El documento describe el aprendizaje situado o aprendizaje en el servicio, un enfoque educativo que vincula la escuela con la vida real mediante la participación activa de los estudiantes en proyectos de servicio comunitario. Este tipo de experiencia permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos para ayudar a otros y reflexionar sobre problemas reales, fortaleciendo así lo aprendido en el aula. Algunos objetivos clave son desarrollar la responsabilidad social, promover la participación comunitaria y facilitar el aprendizaje cooperativo.
El documento describe las funciones y relaciones dentro de una comunidad educativa. Las principales funciones son promover el bienestar de los estudiantes, mejorar la calidad de la educación, ejercer control sobre los servicios y recursos educativos, y fomentar la cooperación. La relación más importante es entre maestros y estudiantes, la cual debe ser de afecto, respeto y comunicación bidireccional. También es importante que los maestros establezcan una relación positiva con la comunidad en general para fortalecer la educación de los estudiantes.
convivencia escolar y resolucion de conflictoskbautistae
El documento habla sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que las escuelas son espacios propicios para el surgimiento de conflictos debido a la diversidad de personas, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una Política de Convivencia Escolar para promover valores como el respeto y la solidaridad. Una forma de lograr mejor convivencia es a través de un Plan de Convivencia Escolar diseñado de manera participativa y que considere las necesidades de toda la comunidad educativa.
El documento describe la importancia de fomentar el liderazgo estudiantil y la participación ciudadana en la UNAD. Propone varias actividades como establecer mecanismos para que los estudiantes utilicen las TIC para participar, instituir actividades extracurriculares, infundir valores como la colaboración y el propósito común, y fomentar el servicio comunitario. El objetivo general es formar líderes comprometidos con el desarrollo de la sociedad.
La guía busca promover la participación y la democracia de los estudiantes de la UNAD convirtiéndolos en líderes comprometidos con la sociedad. Propone actividades como establecer un mecanismo para que los estudiantes utilicen las TIC como medio de participación, infundir valores como la colaboración y el propósito común, e instituir el servicio comunitario y el liderazgo estudiantil para formar ciudadanos responsables.
El documento habla sobre la participación escolar y la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Explica que cuando los padres y la escuela trabajan juntos, los estudiantes tienen mejores resultados académicos. También describe un proyecto de participación en una escuela primaria que tiene como objetivo fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias a través de actividades compartidas de lectura, escritura y expresión oral.
Este documento analiza la participación ciudadana y el bienestar de las comunidades a través del desarrollo de proyectos comunitarios. Argumenta que la participación comunitaria es fundamental para el trabajo de una comunidad y que las universidades deben fomentar en los estudiantes un sentido de responsabilidad social mediante el servicio comunitario. Concluye que el servicio comunitario debe estar dirigido a sensibilizar a los estudiantes sobre las necesidades de la comunidad y ofrecer apoyo técnico a través de proyectos que mejoren la calidad de vida
Este documento describe el aprendizaje-servicio como una estrategia educativa que combina el aprendizaje con el servicio a la comunidad. Explica que tiene una doble intencionalidad de mejorar la comunidad y promover el aprendizaje de los estudiantes. También detalla las etapas clave de un proyecto de aprendizaje-servicio, que incluyen la motivación, diagnóstico, diseño, ejecución y cierre, así como procesos transversales como la reflexión y sistematización. El objetivo general es que los
La comunidad escolar se define como el conjunto de personas que comparten intereses comunes en torno a un mismo entorno educativo, como mejorar la calidad de la educación y el bienestar de los estudiantes. Participan en ella el equipo directivo, el claustro, el consejo escolar, los alumnos, las familias y el personal no docente. Su objetivo principal es mejorar la calidad del centro y de la educación que en él se imparte, así como lograr el bienestar de los estudiantes. El modelo de comunidad escolar justa propuesto por Kohlberg se bas
El documento describe las funciones y relaciones dentro de una comunidad educativa. Las principales funciones son promover el bienestar de los estudiantes, mejorar la calidad de la educación, ejercer control sobre los servicios y recursos educativos, y fomentar la cooperación. La relación más importante es entre maestros y estudiantes, la cual debe ser de afecto, respeto y comunicación bidireccional. También es importante que los maestros establezcan una relación positiva con la comunidad en general para fortalecer la educación de los estudiantes.
convivencia escolar y resolucion de conflictoskbautistae
El documento habla sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que las escuelas son espacios propicios para el surgimiento de conflictos debido a la diversidad de personas, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una Política de Convivencia Escolar para promover valores como el respeto y la solidaridad. Una forma de lograr mejor convivencia es a través de un Plan de Convivencia Escolar diseñado de manera participativa y que considere las necesidades de toda la comunidad educativa.
El documento describe la importancia de fomentar el liderazgo estudiantil y la participación ciudadana en la UNAD. Propone varias actividades como establecer mecanismos para que los estudiantes utilicen las TIC para participar, instituir actividades extracurriculares, infundir valores como la colaboración y el propósito común, y fomentar el servicio comunitario. El objetivo general es formar líderes comprometidos con el desarrollo de la sociedad.
La guía busca promover la participación y la democracia de los estudiantes de la UNAD convirtiéndolos en líderes comprometidos con la sociedad. Propone actividades como establecer un mecanismo para que los estudiantes utilicen las TIC como medio de participación, infundir valores como la colaboración y el propósito común, e instituir el servicio comunitario y el liderazgo estudiantil para formar ciudadanos responsables.
El documento habla sobre la participación escolar y la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Explica que cuando los padres y la escuela trabajan juntos, los estudiantes tienen mejores resultados académicos. También describe un proyecto de participación en una escuela primaria que tiene como objetivo fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias a través de actividades compartidas de lectura, escritura y expresión oral.
Este documento analiza la participación ciudadana y el bienestar de las comunidades a través del desarrollo de proyectos comunitarios. Argumenta que la participación comunitaria es fundamental para el trabajo de una comunidad y que las universidades deben fomentar en los estudiantes un sentido de responsabilidad social mediante el servicio comunitario. Concluye que el servicio comunitario debe estar dirigido a sensibilizar a los estudiantes sobre las necesidades de la comunidad y ofrecer apoyo técnico a través de proyectos que mejoren la calidad de vida
Este documento describe el aprendizaje-servicio como una estrategia educativa que combina el aprendizaje con el servicio a la comunidad. Explica que tiene una doble intencionalidad de mejorar la comunidad y promover el aprendizaje de los estudiantes. También detalla las etapas clave de un proyecto de aprendizaje-servicio, que incluyen la motivación, diagnóstico, diseño, ejecución y cierre, así como procesos transversales como la reflexión y sistematización. El objetivo general es que los
La comunidad escolar se define como el conjunto de personas que comparten intereses comunes en torno a un mismo entorno educativo, como mejorar la calidad de la educación y el bienestar de los estudiantes. Participan en ella el equipo directivo, el claustro, el consejo escolar, los alumnos, las familias y el personal no docente. Su objetivo principal es mejorar la calidad del centro y de la educación que en él se imparte, así como lograr el bienestar de los estudiantes. El modelo de comunidad escolar justa propuesto por Kohlberg se bas
La violencia escolar es un problema multifactorial que requiere un enfoque multidisciplinario. El documento describe un Programa de Atención a la Convivencia Escolar que implementa una campaña de medios, material didáctico y un concurso de historias de éxito para promover una cultura de no violencia en las escuelas mexicanas.
La gestión institucional para la convivencia y la comunicación desde el perío...Cintia Perez
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un curso de capacitación para docentes. El curso aborda temas relacionados con la prevención e intervención en situaciones de conflicto, el fortalecimiento de la comunicación y la participación de las familias y la comunidad en la escuela. El documento también incluye lecturas y actividades recomendadas para los participantes del curso.
El documento describe los diferentes niveles de participación estudiantil en la escuela, incluyendo conocer la situación actual, opinar sobre ella, sugerir soluciones, acordar la solución más conveniente, tomar decisiones para resolver la situación y vigilar que se cumplan las decisiones. También describe los beneficios de la organización estudiantil para los estudiantes y la comunidad escolar, como promover la ciudadanía, confianza en las instituciones, responsabilidad y cooperación.
El documento describe la importancia de la participación ciudadana y el bienestar de las comunidades a través del desarrollo de proyectos comunitarios. Explica que el servicio comunitario es un requisito obligatorio para la obtención de títulos universitarios en Venezuela y tiene como objetivo insertar a los estudiantes en la realidad social del país mediante la colaboración con sus comunidades. Además, señala que los proyectos comunitarios deben enfocarse en satisfacer las necesidades identificadas por las propias comunidades con el fin de
El documento analiza la comunidad escolar, incluyendo sus componentes (profesores, padres, administración), características y fines. Explora las diferencias entre comunidad escolar y comunidad educativa, y los roles de los consejos escolares y claustros de profesores. Finalmente, identifica algunos problemas comunes como la baja participación y desacuerdos sobre temas como autoridad, educación, comedor escolar, acoso escolar e intereses.
La comunidad escolar se define como el conjunto de personas que comparten intereses comunes en torno a un centro educativo, como son los estudiantes, profesores, familias y personal no docente. Los principales fines de la comunidad escolar son mejorar la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. El modelo propuesto por Kohlberg promueve una comunidad escolar justa basada en el desarrollo del razonamiento moral de sus miembros.
Segunda Clase Vallaeys_ Responsabilidad Social Universitaria 2010[1]mavy_nani
El documento discute el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como una estrategia de gestión integral que articula todas las funciones de una universidad (administración, docencia, investigación y extensión) para responder éticamente a sus partes interesadas y afectadas. El modelo de RSU se distingue del modelo tradicional de Proyección Social Voluntaria al promover la sinergia entre formación académica, gestión institucional y participación social para educar en valores como la solidaridad.
Responsabilidad Social Universitaria y Aprendizaje ServicioFlor Cabrera
El aprendizaje servicio solidario es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje ycon servicios solidarios a la comunidad. Obedece a la lógica educativa de "aprender haciendo" . Sus planteamientos se vincula directamente la Responsabilidad social universitaria por lo que respecta al desarrollode competencias profesionales con sentido y experiencias vitales para el alumnado y la comunidad. Genera investigaciones de inmediata utilidad social en cuanto que los proyectos surgen desde las necesidades de la comunidad.
Presentación ¡participemos en nuestra comunidad educativa!anaisantana
La participación de la familia y la escuela es fundamental para la educación integral de los estudiantes. La familia juega un papel protagónico a través de su actitud hacia el aprendizaje y la escuela, y ayudando a los estudiantes en casa. La escuela debe establecer relaciones fluidas con la familia y ofrecer diversas vías de participación. Juntos, la familia y la escuela pueden desarrollar la democracia participativa en los centros educativos.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Escuela Técnica Robinsoniana Zamorana para la Diversidad Funcional "Profesor César Malpica" para el año escolar 2013-2014. El proyecto busca fortalecer los valores humanos y formar ciudadanos a través de la participación de la escuela, familias y comunidad. El diagnóstico encontró que los estudiantes enfrentan condiciones económicas desfavorables y priorizan el trabajo sobre el aprendizaje. Además, seis de los diez
Este documento describe los principios y procesos para implementar comunidades de aprendizaje (CDA) en instituciones educativas. Explica que las CDA buscan transformar los centros educativos promoviendo la participación de todos los miembros de la comunidad, el trabajo en equipo de docentes, y el intercambio de experiencias. También presenta las fases para conformar una CDA, incluyendo la sensibilización, toma de decisiones, proyección, selección de prioridades e investigación. El objetivo final es mejorar los aprendizajes de
Este documento presenta el contexto y diagnóstico de una escuela primaria rural en Veracruz, México. Describe las carencias de la escuela en infraestructura y servicios, así como el perfil de la población estudiantil. Se realiza un análisis FODA para identificar las necesidades prioritarias, destacando la elaboración de un Plan de Convivencia que promueva una cultura democrática. El documento propone componentes y primeros pasos para la realización de los planes de trabajo y convivencia, involucrando a padres
Responsabilidad Social Universitaria de la PUCPNuri Elias
Análisis de la responsabilidad social universitaria de la Pontificia Universidad Católica del Perú en el proyecto construcción de viviendas seguras y saludables, para las familias afectadas por el sismo en el centro poblado La Garita - Chincha.
Vila Córdova, Sara; Tahirih Nuri, Elías Mesías
Este documento presenta la responsabilidad social universitaria (RSU) como un enfoque de gestión ética orientado al cuidado de los impactos de la universidad en sus grupos de interés. Define la RSU como un compromiso renovado con los retos del desarrollo humano sostenible que redefine la relación universidad-sociedad. Explica que la RSU implica procesos de gestión ética, formación ciudadana, conocimiento socialmente pertinente y participación social para promover un desarrollo más humano y sostenible.
Este documento describe la tutoría y orientación educativa en las escuelas. La tutoría se define como la interacción entre docentes y estudiantes basada en un vínculo afectivo que busca promover el bienestar y fortalecer las habilidades de los estudiantes. La tutoría incluye acompañamiento individual y grupal de los estudiantes, así como espacios de participación estudiantil y trabajo con familias para orientar a los estudiantes y prevenir situaciones de riesgo.
La Responsabilidad Social Universitaria trata de que una organización universitaria tome conciencia de sí misma y de su papel en la sociedad de manera global e integral. Implica difundir y poner en práctica principios y valores generales para asumir la responsabilidad ante la comunidad universitaria y el país, desarrollando procesos de gestión, docencia, investigación y extensión.
El documento discute la importancia de la participación de la comunidad en el proceso educativo. Señala que las escuelas acompañadas por sus comunidades tienden a ser más exitosas. También destaca que la Constitución establece el derecho de la comunidad a participar en la gestión pública educativa y que el Estado debe formar a las comunidades para que participen como corresponsables en el proceso de educación. Finalmente, indica que una educación de calidad requiere de un proceso de supervisión como acompañamiento de la comunidad, no como cast
Módulo y proyecto de Responsabilidad Social en la Universidad de TalcaUniversidad de Talca
En la sesión periódica de la Red Colaborativa de Prácticas Docentes, el Ps. Manuel Ardiles presentó la descripción, metodología, resultados y perspectivas del módulo de Responsabilidad Social en la Universidad de Talca.
Este documento describe las competencias ciudadanas y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través de un enfoque transversal. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades emocionales, comunicativas e integradoras. También destaca la importancia de abordar la formación cívica mediante proyectos que involucren a todas las asignaturas y se centren en las necesidades de los estudiantes. Finalmente, señala que las competencias ciudadanas se pueden cultivar a través de experiencias en el aula, proyectos trans
Este documento describe las competencias ciudadanas y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través de un enfoque transversal. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades emocionales, comunicativas e integradoras. También destaca la importancia de abordar la formación cívica mediante proyectos que involucren a todas las asignaturas y analicen temas socialmente relevantes para promover la reflexión ética. Finalmente, señala que las competencias ciudadanas se pueden cultivar a través de experiencias en el aula
La violencia escolar es un problema multifactorial que requiere un enfoque multidisciplinario. El documento describe un Programa de Atención a la Convivencia Escolar que implementa una campaña de medios, material didáctico y un concurso de historias de éxito para promover una cultura de no violencia en las escuelas mexicanas.
La gestión institucional para la convivencia y la comunicación desde el perío...Cintia Perez
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un curso de capacitación para docentes. El curso aborda temas relacionados con la prevención e intervención en situaciones de conflicto, el fortalecimiento de la comunicación y la participación de las familias y la comunidad en la escuela. El documento también incluye lecturas y actividades recomendadas para los participantes del curso.
El documento describe los diferentes niveles de participación estudiantil en la escuela, incluyendo conocer la situación actual, opinar sobre ella, sugerir soluciones, acordar la solución más conveniente, tomar decisiones para resolver la situación y vigilar que se cumplan las decisiones. También describe los beneficios de la organización estudiantil para los estudiantes y la comunidad escolar, como promover la ciudadanía, confianza en las instituciones, responsabilidad y cooperación.
El documento describe la importancia de la participación ciudadana y el bienestar de las comunidades a través del desarrollo de proyectos comunitarios. Explica que el servicio comunitario es un requisito obligatorio para la obtención de títulos universitarios en Venezuela y tiene como objetivo insertar a los estudiantes en la realidad social del país mediante la colaboración con sus comunidades. Además, señala que los proyectos comunitarios deben enfocarse en satisfacer las necesidades identificadas por las propias comunidades con el fin de
El documento analiza la comunidad escolar, incluyendo sus componentes (profesores, padres, administración), características y fines. Explora las diferencias entre comunidad escolar y comunidad educativa, y los roles de los consejos escolares y claustros de profesores. Finalmente, identifica algunos problemas comunes como la baja participación y desacuerdos sobre temas como autoridad, educación, comedor escolar, acoso escolar e intereses.
La comunidad escolar se define como el conjunto de personas que comparten intereses comunes en torno a un centro educativo, como son los estudiantes, profesores, familias y personal no docente. Los principales fines de la comunidad escolar son mejorar la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. El modelo propuesto por Kohlberg promueve una comunidad escolar justa basada en el desarrollo del razonamiento moral de sus miembros.
Segunda Clase Vallaeys_ Responsabilidad Social Universitaria 2010[1]mavy_nani
El documento discute el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como una estrategia de gestión integral que articula todas las funciones de una universidad (administración, docencia, investigación y extensión) para responder éticamente a sus partes interesadas y afectadas. El modelo de RSU se distingue del modelo tradicional de Proyección Social Voluntaria al promover la sinergia entre formación académica, gestión institucional y participación social para educar en valores como la solidaridad.
Responsabilidad Social Universitaria y Aprendizaje ServicioFlor Cabrera
El aprendizaje servicio solidario es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje ycon servicios solidarios a la comunidad. Obedece a la lógica educativa de "aprender haciendo" . Sus planteamientos se vincula directamente la Responsabilidad social universitaria por lo que respecta al desarrollode competencias profesionales con sentido y experiencias vitales para el alumnado y la comunidad. Genera investigaciones de inmediata utilidad social en cuanto que los proyectos surgen desde las necesidades de la comunidad.
Presentación ¡participemos en nuestra comunidad educativa!anaisantana
La participación de la familia y la escuela es fundamental para la educación integral de los estudiantes. La familia juega un papel protagónico a través de su actitud hacia el aprendizaje y la escuela, y ayudando a los estudiantes en casa. La escuela debe establecer relaciones fluidas con la familia y ofrecer diversas vías de participación. Juntos, la familia y la escuela pueden desarrollar la democracia participativa en los centros educativos.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Escuela Técnica Robinsoniana Zamorana para la Diversidad Funcional "Profesor César Malpica" para el año escolar 2013-2014. El proyecto busca fortalecer los valores humanos y formar ciudadanos a través de la participación de la escuela, familias y comunidad. El diagnóstico encontró que los estudiantes enfrentan condiciones económicas desfavorables y priorizan el trabajo sobre el aprendizaje. Además, seis de los diez
Este documento describe los principios y procesos para implementar comunidades de aprendizaje (CDA) en instituciones educativas. Explica que las CDA buscan transformar los centros educativos promoviendo la participación de todos los miembros de la comunidad, el trabajo en equipo de docentes, y el intercambio de experiencias. También presenta las fases para conformar una CDA, incluyendo la sensibilización, toma de decisiones, proyección, selección de prioridades e investigación. El objetivo final es mejorar los aprendizajes de
Este documento presenta el contexto y diagnóstico de una escuela primaria rural en Veracruz, México. Describe las carencias de la escuela en infraestructura y servicios, así como el perfil de la población estudiantil. Se realiza un análisis FODA para identificar las necesidades prioritarias, destacando la elaboración de un Plan de Convivencia que promueva una cultura democrática. El documento propone componentes y primeros pasos para la realización de los planes de trabajo y convivencia, involucrando a padres
Responsabilidad Social Universitaria de la PUCPNuri Elias
Análisis de la responsabilidad social universitaria de la Pontificia Universidad Católica del Perú en el proyecto construcción de viviendas seguras y saludables, para las familias afectadas por el sismo en el centro poblado La Garita - Chincha.
Vila Córdova, Sara; Tahirih Nuri, Elías Mesías
Este documento presenta la responsabilidad social universitaria (RSU) como un enfoque de gestión ética orientado al cuidado de los impactos de la universidad en sus grupos de interés. Define la RSU como un compromiso renovado con los retos del desarrollo humano sostenible que redefine la relación universidad-sociedad. Explica que la RSU implica procesos de gestión ética, formación ciudadana, conocimiento socialmente pertinente y participación social para promover un desarrollo más humano y sostenible.
Este documento describe la tutoría y orientación educativa en las escuelas. La tutoría se define como la interacción entre docentes y estudiantes basada en un vínculo afectivo que busca promover el bienestar y fortalecer las habilidades de los estudiantes. La tutoría incluye acompañamiento individual y grupal de los estudiantes, así como espacios de participación estudiantil y trabajo con familias para orientar a los estudiantes y prevenir situaciones de riesgo.
La Responsabilidad Social Universitaria trata de que una organización universitaria tome conciencia de sí misma y de su papel en la sociedad de manera global e integral. Implica difundir y poner en práctica principios y valores generales para asumir la responsabilidad ante la comunidad universitaria y el país, desarrollando procesos de gestión, docencia, investigación y extensión.
El documento discute la importancia de la participación de la comunidad en el proceso educativo. Señala que las escuelas acompañadas por sus comunidades tienden a ser más exitosas. También destaca que la Constitución establece el derecho de la comunidad a participar en la gestión pública educativa y que el Estado debe formar a las comunidades para que participen como corresponsables en el proceso de educación. Finalmente, indica que una educación de calidad requiere de un proceso de supervisión como acompañamiento de la comunidad, no como cast
Módulo y proyecto de Responsabilidad Social en la Universidad de TalcaUniversidad de Talca
En la sesión periódica de la Red Colaborativa de Prácticas Docentes, el Ps. Manuel Ardiles presentó la descripción, metodología, resultados y perspectivas del módulo de Responsabilidad Social en la Universidad de Talca.
Este documento describe las competencias ciudadanas y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través de un enfoque transversal. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades emocionales, comunicativas e integradoras. También destaca la importancia de abordar la formación cívica mediante proyectos que involucren a todas las asignaturas y se centren en las necesidades de los estudiantes. Finalmente, señala que las competencias ciudadanas se pueden cultivar a través de experiencias en el aula, proyectos trans
Este documento describe las competencias ciudadanas y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través de un enfoque transversal. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades emocionales, comunicativas e integradoras. También destaca la importancia de abordar la formación cívica mediante proyectos que involucren a todas las asignaturas y analicen temas socialmente relevantes para promover la reflexión ética. Finalmente, señala que las competencias ciudadanas se pueden cultivar a través de experiencias en el aula
Este documento describe las características de las competencias ciudadanas y la importancia de abordar la formación cívica en las escuelas. Explica que las competencias ciudadanas se pueden desarrollar a través de cuatro ámbitos en la escuela, como el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana. También señala que es necesario trabajar el desarrollo de estas competencias de manera transversal en todas las asignaturas del currículo escolar.
Este documento describe las competencias ciudadanas y cómo se pueden desarrollar en el aula escolar a través de la transversalidad. Señala que las competencias ciudadanas incluyen el conocimiento de uno mismo, la resolución de conflictos, la participación social y política, el respeto a la legalidad y la comprensión de la democracia. Los docentes deben trabajar estas competencias a través de proyectos que involucren temas socialmente relevantes en múltiples asignaturas. También deben crear experiencias significativas en el aula, el trabajo escol
El documento describe las características de las competencias ciudadanas y la importancia de abordar la formación cívica en las escuelas. Explica que las competencias ciudadanas deben trabajarse a través de la transversalidad en todas las asignaturas del currículo, analizando situaciones y temas socialmente relevantes que involucren valores y participación ciudadana. También señala que las competencias ciudadanas se desarrollan mejor mediante experiencias en el aula, proyectos, y la vida cotidiana de la escuela.
El documento describe varias formas en las que la UNAD puede fomentar la participación ciudadana y el liderazgo entre sus estudiantes, incluyendo establecer actividades extracurriculares, infundir valores como la colaboración y el propósito común, y fomentar el servicio comunitario. La participación de los estudiantes en grupos y la formación de líderes ayudan a producir ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la sociedad.
La metodología de aprendizaje-servicio (AS) integra el aprendizaje académico y el servicio a la comunidad en un solo proyecto. Esto permite a los estudiantes desarrollar sentido de responsabilidad al trabajar en proyectos que atienden necesidades reales de la comunidad. AS fomenta la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje experiencial mediante la interacción directa con la realidad. El proceso involucra la detección de necesidades comunitarias, el diseño de un servicio en respuesta
El documento describe el enfoque de aprendizaje-servicio, el cual busca mejorar la calidad educativa a través de una educación participativa que aporte al desarrollo local. Los proyectos de aprendizaje-servicio permiten a los estudiantes aprender en la comunidad y promover su desarrollo. El aprendizaje-servicio vincula aprendizaje y servicio solidario a través de proyectos que atienden necesidades comunitarias y permiten desarrollar aprendizajes.
Este documento presenta la información para una reunión previa a un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller tiene como objetivo reconocer que la elaboración de programas analíticos requiere un proceso de contextualización y codiseño entre docentes. En la primera sesión se revisarán los campos formativos y ejes articuladores para desarrollar acciones que permitan analizar problemas identificados en las planeaciones. Adicionalmente, se invita a socializar materiales que apoyen la elaboración de programas analíticos e impulsen la cre
Aprender sirviendo en contextos comunitariosAle Apango
Este documento describe el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad. Explica que este enfoque pedagógico permite que los estudiantes aprendan participando activamente en experiencias de servicio vinculadas a las necesidades de la comunidad. Destaca que la actividad de servicio debe enfrentar necesidades reales y cuestionar juicios preconcebidos para ser significativa. También identifica dominios como el cognitivo, afectivo y de desarrollo moral que se ven impactados por este tipo de aprendizaje.
Este documento discute cómo las escuelas pueden abordar la construcción del oficio de estudiante a través de acciones educativas. Identifica tres categorías de saberes clave para este oficio: 1) inscripción institucional, 2) convivencia y participación, y 3) actividades pedagógicas y académicas. Luego, propone posibles abordajes en educación inicial, primaria y secundaria, con énfasis en generar vínculos de confianza entre docentes y estudiantes. El objetivo final es formar sujetos preparados
Este documento discute cómo las escuelas pueden abordar la construcción del oficio de estudiante a través de acciones educativas. Identifica tres categorías de saberes que son importantes para este oficio: 1) inscripción institucional, 2) convivencia y participación, y 3) actividades pedagógicas y académicas. Luego, proporciona orientaciones para educación inicial, primaria y secundaria, con énfasis en generar vínculos de confianza entre docentes y estudiantes. El objetivo final es formar sujetos con
AS-Sugerencias Metodológicas para el desarrollo de proyectos.pptxcarina687811
Este documento presenta diversas metodologías didácticas que los maestros pueden emplear en su práctica docente, como el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación (ABl), aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje servicio (AS). Describe cada metodología y sus etapas o fases, destacando que el AS integra el aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado para abordar necesidades reales y mejorar
Este documento presenta los fundamentos de la formación cívica y ética en la escuela primaria en México. Explica que el programa integral de formación cívica y ética (PIFCyE) promueve el desarrollo de ocho competencias cívicas y éticas a través de cuatro ámbitos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de los valores democráticos, desarrollen su potencial como ciudadanos, y se comprometan con la defensa de la democracia y la justicia.
Este documento presenta una introducción al programa de Formación Cívica y Ética para la escuela primaria en México. Explica que el programa promueve valores como el respeto, la justicia y la responsabilidad a través de experiencias de convivencia. También describe las ocho competencias cívicas y éticas que el programa busca desarrollar en los estudiantes, como el autocuidado, la autorregulación, el respeto a la diversidad y el sentido de pertenencia. El objetivo final es formar ciudadanos capaces de participar en la sociedad democr
Valores Socio-comunitarios en Docentes de SecundariaDusticita
Este documento describe un proyecto de investigación sobre los valores de los docentes en una escuela secundaria en Bolivia. El proyecto busca implementar talleres para que los maestros reflexionen sobre los valores como la honestidad, responsabilidad y respeto, y los apliquen en su práctica docente. El documento justifica la importancia de promover valores en los estudiantes y analizará las opiniones de los maestros sobre los valores a través de entrevistas para desarrollar estrategias que fortalezcan los valores en la escuela.
Una comunidad de aprendizaje es un espacio de participación, diálogo y compromiso común que considera la educación como un proceso holístico que atiende las necesidades particulares de los sujetos a través de una propuesta sistémica. Requiere un cambio en la concepción de los espacios de aprendizaje y en los roles de quien enseña y quien aprende, con el objetivo de responder de manera amplia a las necesidades educativas, sociales y culturales.
Una comunidad de aprendizaje es un espacio de participación, diálogo y compromiso común que considera la educación como un proceso holístico que atiende las necesidades particulares de los sujetos a través de una propuesta sistémica. Requiere un cambio en la concepción de los espacios de aprendizaje y en los roles de quien enseña y quien aprende, con el objetivo de responder de manera amplia a las necesidades educativas, sociales y culturales.
El documento describe la metodología de aprendizaje-servicio. Explica que implica proyectos que integran objetivos de aprendizaje y servicio a la comunidad mediante el trabajo conjunto de estudiantes, maestros y tutores. También describe las 5 etapas del proceso: 1) identificar una necesidad, 2) investigar el tema, 3) planificar actividades, 4) implementar el plan, y 5) evaluar los resultados y aprendizajes.
tercera observación jardín de niños “Benemérito de las Américas” Lizbeth Salazar
El resumen describe las observaciones de 5 días en un jardín de niños en Guadalupe, Zacatecas. Los niños de 3er y 2do grado, entre 5 y 6 años, disfrutan expresarse oralmente y manipular materiales más que escuchar instrucciones. Se enfocan en matemáticas, ciencias y español más que en artes. Generalmente dominan el ritmo de trabajo de las maestras. La mayoría se comunica bien oralmente y escucha atentamente, aunque uno tiene dificultades por paladar hendido.
El documento analiza el concepto de estigma y cómo ha evolucionado a través del tiempo. Explica que originalmente en la Grecia antigua, el estigma se refería a marcas corporales que indicaban algo malo sobre el estatus moral de una persona. Más adelante, durante el cristianismo, el término adquirió significados metafóricos relacionados con signos de gracia divina. Finalmente, el autor define el estigma como un atributo profundamente desacreditador que puede estigmatizar a ciertos grupos pero no a otros. Identifica tres
A. hargreaves. profesorado, cultura y mdoernidad.Lizbeth Salazar
El documento discute el trabajo de los profesores y cómo ha cambiado a lo largo de los años. Se han agregado nuevas demandas como la educación especial en aulas regulares. Esto ha llevado a debates sobre si el trabajo docente se ha vuelto más complejo y técnico o si se ha vuelto menos profesional. También analiza cómo el tiempo de preparación de los profesores ha tenido tanto beneficios como perversiones, y cómo el individualismo docente surge de factores contextuales más que de deficiencias individuales.
Presentación. hacer de una escuela, una buena escuelaLizbeth Salazar
Este documento describe factores importantes para mejorar la gestión escolar y lograr una buena escuela. Explica que la gestión escolar es un factor clave de mejora cuando existe un liderazgo fuerte, objetivos compartidos y altas expectativas. También identifica prácticas efectivas como la planificación, evaluación y trabajo en equipo, así como factores que causan ineficacia como falta de visión y relaciones disfuncionales. El objetivo final es transformar la escuela a través de la reflexión y planificación participativa para atender las necesidades de todos
El documento analiza los desafíos de la participación de padres, maestros y alumnos en la comunidad escolar. Los padres participan poco debido a su falta de conocimiento sobre la educación. Los alumnos tienen poca autonomía y están sujetos a la autoridad de los maestros. Los mecanismos de participación no cumplen sus objetivos reales. Esto ha llevado a la falta de comunicación entre los grupos y ha debilitado la comunidad escolar.
Este documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Argumenta que la calidad de la enseñanza es tan importante como el acceso a la educación. También sugiere que las escuelas deben tener autonomía sobre su plan de estudios y gestión para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de investigar e innovar las prácticas de gestión pedagógica de los equipos docentes.
El documento describe los elementos y ejes de una sociedad neoliberal y cómo estos afectan la cultura de las escuelas. Identifica 14 características de una sociedad neoliberal como individualismo exacerbado, competitividad extrema, y obsesión por la eficacia. Explica que la escuela se ve influenciada por esta cultura dominante pero debe controlar los rasgos que no son éticos y enfocarse en ser una comunidad crítica de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre una visita de observación a un Jardín de Niños en Guadalupe Zacatecas. El jardín cuenta con 280 estudiantes y 9 grupos. Se describen algunas de las actividades culturales, valores y organización del jardín. El principal problema es la falta de espacio debido al alto número de estudiantes.
El documento describe las redes sociales, familias y escuelas. Explica que las redes sociales son sistemas abiertos y dinámicos de interacción entre personas e instituciones. También describe las redes internas y externas de una escuela, incluyendo las relaciones entre docentes, estudiantes, padres y la comunidad. Además, señala que la familia es un sistema en constante cambio que intenta adaptarse a las demandas sociales y de desarrollo en diferentes épocas.
El documento habla sobre la medición y cómo se enseña a niños preescolares. Explica que la medición involucra asignar números a cantidades físicas como longitud o peso usando unidades. Para cantidades físicas se usa iteración directa, mientras cantidades no físicas como tiempo usan métodos indirectos. Los niños pequeños descubren medición formal usando unidades informales. Su comprensión de conceptos de medición como número, unidades y respuestas exactas/aproximadas se desarrolla a lo largo de años y varía entre niños.
Este documento presenta un grupo de 7 integrantes que trabajan en el tema de espacio en educación preescolar. Explica que la construcción de nociones de espacio, forma y medida se basa en experiencias de manipulación y comparación de materiales, así como la representación y reconocimiento de propiedades. También describe cuatro conceptos topológicos fundamentales - proximidad, separación, ordenamiento y encerramiento - y ofrece definiciones breves de cada uno.
El documento presenta estrategias didácticas para enseñar nociones de geometría. Explica que enseñar matemáticas implica crear condiciones para que los estudiantes construyan significativamente sus conocimientos. También describe dos tipos de espacio, físico y geométrico, y diferencia entre dibujo y figura. Luego, detalla actividades como observar propiedades geométricas, interactuar con formas, armar figuras y jugar para comparar objetos.
El documento describe cómo se enseñan las formas geométricas a los niños. Explica que los conocimientos espaciales son anteriores a los geométricos, y que la enseñanza de la geometría incluye tanto las relaciones espaciales como la identificación de atributos de formas. El objetivo es ampliar las experiencias de los niños mediante situaciones pedagógicas como plegar y armar formas. La construcción de los aprendizajes implica reconocer atributos de cuerpos geométricos y figuras, identificar
El documento habla sobre el trabajo experimental en el campo educativo. El trabajo experimental involucra una variedad de actividades que fomentan la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas mediante experimentación, y el desarrollo de capacidades procedimentales, actitudinales y conceptuales en los estudiantes.
Actividades que despierten el interés en los niñosLizbeth Salazar
Este documento presenta dos actividades para despertar el interés de los niños en las ciencias naturales. La primera actividad involucra realizar un experimento sobre la nieve usando pañales, tijeras, agua y vasos. La segunda actividad es una visita al zoológico para que los niños puedan observar animales de cerca y aprender sobre sus características. El documento también describe los pasos del método científico y las competencias y aprendizajes que se busca fomentar a través de estas actividades.
Un cuadrilatero es una figura geométrica con cuatro lados y cuatro vértices. Existen diferentes tipos de cuadrilateros como el trapecio, paralelogramo, rombo, cuadrado y rectángulo, los cuales varían según la longitud de sus lados y si estos son paralelos o perpendiculares entre sí. El documento invita al lector a identificar ejemplos de estos cuadrilateros en el salón de clase y en su entorno.
El documento explica que un ángulo se forma cuando dos líneas rectas se unen en un punto llamado vértice. Los lados del ángulo son las dos líneas rectas que convergen en el vértice. Existen diferentes tipos de ángulos como el recto y los ángulos pueden variar en tamaño dependiendo cuánto se abran sus lados desde el vértice.
El documento describe las características fundamentales que debe poseer un docente de ciencias naturales en preescolar. Un buen docente debe ser competente académicamente, poseer cualidades actitudinales como la paciencia y el respeto, y características sociales como la comunicación y la participación. El docente juega un papel central en facilitar situaciones de aprendizaje significativas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y valores en los estudiantes.
La educadora de preescolar en ciencias debe promover la identificación de recursos naturales y su aprovechamiento, fomentar el planteamiento de preguntas y comunicación colaborativa, y favorecer el desarrollo de capacidades reflexivas mediante experiencias sobre el mundo natural y social. Debe poner en juego la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y elaboración de explicaciones sustentadas en experiencias directas. Además, es importante el uso de información científica a través de actividades de consulta en libros y otros medios.
Qué debe saber un futuro profesor de cn en preescolarLizbeth Salazar
Un futuro profesor de ciencias naturales de nivel preescolar debe utilizar saberes asociados a la ciencia para proporcionar una formación científica básica a los estudiantes, generar competencias como el desarrollo del vocabulario y la capacidad de interpretar fenómenos naturales, y enseñar modelando la investigación, incentivando la curiosidad y partiendo de los conocimientos y intereses de los estudiantes.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
3. El aprendizaje basado en el servicio,
aprendizaje en el servicio o modelo de
aprender sirviendo se define como un
enfoque pedagógico en el que los
estudiantes aprenden y se desarrollan por
medio de su participación activa en
experiencias de servicio organizadas con
cuidado y directamente vinculadas a las
necesidades de una comunidad
4. Este tipo de experiencia educativa permite que los
alumnos aprendan a resolver problemas y a
manejarse estratégicamente en torno a las
necesidades específicas de un contexto particular.
Jacoby define los programas de aprendizaje en el
servicio como "programas basados en los
principios de la educación experiencial que tratan
de atender las necesidades humanas y de la
comunidad mediante oportunidades educativas
organizadas e intencionalmente estructuradas que
promueven aprendizaje y desarrollo, basados en
la reflexión, reciprocidad, colaboración y respeto a
la diversidad".
5. Según el cual los estudiantes aprenden y se
desarrollan mediante la participación activa en
experiencias de servicio cuidadosamente
organizadas que responden a las necesidades
actuales de la comunidad, y que se coordinan en
colaboración entre la escuela o institución
educativa y la comunidad o institución social
donde se realizan las actividades.
Que se encuentra integrado dentro del currículo
académico de los estudiantes y proporciona al
alumno un tiempo estructurado para pensar,
hablar o escribir acerca de lo que hace y observa
durante la actividad de servicio. «)
6. Que proporciona a los estudiantes la
oportunidad de emplear los conocimientos y
habilidades recién adquiridas en situaciones de
la vida real y en beneficio de sus propias
comunidades.
Que fortalece lo que se enseña en la escuela
al extender el aprendizaje del alumno más allá
del aula dentro de la comunidad y al fomentar
el desarrollo de un sentido de responsabilidad
y cuidado hacia los demás.
7. Una experiencia de aprendizaje en el servicio
implica la participación activa en un programa
continuo y es una experiencia transformadora
que se caracteriza por la realización de
actividades experiencia les o prácticas, y por
la reflexión sobre ellas. Asimismo, hay
programas de educación moral o del carácter
que dependen en lo básico del análisis o
discusión en clase y destacan el desarrollo
de determinados valores, actitudes o
comportamientos.
8. Pero carecen de la experiencia de
participación situada en la comunidad que
convierte dichas experiencias educativas en
algo real.. la premisa fundamental en la que
descansa el modelo de aprendizaje en el
servicio es que la educación escolarizada
tiene el compromiso de vincularse y participar
de manera crítica, responsable y propositiva
en las necesidades de la comunidad, en
primera instancia en los niveles local y
regional, pero con una perspectiva global.
9. En los programas de aprendizaje en el servicio se
evita un enfoque paternalista, o "aproximación de
una vía", al servicio, en la cual un grupo o persona
son los expertos o poseedores del bien o solución
requeridos y lo otorgan de manera caritativa o
dadivosa a quienes no lo poseen.
El aprendizaje en el servicio busca promover el
faculta miento y la autogestión tanto en los
estudiantes como en los actores de la comunidad
que participan en la experiencia. Un programa de
formación en el servicio incide por lo menos en
tres do-minios: moral, político e intelectual.
14. La acción comunitaria debe tener
Actividades significativas y
motivadoras, para que participen
activamente y de manera reflexiva y
crítica, investigar y actuar con
responsabilidad en torno a asuntos en
verdad relevantes y con
trascendencia social, orientada a una
mayor comprensión y mejora de los
procesos y actores de la misma.
15.
16. Asimismo, implica la participación en
procesos en que el diálogo, la discusión
grupal y la cooperación son centrales
para definir y negociar la dirección de la
experiencia de aprendizaje; y por último,
suponen el papel del enseñante como
mediador y postulador de problemas lo
que le permite generar cuestionamientos
relevantes que conduzcan y enmarquen
la enseñanza.
17. 1. La actividad de servicio es significativa: se enfrentan
necesidades y retos de la vida real y se cuestionan
preconcepciones o prejuicios de los participantes.
2. Se destaca la ayuda a los demás: no en forma de
caridad o lástima, sino de responsabilidad social
relacionada con una toma de conciencia moral, social y
cívica.
18. 3. Forma parte de una ideología articulada, de una toma
de postura relativa a la misión institucional; la
experiencia no es sólo otro requisito para lograr una
calificación o diploma escolar.
4. Las actividades se realizan con un claro sentido de
grupo, se fortalecen el aprendizaje cooperativo y una
membresía colectiva.
5. Existen oportunidades de reflexionar o pensar crítica
mente en y sobre lo que se hace en conjunto con los
compañeros.
19. 6. Los organizadores del programa fungen como
modelos e integran a los participantes al grupo.
7. Los supervisores en el escenario sirven también como
modelos de trabajo y compromiso moral.
8. Se reconoce y acepta la diversidad entre los
participantes; se fomenta la tolerancia y el respeto a los
demás.
20. 9. Se fomenta el sentido de ser parte de la historia;
la experiencia tiene un efecto en el desarrollo de la
identidad del alumno en la medida en que se vincula
a la sociedad y a los procesos históricos y asuntos
contemporáneos.
10. Se logra una aceptación de la responsabilidad
social y personal en los asuntos tratados (p. ej.,
pobreza e inequidad social, existencia de
poblaciones en situación de riesgo, violencia, abuso
y maltrato, discriminación, violación de derechos
fundamentales y corrupción, entre muchos otros).
21. Valores como democracia, equidad, justicia y
responsabilidad social son el fundamento de este tipo de
programas.
Promover el desarrollo o construcción de la identidad de
la persona.
22.
23. La vinculación social se aborda en las
experiencias de servicio gracias a que se
conduce una actividad social que pone en
contacto a los participantes con otras
personas.
La agencia o autodeterminación se fortalece
gracias a que la experiencia en el servicio
plantea desafíos que permiten a los
participantes ampliar la visión de lo que ellos
mismos son capaces de hacer en ese
momento y aun a futuro.
24. La conciencia moral y política que se gana
en la experiencia de servicio se suele
traducir en una participación activa, que en
no pocos casos influye en la trayectoria
que toma el joven participante en su vida
adulta.
25. Una actividad significativa se caracteriza
por:
a) su dirección hacia una necesidad social
patente;
b) su desafío a los jóvenes estudiantes
para que se organicen y asuman
responsabilidades, y
c) su invitación a los estudiantes para que
participen en interacciones sociales con
personas muy diversas.
26. Fomentar la colaboración y desarrollar las
habilidades que permitan trabajar juntos
de manera efectiva.
Aprender acerca de la comunidad para
lograr una visión realista de los problemas
que enfrentan y de los recursos existentes
para afrontarlos.
Elegir un problema para intervenir, con
metas realistas.
27. Crear un plan de acción y una estrategia
concreta de trabajo.
Poner en práctica el plan.
Reflexión continua en torno a todos los
pasos del proceso.
Celebración para compartir los logros del
grupo con la comunidad y los compañeros.
28.
29. Comunidad :área de influencia
cercana a la institución educativa o
el distrito escolar o municipio en
donde opera el proyecto
30.
31. Para llevar a cabo esta actividad de
estudio en la comunidad se recurre a una
discusión sobre la cultura local y la
estructura social implicada.
32.
33. EVALUACIÓN DE LAS
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
Resulta todo un
desafío y es un
terreno en franca
construcción.
Una primera
cuestión es
definir y lograr un
consenso mínimo
respecto de qué
evaluar, en el
sentido de los
aprendizajes o
logros deseados
en los
estudiantes
En segundo
término, resulta
básico evaluar la
experiencia
educativa misma,
para determinar
si existe o no
evidencia que
apoye el modelo
34. Pacheco (2003) analiza diversas investigaciones reportadas
en el medio anglosajón sobre el efecto de los programas de
aprendizaje en el servicio en los estudiantes.
Concluye que los programas más exitoso s se caracterizan
por "un alto nivel de integración de la experiencia de servicio y
las actividades del salón de clases; una alta calidad de las
actividades de reflexión; relevancia del servicio prestado; la
relación directa entre los alumnos con la gente de la
comunidad, y ser un adecuado reto para integrar el servicio y
la academia mediante la reflexión”
35. Por otra parte, Pacheco (op. cit.) encuentra que las principales medidas que
emplean los investigadores consisten en el autorreporte de los alumnos, la
administración de pruebas para evaluar el aprendizaje del curso, protocolos
de solución de problemas y preguntas abiertas sobre el contenido, así como
medidas generales de pensamiento crítico y creatividad
36. En relación con los aprendizajes que
obtienen los estudiantes, Schine (1999)
analiza varios programas y observa que en
algunos se destacan el desarrollo social, la
educación del carácter o la responsabilidad
social, mientras que en otros se intenta
valorar los efectos del programa respecto
del desarrollo psicológico y moral o del
autoconcepto.
37. Shumer (2000), diseñó con sus colegas una
propuesta de autoevaluación de los programas
de aprendizaje en el servicio y de otro tipo de
programas de aprendizaje experiencial en
escenarios reales
Este sistema de autoevaluación se fundamenta
en los elementos esenciales de un programa de
aprendizaje en el servicio, los cuales se ilustran
en la pirámide de la figura 4.7.
38.
39.
40. El proyecto educativo de formación de
profesionales universitarios coordinado por Diana
Pacheco en la Universidad Marista de Mérida, en
el estado de Yucatán, México, comprende una
serie de experiencias de aprendizaje en el servicio
que se desarrollan desde hace más de cinco años.
Los programas de intervención específicos que se
desarrollan en a comunidad incluyen las etapas
de planeación, organización, aplicación, reflexión
y evaluación, y se organizan en torno a los
siguientes principios:
41. La participación activa de los universitarios y
de la comunidad a quien se desea servir es
fundamental para lograr un compromiso y
sentido de pertenencia.
La utilización del enfoque de autoayuda o auto
gestión orientado a formar capacidades sin
generar dependencia resulta crítico para
contribuir al desarrollo humano y social.
42. El reconocimiento de la necesidad de utilizar el
enfoque de asistencia técnica en diferentes
etapas de la experiencia de aprender sirviendo
como complemento del enfoque de
autogestión.
La necesidad de consolidar los procesos de
reflexión durante y al final de la experiencia de
servicio para lograr verdaderos aprendizajes y
formar un sentido de solidaridad.