En este power podrán visualizar las TIC en las aulas: pueden facilitar una mejora cualitativa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.

1. Apablaza Gabriela Janet
3er Año ISFD813 LAGO PUELO”PABLO LUPPI”

2. INCLUSIÓN DE TIC EN
ESCUELAS PARA ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

3.  La educación
especial es la
modalidad del
sistema educativo
destinada a
asegurar el derecho
a la educación de
las personas con
discapacidades,
temporales o
permanentes, en
todos los niveles.

4. Las TIC:
pueden facilitar una mejora
cualitativa de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje,
desarrollar capacidades y
competencias, atender a la
singularidad y a las necesidades
individuales de cada alumno y
potenciar motivaciones que den un
carácter significativo a los
aprendizajes.

5. “
”
Habilita variadas estrategias de enseñanza y pone en juego diversos modos de
aprender, al tiempo que permite desarrollar competencias para desenvolverse
en el nuevo contexto social.
INCORPORAR TANTO LOS RECURSOS Y MATERIALES DIGITALES
COMO CONTENIDOS FLEXIBLES, ADAPTABLES Y TRANSVERSALES.

6. Las barreras para el
aprendizaje y la participación,
es necesario establecer
soluciones que permitan el
acceso a cada persona, de modo
que, dentro de lo posible, cada
uno pueda emplear los recursos
y programas de manera autónoma.

7. OPORTUNIDADES PARA ESTIMULAR
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y
ÁREAS DEL DESARROLLO, Y
PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC APORTARÁ
DIVERSOS CAMINOS PARA POTENCIARLAS, PARA
ESTIMULAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE
MEJOREN SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE,
COMUNICACIÓN, ADAPTACIÓN AL MEDIO SOCIAL
E INCLUSIÓN LABORAL..
https://www.youtube.com/watch?v=HaCT7mRJ0sE

8. EJEMPLO DE UN ESTUDIANTE CON UNA DETERMINADA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Plantea la necesidad de
desarrollar propuestas
pedagógicas que permitan a las
personas con discapacidad
alcanzar
el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el
pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de

9. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:
LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE PEDRO J. DIAGNOSTICADO CON EL SÍNDROME DE WILLIAMS
SON QUE ES UN CHICO CON UNA MADUREZ POR DEBAJO DE SU EDAD CRONOLÓGICA, Y MÁS
ACORDE A SU EDAD INTELECTUAL (7-8 AÑOS). TIENE 14 AÑOS, REALIZARÁ UN AÑO MÁS DE
ESCOLARIZACIÓN EXTRAORDINARIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. EN LA ACTUALIDAD SE ENCUENTRA
CURSANDO 6º EDUCACIÓN PRIMARIA.
ES MUY DISTRAÍDO, AUNQUE LE GUSTA TRABAJAR Y MUESTRA UNA GRAN MOTIVACIÓN, PERO NO
SABE CUÁNDO DAR POR TERMINADA LA TAREA QUE ESTÁ REALIZANDO.
ES UN CHICO MUY SIMPÁTICO, EDUCADO Y AMIGABLE; TAMBIÉN ES MUY TÍMIDO Y LE CUESTA
FORMAR VÍNCULOS CON LAS PERSONAS DE SU EDAD.
EN CUANTO AL TEMA EDUCATIVO CURRICULAR PRESENTA DIFICULTADES VISO-ESPACIALES Y
PROBLEMAS MOTRICES (LEVE AFECTACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA) Y EN LA COORDINACIÓN DE
MOVIMIENTOS, DIFICULTAD PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA, Y PARA LA
ESCRITURA, AUNQUE PRESENTA UNA BUENA EXPRESIÓN VERBAL CORRESPONDIENTE A SU EDAD
INTELECTUAL.
EL INTERÉS DE ESTE ALUMNO SON LOS ANIMALES Y LOS DINOSAURIOS, POR LO QUE EN LOS TEMAS
DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO QUE TRATABAN ESA TEMÁTICA, ESTE ALUMNO TENÍA UN NIVEL DE
COMPRENSIÓN DE ENTRE 10-12 AÑOS; PERO SI SE TRATABAN DE OTROS TEMAS SU NIVEL DE
COMPRENSIÓN ERA DE 7-8 AÑOS.

10. INTERVENCIÓN Y PROPUESTA EN LA LECTOESCRITURA:
LECTURA ENTRECORTADA, RECONOCE LAS LETRAS Y LAS SÍLABAS DIRECTAS.
NO RECONOCE LAS SÍLABAS INDIRECTAS, Y DE LAS COMPUESTAS.
A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA EL ESTUDIANTE PUDO ADQUIRIR LAS HABILIDADES
BÁSICAS DE LECTURA Y ESCRITURA, AUNQUE SE DEBE ESTAR CONTINUAMENTE TRABAJANDO
LA LECTOESCRITURA.
MEMORIA A CORTO Y LARGO PLAZO AFECTADAS, POR LO QUE CONTINUAMENTE SE TIENEN
QUE ESTAR TRABAJANDO, AL IGUAL QUE EL RESTO DE CONTENIDOS.
ESCRITURA CON LETRAS MUY GRANDES DEBIDO A QUE TIENE DIFICULTADES EN LA
MOTRICIDAD FINA Y GRUESA.
EN CUANTO AL RECONOCIMIENTO ES CAPAZ DE REALIZAR UNA ESCRITURA FLUIDA SI VE LA
FRASE (DEBIDO A LA AFECTACIÓN EN LA RUTA VISUAL).
AL RECONOCER LAS LETRAS Y LAS SÍLABAS DIRECTAS SE DEBE TRABAJAR LA MEMORIA
VISUAL PARTIENDO DE DICHO CONOCIMIENTO.

11. OBJETIVOS
 Trabajar sus capacidades a nivel de expresión y comprensión oral en la
realización un cuento realizados por él, en la computadora con el
programa pictograma.
 Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa.
 Potenciar la autonomía y autoestima .
 Fomentar la participación de todos y el aprendizaje colaborativo.
 Trabajar la discriminación auditiva y visual enfocándolo en la lectura y
escritura.
 Partir de imágenes visuales para realizar y componer un cuento.

12. LA CREACIÓN DE UN CUENTO MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS DONDE
TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN INTERPRETARLO
Y SABER CUÁL ES LA HISTORIA QUE PRETENDE
TRANSMITIR, EN ESTE CASO UNA HISTORIA O
CUENTO INFANTIL CON LA TEMÁTICA DEL
“PRÍNCIPE QUE SE CONVIERTE EN DINOSAURIO.”
EL OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD ES QUE LOS
ALUMNOS DESARROLLEN Y TRABAJEN LA
INTELIGENCIA CREATIVA, SE EXPRESEN
ADECUADAMENTE, LLEGUEN A ACUERDOS POR
MEDIO DE LA PALABRA, EL DEBATE Y EL
RAZONAMIENTO Y CONSTRUYAN FRASES
SENCILLAS.

13. Esta actividad, se realizó con grupos de 4 estudiantes en el grupo de Pedro trabajara un estudiante el
cual tiene problemas de habla y estructuración de frases. Se hizo en diferentes fases:
1) Primero le presenté un cuento con temática de los dinosaurios.
2) Luego distinguimos las tres partes de una historia: presentación/introducción, nudo y desenlace.
-Con estas tres partes les pedí que me dijesen cuales querían que fuesen el o los protagonistas de su
historia, en un cuento creado por ellos.
3) Con mi guía realizamos un cuento mientras ellos lo narraban, también iban escribiendo en la
computadora en letra mayúscula para trabajar lo visual, agregaban imágenes del pictograma u otras
que ellos eligieran, como podía ser sacado de internet por ellos mismos.
4) Por último los alumnos reescribieron el cuento, le agregaron imágenes del pictograma, y
presentaron el cuento al resto de sus compañeros y compañeras. Posteriormente lo imprimimos y
colgamos en la clase para que se siga trabajando sobre el resto de las clases.

14. CONCLUSIÓN:
Las TIC en propuestas pedagógicas para el aula permite al docente abrir nuevos caminos, levantar
barreras y forzar los límites visibles, brindando a los alumnos oportunidades para buscar y producir
información, comunicarse y construir conocimientos logrando un aprendizaje más autónomo. Un uso
pedagógico y significativo de las TIC les permitirá a su vez adquirir habilidades y competencias para la
vida, la participación social y la inclusión educativa y laboral.
El proceso de enseñanza y aprendizaje como un sistema de comunicación intencional en el que entran
en interacción personas que intercambian mensajes, emociones y sentimientos.
La intensión en esta propuesta pedagógica es que se compartan ideas y pensamientos, comportamientos
y actitudes, vivencias, para construir juntos el conocimiento de manera compartida, trabajando en sus
habilidades y no en sus debilidades.
Construir un Aula Inclusiva María José Borsani.webm