Este documento describe 14 problemas comunes con la evaluación educativa. Algunos de estos problemas incluyen evaluar solo los resultados en lugar del proceso de aprendizaje, evaluar solo conocimientos observables en lugar de no observables, y evaluar de forma competitiva en lugar de enfocarse en el aprendizaje individual. El documento concluye que es importante que los maestros consideren estas limitaciones y encuentren formas más efectivas de evaluar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades individuales.

1. Actividad3
Tomandoen consideración lainformacióndel documentode trabajo“patologíade laeducación
educativa”realizalosiguiente:
A.- COMENTARIO CRÍTICO DE CADA UNA DE LOS ASPECTOS TRATADOS.
PATOLOGÍA GENERAL DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA
1.-solose evalúaal alumno.- eneste aspectoesunaevaluacióntradicional enel cual el alumnono
puede tenererroralgunoenlarespuesta,estaevaluacióndeberíasersolopara determinadas
asignaturas.
2.- se evalúasolamente losresultados.- enestaevaluaciónse evalúaal alumnode unamanera
equivocaporque no considerael procedimiento.
3.-se evalúansololosconocimientos.- se debentenerencuentralosprocesosde aprendizajeno
soloesllenarse de conocimientossi notambiénessabertransmitirlos.
4.-solose evalúanlosresultadosdirectosaprendidos.-enestepuntovemosloperjudicial que
puede serpara el estudioel adquirirconocimientosynoserevaluadocorrectamente.
5.- solose evalúanlosefectosobservables.-conrespectoalosefectosnoobservablesse podría
decirque cada alumnoadquiere el métodoque másse acomode paraaprender.
6.-se evalúaprincipalmentelavertiente negativa.-enefectoesciertoque encasi todaslas
asignaturasdan más importanciaa losdesaciertosque alosaciertos.
7.-solose evalúaa laspersonas.-al evaluarsoloa las personasnose toma encuentalas
condicionesni el ambiente.
8.-se evalúan descontextualizadamente.-hayevaluacionesque novande acuerdocon larealidad
de la clase.
9.-se evalúacuantitativamente.-elproblemade estaevaluacióntienevariaspreguntas:
 ¿Cómoaprende el alumno?
 ¿Cómorelacionaloaprendido?
 ¿Cómoinsertalosnuevosconocimientosenlosyaasimilados?
 ¿Para qué le sirve loaprendido?
 ¿Ha disfrutadoloaprendido?
 ¿Estudiaría“esas cosas”por su cuenta?
 ¿Tiene ganasde aprendercuandoterminanlaspruebas?
10.-se utilizaninstrumentosinadecuados.- Existe otra complicada cuestión en la aplicación
habitual de este tipo de pruebas “objetivas” bajo el pretexto de que son más justas, ya que
“miden” a todos por igual. Lo cierto es que no existe mayor arbitrariedad que la de querer

2. “medir” de la misma forma a personas que son radicalmente diferentes.Así, un alumno
tímido no deseará realizar una entrevista o examen oral. Quien no se expresa bien por escrito,
preferirá una prueba.
11.-se evalúa de forma incoherente en el proceso de enseñanza aprendizaje.- Un proceso de
enseñanza/aprendizaje teóricamente asentado sobre el desarrollo integral del individuo,
acaba con una evaluación exclusivamente preocupada por los conocimientos adquiridos.
12.-se evalúa competitivamente.-para unos padres, profesores y alumnos importa más si estas
en un nivel por arriba de otros que la forma si realmente se está aprendiendo.
13.-se evalúa estereotipadamente.-losprofesores evalúan de una manera repetitiva todos los
años, deberían cambiar e innovar sus métodos debido al alumnado que tienen.
14.-no se evalúa éticamente.-al evaluar mal al alumno se corre el riesgo de perder la esencia
del saber debidoa que no se le puede estar evaluando en lo más profundo.
B.-IMPORTANCIADE SU CONSIDERACIÓNEN LA LABOR DOCENTE
Se deben tener en cuenta cada uno de los puntos leídos ya que tenemos diferentesformas de
evaluación y debemos saber cuál utilizar de acuerdo a la cantidad de alumnado o estereotipo
de alumnado, también es importante considerar que la mejor evaluación que puede tener un
docente de sí mismo es cuánto han llegado a aprender los alumnos con sus instrumentos de
educación, cuanto los educadores ayudan a educar a sus alumnos.