El documento presenta los fundamentos teóricos y contenidos clave de la didáctica del desarrollo personal y social para niños de 0 a 6 años. Explica los objetivos, categorías y aprendizajes esperados relacionados con la convivencia, participación, pertenencia, diversidad, valores y normas. También incluye formatos y ejemplos para la planificación de proyectos de aula centrados en estos temas.
1. Funciones del psicólogo escolar en educación secundaria.
1.1. ¿Qué tipo de funciones se le exige desde la administración educativa a os servicios especializados?
1.2. ¿Qué tipo de funciones se le exige desde la administración educativa a los Departamentos de Orientación?
2. Áreas de intervención en enseñanza secundaria
2.1. La Orientación y el asesoramiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
2.2. Área de Prevención y Desarrollo
2.3. Atención a la Diversidad
2.4. Asesoramiento Vocacional
3. Programa de intervención
1. Funciones del psicólogo escolar en educación secundaria.
1.1. ¿Qué tipo de funciones se le exige desde la administración educativa a os servicios especializados?
1.2. ¿Qué tipo de funciones se le exige desde la administración educativa a los Departamentos de Orientación?
2. Áreas de intervención en enseñanza secundaria
2.1. La Orientación y el asesoramiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
2.2. Área de Prevención y Desarrollo
2.3. Atención a la Diversidad
2.4. Asesoramiento Vocacional
3. Programa de intervención
Proporcionar al estudiante de la carrera de psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
Este trabajo se realizó con la finalidad de reflexionar a diversos autores y dar un punto de vista acerca de que ambientes de aprendizaje necesita la educación en México, tomando en cuenta los contextos de nuestro país.
Proporcionar al estudiante de la carrera de psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
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En este documento encuentran un ejemplo de modelo instruccional para desarrollar un proyecto de la formación ética en la escuela con el uso de las TICS
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. R5.- Contrasta las normas sociales que regulan la
convivencia como componentes de la participación en
la sociedad y de la ciudadanía.
Nociones teóricas fundamentales: Convivencia.
fundamentales del desarrollo personal y social de los
niños y niñas desde los 0 a 6 años.
Resultado de
Aprendizaje
Contenido
Clave
3.
4. El núcleo de Convivencia aborda los
Aprendizajes relacionados con el
establecimiento de relaciones inter-
personales positivas basadas en el respeto a
las personas, a las diversas
comunidades,comenzando por la comunidad
a la cual pertenecen, y a las normas y
valores de la sociedad.
El segundo ciclo ofrece las categorías de:
Participación y colaboración
Pertenencia, diversidad y Valores y normas.
Convivencia
5. Objetivo
general
Se espera potenciar la
capacidad de la niña y del
niño de:
Establecer relaciones de
confianza, afecto,
colaboración, comprensión y
pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en
las normas y valores de la
sociedad a la que pertenece.
6. 1 2 3
Ampliar su campo de
interacciones sociales,
incorporando a otras
personas fuera del
ámbito de la familia, y
relacionándose
mediante expresiones
de diferente tipo tales
como contacto visual y
físico, sonrisas, gestos
y juegos.
Mantener
interacciones sociales,
de mayor duración,
intención y
complejidad, a través
de juegos, imitaciones
y en la exploración de
objetos.
Incorporar a su
campo de
percepciones y
vivencias diversas
expresiones
culturales que se
relacionan con las
características de su
familia y comunidad:
objetos, juguetes,
música, instrumentos
musicales, entre otros
7. Compartir con otros niños, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo
1
2
Participación y
colaboración
8. Comprender y responder en forma adecuada a las
situaciones que postergan o modifican la satisfacción de
sus deseos, considerando las necesidades de los demás
y las condiciones del medio.
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en
actividades personales y colectivas, juegos y situaciones
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo
1
2
Valores
y normas
9. Pertenencia y
diversidad
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e
ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribución a su vida.
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas
culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas
funciones de colaboración en prácticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas
1
2
10. Actividad en
clases
• Iniciar proyecto de aula o centro de interés que contemple
experiencias con los núcleos trabajados en clases.
• Incorporar estrategias didácticas considerando criterios
didácticos estudiados.
• Incorporar recursos pertinentes al nivel inicial.
• Situar proyecto en 2º ciclo.
• Finalización de prepuesta y presentación oral 1 de
septiembre.
12. Preguntas claves o
problematizadoras
Red de
Contenidos
Cuento Eje o
Método de Proyecto o
Motivo de Lenguaje o
Experimentación
didáctica
Análisis de la situación.
Definición de los aprendizajes
esperados
Selección de los medios y
recursos para el aprendizaje.
Elaboración de los acuerdos.
Puesta en marcha del proyecto.
Selección de los procedimientos
de evaluación.
Término del proyecto.
Etapa
Inicial
Etapa de
desarrollo
Etapa de
Finalización
Proyecto de Aula
13. 1. Se debe planificar en forma diaria/semanal
eligiendo el formato que responda a:
• Intereses institucionales,
• Modalidad curricular,
• Intereses de los niños/as,
• Interés del equipo de educadores y del
propio educador.
Para la puesta
en marcha del
proyecto de
aula
14. Nombre de la Situación de Aprendizaje:
APRENDIZAJE ESPERADO (BCEP):
Núcleo:
Ciclo: Categoría:
Aprendizaje específico:
Indicadores:
Materiales:
Etapas Rol del
niño /niña
Rol del Adulto
INIICIO
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
Análisis de la situación.
Definición de los aprendizajes
esperados
Selección de los medios y
recursos para el aprendizaje.
Elaboración de los acuerdos.
Selección de los
procedimientos
Puesta en marcha del proyecto.
Término del proyecto.
Etapa
Inicial
Etapa de
desarrollo
Etapa de
Finalización
Proyecto de Aula
Situación pedagógica específica
·Ámbito:
·Núcleo:
·Aprendizaje esperado: Nº
·Aprendizaje esperado específico:
·Nombre de la actividad sugerida:
(Por ejemplo: ¿qué pasó con la
canasta?)
·Mediación del aprendizaje: (debe
contener la incentivación, desarrollo,
finalización)
·Recursos necesarios:
·Procedimientos evaluativos:
16. Nombre de la Situación de Aprendizaje:
APRENDIZAJE ESPERADO (BCEP):
Núcleo:
Ciclo: Categoría:
Aprendizaje específico:
Indicadores:
Materiales:
Etapas Rol del niño /niña Rol del Adulto
INIICIO
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
Formato 2
SITUACIÓN PEDAGÓGICA ESPECÍFICA
17. Análisis de la situación.
Definición de los aprendizajes
esperados
Selección de los medios y
recursos para el aprendizaje.
Elaboración de los acuerdos.
Selección de los
procedimientos de evaluación
Puesta en marcha del proyecto.
Término del proyecto.
Etapa
Inicial
Etapa de
desarrollo
Etapa de
Finalización
Proyecto de Aula
Días de la
semana
Periodo
Periodo
variable
uno
Periodo
variable
dos
Periodo
variable
tres
Lunes Martes
Miercoles
Jueves Viernes
Nucleo de
aprendizaje
Nro. Y
Enunciado
del
aprendizaje
esperado
Actividad de
desarrollo
Núcleo de
Aprendizaje
Nro. Y
Enunciado
del
aprendizaje
esperadoActividad de
desarrollo
18. Formato 3
Planificación Semanal (Ejemplo Ministerio de Educación)
Días de la
semana
Periodo
Periodo
variable
uno
Periodo
variable
dos
Periodo
variable
tres
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Nucleo de
aprendizaje
Nro. Y
Enunciado del
aprendizaje
esperado
Actividad de
desarrollo
Núcleo de
Aprendizaje
Nro. Y
Enunciado
del
aprendizaje
esperado
Actividad de
desarrollo
19. Análisis de la situación.
Definición de los aprendizajes esperados
Selección de los medios y recursos para el aprendizaje.
Elaboración de los acuerdos.
Selección de los procedimientos de evaluación
Puesta en marcha del proyecto.
Término del proyecto.
Etapa
Inicial
Etapa de
desarrollo
Etapa de
Finalización
Proyecto de Aula
Día Contenidos
Rol
protagónico
del niño/a
Mediación
del
aprendizaje
Etapa
s
Núcleo/
aprendizaje
esperado
específico
Indicadores e
instrumento
de eval
Recursos
