividades sobre diferentes materias como personal social, comunicación integral, ciencias, matemáticas y religión, con el objetivo de que los estudiantes se conozcan a sí mismos y a los demás.
Este proyecto educativo tiene como objetivo mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante el uso de herramientas TIC. Los estudiantes crearán libros digitales personales usando Etoys donde compartirán historias sobre sus vidas. También usarán programas como ToonDoo y Movie Maker para crear historietas y videos. El proyecto involucra a estudiantes, docentes, padres y la comunidad para promover la lectura y expresión creativa entre los niños.
Este documento presenta la programación anual para el mes de mayo para el primer y segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 72382 de Parque Cahuaya. La programación incluye los ejes articuladores, el calendario agrofestivo y cívico, las áreas de aprendizaje fundamentales, los problemas de aprendizaje y el cronograma de actividades para cada semana.
Este documento presenta la programación anual para el mes de marzo del 2014 para el primer y segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 72382 de Parque Cahuaya. La programación cubre áreas como afirmación intercultural, comunicación sociocultural y multilingüe, matemática intercultural, ciencia y tecnología en armonía con la Pachamama, educación física en armonía cultural, vivencia y creatividad artística, trabajo y producción comunitaria agrícola e investigación y creatividad. Cada área
Este documento propone una estrategia para enseñar historia en primaria utilizando testimonios orales sobre el traje tradicional. Explica que la identidad cultural local es importante pero se está perdiendo, especialmente el uso del traje tradicional entre las generaciones más jóvenes. La autora propone que los estudiantes investiguen a familiares que usaron el traje y expongan lo que aprendan, con el objetivo de valorar y fomentar la cultura local.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Módulo:
Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
3. Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
2013
Módulo: Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo / 5o
básico
4. 2 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /1
ACTIVIDAD 1
• Observa las siguientes imágenes y descríbelas.
¿De qué estamos formados?
FECHA:
Al observar lo que nos rodea podemos señalar que algunas cosas tienen vida y otras
no. Nosotros como seres vivos tenemos ciertas características que nos distinguen de
aquellos que no tienen vida.
Descripción
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 1
Imagen 3
Imagen 2
5. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 3
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /1
ACTIVIDAD 2
De las imágenes descritas en la actividad 1: la primera no son seres vivos; la segunda y la tercera
corresponden a seres vivos. En el planeta existe una gran diversidad de seres vivos, los cuales
viven en diversos ambientes y en múltiples condiciones. Muchos de ellos tienen características
que los diferencian de los demás, sin embargo, todos tienen ciertos rasgos comunes que nos
permiten agruparlos como seres vivos. Si bien, muchos seres vivos tienen un tamaño tal que son
visibles al ojo humano, otros son tan pequeños que para verlos requerimos de un instrumento
como un microscopio para poder observarlos. Pero ¿de qué están formados estos seres vivos?
§§ a) Observa la piel de tu mano y dibuja una parte de ella:
6. 4 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
§§ b) La visión de nuestro ojo no nos permite observar cómo está formada la piel. Para poder mirar
la parte más pequeña que la conforma debemos usar un microscopio, que es un instrumento
que permite aumentar el tamaño de lo que observamos. A continuación te presentamos tres
imágenes que corresponden a una pequeña parte de diferentes seres vivos mirados a través
de un microscopio.
Clase /1
7. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 5
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
§§ c) De las imágenes vistas al microscopio, describe cada una de ellas. Fíjate en la forma, en el
tamaño y en la organización.
§§ d) A partir de la descripción realizada señala qué tienen en común estos tres seres vivos.
Una de las características de los seres vivos es que están formados por unidades
estructurales y funcionales llamadas células. Es decir, las células son la unidad
fundamental de todos los seres vivos, y corresponden a la parte más pequeña capaz
de trabajar de manera individual.
Clase /1
Descripción
1
Cebolla
(planta)
2
Piel
(persona)
3
Levadura
(hongo)
8. 6 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ACTIVIDAD 3
Algunos organismos están formados por una sola célula, llamados unicelulares y otros por
muchas células, los pluricelulares. De la actividad anterior, ¿cuáles serían unicelulares y cuáles
pluricelulares?
• Justifica tu respuesta.
Clase /1
Pluricelulares Unicelulares
9. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 7
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /2
ACTIVIDAD 1
• Observa tu cuerpo y señala ¿dónde hay células iguales agrupadas para cumplir alguna función
específica? Indica su ubicación y función.
Cuando las células se agrupan forman tejidos
FECHA:
Como vimos en la clase 1 algunos seres vivos, son muy pequeños, en los cuales una célula
corresponde a un ser vivo, llamados organismos unicelulares. Otros seres vivos necesitan
agruparse para su funcionamiento como un todo, y si bien en todos los casos la unidad
fundamental es la célula, dada la mayor complejidad de organismos pluricelulares, estas
células tienden a especializarse para conformar estructuras específicas.
10. 8 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /2
ACTIVIDAD 2
• En la siguiente secuencia de imágenes se observa una muy pequeña sección de células en el
cuerpo humano.Analiza y luego contesta las siguientes preguntas.
§§ a) En la imagen 1, ¿cuántas células observas?
§§ b) Describe qué cambios se aprecian en las imágenes, desde la 1 a la 9:
11. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 9
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /2
ACTIVIDAD 3
• El siguiente dibujo representa una mirada parcial de las células. Completa el dibujo y luego
contesta.
12. 10 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /2
§§ a) Ahora que has completado el dibujo, ¿qué función crees que cumplen estas células?
§§ b) De acuerdo a lo que observas, qué relación puedes establecer entre la forma que tienen las
células y la función que cumplen.
Podemos pensar que células iguales, es decir que cumplen una misma función se agrupan
en una estructura que permite cumplir dicha función de mejor forma. A esta agrupación
la llamaremos tejidos. Tanto plantas como animales tienen diferentes tipos de tejidos
que les permiten responder a las funciones que realizan. Por ejemplo, los animales tienen
tejido epitelial, muscular, nervioso, conjuntivo, óseo, adiposo y cartilaginoso.
13. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 11
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /2
ACTIVIDAD 4
• Observa las siguientes imágenes.Ambas corresponden a tejido epitelial, una de planta y la otra
de animal.
Hoja
§§ a) Describe la forma de las células en cada caso:
§§ b) ¿Qué tienen en común?
§§ c) Si una es la parte de la superficie de la hoja y la otra es parte de la superficie de la piel, ¿cuál
es la función que cumple este tejido en ambos casos?
§§ d) ¿Cómo se relaciona la forma de la célula con la función que cumple?
Piel
14. 12 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /3
Organizando los órganos
FECHA:
Los aparatos y sistemas del cuerpo humano son conjuntos de órganos que cumplen
funciones específicas. Hemos aprendido que el sistema circulatorio corresponde a los
vasos sanguíneos, la sangre y el corazón. Asimismo, el aparato digestivo reúne el tubo
digestivo y las glándulas anexas de la digestión, como el hígado. Pero ¿dónde están
localizados cada uno?, ¿los vasos sanguíneos no son parte de la capa del intestino que
se encarga de absorber los nutrientes? Al sacarnos una radiografía del tórax, ¿cuántos
aparatos y sistemas se pueden estudiar?, ¿hay algo más que huesos y células nerviosas
en la cabeza?
ACTIVIDAD 1
• Responde las siguientes preguntas de inicio:
§§ a) ¿Cuál es la parte del cuerpo en que tenemos órganos? Indica
con flechas en la siguiente silueta:
§§ b) ¿En qué sistema o aparato hay órganos?
§§ c) ¿Qué sistema es posible encontrar en el abdomen?
§§ d) En un dedo hay músculos que permiten moverlo, ¿hay
presencia de algún otro sistema en el dedo, que no sea el
sistema muscular? ¿Cuál?
15. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 13
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /3
ACTIVIDAD 2
• El profesor entregará a tu grupo tres puntos de colores. Ubiquen cada uno de estos sobre el
tórax o el abdomen de uno de los integrantes que se ofrezca como voluntario(a). El profesor
hará una demostración en uno de los grupos.A continuación, estudien las siguientes figuras que
representan la organización habitual de los principales aparatos y sistemas del cuerpo:
§§ a) Comenten con su grupo los órganos que es posible apreciar en cada aparato o sistema.
§§ b) Completen el siguiente cuadro con los órganos que estarían debajo de cada uno de los puntos
ubicados en el cuerpo del voluntario(a). Anoten los órganos desde el que piensan que está
más afuera, hasta el más interno.
Punto azul Punto amarillo Punto rojo
Sistema Circulatorio Sistema Nervioso Aparato Respiratorio Aparato Digestivo Sistema Óseo Sistema Muscular
16. 14 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /3
ACTIVIDAD 3
§§ a) Busquen e identifiquen los órganos anotados en la tabla anterior, usando el set de órganos
a escala natural que se adjunta al final de tu cuaderno de trabajo. Recórtenlos y utilizando
velcro o cinta adhesiva, ubíquenlos en la posición en que se encuentran en el cuerpo del
voluntario(a). No importa si algunos órganos se superponen.
§§ b) Una vez ubicados y dispuestos todos los órganos relacionados con cada punto, describan al
menos una relación entre dos de los órganos que se dispusieron sobre uno de los puntos. Por
ejemplo, si dos de los órganos fueron: “músculo del pecho (pectoral)” y “corazón”, se podría
decir que el corazón bombea sangre que permite que órganos como el músculo pectoral
reciba oxígeno y nutrientes para poder contraerse.
Órganos que se relacionarán: Anota aquí la relación
Órganos que se relacionarán: Anota aquí la relación
Órganos que se relacionarán: Anota aquí la relación
Punto azul
Punto amarillo
Punto rojo
17. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 15
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /3
ACTIVIDAD 4
• Usando nuevamente una silueta del cuerpo humano, dibujen
los órganos que fueron identificados para cada uno de los tres
puntos.
• Contesten las siguientes preguntas:
§§ a) ¿Habrá alguna parte del cuerpo en que solo sea posible
hallar órganos de un solo sistema o aparato? ¿Cuál sería?
§§ b) ¿Para qué sirve distinguir los órganos de un sistema o
aparato?
ACTIVIDAD 5
• Imagina un corte transversal del tórax o del abdomen,como si se tratara
de una rebanada de tomate. Ayudándote de la figura de los distintos
sistemas, dibuja al menos tres órganos de tres sistemas o aparatos
distintos que deberían poder encontrarse en ese corte transversal.
18. 16 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
¿Para qué sirve la saliva?
FECHA:
Los alimentos contienen los nutrientes y la energía que nuestro organismo necesita para
funcionar. El primer contacto que tenemos con los alimentos es en nuestra boca. Ahí
se encuentra con elementos importantes como son los dientes y la saliva. Al masticar,
los dientes cumplen la función de desgarrar y triturar los alimentos, pero ¿qué función
cumple la saliva?
ACTIVIDAD 1
• Realizar esta actividad en parejas. Para ello deben mantener los materiales sobre la mesa e ir
completando la información solicitada. ¿Qué función tiene la saliva para detectar el sabor de
los alimentos?
• Planteen una hipótesis para esta pregunta:
• Para responder la pregunta realizaremos el siguiente experimento.
§§ a) Para retirar la mayor cantidad de saliva de la boca, enjuagar la boca con un poco de agua,
luego secar la lengua con toalla absorbente.
§§ b) Degustar un trozo de galleta, debe ser inmediatamente después de secarse la lengua (no dejar
la galleta tanto tiempo en la boca).
§§ c) Beber un poco de agua.
§§ d) Describir ¿qué sabor tiene la galleta?
§§ e) Enjuagar la boca con un poco de agua. Secar la lengua con toalla absorbente y luego ingerir
un pedazo de chocolate (no dejar tanto tiempo en la boca).
§§ f) Beber un poco de agua.
§§ g) Describir ¿qué sabor tiene el chocolate?
§§ h) Repetir ahora la ingesta de galleta y luego de chocolate, sin enjuagar la boca previamente.
19. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 17
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
§§ i) Registrar las observaciones.
Describir el sabor
con lengua seca
Describir el sabor
con lengua normal (con saliva)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 1 Estudiante 2
Galleta
Chocolate
§§ j) Compara tus resultados con los de tu grupo. ¿Hay diferencias en la descripción de la
degustación cuando la lengua estaba seca y cuando estaba con saliva? Explica:
§§ k) Luego del análisis, ¿qué se puede concluir respecto de la función que cumple la saliva?
20. 18 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
ACTIVIDAD 2
Sigamos investigando qué función tiene la saliva. Para ello probaremos la acción que tiene la
saliva al entrar en contacto con los alimentos.
Antes de comenzar debes saber que el Yodo de Lugol es un compuesto químico que se puede
utilizar para identificar la presencia de carbohidratos. Sin embargo, no es cualquier tipo de
carbohidrato, solo en presencia de almidón el Yodo de Lugol se vuelve negro azulado oscuro.
a) Partan un trozo de pan en trozos muy pequeños en un recipiente.
b) Tomen algunos trozos y mastíquenlos, no se los traguen. Mantengan la
masticación hasta que los trozos de pan estén bien blandos, tipo pasta.
c) Luego escupan la pasta de galleta en el otro recipiente y dejen reposar
uno cinco minutos.
d) Verter unas gotas de Yodo de Lugol en cada uno de los recipientes.
e) Describan lo que sucede al agregar Yodo de Lugol en cada recipiente.
21. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 19
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
ACTIVIDAD 3
¿Qué está pasando?
La saliva también contiene una enzima llamada
amilasa salival, capaz de descomponer largas
moléculas de almidón en moléculas de azúcares más
pequeños como la glucosa. Por ello, al aplicar Lugol
al recipiente con saliva no se oscurece, porque el
almidón fue transformado en glucosa. La masticación
es el primer paso de la digestión, y la saliva es el
segundo. ¿Quién produce la saliva?
La saliva es producida por tres glándulas llamadas
Parótidas, Sublingual y Submaxilar que vacían su
contenido, la saliva a la cavidad bucal.
§§ a) ¿Durante un día estas glándulas producirán la misma cantidad de saliva? ¿Cómo se podría
determinar esto? Plantea un diseño para abordarlo.
Glándula Parótida
Glándula Submaxilar
Glándula Sublingual
22. 20 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
Sin comer Al comer Al dormir Total
Joven 1 151.11 ml 870 ml 0,89 ml 1.022 ml
Joven 2 205.04 ml 920 ml 0,96 ml 1.126 ml
Joven 3 378.32 ml 1070 ml 1,68 ml 1.450 ml
Joven 4 153.18 ml 935 ml 0,82 ml 1.089 ml
Joven 5 235.21 ml 890 ml 0,79 ml 1.126 ml
Joven 6 195.13 ml 810 ml 0,87 ml 1.006 ml
Joven 7 336.48 ml 1030 ml 1,52 ml 1.368 ml
Joven 8 86.06 ml 960 ml 0,94 ml 1.047 ml
Joven 9 229.26 ml 1010 ml 0,74 ml 1.240 ml
Joven 10 199.04 ml 1170 ml 0,96 ml 1.370 ml
Joven 11 168.26 ml 1250 ml 1,74 ml 1.420 ml
Joven 12 368.68 ml 1020 ml 1,32 ml 1.390 ml
Joven 13 318.35 ml 1115 ml 1,65 ml 1.435 ml
Joven 14 248.36 ml 1090 ml 1,64 ml 1.340 ml
Joven 15 109.15 ml 1240 ml 0,85 ml 1.350 ml
§§ b) Un grupo de investigadores estudió en un grupo de 15 jóvenes la producción de saliva por un
día. Observa y analiza los resultados, luego contesta:
§§ d) En qué actividad se produce más saliva:
§§ e) ¿Cuál es el promedio de producción de saliva en un día?
23. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 21
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /4
ACTIVIDAD 4
A modo de conclusión:
§§ a) ¿Qué importancia tendría la producción de saliva en la digestión de los alimentos?
§§ b) Después de “comer”, la etapa “sin comer” aparece como el segundo en producción de saliva
en el día. ¿Qué acciones, que no sean comer, podrían generar este gasto de saliva?
§§ c) ¿Qué funciones tiene entonces la saliva?
§§ d) ¿Es correcta la hipótesis que planteó al principio de la clase? ¿por qué?
24. 22 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /5
¿Qué ocurre con el alimento en nuestro sistema digestivo?
FECHA:
Los alimentos que comemos diariamente están formados por grandes moléculas
nutritivas. En esa condición no podemos aprovechar su aporte nutricional y energético.
Es decir que para aprovecharlas debemos “achicar” estas macromoléculas a moléculas
simples para que puedan llegar a la sangre y de ahí a la célula. En la clase 4 vimos que
este proceso de digestión se inicia en la cavidad bucal, ¿pero qué sucede con lo que
comemos después de eso?
ACTIVIDAD 1
• Recuerda la última vez que comiste un alimento:
§§ a) ¿Qué paso luego de masticarlo?
§§ b) ¿Adónde crees que se va este alimento?
25. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 23
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /5
ACTIVIDAD 2
• Para desarrollar la siguiente actividad reúnanse en grupos de cuatro estudiantes.
§§ a) Tomen el alimento en un recipiente y aplástenlo con un tenedor.
Describan qué sucede:
§§ b) Agreguen un poco de agua y mezclen con el tenedor, creando una pasta espesa.
¿Qué aspecto tiene?
§§ c) Añadan una a dos cucharadas de vinagre en una bolsa con cierre hermético.
§§ d) Tomen un tubo de toalla absorbente y viertan la mezcla desde el recipiente a la bolsa
hermética. Sellen la bolsa.
§§ e) Trituren la mezcla con el vinagre en la bolsa, con la mano, cuidando que no se habrá.
Describan cómo ha quedado esta mezcla. ¿Qué característica tiene?
§§ f) Ahora corten una esquina de la bolsa y expriman la mezcla de la bolsa en el laminado de
papel absorbente envolviendo la mezcla. ¿Qué sucede con el contenido vertido al papel
absorbente? Descríbanlo.
§§ g) Separen el papel absorbente del contenido que no fue absorbido por este.
Cereales
26. 24 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /5
ACTIVIDAD 3
• Observa la siguiente imagen del sistema digestivo.
§§ a) Compara la actividad anterior con las estructuras del sistema digestivo:
Estructura del tubo digestivo Parte del modelo
Boca dientes
Boca saliva
Esófago
Estómago
Intestino
Recto
§§ b) Respecto de las funciones realizadas.
Estructura del tubo
digestivo
Función En el modelo
Boca dientes Triturar y desgarrar el alimento.
Boca saliva Separar el alimento y agregar enzima.
Esófago Pasar el alimento masticado desde la cavidad
bucal al estómago.
Estómago Contener los jugos gástricos que continúan la
degradación de los alimentos.
Intestino Generar la absorción de los alimentos en forma
de moléculas simples, es decir, el paso desde el
tubo digestivo a la sangre.
Recto Eliminación de los elementos que no fueron
absorbidos por el intestino.
Boca Faringe
Esófago
Estómago
Páncreas
Intestino
grueso
Ano
Intestino
delgado
Hígado
27. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 25
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /5
ACTIVIDAD 4
A modo de conclusión:
§§ a) ¿Qué sucede con los alimentos que consumimos al pasar por las diferentes partes del sistema
digestivo?
§§ b) ¿Qué acciones podríamos realizar al momento de comer que ayuden a nuestro sistema
digestivo?
28. 26 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /6
¿Cómo funciona el sistema respiratorio?
FECHA:
Una de las funciones que realizamos constantemente los seres vivos es respirar. A través
de este proceso ingresamos aire a nuestro cuerpo y también sacamos aire desde nuestro
cuerpo. Existen una serie de órganos específicos que se relacionan e intercomunican para
lograr este proceso. ¿Cómo logramos entonces que el aire ingrese a nuestro cuerpo?
ACTIVIDAD 1
Lo primero que debe hacer el aire es ingresar
§§ a) ¿Por qué partes puede ingresar el aire a nuestro cuerpo? Identifícalas en el siguiente dibujo.
§§ b) Realiza una inspiración e indica adónde crees que llega ese aire que has inspirado.
29. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 27
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /6
ACTIVIDAD 2
• En grupo de cuatro estudiantes desarrollen el siguiente modelo del sistema respiratorio.
a) Corten la parte inferior de una botella plástica de
1,5 litros, a ¼ de su altura.
b) Hagan un orificio en la tapa e introduzcan un
tubo. Sellen alrededor del orificio con masilla o
plasticina.
c) Revisen que el globo pequeño se encuentre en
buen estado. Inflen una vez y luego desínflelo.
d) Fijen este globo con cinta adhesiva al tubo que se
encuentra al interior de la botella.
e) Amarren el globo más grande en la parte donde
ingresa el aire. Corten el globo en el extremo
inferior, considerando que deberán colocarlo en la
parte inferior de la botella.
f) Fijen este segmento del globo en la parte inferior
de la botella con cinta adhesiva o con un elástico.
ACTIVIDAD 3
• Tomen su modelo de pulmón y tiren del globo en la parte inferior. Describan y dibujen lo que
sucede con el globo que se encuentra adentro.
30. 28 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /6
ACTIVIDAD 4
• Observa la imagen con las partes del sistema respiratorio. Compara el modelo que has armado,
con tu grupo, con la imagen del sistema respiratorio.
§§ a) Señala en la tabla qué partes del modelo representan las diferentes estructuras involucradas
en la respiración.
Estructura del sistema respiratorio Parte del modelo
Diafragma
Pulmón
Tráquea
Laringe
Diafragma
Pulmón
Tráquea
Laringe
Pulmón
31. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 29
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /6
ACTIVIDAD 5
• Si haces funcionar tu modelo:
§§ a) ¿Qué debes hacer para que el aire ingrese a los globos?
§§ b) ¿Qué debes hacer para que el aire salga de los pulmones?
§§ c) Observando la figura del sistema respiratorio, ¿qué hace el cuerpo para que el aire ingrese a
los pulmones y para que salga?
§§ d) A partir de lo anterior, ¿se podría decir que para que el aire ingrese a nuestro cuerpo no
debemos nosotros intencionalmente ingresar el aire al cuerpo? Justifica tu respuesta.
32. 30 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /7
¿Cuál es la capacidad pulmonar?
FECHA:
Como hemos visto, cada vez que respiramos ingresa aire a nuestros pulmones. Gracias
a esta acción podemos obtener oxígeno del ambiente y eliminar CO2
. Si bien nuestro
organismo necesita ingresar oxígeno constantemente, no siempre respiramos la misma
cantidad de aire y, por lo tanto, de oxígeno. Entonces ¿cuánto aire respiramos?
ACTIVIDAD 1
• Para iniciar, en grupo recuerden diferentes instancias en la semana en las que dirían que han
respirado más rápido y cuándo más lento, cuándo con más profundidad y cuándo con menos.
Para ello completen el siguiente cuadro.
NOMBRE
Respiración
más rápida
Respiración
más lenta
Respiración
más profunda
Respiración
menos profunda
33. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 31
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /7
ACTIVIDAD 2
• Para esta actividad trabajen en grupos de cuatro estudiantes.
a) Tomen un bidón o botella de plástico y coloquen una cinta
adhesiva de papel a lo largo del bidón.
b) Utilicen un recipiente de 100 ml y agréguenle agua.
c) Con un embudo agreguen esa agua al bidón o botella y marquen
con lápiz en la cinta adhesiva 100 ml el nivel de agua.
d) Repitan esta acción hasta graduar toda la botella.
e) Pueden agregar unas gotas de colorante natural para generar
un mejor contraste del agua.
f) Tomen un recipiente ancho de unos 10 cm de profundidad.
g) Agreguen agua al recipiente a una profundidad de 5 a 8 cm.
h) Pongan su mano sobre la apertura del bidón o botella llena
con agua y voltéenlo sin retirar la mano. No dejen que se salga
nada de agua.
i) Coloquen el bidón o botella en el recipiente con agua.
j) Retiren la mano de la boca del bidón o botella una vez que esta
esté bajo el agua, en el recipiente.
k) Sostengan el bidón o botella en posición vertical para que no
se voltee (ver página siguiente).
l) Coloquen un extremo de la manguera en la boca del bidón o
botella, y dejen el otro extremo libre.
5 cm
10 cm
34. 32 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /7
ACTIVIDAD 3
• Ahora que tenemos armado el modelo:
a) Respiren por la nariz normalmente y boten el aire
normalmente por la manguera. Anoten cuánta
agua se desplaza en el bidón o la botella. Este
valor corresponde al aire inhalado y exhalado
en condiciones normales y se llama Volumen
Corriente (VC).
b) Vuelvan a llenar el bidón o botella.
c) Respiren por la nariz normalmente, exhalen el
aire normalmente por la manguera, y continúen
sacando todo el aire contenido en tus pulmones. Anoten el valor de cuánta agua se ha
desplazado; este valor corresponde al Volumen de Reserva Espiratoria (VRE).
d) Vuelvan a llenar el bidón o botella.
e) Tomen aire profundamente y exhalen el aire tanto como sea posible a través de la manguera.
Anoten el valor de cuánta agua se ha desplazado; este corresponde al Volumen de Reserva
Inspiratoria (VRI).
f) La suma de todos estos componentes corresponde a la capacidad pulmonar vital.
g) Cada integrante del grupo debe realizar la misma actividad. Anotar todos los valores en la
siguiente tabla y calcular la capacidad pulmonar vital para cada uno de ellos.
NOMBRE
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Volumen
Corriente
Volumen
de Reserva
Espiratorio
Volumen
de Reserva
Inspiratorio
Capacidad
pulmonar
vital
35. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 33
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /7
ACTIVIDAD 4
• Analiza los datos de los integrantes del grupo.
§§ a) ¿Qué factores podrían explicar las diferencias entre compañeros(as) de un mismo curso?
§§ b) ¿Cómo podría afectar la capacidad pulmonar vital de una persona que acaba de realizar un
ejercicio de media intensidad?
§§ c) ¿Cómo podrían probar dicha predicción?
36. 34 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /8
¿Cuál es tu pulso?
FECHA:
Nuestro corazón late día y noche sin dejar de funcionar, esto quiere decir que el corazón
en condiciones normales no deja de latir en ningún momento. A pesar de ello muchas
veces en el día sus latidos pasan desapercibidos, es decir, no nos damos cuenta que está
latiendo. Sin embargo, en otras ocasiones podemos sentirlo más claramente. ¿Cómo
podemos identificar los latidos del corazón?
ACTIVIDAD 1
• Recuerda la última vez que fuiste al doctor y señala ¿cómo midió los latidos del corazón?
37. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 35
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /8
ACTIVIDAD 2
• Ahora trataremos de identificar los latidos del corazón:
§§ a) Para ello acerca tu mano derecha al pecho. Describe qué sientes:
§§ b) Ahora busca evidencia de los latidos del corazón en otra zona
del cuerpo, para ello coloca tus dedos índice y anular de la
mano derecha, en la línea media del cuello en el lado derecho
y presiona suavemente. Mueve lentamente tus dedos hasta que
logres sentir un pulso.
§§ c) Por último buscaremos evidencia de los latidos del corazón en
las muñecas. Con los dedos índice y anular de la mano derecha
buscaremos dicha evidencia en la muñeca interna de la mano izquierda.
§§ d) Esto que sientes se llama pulso. Describe cómo se siente el pulso:
ACTIVIDAD 3
• Para esta actividad trabajarán en parejas.
§§ a) Cada uno le tomará el pulso al compañero/a. Para ello primero deberán realizar la acción de
la actividad 2 hasta encontrar el pulso del compañero(a). Una vez identificado, contabilizar
cuántas pulsaciones se sienten en un minuto y registrarlas en la siguiente tabla. Repitan
la toma del pulso luego de tres minutos y nuevamente a los cinco minutos. Registren los
resultados en la tabla.
Registro 1
(minuto 0)
Registro 2
(minuto 3)
Registro 3
(minuto 5)
Promedio
Estudiante 1
Estudiante 2
38. 36 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /8
ACTIVIDAD 4
• Si nos tomáramos las pulsaciones durante todo el día veríamos que hay diferencias, es decir,
estas no son las mismas durante el día. ¿Cómo afectará a las pulsaciones la actividad física?
§§ a) Planteen una hipótesis que responda esta pregunta:
§§ b) Realicen una actividad física moderada. Para ello caminen a paso firme durante cinco minutos,
sin parar. Finalizada la caminata procedan a medirse el pulso durante un minuto. Repitan esta
medición al minuto tres y al minuto cinco. Registren los datos en la tabla.
Registro 1
(minuto 0)
Registro 2
(minuto 3)
Registro 3
(minuto 5)
Estudiante 1
Estudiante 2
§§ c) Ahora se realizará una actividad física de mediana intensidad. Para ello deberán saltar en el
mismo lugar durante un minuto. Al finalizar deberán tomarse el pulso durante un minuto, y
repetir la medición al minuto tres y cinco. Registren los datos en la tabla.
Registro 1
(minuto 0)
Registro 2
(minuto 3)
Registro 3
(minuto 5)
Estudiante 1
Estudiante 2
39. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 37
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /8
ACTIVIDAD 5
• Traspasen los datos al gráfico.
Reposo Moderado Intensidad
Pulsaciones/minuto
Minuto 0
Reposo Moderado Intensidad
Minuto 3
Reposo Moderado Intensidad
Minuto 5
§§ a) Observen los gráficos y señalen ¿qué diferencias se pueden apreciar?
Pulsaciones/minuto
Pulsaciones/minuto
40. 38 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /8
ACTIVIDAD 6
• A partir de los datos obtenidos:
§§ a) ¿Qué efecto tiene la actividad física sobre el pulso de una persona?
§§ b) ¿Cómo se relaciona el pulso del corazón con los latidos cardiacos?
§§ c) Al realizar esta actividad física ¿qué sucedió con la respiración?
41. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 39
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /9
¿Cómo funciona nuestro sistema circulatorio?
FECHA:
De la actividad anterior ya sabemos que el corazón late y mueve la sangre, pero ¿cómo
sabemos que ella vuelve en cada pulsación? Hasta la época de 1600, los científicos
y médicos pensaban que la sangre era producida por el hígado y que el corazón la
impulsaba hacia los tejidos donde ella se disolvía. En ese tiempo se llamaba SISTEMA
SANGUÍNEO y no CIRCULATORIO.
ACTIVIDAD 1
• A partir de lo que ya sabes, propón un argumento para demostrar que la sangre no se pierde en
los tejidos, sino que está circulando dentro de nuestro cuerpo. Para ello guíate con las siguientes
observaciones médicas y de la vida diaria que podrían ayudarte a convencer a los médicos del
pasado.
Observaciones
1. El corazón expulsa 6 gramos de sangre en cada latido.
2. El corazón late en promedio 70 veces por minuto.
3. Cuando una persona se aprieta una extremidad esta comienza a hincharse.
4. Cuando una persona en un accidente pierde más de 2 litros de sangre en
pocos minutos puede morir.
42. 40 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /9
ACTIVIDAD 2
• Recuerda la última vez que estuviste enfermo, tú o un familiar. ¿Qué problema había?
En una oportunidad un familiar tenía gripe, le dolía la cabeza y los músculos del cuerpo; además,
presentaba un cuadro de fiebre. El doctor le dio una serie de remedios, estos debían tomarse vía
oral cada ocho horas. ¿Cómo es que estos remedios o compuestos químicos llegan a lugares tan
lejanos del sistema digestivo como son la cabeza o los músculos, en este caso? A partir de la
imagen del sistema digestivo dibuja una propuesta y explícala.
• Explica tu propuesta:
43. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 41
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /9
ACTIVIDAD 3
Tanto el sistema digestivo como el sistema respiratorio utilizan el sistema circulatorio para
transportar sustancias de un lugar a otro del cuerpo. Para ello debe existir un sistema de transporte
que recoja de una parte y que lleve a otra. Observa los siguientes dibujos y describe lo que sucede
en ellos.
El corazón bombea constantemente la sangre
expulsándola al cuerpo, entre los lugares
que recorre está el cerebro, los pulmones, el
intestino, etc. Para ello sale una arteria muy
grande del corazón y se comienza a dividir
en arterias menores hasta llegar a capilares
muy pequeños que permiten el intercambio
en los diferentes órganos. Luego estos vasos
se vuelven a juntar formando venas menores
hasta llegar a formar una vena más grande que
llega al corazón.
A B
Lumen
Tubo digestivo
Capas musculares
Vellocidades
Microvellocidades
CélulasAlveolo pulmonar
CO2
O2
Capilares sanguíneos
Vena
Aorta
Corazón
Arteria
Vena cava
superior
Vena cava
inferior
44. 42 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
Clase /9
ACTIVIDAD 4
A modo de conclusión.
§§ a) ¿Cuál sería la función del sistema circulatorio?
§§ b) Relaciona el sistema circulatorio con el sistema digestivo y el sistema respiratorio, para
ello elabora una red de contenidos con los siguientes conceptos. Corazón, sangre, pulmón,
intestino, oxígeno, CO2
, macromoléculas, moléculas simples, estómago, boca, nariz y tráquea.
45. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 43
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS
46. 44 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS
47. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 45
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS
48. 46 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS
49. Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 47
Módulo didáctico: Ciencias de la vida
ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS
50. 48 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales /5° básico
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ANEXO CLASE 3 / ÓRGANOS