5 trabajo experimental
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El documento habla sobre el trabajo experimental en el campo educativo. El trabajo experimental involucra una variedad de actividades que fomentan la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas mediante experimentación, y el desarrollo de capacidades procedimentales, actitudinales y conceptuales en los estudiantes.
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Didáctica, perspectivas, teorías, modelos, educación, pedagogía
Este documento presenta una introducción a conceptos clave de la didáctica como ciencia de la enseñanza. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y se basa en teorías para aplicarlas. Luego describe cuatro perspectivas o enfoques de la didáctica (técnica, práctica, crítica y emergente), así como varias teorías didácticas como la tradicional, activista y humanista. Finalmente, introduce diferentes modelos didácticos como el transmisivo,
Evaluación auténtica
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
Innovación Educativa
se menciona el concepto de innovación según el autor Wilfredo Rimari, con la opinión de otros autores donde abordan otros aspectos de la innovación educativa.
La dimensión pedagógica en la práctica docente
Este documento describe el papel del profesor y el alumno en la era del conocimiento. Explica que el profesor debe ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma mediante actividades críticas y aplicativas. También debe diagnosticar las necesidades de los estudiantes, planificar cursos con objetivos y estrategias de aprendizaje, motivar a los estudiantes y ofrecer tutoría. Por su parte, el alumno debe ser activo en su aprendizaje, mostrar interés y curiosidad, e investigar más allá de lo aprendido
Modelo didáctico activo situado - versión final
Este documento describe el modelo didáctico activo-situado. Los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje y participan en el diseño, realización y evaluación de actividades formativas situadas. El docente deja de lado su protagonismo y organiza estas actividades para promover la autonomía y libertad de los estudiantes. El conocimiento se considera situado porque depende del contexto y la cultura.
El proceso del aprendizaje
El documento presenta información sobre diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Explica que para Piaget, el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde el individuo modifica su estructura mental a través de la experiencia. También describe que para Vigotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y el lenguaje. Finalmente, señala que para Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el individuo puede relacionar nuevos conocimientos con conceptos previos.
Teoría Educativa de Carl Rogers
El documento presenta la biografía y teorías del psicólogo Carl Rogers. Rogers revolucionó la educación al enfocarse en el alumno y considerar que el profesor debe ser un facilitador más que un director. Sus ideas también influyeron en áreas como la psicología, la medicina y la industria.
Mapa conceptual enfoque humanista de la educación
El documento describe el enfoque humanista de la educación según filósofos como Kant, Rogers y Maslow. Se centra en ver al ser humano como un individuo autónomo y en promover su autorrealización, creatividad y desarrollo pleno. También habla del papel del docente en este enfoque, el cual debe permitir que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje a través de proyectos y exploraciones, y fomentar la cooperación y autoestima en los estudiantes. Finalmente, discute conceptos como la autoestima
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Elaboracion de reactivos
1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.
Competencias Docentes
El documento define las competencias docentes y describe sus elementos constitutivos según diferentes autores. Explica que las competencias docentes son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a los maestros impactar de manera efectiva el proceso educativo. Luego enumera las competencias docentes para educación básica según Perrenoud y para profesores universitarios según Zabalza. El objetivo es que los docentes cuenten con una comprensión del concepto de competencias y sus componentes desde distintas perspectivas.
Proyectos situados
El documento describe los orígenes y supuestos de la enseñanza mediante proyectos, incluyendo que ayuda a los estudiantes a aprender haciendo y colaborando en proyectos auténticos. También explica que un proyecto implica establecer un propósito, planear, ejecutar y evaluar, y promueve competencias como la cooperación, comunicación y autoevaluación. Finalmente, detalla los pasos para implementar proyectos en el aula, como definir el proyecto, organizar equipos y proveer apoyo y retroaliment
Dimensiones de la didáctica
La didáctica requiere habilidades innovadoras para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de herramientas tecnológicas. Se basa en teorías para mejorar la acción didáctica de una manera sistemática y científica.
Los retos de la educación en el mundo actual
El documento describe los desafíos de implementar un modelo educativo constructivista, humanista y centrado en el estudiante. Estos incluyen motivar a los estudiantes a indagar e interpretar la realidad en lugar de memorizar información, fomentar valores a través de la vinculación de lo cognitivo y afectivo, y ofrecer ambientes que promuevan la construcción personal del conocimiento a través del diálogo y la reflexión.
Psicología de la educación
Este documento resume las principales corrientes psicológicas y propuestas educativas de Ausubel, Bruner, Skinner y la Gestalt. Describe los conceptos clave de cada uno como el aprendizaje significativo, la importancia de la estructura cognitiva, el aprendizaje por descubrimiento, la programación de la enseñanza y la percepción holística. El documento analiza los aportes de cada teoría y sus implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Paradigma Psicogenético
Este documento resume las principales aplicaciones del paradigma psicogenético de Jean Piaget a la educación. Propone que la educación debe promover el desarrollo cognitivo y la autonomía del estudiante a través de métodos activos centrados en las actividades y el interés del estudiante. El profesor debe conocer las etapas del desarrollo cognitivo para planificar actividades que estimulen el aprendizaje autónomo del estudiante. La evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante más que en los resultados
Cognoscitivismo
El documento habla sobre el cognoscitivismo. Surge como una contraposición al conductismo en la década de 1950 al enfocarse en los procesos mentales internos del aprendizaje en lugar de solo las conductas observables. Define al cognoscitivismo como un proceso sistemático de reestructurar esquemas mentales mediante la asimilación, adaptación y acomodación. Algunos autores clave son Piaget, Ausubel y Vygotsky. En la educación, promueve que el aprendizaje sea significativo y que el docente cree situ
Conductismo y las nuevas tecnologias
Este documento describe las teorías del conductismo de Ivan Pavlov y B.F. Skinner. Pavlov estudió el condicionamiento clásico mediante experimentos con perros, mientras que Skinner se enfocó en el condicionamiento operante a través de refuerzos. El conductismo ve al estudiante como un ente pasivo que depende de estímulos externos para aprender, con un papel central del maestro en proporcionar dichos estímulos.
Contenidos curriculares
El documento describe los diferentes tipos de contenidos curriculares necesarios para el desarrollo de los estudiantes. Estos incluyen contenidos conceptuales como datos y hechos, contenidos procedimentales que se refieren a habilidades intelectuales y motrices, y contenidos actitudinales relacionados con valores, normas y creencias que promueven el equilibrio personal y la convivencia social.
Modelo conductismo
Este documento describe el modelo conductista en la pedagogía. El modelo conductista se centra en la formación de la conducta a través de la fijación de conocimientos y la acumulación de aprendizajes, con el maestro actuando como intermediario. Los objetivos son medibles y precisos, y la enseñanza se centra en lograr esos objetivos a través de métodos transmisionistas y evaluaciones memorísticas. El modelo conductista se desarrolló a principios del siglo XX basado en los estudios de psicólogos como Watson y Skinner sobre
La Creatividad en la Educación
Este documento argumenta que la educación debe ser social y abierta, estableciendo una sinergia entre la creatividad, la metodología y la tecnología. Sostiene que lo más importante son las ideas creativas, no solo el hardware y el software, y que la metodología debe basarse en actividades. Finalmente, discute varias tecnologías emergentes y cómo integrarlas en la educación de una manera que fomente la transformación a través de proyectos creativos.
Mapa conceptual constructivismo
Este documento describe los procesos mentales que ocurren durante el aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el alumno es responsable de reconstruir activamente los saberes a través de procesos mentales, reconstruyendo conocimientos preexistentes de forma personal. El papel del docente es guiar la construcción del alumno y conectarlo con el saber cultural organizado, enseñando conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales-valorales. Finalmente, menciona distintas versiones del constructivismo que influyen en
Motivación en el aula
La motivación de los estudiantes es uno de los factores más influyentes en el aprendizaje. La motivación involucra una compleja interacción de componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos. Es responsabilidad del profesor fomentar la motivación de los estudiantes mediante técnicas como establecer metas claras, crear un clima social positivo en el aula, usar recursos didácticos interesantes y mantener expectativas altas sobre el rendimiento de cada estudiante.
Teorías del aprendizaje - Conductismo
El documento presenta una introducción al conductismo como teoría del aprendizaje. Explica que desde la perspectiva conductista, el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre un estímulo y una respuesta, y que factores como los refuerzos y el ambiente influyen en este proceso. También señala que el conductismo provee principios útiles para el diseño de instrucción, como énfasis en la evaluación y práctica, y el uso de refuerzos.
Evolución de la didáctica.pptx
Este documento resume la historia y evolución de la didáctica a través de los siglos. Comenzó con los griegos y su énfasis en la retórica y el diálogo. En la Edad Media se centró en los contenidos y métodos como la lectura y el diálogo. En el Renacimiento se desarrollaron la dialéctica, métrica y poética. Más tarde, autores como Comenio y Rousseau propusieron métodos basados en la experiencia, los sentidos y el descubrimiento natural. La didáctica moderna se bas
elementos momentos y principios de la didactica
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Diferencias y semejanzas de los programas
El documento compara los principios pedagógicos de preescolar y primaria. Ambos niveles promueven el trabajo en equipo, la integración de estudiantes con necesidades especiales, la equidad y oportunidades de aprendizaje significativo e involucran a los padres. Sin embargo, preescolar se enfoca en desarrollar el interés por aprender, mientras que primaria pone metas y solución de problemas.
El Aprendizaje Humano
El documento describe los principales enfoques sobre el aprendizaje humano, incluyendo los enfoques conductuales, cognitivos y constructivistas. Los enfoques conductuales se centran en el condicionamiento estímulo-respuesta y fueron desarrollados por teóricos como Thorndike, Watson y Skinner. Los enfoques cognitivos consideran al aprendizaje como un proceso mental y fueron estudiados por teóricos como Piaget y Bruner. Finalmente, los enfoques constructivistas ven al aprendizaje como una construcción activa del
Enfoque pedagogico
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Error experimental
Un error experimental es una desviación del valor medido de una magnitud física con respecto a su valor real. Existen dos maneras de cuantificar el error: el error absoluto, que es la diferencia entre el valor medido y el real, y el error relativo, que es el cociente entre el error absoluto y el valor real. La teoría del tratamiento matemático de error considera a los errores como variables aleatorias relacionadas con el valor real, y frecuentemente se asume que siguen una distribución normal.
Presentacion Cuasi Y Pre Experimental
Este documento resume los diseños cuasi experimentales y preexperimentales. Explica que en los cuasi experimentos no hay control absoluto sobre las variables y que los sujetos no son asignados aleatoriamente. Describe varios tipos de diseños cuasi experimentales como el diseño de grupo de comparación no equivalente y los diseños de series interrumpidas. También cubre los diseños preexperimentales donde solo se analiza una variable y no hay manipulación de la variable independiente, mencionando tres tipos de diseños preexperimentales.
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DISEÑO EXPERIMENTAL PURO
El diseño experimental puro se refiere a un plan de investigación en el que el investigador manipula intencionalmente una o más variables independientes para observar sus efectos en las variables dependientes, utilizando grupos de control y comparación. Existen varios tipos de diseños experimentales puros como los que incluyen preprueba y postprueba con grupo de control, solo postprueba con grupo de control, y diseños factoriales y de Solomon de cuatro grupos.
diseño cuasiexperimental
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Diseño preexperimental
Exposición sobre Diseños de Investigación Pre-experimentales
Solange Zambrano
Laura Otaiza
Faviola Pabón
Linda Palencia
MEIDI - Cohorte VII (2010)
Trabajo De Campo
El trabajo de campo es una fase importante de la investigación donde se obtienen datos directamente de las fuentes primarias. Involucra la recolección de datos a través de técnicas como entrevistas, encuestas, grupos focales y observación. Estas técnicas pueden ser cualitativas u cuantitativas y proveen información valiosa sobre el tema de estudio. El trabajo de campo requiere una cuidadosa planificación e implementación para asegurar la calidad de los datos recolectados.
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Este documento presenta los principios para conformar un grupo cooperativo de aprendizaje. Indica que un grupo cooperativo es más efectivo que uno tradicional porque aprovecha las habilidades y conocimientos de más personas. También señala que en un grupo cooperativo no hay personas que sepan todo, sino que todos están en proceso de aprendizaje y aprenden habilidades sociales a través de la organización, el compromiso y la colaboración. Los resultados son logros tanto individuales como grupales.
Presentacion estrategias de enseñanza
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la estrategia de enseñanza como el conjunto de elementos teóricos, prácticos y actitudinales utilizados por los maestros para llevar a cabo el proceso educativo. Define la estrategia de aprendizaje como las acciones tomadas por los estudiantes para facilitar, acelerar y transferir el aprendizaje a nuevas situaciones. También describe estrategias de apoyo, procesamiento, personalización y metacognición que pueden usarse para mejorar
Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos (APP) permite a los estudiantes comprender problemas de la vida real y desarrollar habilidades prácticas mediante la planificación e implementación de proyectos. El APP se centra en la resolución colaborativa de problemas contextualizados y consta de tres fases: diseño de la propuesta del proyecto, acción experimental para ejecutar el proyecto, y valoración y reflexión sobre los resultados.
Las competencias ii
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define qué son las competencias, cómo se desarrollan, y algunas competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva e interactuar en grupos heterogéneos.
Las competencias
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define las competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos, y actuar de forma autónoma. Explica cómo desarrollar competencias a través de la enseñanza por proyectos y la resolución de problemas.
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El resumen describe las observaciones de 5 días en un jardín de niños en Guadalupe, Zacatecas. Los niños de 3er y 2do grado, entre 5 y 6 años, disfrutan expresarse oralmente y manipular materiales más que escuchar instrucciones. Se enfocan en matemáticas, ciencias y español más que en artes. Generalmente dominan el ritmo de trabajo de las maestras. La mayoría se comunica bien oralmente y escucha atentamente, aunque uno tiene dificultades por paladar hendido.
Estigma, la identidad deteriorada
El documento analiza el concepto de estigma y cómo ha evolucionado a través del tiempo. Explica que originalmente en la Grecia antigua, el estigma se refería a marcas corporales que indicaban algo malo sobre el estatus moral de una persona. Más adelante, durante el cristianismo, el término adquirió significados metafóricos relacionados con signos de gracia divina. Finalmente, el autor define el estigma como un atributo profundamente desacreditador que puede estigmatizar a ciertos grupos pero no a otros. Identifica tres
A. hargreaves. profesorado, cultura y mdoernidad.
El documento discute el trabajo de los profesores y cómo ha cambiado a lo largo de los años. Se han agregado nuevas demandas como la educación especial en aulas regulares. Esto ha llevado a debates sobre si el trabajo docente se ha vuelto más complejo y técnico o si se ha vuelto menos profesional. También analiza cómo el tiempo de preparación de los profesores ha tenido tanto beneficios como perversiones, y cómo el individualismo docente surge de factores contextuales más que de deficiencias individuales.
Presentación. hacer de una escuela, una buena escuela
Este documento describe factores importantes para mejorar la gestión escolar y lograr una buena escuela. Explica que la gestión escolar es un factor clave de mejora cuando existe un liderazgo fuerte, objetivos compartidos y altas expectativas. También identifica prácticas efectivas como la planificación, evaluación y trabajo en equipo, así como factores que causan ineficacia como falta de visión y relaciones disfuncionales. El objetivo final es transformar la escuela a través de la reflexión y planificación participativa para atender las necesidades de todos
La profesión docente y la comunidad escolar
El documento analiza los desafíos de la participación de padres, maestros y alumnos en la comunidad escolar. Los padres participan poco debido a su falta de conocimiento sobre la educación. Los alumnos tienen poca autonomía y están sujetos a la autoridad de los maestros. Los mecanismos de participación no cumplen sus objetivos reales. Esto ha llevado a la falta de comunicación entre los grupos y ha debilitado la comunidad escolar.
La gestión pedagógica de la escuela
Este documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Argumenta que la calidad de la enseñanza es tan importante como el acceso a la educación. También sugiere que las escuelas deben tener autonomía sobre su plan de estudios y gestión para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de investigar e innovar las prácticas de gestión pedagógica de los equipos docentes.
La escuela que aprende
El documento describe los elementos y ejes de una sociedad neoliberal y cómo estos afectan la cultura de las escuelas. Identifica 14 características de una sociedad neoliberal como individualismo exacerbado, competitividad extrema, y obsesión por la eficacia. Explica que la escuela se ve influenciada por esta cultura dominante pero debe controlar los rasgos que no son éticos y enfocarse en ser una comunidad crítica de aprendizaje.
Jardín de niños benemérito
Este documento proporciona información sobre una visita de observación a un Jardín de Niños en Guadalupe Zacatecas. El jardín cuenta con 280 estudiantes y 9 grupos. Se describen algunas de las actividades culturales, valores y organización del jardín. El principal problema es la falta de espacio debido al alto número de estudiantes.
Redes sociales
El documento describe las redes sociales, familias y escuelas. Explica que las redes sociales son sistemas abiertos y dinámicos de interacción entre personas e instituciones. También describe las redes internas y externas de una escuela, incluyendo las relaciones entre docentes, estudiantes, padres y la comunidad. Además, señala que la familia es un sistema en constante cambio que intenta adaptarse a las demandas sociales y de desarrollo en diferentes épocas.
Enseñanza situada
El documento describe el aprendizaje situado o aprendizaje en el servicio, un enfoque educativo que vincula la escuela con la vida real mediante la participación activa de los estudiantes en proyectos de servicio comunitario. Este tipo de experiencia permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos para ayudar a otros y reflexionar sobre problemas reales, fortaleciendo así lo aprendido en el aula. Algunos objetivos clave son desarrollar la responsabilidad social, promover la participación comunitaria y facilitar el aprendizaje cooperativo.
Medida
El documento habla sobre la medición y cómo se enseña a niños preescolares. Explica que la medición involucra asignar números a cantidades físicas como longitud o peso usando unidades. Para cantidades físicas se usa iteración directa, mientras cantidades no físicas como tiempo usan métodos indirectos. Los niños pequeños descubren medición formal usando unidades informales. Su comprensión de conceptos de medición como número, unidades y respuestas exactas/aproximadas se desarrolla a lo largo de años y varía entre niños.
Espacio
Este documento presenta un grupo de 7 integrantes que trabajan en el tema de espacio en educación preescolar. Explica que la construcción de nociones de espacio, forma y medida se basa en experiencias de manipulación y comparación de materiales, así como la representación y reconocimiento de propiedades. También describe cuatro conceptos topológicos fundamentales - proximidad, separación, ordenamiento y encerramiento - y ofrece definiciones breves de cada uno.
Presentación espacio sensible y geometrico
El documento presenta estrategias didácticas para enseñar nociones de geometría. Explica que enseñar matemáticas implica crear condiciones para que los estudiantes construyan significativamente sus conocimientos. También describe dos tipos de espacio, físico y geométrico, y diferencia entre dibujo y figura. Luego, detalla actividades como observar propiedades geométricas, interactuar con formas, armar figuras y jugar para comparar objetos.
Forma
El documento describe cómo se enseñan las formas geométricas a los niños. Explica que los conocimientos espaciales son anteriores a los geométricos, y que la enseñanza de la geometría incluye tanto las relaciones espaciales como la identificación de atributos de formas. El objetivo es ampliar las experiencias de los niños mediante situaciones pedagógicas como plegar y armar formas. La construcción de los aprendizajes implica reconocer atributos de cuerpos geométricos y figuras, identificar
Actividades que despierten el interés en los niños
Este documento presenta dos actividades para despertar el interés de los niños en las ciencias naturales. La primera actividad involucra realizar un experimento sobre la nieve usando pañales, tijeras, agua y vasos. La segunda actividad es una visita al zoológico para que los niños puedan observar animales de cerca y aprender sobre sus características. El documento también describe los pasos del método científico y las competencias y aprendizajes que se busca fomentar a través de estas actividades.
1.7.1 cuadrilateros
Un cuadrilatero es una figura geométrica con cuatro lados y cuatro vértices. Existen diferentes tipos de cuadrilateros como el trapecio, paralelogramo, rombo, cuadrado y rectángulo, los cuales varían según la longitud de sus lados y si estos son paralelos o perpendiculares entre sí. El documento invita al lector a identificar ejemplos de estos cuadrilateros en el salón de clase y en su entorno.
1.3.1 angulos
El documento explica que un ángulo se forma cuando dos líneas rectas se unen en un punto llamado vértice. Los lados del ángulo son las dos líneas rectas que convergen en el vértice. Existen diferentes tipos de ángulos como el recto y los ángulos pueden variar en tamaño dependiendo cuánto se abran sus lados desde el vértice.
El saber ser de un futuro docente de
El documento describe las características fundamentales que debe poseer un docente de ciencias naturales en preescolar. Un buen docente debe ser competente académicamente, poseer cualidades actitudinales como la paciencia y el respeto, y características sociales como la comunicación y la participación. El docente juega un papel central en facilitar situaciones de aprendizaje significativas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y valores en los estudiantes.
Que debe hacer una educadora
La educadora de preescolar en ciencias debe promover la identificación de recursos naturales y su aprovechamiento, fomentar el planteamiento de preguntas y comunicación colaborativa, y favorecer el desarrollo de capacidades reflexivas mediante experiencias sobre el mundo natural y social. Debe poner en juego la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y elaboración de explicaciones sustentadas en experiencias directas. Además, es importante el uso de información científica a través de actividades de consulta en libros y otros medios.
Qué debe saber un futuro profesor de cn en preescolar
Un futuro profesor de ciencias naturales de nivel preescolar debe utilizar saberes asociados a la ciencia para proporcionar una formación científica básica a los estudiantes, generar competencias como el desarrollo del vocabulario y la capacidad de interpretar fenómenos naturales, y enseñar modelando la investigación, incentivando la curiosidad y partiendo de los conocimientos y intereses de los estudiantes.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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5 trabajo experimental
- 1. +Trabajo experimental: procedimientos, actitudes y conceptos. observar, formular, responder y resolver. preguntas y problemas
- 2. Enfocado en el campo formativo del exploración y conocimiento del mundo natural se dedica fundamentalmente a favorecer en los niños en las niñas el desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo mediante experiencias que les permita aprender sobre el mundo natural. EL TRABAJO EXPERIMENTAL:
- 3. una variedad de actividades en el aula que fomenta el desarrollo de sus capacidades de observación, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas, el entender la información que ha obtenido, organizar y poner en relación sus ideas, la elaboración de explicaciones. busca fomentar su capacidad de resolver problemas mediante la experimentación.
- 4. TRABAJO EXPERIMENTAL: procedimental habilidades motoras y ejecutivas para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la actividad. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin.
- 5. Desarrollan su capacidad para «saber hacer» estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.
- 6. TRABAJO EXPERIMENTAL: ACTITUDES un conjunto de acciones referidas a valores y normas.
- 7. Las actitudes pueden expresarse en un sentido positivo, negativo, o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que las acciones o acontecimientos producen al individuo.
- 8. La actitud esta condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
- 9. TRABAJO EXPERIMENTAL: CONCEPTUAL hechos y principios. Es decir el área del saber los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden « aprender». Contenidos aprendizajes conocimientos previos.
- 10. Observar, formular, responder y resolver: observar= análisis formular= síntesis