(68) ¿Educar al sujeto moral según criterios de autonomía o heteronomía?
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El mundo actual nos facilita el acceso inmediato a gran cantidad y diversidad de información, aportando aparentemente respuestas a un sinfín de cuestiones tan rápidamente que no tenemos tiempo para la búsqueda del significado y sentido de las mismas. Por ello, se trata de hallar los modos de poder formular preguntas adecuadas y plenas de significado, en unos contextos donde las pantallas centran las prácticas culturales de los jóvenes y de buena parte de la población adulta, amenazando con la uniformidad bajo el imperio de las sensaciones efímeras, del divertimento y del goce fugaz. De lo que hemos aprendido del cerebro podemos inferir que no existe un gen singular para una característica mental compleja, pero sí parece haberse demostrado que la manipulación del entorno puede ser particularmente potente para estrechar la mente humana bajo el molde de una narrativa uniforme y colectiva. La sensibilidad que nuestro cerebro muestra a los estímulos externos, el dinamismo cerebral, su plasticidad neuronal, ofrece precisamente, con todo, la posibilidad de que se puedan generar las condiciones de vida que permitan suscitar la confianza, la seguridad emocional, la imaginación y el fortalecimiento de la memoria funcional necesarios para la autorrealización personal y la cooperación social.
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![¿EDUCAR AL SUJETO MORAL SEGÚN CRITERIOS DE AUTONOMÍA O DE HETERONOMÍA? Victoria Vázquez Verdera Universidad de Valencia [email_address] XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación](https://image.slidesharecdn.com/68-111002165340-phpapp02/85/68-Educar-al-sujeto-moral-segun-criterios-de-autonomia-o-heteronomia-1-320.jpg)
![Educar en competencias morales, ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Presentación: Planificación y Diseño Curricular
El documento describe el currículo tradicional y sus principales características. El currículo tradicional hace énfasis en la transmisión de contenidos de forma memorística y vertical desde el profesor hacia el estudiante. Utiliza metodologías expositivas y verbales donde prima la instrucción sobre la acción. Este enfoque tiene un impacto negativo al centrarse en el profesor y desatender el aprendizaje del estudiante y su entorno.
Ciencia progreso y calidad de vida
La ciencia debe servir al ser humano y a la sociedad, no al revés. Si bien la ciencia ha logrado avances tecnológicos, también ha sido testigo de grandes genocidios cuando se usa sin ética ni conciencia de sus consecuencias. Para que la ciencia mejore la calidad de vida, debe estar guiada por valores humanistas y orientada a formar personas respetuosas con los demás y el medio ambiente.
Epistemología de la educación
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
Pedagogía teórica
La pedagogía teórica se compone de conocimientos y reflexiones sobre el proceso educativo a través de la historia y el presente. Se divide en pedagogía general, que explica factores como la filosofía y ciencia de la educación, y pedagogía histórica, que explica la evolución de la educación a través de la historia de la educación y la pedagogía.
Funciones Administrativas de la Educación
Organización y administración educativa: es un tema muy interesante para todos los profesionales que están inmersos en el sector educativo. Se detallan multiples conceptos como proceso, flujo, modelo organizativo, entre otros.
Epistemología capitulo 1
El Ebook titulado Epistemología: todo lo que debes conocer para sustentar tu tesis con éxito. Trata de temas centrales de la epistemología. No pretendo formar epistemólogos, pero si fortalecer tu formación profesional para que puedas tener un manejo adecuado de los fundamentos epistémicos, filosóficos y científicos necesarios para salir exitoso al momento de sustentar tu tesis para obtener tu grado de maestría o doctorado.
MODELOS DIDACTICOS EN EDUCACION ESPECIAL
A través de este power se analizan los diferentes modelos didácticos para analizar la integración de las personas con discapacidad.
Disciplinas de-la-pedagogía
Este documento presenta una lista de las disciplinas que contribuyen al campo de la pedagogía. Entre ellas se encuentran la matemática, la sociología, la psicología, la filosofía, la ética, la política, la anatomía, la didáctica y la biología. Cada una de estas disciplinas aporta conocimientos específicos que son útiles para comprender mejor el proceso educativo y mejorar la práctica pedagógica. La pedagogía se beneficia de un enfoque interdisciplinario que integra hallazgos de
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Ensayo sobre grandes escuelas filosóficas
El documento resume las principales escuelas filosóficas como el materialismo, realismo, racionalismo, empirismo, idealismo, positivismo. Explica sus supuestos básicos y exponentes clave. También compara algunas de sus posturas, señalando por ejemplo que el empirismo coincide parcialmente con el realismo científico y que el positivismo difiere del materialismo histórico en su método.
Modelos básicos de planeación
Existen tres modelos básicos de planeación educativa: estratégica, táctica y operativa. La planeación estratégica establece objetivos a largo plazo considerando factores internos y externos. La planeación táctica determina acciones a futuro cercano de manera sistémica e iterativa. La planeación operativa detalla tareas y operaciones a corto plazo para alcanzar metas de manera programable.
1. Ética y moral
Describe los principios de la ética relacionados con el comportamiento y las normas morales de las personas.
La didáctica de juan amos comenio. sesión 16
El documento habla sobre Juan Amos Comenio, un teólogo e historiador checo que es considerado el fundador de la didáctica moderna. Comenio creía que la educación debía adaptarse al desarrollo del estudiante mediante etapas y actividades interesantes. También pensaba que el aprendizaje debía ser un proceso de por vida que afecta a toda la persona.
Teoria De La Educacion
El documento explica que una teoría intenta explicar fenómenos basándose en supuestos. La teoría educativa se fundamenta en una filosofía de la educación y propone un modelo de persona y cómo debe ser la educación para formar ese modelo. La filosofía de la educación estudia la educación de manera contemplativa y sistemática para orientar y criticar las teorías educativas.
DISEÑO DE UN CURRICULO
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia Martínez
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Autonomia y heteronomía
Este documento trata sobre la conciencia y la sociedad. Explica que la conciencia es la cualidad subjetiva de tener conocimiento del mundo externo y de uno mismo. También discute las diferentes teorías sobre el origen de la conciencia moral, ya sea innata o adquirida a través de la educación y las instituciones sociales. Finalmente, analiza las dimensiones autónoma y heterónoma de la moral y la ética, y cómo Immanuel Kant propuso una ética basada en el imperativo categórico y la autonomía de la voluntad
PROPUESTA DE H. TABA Y R. TYLER
El enfoque técnico tradicional surge a principios del siglo XX y se basa en el conductismo. Propone nuevas técnicas de enseñanza y considera factores tanto teóricos como prácticos. Dos de sus principales exponentes fueron Hilda Taba, quien introdujo el diagnóstico de necesidades, y Ralph Tyler, cuyo modelo de currículo toma en cuenta las características de los estudiantes, la sociedad y los especialistas para definir objetivos y actividades de aprendizaje.
El paradigma - Thomas Kuhn
El paradigma - Thomas Kuhn.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Cátedra de Bases Epistemológicas de la Psicología
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Este documento presenta los fundamentos filosóficos del desarrollo comunitario. Explora conceptos como el triángulo del conocimiento entre el hombre, el mundo y el conocimiento, y diferentes postulados filosóficos como el realismo, idealismo y pragmatismo. También analiza el paradigma conductista versus el paradigma constructivista en educación, y concluye que la educación bolivariana se basa en principios humanistas, emancipadores, democráticos y donde el ser humano es el centro del aprendizaje.
Diseño curricular
Este documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el currículum se refiere a las experiencias educativas planificadas y no planificadas que tienen lugar en la escuela. También define los componentes del currículum, incluyendo los contenidos educativos, la organización y secuenciación de los contenidos, las estrategias pedagógicas y la evaluación. El proyecto curricular de cada escuela debe contextualizar los objetivos generales y adecuarse a las circunstancias específicas de esa instituc
La Realidad
La realidad se refiere a todo lo que existe, incluyendo seres animados e inanimados. Desde una perspectiva materialista, la única realidad es la materia y energía que nos rodea, mientras que desde una perspectiva idealista, la única realidad es la espiritual o mental. Captamos la realidad a través de nuestros sentidos según el empirismo, o a través de la razón y el pensamiento según el racionalismo, aunque una postura ecléctica sostiene que usamos ambos la experiencia sensorial y el pensamiento.
Fundamentos filosoficos del curriculo
Este documento resume los fundamentos del currículo desde perspectivas históricas, filosóficas, psicológicas y sociológicas. Explora conceptos filosóficos clave como la ontología, epistemología y axiología y cómo influyen en la estructura del currículo. También examina corrientes filosóficas como el idealismo, el realismo, el pragmatismo y el existencialismo y su impacto en el desarrollo del individuo y la sociedad.
Paradigma histórico social
El paradigma histórico social se desarrolló en los años 1920 por Lev Vigotsky y enfatiza que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto histórico y cultural. El paradigma considera que factores como la clase social, herramientas disponibles y época histórica influyen en el aprendizaje. Promueve el aprendizaje cooperativo donde el alumno construye conocimiento a través de la interacción con otros y herramientas. Define la "zona de desarrollo próximo" como el potencial de aprendizaje guiado
Ensayo diseño curricular
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
Salvajismo
El documento describe las características de tres estadios del salvajismo: el estadio inferior, donde los humanos se alimentaban de frutos y raíces y desarrollaron el lenguaje articulado; el estadio medio, donde comenzaron a usar el fuego y herramientas de piedra para pescar y volverse más independientes; y el estadio superior, donde inventaron el arco y la flecha para cazar de forma regular y desarrollaron habilidades como el tejido y la alfarería.
Diapositivas diseño curricular
El documento discute conceptos clave relacionados con el diseño curricular como currículum, modelos educativos, diseño curricular y plan de estudios. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa completa y que existen diferentes modelos educativos centrados en el educador, contenido o educando. Asimismo, describe el diseño curricular como un proceso metodológico para desarrollar el currículum y el plan de estudios como la descripción de la trayectoria formativa.
Teorías éticas
El documento resume varias teorías éticas incluyendo éticas materiales como la de Aristóteles y Santo Tomás de Aquino que proponen un fin último, y éticas formales como la de Kant, Nietzsche y Habermas que no establecen un fin sino que se basan en la razón, voluntad o diálogo. Las éticas materiales guían la conducta hacia un objetivo supremo mientras que las formales dejan que cada persona determine su propia moral.
Planeacion educativa
La planeación educativa implica proyectar un futuro deseado y los medios para conseguirlo. Involucra cambiar la situación actual por una mejor mediante la generación de alternativas de solución que se evaluarán para escoger la mejor. La planeación educativa considera dimensiones sociales, científicas, políticas, culturales y económicas. Existen diferentes tipos de planeación como la retrospectiva, prospectiva, circunspectiva, coyuntural y correctiva. La planeación estratégica contiene elementos que la hacen un método para lograr metas organizacionales
El gran código moral
Vivir una vida plena requiere de paz interior, compasión por los demás y gratitud por las pequeñas cosas. Practicar la meditación y la compasión nos ayuda a calmar la mente y ver más allá de nosotros mismos. Agradecer cada día las bendiciones, incluso las pequeñas, trae felicidad y significado a la vida.
Presentacion de power point.
Este documento trata sobre la ética y los valores. Define la ética como una rama de la filosofía que estudia la moral, la virtud y el deber. Explica varios valores como el respeto, la amistad, la solidaridad, la humildad y la tolerancia. Finalmente, enfatiza la importancia de fortalecer los valores en los estudiantes para prepararlos para la vida.
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Este documento presenta un resumen de varios capítulos sobre ética. Discute principios morales como las éticas normativas y deontológicas. Examina la moralización del individuo a través de la familia, lo social y lo político. También cubre temas como las virtudes morales, derechos humanos, el amor y problemas bioéticos como el aborto y la eutanasia.
Filosofía moral y política
Este documento presenta una introducción a los fundamentos de la acción moral desde la perspectiva de la libertad y la responsabilidad. Se divide en cuatro secciones que discuten la acción humana, la libertad, el fundamento de la acción moral y la ética y la responsabilidad. También incluye varias tablas y diagramas que ilustran conceptos como los tipos de acción social y moral, y las teorías éticas.
Teorias éticas
Este documento resume las principales teorías éticas como el intelectualismo moral defendido por Sócrates, el eudemonismo de Aristóteles, el hedonismo de los cirenaicos y epicúreos, el estoicismo de Zenón de Citio, el iusnaturalismo ético, el formalismo kantiano, el utilitarismo y la ética discursiva. También describe las ideas centrales de cada teoría en uno o dos párrafos.
Conceptos de etica
La ética estudia la moral, que son las normas que regulan las acciones humanas. Valoramos las acciones de las personas más que sus pensamientos. Las instituciones sociales como la familia y la escuela influyen en los juicios morales. La libertad es un derecho humano y valor, aunque no es absoluta debido a las limitaciones personales y del entorno. La responsabilidad requiere libertad y razón para poder atribuir las consecuencias de los actos a una persona. La autonomía es la capacidad de autogobernarse, mientras que la heteronomía signific
Similar a (68) ¿Educar al sujeto moral según criterios de autonomía o heteronomía? (20)
Upch. etica 2 semestre turno vespertino, nicole judith cu hernandez
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Más de CITE 2011
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arena
Este proyecto busca desarrollar una conciencia socioambiental en los estudiantes y profesores de una escuela secundaria. Participaron 47 estudiantes y 6 profesores entre las edades de 13 a 52 años. El plan de acción incluyó integrar los límites del planeta y valores de responsabilidad colectiva en la enseñanza. Los resultados mostraron que los estudiantes y profesores reconocen que el desarrollo actual no es sostenible, aunque los estudiantes confían más en la ciencia para resolver problemas ambientales. La conclusión es que se
(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...
El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) y los efectos sobre los resultados de aprendizaje. En este contexto, consideramos el enfoque teórico denominado Group Awareness (GA) para facilitar los procesos de interacción entre los alumnos. Las herramientas de GA (Group Awareness Widgets, GAw) se fundamentan en la visualización compartida de información sobre la propia actividad y la actividad de los otros en el transcurso de la colaboración. Los resultados de esta revisión teórica muestran la necesidad de determinar como incide la GA en la facilitación de la interacción y la mejora de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento.
(197) Entorns d'aprenentatge accessibles per a tothom al sXXI
En aquest procés de reflexió “Autonomia i responsabilitat. Contextos d’aprenentatge i educació en el s XXI” no podem deixar de banda el valor d’una Educació per a Tothom atenent el fet de la diversitat. En aquest àmbit, les possibilitats de les TIC per fomentar l’autonomia i la responsabilitat de l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge són immenses, i també afavoreixen la tasca dels formadors ja que els permeten adaptar-se en cada instant a les necessitats dels seus alumnes. Tot i el que contràriament podríem pensar, aquests avantatges s’accentuen quan parlem d’alumnes amb alguna discapacitat.
Els entorns personals d’aprenentatge, l’accés a la informació, el pertànyer a xarxes socials, … l’ordinador i la xarxa faciliten l’accés a molta gent amb discapacitat. Alguns cops però, ens trobem amb algunes barreres d’accessibilitat.
És importat recordar la necessitat de construir entorns d’aprenentatge “accessibles per a tothom”. Reflexionem i pensem COM i de QUINA manera els continguts digitals s’han de dissenyar o seleccionar, i quins criteris podem seguir per tal que puguin arribar a tot l’alumnat a qui va dirigit. En aquesta ponència trobareu guies i experiències que ens mostren com podem dissenyar entorns d’aprenentatges accessibles per a alumnes amb discapacitat visual.
(2) La co-evaluación y el aprendizaje solidario: la experiencia pedagógica en...
Mucho se ha escrito ya sobre la importancia de las metodologías activas de aprendizaje para lograr las metas educativas que buscan tener un impacto más allá de la obtención de unas notas numéricas1. También es común encontrar textos que defienden el juego2 como estrategia de conocimiento útil, y que destacan la enseñanza a partir de problemas3. Desde nuestra posición como docentes, no somos ajenos a estos intereses y nuestro compromiso hace que no le temamos a lo nuevo ni a los riesgos; pero precisamente nuestra preocupación constante ha sido cómo llevar a la práctica esas ideas sobre las que tanto han escrito los teóricos de la educación y cómo a través de dichas actividades podemos apoyar al estudiante en su proceso de formación para la práctica del derecho, en el caso que nos ocupa.
El presente artículo pretende contar la experiencia que por varios años hemos tenido los profesores del curso Argumentación I: Lógica y Retórica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Los Andes. Es apenas una mirada. Y para narrarla, decidimos usar como esquema algunos elementos de la estructura misma de nuestra carta de navegación: el programa del curso, que está organizado así: justificación, objetivos, metodología y evaluación. Adicionalmente, incluimos un marco teórico que pretende mostrar de dónde surgen los propósitos de aprendizaje y los elementos analíticos de la reflexión que se deriva de la clase.
Nuestro interés no es más que ilustrar a la comunidad académica un proceso de enseñanza-aprendizaje que nos ha dado buenos resultados en términos formativos, como manifiestan los mismos estudiantes y los docentes que han tenido la oportunidad de conocerlo.
(18) Educación y ciudadanía. La exigencia de un compromiso ético en tiempos d...
No cabe ninguna duda de que nos encontramos inmersos en tiempos de cambio propiciados por la continua reinvención de modelos de vida que mantienen en común la supremacía del espíritu acrítico y la indolencia social. El mundo se ha polarizado, los conflictos emergentes se enquistan, las diferencias existentes entre ricos y pobres, y entre países ricos y países pobres se acrecientan, los procesos de exclusión se aceleran y cada vez son más las poblaciones que se ven afectadas. Y todo ello, debido a una forma muy peculiar de ver el mundo y sus relaciones, la denominada globalización; globalización de todo, menos del reparto de bienes, de riquezas, de justicia, de calidad de vida. Creemos que la educación, debe abordar estas situaciones necesariamente con un compromiso ético, que permita intervenir, no desde la hegemonía social, cultural, educativa y económica, sino que, partiendo de una reflexión y un posicionamiento en defensa de la igualdad y el respeto a la diversidad, opte por intervenir de manera autónoma y crítica en la realidad que nos rodea.
(55) La responsabilidad y la corresponsabilidad como valor educativo
El documento discute la importancia de la responsabilidad y la corresponsabilidad como valores educativos. Argumenta que la educación debe enfocarse en promover una convivencia democrática y respetuosa de los derechos humanos. También debe enseñar las competencias necesarias para que los estudiantes sean ciudadanos responsables que trabajen por el bien común. Finalmente, propone que la educación debe adoptar un enfoque humanizador basado en la cooperación y el aprendizaje colaborativo para fomentar actitudes prosociales.
(154) Participación social del estudiante universitario: Estatuto del Estudia...
Los estudiantes universitarios en nuestra sociedad se pueden considerar personas privilegiadas, gracias al esfuerzo de sus familias y de toda la sociedad, reciben una formación obligatoria, que continua con el bachillerato y culmina con la enseñanza universitaria, que les lleva a ser profesionales preparados en su desempeño profesional. Han recibido mucho de sus familias y de la sociedad.
El Estatuto del estudiante universitario, aprobado por Real Decreto 1791/2010, a partir de la Constitución y Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU), establece la participación social de los estudiantes universitarios como derecho y deber, a través de mecanismos para aumentar la implicación de los estudiantes en la vida universitaria.
Los valores que se pretende promover en los estudiantes universitarios son la libertad, la equidad y la solidaridad. En consecuencia, deberán presidir su actuación la honradez, la veracidad, el rigor, la justicia, la eficiencia, el respeto y la responsabilidad.
En este trabajo presentamos el Estatuto del Estudiante Universitario y exponemos cómo están llevando a cabo nuestros estudiantes un “Programa de Servicios” en la materia que impartimos.
(164) Educación para la Responsabilidad y la Autonomía, una propuesta desde l...
¿Puede enseñarse /aprenderse la responsabilidad? ¿Una educación para (en) la responsabilidad engloba (supera) la educación para la autonomía en el ámbito de la educación moral?
Buscamos respuesta para estas cuestiones a partir de Hans Jonas y de su formulación del principio de responsabilidad como nuevo imperativo categórico para la sociedad tecnológica actual.
De modo particular, intentamos verificar qué exigencias tiene el respeto por el principio de la responsabilidad
cuanto a los contenidos de la educación escolar;
cuanto a una ética de la educación (desde la perspectiva de los docentes, de los alumnos, de las familias, del Estado y de los gobernantes).
En relación a esta última, desde la perspectiva jonasiana parece ser exigencia de una ética docente, entre otras, el reconocimiento de:
la irreversibilidad y la imprevisibilidad del progreso tecnológico;
la educación científica y tecnológica como condición de la educación moral de todos los ciudadanos/as;
la preservación de lo humano en la humanidad futura;
la mutua implicación y la necesaria distinción de las esferas pública y privada.
(181) Hacia una deontología de las profesiones pedagógicas
El documento analiza varios códigos deontológicos de las profesiones pedagógicas en España. Estos códigos establecen deberes hacia los alumnos, familias, instituciones educativas, compañeros y la sociedad. También incluyen principios como la profesionalidad, justicia social, confidencialidad y trabajo en equipo. El documento concluye comparando los diferentes códigos y proponiendo un compromiso pedagógico basado en ellos.
(156) La evaluación por pares: una técnica para el desarrollo de competencias...
En el marco de la evaluación orientada al aprendizaje, la técnica de la evaluación por pares ofrece posibilidades aún no suficientemente exploradas para el desarrollo en los estudiantes de las competencias genéricas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía democrática. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente que se ha llevado a cabo en la UNED con la intención de promover la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes que participan en los procesos formativos de la Educación Ambiental, una disciplina que tiene entre sus objetivos prioritarios consolidar ambos valores, claros puntales de la convivencia en toda sociedad que aspire al desarrollo sostenible. La experiencia fue planteada como un estudio piloto, con una muestra voluntaria de estudiantes de dos diferentes licenciaturas: Pedagogía y Ciencias Ambientales. Fueron motivados a participar en una actividad articulada en tres tareas: a) diseñar un caso práctico original cuya resolución permitiera reforzar los propios contenidos de la asignatura b) evaluar el diseño de un compañero asignado al azar y c) autoevaluar el propio diseño. Los resultados del proyecto avalan la pertinencia de la metodología para los objetivos formativos que se pretendían.
(109) Barcelona, aula de ciutadania: Un programa de formació per a docents en...
El programa Barcelona, Aula de Ciutadania agrupa professorat d’educació infantil, primària i secundària i té el seu eix fonamental en l’educació per a una ciutadania activa, compromesa i responsable. Aposta per una formació dels docents centrada a capacitar-los per generar condicions que afavoreixin l’adquisició, per part de l’alumnat, de les competències ciutadanes.
Partint d’un enfocament de l’educació per a la ciutadania, arrelat en l’educació en valors i en l’aprenentatge ètic, s’afirma que la qüestió requereix un tractament global i sistematitzat, i no únicament a través d’una assignatura. Aquesta idea es referma amb les demandes de la comunitat educativa, que ha mostrat la necessitat d’aprofundir en aquesta qüestió perquè ho percep com a quelcom urgent i necessari dins un context de societats canviants, globalitzades i desiguals. Per aconseguir-ho, és necessari vehicular-ho a través del currículum, però també amb activitats extracurriculars, més pràctiques i lúdiques, i especialment en l’organització i el clima del centre, en les relacions entre iguals i en la relació amb la comunitat.
Des d’aquest plantejament, el programa analitza i ofereix recursos per al desenvolupament de les competències, per tal de gestionar pertinentment -de manera autònoma i responsable- les qüestions morals, ètiques i ciutadanes. Entre elles, hi trobem el pensament crític, la responsabilitat compartida, la consciència col·lectiva i el bé comú, des d’una ciutadania implicada i participativa.
(130) Expresiones y experiencias de las prácticas didácticas filosóficas para...
Se analiza la relación que guarda el desarrollo de las prácticas didácticas tradicionales (exposición magistral, elaboración de ensayos y procesos de participación en clase) para la enseñanza de la filosofía en un contexto fronterizo del norte de México; y los procesos de autonomía en el desarrollo de la competencia del pensamiento crítico. Este análisis se genera a partir de estrategias adaptadas de un referente reflexivo en el ámbito educativo dirigido a la expresión del conocimiento y a la participación estructurada respecto a la gestión de textos para la divulgación del pensamiento filosófico regional.
Se explora una metodología de análisis comparativo respecto a las expresiones de los estudiantes considerando sus propias prácticas y sus áreas de oportunidad para formular un cambio en torno a la formación de una actitud filosófica en el desarrollo didáctico adecuado a las sociedades globales y al contexto regional fronterizo de cambio.
Se presenta un análisis de contenido respecto a las expresiones y experiencias de conocimientos, habilidades y valores en torno a la formación del pensamiento crítico.
(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
(180) Los futuros educadores ante la cibercultura en los jóvenes: los videoju...
Partiendo de que el juego es un instrumento clave para la socialización de las jóvenes generaciones, nuestro estudio nos lleva a descubrir las diferencias entre los juegos de generaciones anteriores y el tipo de sociedad al que se incorporaban y los juegos actuales (tecnológicos) que conducen a una nueva sociedad dominada por la cibercultura.
El trabajo responde a nuestro interés y la necesidad de conocer las claves de la ruptura entre los nativos digitales (generaciones que se han socializado con los videojuegos) y los inmigrantes digitales (generaciones socializadas con juegos tradicionales), dada la gran trascendencia que la incorporación de la cibercultura tiene en la vida cotidiana de nuestros jóvenes, y la distancia entre los formadores y las nuevas necesidades que la sociedad digital demanda.
¿Qué tipo de relación se establece entre profesores (ID) y alumnos (ND)?; ¿Qué cultura debe transmitir la escuela en esta sociedad digital o cibernética?; ¿Qué formación requieren los educadores para el desarrollo creativo de los educandos?; ¿Qué desafíos plantean las comunidades digitales? Las respuestas a estas cuestiones nos darán las claves para definir las pautas educativas a seguir en el contraste entre el tipo de hombre analógico y el futuro hombre digital.
El documento que presentamos es el resultado de un estudio preliminar (punto de partida de nuestra investigación) sobre las creencias que tienen, sobre los videojuegos, las personas que, a muy corto plazo serán educadores, respecto al impacto de los mismos en la educación, la utilización del tiempo libre, socialización, etc.
(191) Desafíos de la universidad en la construcción social del individuo: Alt...
La misión y el rol de la universidad en el siglo XXI deben contemplar en sus análisis, formas de organización y políticas formativas, el advenimiento del fenómeno de la globalización y de la sociedad del conocimiento. Estos cambios en la sociedad implican revisar de manera conceptual, reflexiva e investigadora la incidencia que estos fenómenos representan en los procesos de construcción de la socialización del individuo en el ámbito de la formación universitaria.
Del mismo modo, en el contexto de la universidad abierta y de los desafíos que representa el Espacio Europeo de Educación Superior, los aprendizajes, transferencias e innovaciones en el conocimiento, deben estar centrados en la construcción de ciudadanos democráticos, responsables, autónomos, críticos y con una visión heurística de la realidad social.
En el marco de desarrollo de una Tesis Doctoral, el presente artículo somete a discusión conceptual, analítica y propositiva, la realización de una investigación descriptiva sobre los aprendizajes significativos con relación a las competencias transversales en ciudadanía, construidas desde la subjetividad de base social, en los estudiantes de grado de España y Chile. Se entiende el proceso educativo como parte de la constitución biográfica del individuo, el cual, accesible a la comprensión e interpretación, denota sus aprendizajes en contextos tipificados de interacción social.
(48) La emancipación como eje inspirador y articulador de una acción socioedu...
El estudio del «Espacio Joven Cabestany», recurso incorporado en la ciudad de Barcelona al elenco del Sistema de Atención a la Infancia de Catalunya en 2010, nos acerca a una manera de hacer en la que el diseño de las acciones está orientado por la existencia de un “proyecto marco de acción”, basado en una opción/hipótesis teórica de los procesos socio-educativos en la educación social, centrado en la emancipación de los jóvenes. Todo ello dentro de una «lógica de proyecto» en la que los diferentes subprogramas, servicios y recursos trabajan en una dinámica de coordinación y complementariedad, de sinergias internas y externas. Así podemos hablar de «buenas prácticas» a imitar en el campo de la acción socioeducativa con jóvenes y por extensión, con la infancia.
Para los autores, una de las debilidades del Sistema de Infancia de Cataluña es la carencia «de un proyecto inspirador global». Y proponen que los potentes conceptos de la autonomía y de la emancipación, y la acción socioeducativa organizada alrededor de ellos, operen como referentes conceptuales, en función de eje aglutinador que organicen todo el sistema de atención a la infancia de Cataluña, trascendiendo su circunscripción actual al ámbito de las acciones finalistas.
(107) Multiculturalisme i aprenentatge servei
Amb l’arribada de població nouvinguda es fa necessari crear nous programes que treballin l’acollida a la nostre societat. L’aprenentatge servei és una pràctica que respon a aquesta necessitat, per tal de potenciar la integració i la cohesió social. El projecte Joves Guies de Mataró va en aquesta direcció: respectar i reconèixer la diversitat ètnica i cultural, fomentar la participació de tothom, afavorir la igualtat d’oportunitats, i construir una societat sobre la base de la dignitat de tots i cadascun dels individus. Es presenta aquesta experiència com a resultat d’un treball etnogràfic que vol mostrar com l’aprenentatge servei dóna resposta a les necessitats emergents de la població de Mataró. La descripció s’ha fet a partir d’una observació participant, tot fent un diari de camp, entrevistes, anàlisi de les experiències que anaven visualitzant-se, i de material que se’ns va proporcionar. Un cúmul de elements que permeten explicar com es du a terme un projecte d’APS des de l’ajuntament cap als centres educatius formals. Així doncs, sistematitzem una activitat educativa que vincula l’aprenentatge servei amb el multiculturalisme, i que permet inspirar a altres poblacions que estiguin en situacions similars.
(190) La presencia de la Teoría de la Educación en el Espacio Europeo de Educ...
En el proyecto de investigación I+D+I “Origen y desarrollo del conocimiento teórico de la educación en España” (EDU2010-17367), estamos estudiando el proceso de formación disciplinar de la Teoría de la Educación en la universidad española. Como efecto de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades se encuentran inmersas en un cambio que afecta a las estructuras de los estudios y a la forma de entender las disciplinas, incluida la Teoría de la Educación. Así, esta comunicación pretende ofrecer una imagen lo más precisa posible de en qué grado y modo aparece, bajo sus distintas denominaciones, la teoría de la educación en los nuevos planes de estudio de los Grados de Pedagogía, Educación Social, Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria, oficialmente aprobados en las distintas universidades del territorio español. Enmarcaremos este “diagnóstico” en el debate acerca de la importancia que las materias de ámbito teórico-educativo tienen en la formación de los futuros profesionales de la educación.
(91) Educación para la responsabilidad en una pedagogía humanista
En una pedagogía humanista, la educación para la responsabilidad parte del descubrimiento del sentido de la vida y va unida a la formación para el uso de la libertad así como a la formación de la voluntad y de la capacidad de comprometerse y esforzarse hacia una meta que valga la pena. Hacia una meta que vaya convirtiéndose en el proyecto de vida que le dé su sentido más pleno y humano. Se propone encontrar el punto de equilibrio entre esfuerzo voluntario y motivación, entre libertad y responsabilidad. También los derechos y deberes se correlacionan y se exigen mutuamente, incluso en la edad infantil o juvenil. Ante una creciente desresponsabilización en la sociedad llamada líquida por su variabilidad, incertidumbre, indiferencia y predominio del principio del placer, se presenta una revalorización del compromiso personal. Un compromiso que permita contribuir a superar los conflictos éticos, sociales, raciales, medioambientales, políticos y económicos de nuestro tiempo. La solución que se propone a aquellas antinomias y a estos conflictos se encuentra en una pedagogía humanista apta para nuestro siglo XXI.
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
Más de CITE 2011 (20)
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arena
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(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...
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(197) Entorns d'aprenentatge accessibles per a tothom al sXXI
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(2) La co-evaluación y el aprendizaje solidario: la experiencia pedagógica en...
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(18) Educación y ciudadanía. La exigencia de un compromiso ético en tiempos d...
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