El documento presenta una intervención del maestro dinamizador enfocada en el uso de la plataforma adaptativa de matemática PAM. Se explican los pasos para crear una serie de evaluaciones dentro de PAM, incluyendo seleccionar un tema, nivel y problemas, y configurar opciones como fecha de inicio y finalización. El objetivo es brindar un espacio para explorar y reflexionar sobre el uso de esta herramienta.
Este documento resume varias intervenciones de una maestra dinamizadora en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa de Paysandú. Describe sesiones con maestros y estudiantes sobre el uso de herramientas digitales como PAM, CREA, Laberintos y Escribir. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con estas plataformas y cómo usarlas para actividades como organizar información y escritura colaborativa.
Este proyecto busca mejorar la habilidad escritural de estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto consiste en 8 sesiones de 2 horas que utilizan herramientas como PowerPoint, Gcompris y JClic Author para desarrollar actividades de escritura, lectura y ortografía. El objetivo es mejorar la caligrafía, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes indígenas. La experiencia involucra la creación de videos por parte de los estudiantes para dar a conocer su cultura a través de un blog. A lo largo de cuatro sesiones, los estudiantes aprenden conceptos clave de ciudadanía digital y producen videos valiéndose de herramientas tecnológicas de manera positiva, segura y ética.
El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
Actividad presentada por el estudiante Sicar Zúñiga Ceballos, para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
El documento describe un plan de diseño para una experiencia de aprendizaje de inglés para estudiantes de tercer grado en Armenia, Colombia. El plan incluye el contexto educativo, los saberes a enseñar, las interacciones y actividades planificadas como el uso de videos, debates y la creación de una maqueta, y la evaluación de los estudiantes. La tecnología como una pantalla gigante y herramientas digitales serán integradas para hacer las actividades más colaborativas y auténticas.
El documento describe una propuesta de práctica pedagógica para un curso de inglés intermedio en una institución educativa privada. La práctica busca que los estudiantes puedan describir su hoja de vida y perfil profesional de forma oral y escrita en inglés para asistir a una entrevista de trabajo. Esto involucra aprender vocabulario relevante, construir su hoja de vida usando una plantilla en Canva, y presentar su perfil oralmente ante la clase. Las sesiones se llevarán a cabo de forma
Este documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado en el Instituto Manizales que busca mejorar las habilidades de lenguaje en estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, juegos interactivos y otras actividades digitales para enseñar signos de puntuación de manera divertida. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora, producción escrita y resultados académicos en general. El proyecto sigue un enfoque constructivista y
Este documento resume varias intervenciones de una maestra dinamizadora en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa de Paysandú. Describe sesiones con maestros y estudiantes sobre el uso de herramientas digitales como PAM, CREA, Laberintos y Escribir. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con estas plataformas y cómo usarlas para actividades como organizar información y escritura colaborativa.
Este proyecto busca mejorar la habilidad escritural de estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto consiste en 8 sesiones de 2 horas que utilizan herramientas como PowerPoint, Gcompris y JClic Author para desarrollar actividades de escritura, lectura y ortografía. El objetivo es mejorar la caligrafía, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes indígenas. La experiencia involucra la creación de videos por parte de los estudiantes para dar a conocer su cultura a través de un blog. A lo largo de cuatro sesiones, los estudiantes aprenden conceptos clave de ciudadanía digital y producen videos valiéndose de herramientas tecnológicas de manera positiva, segura y ética.
El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
Actividad presentada por el estudiante Sicar Zúñiga Ceballos, para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
El documento describe un plan de diseño para una experiencia de aprendizaje de inglés para estudiantes de tercer grado en Armenia, Colombia. El plan incluye el contexto educativo, los saberes a enseñar, las interacciones y actividades planificadas como el uso de videos, debates y la creación de una maqueta, y la evaluación de los estudiantes. La tecnología como una pantalla gigante y herramientas digitales serán integradas para hacer las actividades más colaborativas y auténticas.
El documento describe una propuesta de práctica pedagógica para un curso de inglés intermedio en una institución educativa privada. La práctica busca que los estudiantes puedan describir su hoja de vida y perfil profesional de forma oral y escrita en inglés para asistir a una entrevista de trabajo. Esto involucra aprender vocabulario relevante, construir su hoja de vida usando una plantilla en Canva, y presentar su perfil oralmente ante la clase. Las sesiones se llevarán a cabo de forma
Este documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado en el Instituto Manizales que busca mejorar las habilidades de lenguaje en estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, juegos interactivos y otras actividades digitales para enseñar signos de puntuación de manera divertida. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora, producción escrita y resultados académicos en general. El proyecto sigue un enfoque constructivista y
Este documento describe una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de sexto grado. La experiencia se basa en la lectura del libro digital "New York City, the city that never sleeps" y tiene como objetivo desarrollar habilidades de lecto-escritura en inglés. Consiste en cuatro sesiones donde los estudiantes harán pre-lectura, lectura, pos-lectura para crear una descripción de su ciudad natal y una presentación oral final. Promueve el uso responsable de herramientas digitales y el desarrol
Sigamos nuestro rastro; ¿ Cómo me veo en el mundo digital? - Cristian Izquie...CristianDavidIzquier
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de dos sesiones diseñada para estudiantes de undécimo grado sobre ciudadanía digital. En la primera sesión, los estudiantes analizan experiencias negativas en internet y desarrollan estrategias para mejorar la huella digital. En la segunda sesión, los estudiantes participan en mesas de debate sobre identidad digital y presentan conclusiones finales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a gestionar su identidad digital de manera segura, legal y ética.
1) La unidad busca que los estudiantes aprendan a construir e interpretar gráficos estadísticos de situaciones problemas a través del uso de herramientas digitales. 2) Se desarrollará durante 3 semanas con actividades que incluyen la recolección y organización de datos, la construcción de gráficos de barras y circulares, e interpretación de la información representada. 3) Los estudiantes utilizarán aplicaciones como Geogebra, Excel, Screencast-O-Matic y Powtoon para completar las actividades de manera individual, colabor
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre geometría para estudiantes de grado 10 en Colombia. La experiencia se desarrollará en tres momentos e incluye actividades como lluvia de ideas, búsqueda de información, análisis de datos y presentación de soluciones utilizando herramientas digitales como Miro, Evernote, Geogebra y Edmodo. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos geométricos y los apliquen para crear un plano de medidas de la infraestructura de su escuela.
Es un software educativo que permite a los estudiantes interactuar con un agente
conversacional para resolver dudas sobre diversos temas. Por ejemplo: Anthropic, Claude,
etc.
Simuladores: Permiten simular procesos, experimentos o situaciones del mundo real que
sería difícil, peligroso o costoso recrear en un aula de clase. Por ejemplo: simuladores de
cirugía, de vuelo, químicos, físicos, etc.
Tutoriales: Presentan secuencialmente conceptos y ejemplos para que el usuario los asimile
de forma aut
Citaciones APA para ayudas visuales. Taller teórico-prácticoMaría Contreras
Esta actividad apoya el aprendizaje de la correcta citación bajo normas APA para utilizar en ayudas visuales o ayuda ventas.
Puede aplicarse a la enseñanza de estas normas en cualquier área, adaptándolo a necesidad.
El documento describe una experiencia de aprendizaje para desarrollar habilidades de escritura en estudiantes de grado octavo en una escuela rural de Colombia. La experiencia consta de cuatro sesiones que enseñan sobre tipos de texto, procesos de escritura y producción de textos narrativos y expositivos. Se utilizará el grupo de WhatsApp para compartir materiales e interactuar debido a las limitaciones tecnológicas de los estudiantes. La evaluación se basará en la participación y la mejora de las habilidades de escritura de
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes de 10o grado a través de la enseñanza del inglés. La experiencia consta de dos sesiones que buscan que los estudiantes reflexionen sobre su identidad y reputación digital, y adopten un comportamiento positivo, seguro y ético en internet. Las sesiones incluyen videos, debates y la creación de avatares para representar su "yo digital". El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo cultivar una identidad digital positiva a través
Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de segundo grado sobre ciudadanía digital. La experiencia se desarrollará en 4 sesiones y abordará conceptos como identidad digital, privacidad de datos y uso responsable de redes sociales. Los estudiantes analizarán videos, realizarán mapas conceptuales, debates y finalmente crearán un podcast entrevistando a un familiar sobre su identidad digital y cómo cuidan sus datos en línea. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comportarse de manera segura
La integración de las TIC en el microcurrículo no cambia sustancialmente la planificación, sino que la enriquece y dinamiza al actuar como una herramienta más. El documento presenta dos ejemplos de planificaciones microcurriculares que integran las TIC: la primera incluye un video como estrategia didáctica, y la segunda utiliza un software educativo en la evaluación. Ambos demuestran que las TIC pueden usarse flexiblemente sin afectar la estructura de la planificación.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Aprenda a leer y a escribir con las TIC" diseñado para estudiantes de transición y primero de una escuela en Manizales, Colombia. El proyecto busca enseñar a los estudiantes, que no saben leer ni escribir, estas habilidades utilizando recursos digitales como videos, imágenes y programas como Paint y Educaplay. El proyecto se implementará en varias fases utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas y abord
este archivo contiene diapositivas sobre el informe del desarrollo de la aplicación de la plataforma moodle para desdarrollar la capacidad de producción de textos.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Los alumnos realizaron una actividad en la plataforma CREA para anticipar el argumento de un cuento a partir de su título y frases encadenadas. Trabajaron en foros en lengua sobre el cuento "El cerro de los duendes". Culminó con la socialización del cuento elaborado de forma colaborativa. Se observó que algunas computadoras no funcionaban y las docentes apuntaron a sistematizar el uso de la plataforma CREA.
Este documento presenta varias intervenciones docentes sobre el uso de tecnología educativa. En la primera intervención, los docentes enseñan a estudiantes de 5° año a usar la plataforma adaptativa de matemática PAM. En otra intervención, los docentes capacitan a estudiantes de 6° año sobre el uso de wikis en CREA para proyectos colaborativos. Finalmente, una maestra dinamizadora muestra a estudiantes de 1° año cómo usar las computadoras XO y sus funciones.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de sexto grado. La experiencia se basa en la lectura del libro digital "New York City, the city that never sleeps" y tiene como objetivo desarrollar habilidades de lecto-escritura en inglés. Consiste en cuatro sesiones donde los estudiantes harán pre-lectura, lectura, pos-lectura para crear una descripción de su ciudad natal y una presentación oral final. Promueve el uso responsable de herramientas digitales y el desarrol
Sigamos nuestro rastro; ¿ Cómo me veo en el mundo digital? - Cristian Izquie...CristianDavidIzquier
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de dos sesiones diseñada para estudiantes de undécimo grado sobre ciudadanía digital. En la primera sesión, los estudiantes analizan experiencias negativas en internet y desarrollan estrategias para mejorar la huella digital. En la segunda sesión, los estudiantes participan en mesas de debate sobre identidad digital y presentan conclusiones finales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a gestionar su identidad digital de manera segura, legal y ética.
1) La unidad busca que los estudiantes aprendan a construir e interpretar gráficos estadísticos de situaciones problemas a través del uso de herramientas digitales. 2) Se desarrollará durante 3 semanas con actividades que incluyen la recolección y organización de datos, la construcción de gráficos de barras y circulares, e interpretación de la información representada. 3) Los estudiantes utilizarán aplicaciones como Geogebra, Excel, Screencast-O-Matic y Powtoon para completar las actividades de manera individual, colabor
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre geometría para estudiantes de grado 10 en Colombia. La experiencia se desarrollará en tres momentos e incluye actividades como lluvia de ideas, búsqueda de información, análisis de datos y presentación de soluciones utilizando herramientas digitales como Miro, Evernote, Geogebra y Edmodo. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos geométricos y los apliquen para crear un plano de medidas de la infraestructura de su escuela.
Es un software educativo que permite a los estudiantes interactuar con un agente
conversacional para resolver dudas sobre diversos temas. Por ejemplo: Anthropic, Claude,
etc.
Simuladores: Permiten simular procesos, experimentos o situaciones del mundo real que
sería difícil, peligroso o costoso recrear en un aula de clase. Por ejemplo: simuladores de
cirugía, de vuelo, químicos, físicos, etc.
Tutoriales: Presentan secuencialmente conceptos y ejemplos para que el usuario los asimile
de forma aut
Citaciones APA para ayudas visuales. Taller teórico-prácticoMaría Contreras
Esta actividad apoya el aprendizaje de la correcta citación bajo normas APA para utilizar en ayudas visuales o ayuda ventas.
Puede aplicarse a la enseñanza de estas normas en cualquier área, adaptándolo a necesidad.
El documento describe una experiencia de aprendizaje para desarrollar habilidades de escritura en estudiantes de grado octavo en una escuela rural de Colombia. La experiencia consta de cuatro sesiones que enseñan sobre tipos de texto, procesos de escritura y producción de textos narrativos y expositivos. Se utilizará el grupo de WhatsApp para compartir materiales e interactuar debido a las limitaciones tecnológicas de los estudiantes. La evaluación se basará en la participación y la mejora de las habilidades de escritura de
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes de 10o grado a través de la enseñanza del inglés. La experiencia consta de dos sesiones que buscan que los estudiantes reflexionen sobre su identidad y reputación digital, y adopten un comportamiento positivo, seguro y ético en internet. Las sesiones incluyen videos, debates y la creación de avatares para representar su "yo digital". El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo cultivar una identidad digital positiva a través
Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para estudiantes de segundo grado sobre ciudadanía digital. La experiencia se desarrollará en 4 sesiones y abordará conceptos como identidad digital, privacidad de datos y uso responsable de redes sociales. Los estudiantes analizarán videos, realizarán mapas conceptuales, debates y finalmente crearán un podcast entrevistando a un familiar sobre su identidad digital y cómo cuidan sus datos en línea. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comportarse de manera segura
La integración de las TIC en el microcurrículo no cambia sustancialmente la planificación, sino que la enriquece y dinamiza al actuar como una herramienta más. El documento presenta dos ejemplos de planificaciones microcurriculares que integran las TIC: la primera incluye un video como estrategia didáctica, y la segunda utiliza un software educativo en la evaluación. Ambos demuestran que las TIC pueden usarse flexiblemente sin afectar la estructura de la planificación.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Aprenda a leer y a escribir con las TIC" diseñado para estudiantes de transición y primero de una escuela en Manizales, Colombia. El proyecto busca enseñar a los estudiantes, que no saben leer ni escribir, estas habilidades utilizando recursos digitales como videos, imágenes y programas como Paint y Educaplay. El proyecto se implementará en varias fases utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas y abord
este archivo contiene diapositivas sobre el informe del desarrollo de la aplicación de la plataforma moodle para desdarrollar la capacidad de producción de textos.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Los alumnos realizaron una actividad en la plataforma CREA para anticipar el argumento de un cuento a partir de su título y frases encadenadas. Trabajaron en foros en lengua sobre el cuento "El cerro de los duendes". Culminó con la socialización del cuento elaborado de forma colaborativa. Se observó que algunas computadoras no funcionaban y las docentes apuntaron a sistematizar el uso de la plataforma CREA.
Este documento presenta varias intervenciones docentes sobre el uso de tecnología educativa. En la primera intervención, los docentes enseñan a estudiantes de 5° año a usar la plataforma adaptativa de matemática PAM. En otra intervención, los docentes capacitan a estudiantes de 6° año sobre el uso de wikis en CREA para proyectos colaborativos. Finalmente, una maestra dinamizadora muestra a estudiantes de 1° año cómo usar las computadoras XO y sus funciones.
Entrevista a la maestra marina romillo de la clase 3ctepay
La maestra Marina Romillo ha realizado varios cursos de capacitación en tecnología educativa dictados por CEIBAL y también cursos en línea sobre la Plataforma CREA y el uso educativo de las TIC. Cuenta con un celular, computadora personal y computadora del Plan CEIBAL. Considera que la introducción de las TIC en el aula la ha ayudado a acercarse más a los estudiantes y motivarlos, aunque siempre busca hacer un buen uso educativo de la tecnología. Usa diariamente herramientas como el aula virtual de CRE
Este documento presenta las líneas estratégicas y políticas educativas del CEIP para el período 2016-2020, incluyendo la expansión de la educación inicial, el desarrollo de políticas curriculares y la formación docente, así como la consolidación de condiciones educativas y la gestión administrativa. También se enumeran documentos de referencia y convocatorias de capacitación para directores y maestros.
El currículo establece el marco básico que influye en las acciones y opciones de docentes y estudiantes: organiza los itinerarios, selecciona las experiencias posibles, y define y distribuye los principales campos del conocimiento y la formación.
El documento propone un proyecto de ciclos para mejorar el aprendizaje y desarrollo de los niños aprovechando las "ventanas de oportunidad" en los primeros años de educación. El proyecto busca dar continuidad pedagógica entre grados, realizar un seguimiento de los aprendizajes, y establecer acuerdos entre docentes para promover el trabajo en equipo. El objetivo final es que las acciones u omisiones en la educación temprana marquen de forma positiva el presente y futuro de los estudiantes y la sociedad
Este documento proporciona una guía sobre cómo abordar situaciones de maltrato y abuso sexual infantil en el ámbito escolar. Explica algunos indicadores de abuso, los pasos a seguir como informar a la dirección e inspección, entrevistar al niño y su tutor, y coordinar con agencias de protección infantil. También indica no revictimizar al niño, no dejarlo solo, y mantener la confidencialidad. El objetivo es detectar y manejar estas situaciones de forma apropiada y proteger al niño.
La coherencia institucional se refiere a la alineación de las políticas, prácticas y recursos de una escuela para lograr objetivos compartidos, lo que requiere condiciones como una visión y valores comunes, liderazgo compartido y participación de la comunidad escolar; y se puede medir a través de indicadores como la satisfacción de los estudiantes y padres, y los resultados académicos.
Este documento presenta varias intervenciones docentes con el objetivo de familiarizar a los estudiantes con el uso de la plataforma XO y herramientas educativas digitales. Describe actividades realizadas con estudiantes de diferentes grados para trabajar contenidos académicos como biología, lengua y matemáticas utilizando recursos como laberintos, wikis y foros. El documento también incluye instrucciones para maestros sobre cómo utilizar estas herramientas en el aula.
Este documento presenta varias intervenciones docentes con el objetivo de familiarizar a los estudiantes con el uso de herramientas educativas digitales como PAM, wikis y CREA. Describe cómo los maestros guían a los estudiantes en el uso de estas plataformas para actividades como la resolución de problemas matemáticos, la escritura colaborativa y la corrección de tareas. También muestra cómo los maestros dinamizadores enseñan a los estudiantes a buscar imágenes y a organizar información usando herramientas
El documento presenta las actividades realizadas en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa en Paysandú. Se explica el uso de la plataforma adaptativa de matemática PAM para armar series de ejercicios. También se describe cómo utilizar wikis en CREA para que los estudiantes realicen producciones colaborativas sobre diferentes temas. Finalmente, se muestra a los docentes cómo crear y corregir actividades de escritura en CREA.
Este documento contiene las actas de varias sesiones de capacitación llevadas a cabo por una maestra dinamizadora en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa de Paysandú, Uruguay. En las sesiones, la maestra dinamizadora trabajó con docentes y estudiantes sobre temas como el uso de plataformas educativas, la escritura de textos y el desarrollo de habilidades matemáticas a través de herramientas tecnológicas.
Fp me reporte aplicación aamtic_gxx-leyendo y escribiendo vamos aprendiendo-m...escuelaenriquemiller
Este documento resume un protocolo de aplicación de un Ambiente de Aprendizaje Motivador e Innovador (AAMTIC). Se planearon actividades sobre lectura, matemáticas y ciudadanía usando TIC. Las actividades incluyeron decorar el aula, una lectura grupal, formar un club de lectura y juegos matemáticos en línea. Los estudiantes diligenciaron fichas y participaron en concursos. Los resultados incluyeron el diligenciamiento de fichas y aprendizaje. Para próximas veces, se sugiere mejorar el alist
El resumen del documento es el siguiente:
1. La actividad tenía como objetivo que los estudiantes crearan un comic manual o digital que mostrara un impacto ambiental generado por el uso de la energía y propusiera soluciones.
2. Los estudiantes trabajaron en parejas o de forma individual utilizando materiales como cartón y colores para crear un comic manual, y luego usaron sitios web de comic para hacer uno digital.
3. Al final se expusieron y compartieron los comics manuales y digitales creados por los estudiantes.
DISEÑO TECNOPEDAGOGICO VIVA LA TECNOLOGIA CON AYUDA DE LAS TICSCarolina Victoria
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para integrar las áreas de español y tecnología. El proyecto se implementará en grados 2°, 3° y 6° y se enfocará en mejorar la comprensión lectora y la creación de cuentos a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto seguirá un método de aprendizaje basado en problemas con cuatro fases: presentación del problema, investigación, solución y producto final. Evaluará los conocimientos de los estudiant
Este documento presenta un resumen del protocolo de un reporte de aplicación de una actividad AAMTIC en un curso de quinto grado. Se planearon actividades para trabajar estándares de lenguaje, matemáticas y ciudadanía utilizando TIC. Las actividades incluyeron lecturas virtuales, ejercicios interactivos y pruebas. Los estudiantes participaron y completaron las actividades virtuales y físicas, logrando aprendizajes en comprensión lectora y conceptos estadísticos. Se tomaron fotos como evidencia y algun
Este documento presenta cinco herramientas TIC (tecnologías de la información y comunicación) útiles para la educación. La primera herramienta es Pancho y la máquina de hacer cuentos, que permite crear historias interactivas. La segunda es un creador de webquests que guía a los estudiantes a investigar en línea. La tercera es Quizbox, que genera cuestionarios de opción múltiple de forma sencilla. La cuarta es Olesur, un generador de hojas de caligrafía. La quinta y últ
Este documento presenta una guía de estrategias metodológicas para el contenido de funciones exponenciales en undécimo grado utilizando recursos TICs. Incluye tres estrategias que utilizan videos, presentaciones, blogs y aplicaciones en línea para explorar funciones, funciones exponenciales y graficar funciones exponenciales de manera interactiva y colaborativa. El objetivo es promover el uso de las TICs en la enseñanza de las matemáticas y ayudar a los estudiantes a comprender y aplicar mejor
Este documento presenta 30 actividades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Algunas de las actividades incluyen crear ejercicios de comprensión lectora y mapas conceptuales con software libre, usar PowerPoint para presentaciones y portafolios de los estudiantes, y crear revistas escolares y páginas web para proyectos. El objetivo es motivar la innovación metodológica y aprovechar las TIC para actividades interdisciplinarias que involucren diferentes áreas de conocimiento.
Este documento presenta 30 actividades para utilizar las TIC en el aula, divididas por nivel educativo y brevemente descritas. Algunas actividades incluyen crear ejercicios de comprensión lectora con software gratuito, usar PowerPoint como portafolios personales de los alumnos o como soporte a la docencia, crear revistas escolares con Publisher, y crear mapas conceptuales o animaciones 3D para tratar temas. El objetivo es ofrecer ideas que motiven la innovación metodológica e incentiven la creatividad en el aula
El documento presenta 30 actividades para utilizar las TIC en el aula organizadas por nivel educativo. Algunas de las actividades propuestas incluyen crear ejercicios de comprensión lectora con software libre, utilizar PowerPoint como portafolio personal del alumnado o como soporte a la docencia, crear una revista escolar con Microsoft Publisher, e introducir a los alumnos al procesador de textos y programas de dibujo. El objetivo general es ofrecer ideas para incentivar la creatividad y la innovación metodológica mediante el uso
Este documento presenta 30 actividades para utilizar las TIC en el aula, divididas por nivel educativo y brevemente descritas. Algunas actividades incluyen crear ejercicios de comprensión lectora con software gratuito, usar PowerPoint como portafolios personales de los alumnos o como soporte a la docencia, crear revistas escolares con Publisher, y más. El objetivo es ofrecer ideas que motiven la innovación metodológica y el uso creativo de la tecnología en la enseñanza.
Este documento proporciona 30 actividades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela. Algunas de las actividades sugeridas incluyen la creación de proyectos de investigación por Internet, la creación de ejercicios de comprensión lectora con software gratuito, y el uso de PowerPoint para presentaciones y portafolios personales de los estudiantes. El objetivo es motivar la innovación metodológica y el uso creativo de las TIC en el aula de manera que mejore el aprendiz
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de tercer año a crear mapas conceptuales digitales sobre hongos usando la aplicación Mindomo en tabletas. El objetivo es desarrollar habilidades de escritura y comprensión leyendo a través de la organización visual de ideas. La secuencia incluye descargar la aplicación, explorar sus funciones, importar imágenes y videos sobre hongos de Google y crear y guardar mapas conceptuales.
Este documento presenta una variedad de actividades para el aprendizaje del español como lengua extranjera utilizando espacios sociales virtuales. Propone ejercicios, proyectos, tareas y herramientas web para desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas. Algunas sugerencias incluyen cuestionarios interactivos, tutoriales, juegos educativos, lecturas en línea, proyectos colaborativos mediante wikis y portafolios digitales, así como actividades de producción oral y escrita como podcasts,
Este documento resume una ficha de evaluación de la página web EducaPlay como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias. La página ofrece actividades interactivas para diferentes materias y niveles educativos. La evaluación concluye que la página es funcional y atractiva pero carece de algunos recursos como simulaciones. Se recomiendan otras páginas como complemento, especialmente para ciencias experimentales.
La propuesta busca implementar el aprendizaje móvil en el curso de Comunicación de un colegio secundario para motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento. Se propone utilizar tabletas y aplicaciones como Evernote, Google Docs, Mindomo y Divertido Picture Maker para que los estudiantes creen historietas siguiendo el método de aprendizaje invertido, donde ven contenido teórico en casa y trabajan de forma colaborativa en clase.
Los alumnos realizaron una actividad en la plataforma CREA para anticipar el argumento de un cuento a partir de su título y frases encadenadas. Trabajaron en foros en lengua sobre el cuento "El cerro de los duendes". Culminó con la socialización del cuento elaborado de forma colaborativa. Se observó que algunas computadoras no funcionaban y que las docentes apuntaban a sistematizar el uso de la plataforma CREA en trabajos conjuntos con la dinamizadora.
El documento describe la intervención de una maestra dinamizadora en la Escuela No. 3 para mejorar el uso de las tecnologías educativas entre los docentes y estudiantes. Se detectó un escaso uso de las plataformas CREA y PAM. La dinamizadora trabajó con los maestros para capacitarlos en el uso de las XO y plataformas, con énfasis en actividades de lectura y escritura. Los maestros mejoraron su conocimiento y uso de las herramientas digitales. Se crearon unidades, foros y wikis en CREA y
Este documento contiene orientaciones para maestros dinamizadores sobre sus funciones y el plan de trabajo para 2014. Incluye información sobre el registro de actividades, licencias médicas, comunicación y cronograma semanal. También presenta pautas sobre la evaluación inicial de la integración de tecnologías, el plan de intervención y la sistematización de la información recopilada en cada escuela.
El documento describe una formación para maestros sobre la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM). La formación se llevará a cabo el 7 de julio en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa en Paysandú, Uruguay. El objetivo es brindar un espacio para explorar y reflexionar sobre el uso de PAM. La formación incluirá una presentación sobre experiencias previas con PAM, un recorrido por la plataforma para crear ejercicios y series de evaluación, y una discusión sobre la importancia del rol
El documento describe un taller sobre la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) para maestros. El taller se llevará a cabo el 7 de julio en el Centro Ceibal de Tecnología Educativa en Paysandú, Uruguay. El objetivo es brindar un espacio para explorar y reflexionar sobre el uso de PAM. El taller incluirá una presentación sobre experiencias previas con PAM, un recorrido guiado por la plataforma, y una demostración de cómo armar ejercicios y series de problemas matemátic
Este documento presenta los objetivos y desarrollo de un taller sobre el uso de foros en el aula virtual CREA. El taller busca familiarizar a los participantes con los diferentes tipos de foros, su importancia, ventajas y desventajas. Incluye presentaciones sobre foros y normas de netiqueta, la creación de un foro de presentación por los asistentes, y discusiones sobre la moderación y síntesis de los foros.
Este documento describe varias intervenciones de una maestra dinamizadora con estudiantes y maestros. En las intervenciones se utilizan diferentes herramientas educativas como Laberintos, Escritura y Navegar para trabajar temas como asociaciones biológicas, la historieta y su estructura, y el uso de tablas y wikis. El objetivo es familiarizar a los estudiantes y maestros con estas herramientas y cómo pueden utilizarse para organizar y compartir información.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre leyendas. Se analizarán leyendas como el hombre lobo y la llorona, explorando sus motivos recurrentes. Los estudiantes comprenderán que las leyendas combinan hechos con imaginación. Incluye actividades como leer leyendas, investigar sus características, y escribir sus propias versiones.
Este documento resume una reunión de maestros dinamizadores y coordinadores de centros Ceibal de tecnología educativa de todo el país en el Centro Agustín Ferreira los días 9 y 10 de junio de 2014. Se informa sobre las actividades del departamento Ceibal Tecnología Educativa como cursos virtuales y el plan de intervención ATENEA. También se explican los roles de los integrantes del equipo de CCTE y que los maestros dinamizadores quedarán bajo la dependencia técnica del inspector coordinador nacional de los CCTE.
Este documento presenta un plan de actividades para el desarrollo de habilidades de escritura argumentativa en estudiantes de quinto y sexto grado. El plan se centra en enseñar la estructura del texto argumentativo, el uso de conectores lógicos y verbos de opinión a través de actividades como la evaluación de textos, producción individual y grupal de textos, y rescritura con comentarios del docente. El objetivo es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicar opiniones con argumentos convincentes de forma oral y escrit
El registro de firmas requiere la firma del equipo de dirección para la asistencia al centro educativo y la firma del docente de aula para cualquier intervención con docentes o en clases.
El registro de firmas requiere la firma del equipo de dirección para la asistencia al centro educativo y la firma del docente de aula para cualquier intervención con docentes o en clases.
El documento detalla las principales líneas de acción para el uso de las computadoras XO y otras herramientas digitales en cada nivel educativo de una escuela. Se incluyen actividades como formación en el uso responsable de las XO, desarrollo de habilidades de escritura y aprovechamiento de recursos como la biblioteca digital y la plataforma CREA. El objetivo general es fortalecer las competencias digitales y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de herramientas tecnológicas.
El documento describe las principales líneas de acción para cada nivel educativo de la Escuela N° 98 en relación al uso de las computadoras XO y otras herramientas tecnológicas. Se incluyen acciones como formar a estudiantes y padres en el uso responsable de las XO, fortalecer el uso de la biblioteca digital Ceibal y plataformas como SUGAR y CREA, y promover actividades como la Maratón Ceibal para mejorar el uso de procesadores de texto y correo electrónico.
El documento presenta una secuencia de actividades para promover la identificación y utilización de adjetivos en textos orales y escritos. Las actividades incluyen reconocer adjetivos en leyendas, realizar ejercicios en plataformas educativas, e identificar adjetivos que corresponden a sustantivos en un texto con espacios en blanco. El objetivo es que los estudiantes comprendan la funcionalidad de los adjetivos para enriquecer sus producciones.
1. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
PAYSANDÚ
PLATAFORMA ADAPTATIVA DE
MATEMÁTICA: PAM
Clase: 5° año A. Escuela N° 98.
Objetivo:
Brindar un espacio de exploración y reflexión sobre el uso
de PAM.
Desarrollo:
- Breves comentario sobre fortalezas y debilidades de la
plataforma.
- Ingreso y recorrido por PAM.
- Seleccionar “Centro de evaluaciones”, cliquear la clase,
armar una nueva serie.
- Visualizamos dos modos: Práctica y Prueba.
- Diferencias y semejanzas entre cada uno de los modos.
- Optamos por modo de práctica.
- Se continúa con los siguientes pasos:
- Seleccionar tema.
- Luego elegimos el subtema y elegimos el nivel.
- En la parte inferior: probar problema, mostrar modo de
solución y añadir problema.
- Otra opción es seleccionar un nuevo problema.
- La serie queda armada a la derecha.
- Una vez que quedó armada la serie, le damos continuar.
- Nombrar el ejercicio. Cambiar las fechas de comienzo y
finalización. Guardar.
- Podemos modificar desde la etiqueta “en proceso”.
- Resignificar la forma de trabajo y la importancia de la
intervención docente.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 1
2. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN DOCENTE.
CLASE: 6° año escuela n° 3 y 6° año B escuela n° 98.
CONTENIDOS: - Wikis.
- 25 de agosto: Declaratoria de la Independencia.
- Alimentos trangénicos.
OBJETIVO: Propiciar que los docentes y los alumnos conozcan e
incorporen una nueva herramienta de trabajo colaborativo en línea,
dentro de CREA.
DESARROLLO: - ¿Qué es una wiki?
- ¿Por qué utilizarlas?
- ¿Cómo utilizarla con nuestros niños?
- Es para la producción de temas académicos.
- Forma colaborativa (autoría colectiva).
- Ingreso y Producción:
- La docente propone el tema y lo deja plasmado en la
página principal.
- Los alumnos participan haciendo sus aportes sobre el
tema.
- El docente realiza aportes, ordena y revisa.
- Editar para revisar.
- Diferencias con otros micrositios.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 2
3. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 3
4. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 4
5. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Fecha: 20 – 08 2014
Clase: 1° año A y B, escuela N° 3
Contenido: El uso de las tecnologías.
Objetivo:
Generar un espacio didáctico para familiarizar al niño con el
uso de la herramienta XO.
Inicio: - Presentar a los niños las XO.
¿Qué encontramos en ella?
¿Para qué nos sirve?
Desarrollo:
Dialogar sobre reglas y normas a cumplir para un
buen funcionamiento.
Interrogar sobre cada una de las partes externas e
internas que componen la herramienta XO:
pantalla, antenas, cámara, parlantes, botón de
encendido, teclado y mousse;vista hogar,
actividades, vista vecindario, conectividad,
diario.
Visualizar las diferentes actividades de la vista
hogar.
Realizar una breve explicación de los diferentes
iconos.
Apagado de la máquina.
Cierre: - Conocimiento de la XO.
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6. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
CLASE: 6° año B y 4° año B escuela n° 98.
CONTENIDOS: - En CREA: Actividades.
- Escritura: Texto argumentativo.
- Escritura: Texto narrativo.
OBJETIVO: Propiciar que los docentes y los alumnos conozcan e
incorporen los recursos que brinda CREA para la escritura de textos.
DESARROLLO:
Seleccionar comando Agregar.
Determinar la Unidad de trabajo.
Asignar un título.
Realizar una breve descripción de en qué consistirá la actividad.
Ejemplo: Huerta orgánica
Seleccionar si corresponde el registro de calificación y si es una
actividad obligatoria.
Redactar la consigna: explorar las distintas posibilidades de
adjuntar materiales, enlazar sitios web, entre otros.
Explicar al docente las posibilidades de respuestas de los alumnos:
en el campo de texto disponible y/o adjuntar actividades
previamente realizadas, ejemplo, redes conceptuales de Laberintos,
imágenes.
………………………………………………………………………………………………………………………..
Ingreso con los alumnos:
- Ingreso a CREA: Aula Virtual, Usuario y contraseña.
- Cliquear sobre 6°.
- Programa, luego elige Conocimiento de Lenguas.
- En la columna de la derecha busca visualizar por:
(Aparece Guía didáctica), debe seleccionar: Contenido.
- Selecciona la actividad que te indique la maestra.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 6
7. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
- Lee la consigna y realiza la actividad en el recuadro
inferior donde dice: Realizar actividad. Observa que
puedes cambiar la fuente, el tamaño y color de la
misma.
- Indicar desde dónde puede insertar una imagen.
………………………………………………………………………………………………
Indicar a las docentes el espacio donde se localizan las actividades
entregadas por los alumnos para la corrección:
- Vista usuario.
- Programa, visualizo el listado de los alumnos con sus
avances.
- La bandeara roja indica que el alumno ha entregado
una actividad obligatoria que debo corregir.
- La bandera amarilla que la actividad que entregó el
niño no es obligatoria, pero está para ser corregida.
- Cliqueando sobre la bandera se abre la actividad y la
puedo corregir.
- Posibilidades de corrección: Aprobada, No aprobada,
Reentregar y puede realizar un comentario sobre la
misma.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 7
8. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO DINAMIZADOR
Fecha: 19- 08- 2014
Clase: 1° año, monitorean alumnos de 6°.
Contenido: - La organización gráfica de la información: la tabla.
Objetivo:
Propiciar instancias en el uso de un procesador de texto y sus
herramientas: escribir en SUGAR para organizar información en el área
de las Ciencias.
Incorporar motores y estrategias para realizar una búsqueda asertiva de
imágenes.
Inicio: - Dialogar con el niño sobre actividades realizadas con la XO y la
merienda saludable.
- Invitar a los niños a ingresar a la actividad en escribir.
Consigna de trabajo: Insertar una tabla de 2 columnas y 5
filas.
Listado en dos columnas: alimentos saludables- alimentos
perjudiciales.
Completar la tabla a modo de organizar la información.
Buscar e insertar imágenes referidas al tema desde el ícono
correspondiente.
Realizar la actividad.
Intervención en territorio conjunta con la maestra de aula.
Monitorear la actividad.
Guardar en documento PDF la actividad realizada.
Cierre: - Herramientas de la actividad escribir: tipo de letra, formato textual,
alineación, color, tabla.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 8
9. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 9
10. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Área del conocimiento: Lengua.
Sector: Lectura.
Contenido: La historieta. El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.
Objetivo: Propiciar el reconocimiento de la historieta y sus elementos.
Inicio: Presentación de una historieta de Mafalda, proyectada en una pantalla.
Desarrollo:
Identificación de la historieta, su estructura y la predominancia del lenguaje icónico: ¿Qué es lo que
estamos viendo? ¿Han visto alguna parecida anteriormente? ¿Dónde? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cómo lo sabemos? ¿Tienen tantas imágenes otras historias que hayan leído?
Es una historia que brinda la mayoría de la información a través de imágenes: reconocemos a los
personajes y podemos saber sobre su estado de ánimo, por ejemplo.
Identificación de los elementos de la historieta.
Se divide en viñetas, que son rectángulos cerrados y se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
¿Cómo sabemos que los personajes hablan? Sus palabras están escritas en globos de diálogo.
¿Cómo sabemos que Guille le tira las pantuflas a su padre? Las figuras cinéticas dan cuenta del
movimiento, y la onomatopeya del sonido.
Cierre: La historieta. El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.
Bibliografía:
http://www.slideshare.net/mnoeldomin/la-historieta-26467855?related=1
Programa de educación inicial y primaria. Año 2008.
10 años con Mafalda. Quino. Ediciones de la flor.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 10
11. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRA
DINAMIZADORA
Área del conocimiento: Lengua.
Sector: Lectura.
Contenido: La historieta. El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.
Objetivo: Afianzar el reconocimiento de los elementos que caracterizan la historieta.
Inicio: Proyectar en la pantalla la historieta de Mafalda abordada con anterioridad y preguntar quién
estaba ese día y qué recuerdan.
Desarrollo:
Recuperar saberes previos con la historieta trabajada con anterioridad: figuras cinéticas,
onomatopeyas, viñetas, personajes, predominancia del lenguaje icónico, globo de diálogo.
Se proyecta una nueva historieta.
Se presenta una consigna de trabajo individual.
¿Qué personajes aparecen? ¿Qué predomina en la historieta? Si la viñeta no tiene código
escrito ¿se entiende igual la trama? ¿qué otros elementos se destacan? ¿qué función
cumplen?
Socialización y reflexión sobre el trabajo personal.
Cierre: La historieta. El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.
Bibliografía:
http://www.slideshare.net/mnoeldomin/la-historieta-26467855?related=1
Programa de educación inicial y primaria. Año 2008.
10 años con Mafalda. Quino. Ediciones de la flor.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 11
12. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Clase: 6° año, escuela n° 3.
Contenido: - Asociaciones biológicas
Actividad laberinto.
Navegar: búsqueda de imágenes.
Objetivo:
Propiciar instancias en el uso de la actividad laberinto y sus herramientas: para
registrar información.
Incorporar motores y estrategias para realizar una búsqueda asertiva de
imágenes.
Inicio: - Dialogar con los alumnos sobre el registro de la información.
Desarrollo:
- Invitar a los niños a realizar una actividad en laberinto
Consigna: Escribir el tema: “Asociaciones biológicas ...” en el cuadro central.
Centrado, negrita y color de fuente.
Cambiar color y tamaño de fuente para los cuadros secundarios. Abrir en 3
cuadros: mutualismo, comensalismo, parasitismo.
Agregar otros cuadros para explicar cada una de las interacciones
mencionadas.
En la actividad navegar: buscar, descargar y guardar imágenes adecuadas para
incorporar al cuadro elaborado en Laberinto.
Insertar las imágenes.
Guardar la actividad.
Cierre: - Herramientas de la actividad laberinto
- Búsqueda, descarga e insertar imágenes.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 12
13. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 13
14. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 14
15. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Clase: 2° año A y B, escuela n° 3.
Contenido: - La historieta: el diálogo en la narración.
- Actividad escribir.
Objetivo: - Propiciar instancias en el uso de un procesador de texto y sus
herramientas: escribir en SUGAR.
Inicio: - ¿Han leído más historietas de Mafalda?
- Les traje una pero me sucedió algo y les pido que me ayuden.
Desarrollo: - Invitar a los niños a abrir la actividad escribir en sus XO.
- Desde un pendraive se le pasa la actividad a cada XO.
LA HISTORIETA
¿Qué dialogo mantendrán Mafalda con su papá?
Escribe el diálogo debajo:
- Colaborar con cada niño para que identifique el guión de diálogo y
los dos puntos en el teclado de su XO.
- Guardar la actividad, nombrarla.
Cierre: - Herramientas de la actividad escribir.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 15
16. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 16
17. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Clase: 1° año A y B, escuela n° 3.
Contenido: - Pregones.
Actividad escribir.
Navegar: búsqueda de imágenes.
Objetivo:
Propiciar instancias en el uso de un procesador de texto y sus
herramientas: escribir en SUGAR.
Incorporar motores y estrategias para realizar una búsqueda asertiva de
imágenes.
Inicio: - Dialogar con el niño sobre la instancia anterior de tutorías con los
compañeros de 5° año.
Desarrollo:
- Invitar a los niños a realizar una actividad en el escribir.
- ¿Qué pregones recuerdan? ¿Quiénes decían los pregones?
- los alumnos de 5° van a ser los guías, los que ayuden, el que
escribe u usa la XO es el alumno de 1°.
- Consigna: Escribir un pregón que recuerden o creen uno.
Mayúscula, tilde, negrita y color del párrafo.
En la actividad navegar: buscar, descargar y guardar
imágenes de vendedores ambulantes.
Insertar las imágenes al pregón.
Guardar la actividad, nombrarla.
Cierre: - Herramientas de la actividad escribir.
- Búsqueda, descarga e insertar imágenes.
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18. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Clase: 6° año, Escuela n° 3.
Contenido: - Escritura: Anticipar el argumento de un cuento a partir del título.
(Animación a la Lectura)
FORO en Lengua.
Objetivo:
Propiciar instancias que permitan anticipar el argumento de un cuento
a partir del título dado, con frases encadenadas en un FORO de Lengua.
Inicio: - ¿Por qué hay 3 maestras en el salón? En esta oportunidad vamos a trabajar
las 3. La maestra secretaria explica la propuesta de Lengua y la maestra
dinamizadora interviene para explicar cómo se realizará la actividad en el FORO.
Desarrollo:
- Presentar la consigna de trabajo: “Anticipar el argumento de
un cuento a partir del título dado y de frases encadenadas”.
- Ingresar a la plataforma CREA, ir a FOROS en Lengua.
- En el FORO ya aparece la propuesta (incorporada por la
maestra dinamizadora):
"EL CERRO DE LOS DUENDES"
(Extraído del Libro Cuentos de Andersen)
¿Quién o quiénes son los personajes del cuento?
¿Dónde se encuentran? ¿Cuándo?
¿Qué sucede? ¿Por qué sucede? ¿Cómo termina?
Frases encadenadas.
A partir del título vamos a elaborar el cuento, comenzando con una frase que propone uno de
ustedes; teniendo en cuenta esa frase, otro alumno escribe una segunda frase; continuamos así
hasta completar el cuento.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 18
19. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
- A partir del título y de las interrogantes planteadas, se anima
a la clase a elaborar el cuento comenzando con una frase propuesta por
un alumno ( el niño interviene en el Foro escribiendo la frase).
Teniendo en cuenta dicha frase otro alumno inventa la
segunda y la escribe en el Foro.
De la segunda frase se parte para que otro niño elabore la
tercera y la publique en el Foro y así sucesivamente hasta
acabar el cuento.
Socialización: Lectura del texto elaborado en forma
colaborativa.
Cierre: - La creación de un cuento a partir del título, uso del Foro en CREA.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 19
20. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 20
21. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRA
DINAMIZADORA
Fecha: 11- 09 -2014
Clase: 4° año B, escuela n° 98.
Contenido: - La leyenda.
1. Actividad laberinto.
2. Navegar: búsqueda de imágenes.
Objetivo:
1. Propiciar instancias en el uso de la actividad laberinto y sus
herramientas: para registrar información.
2. Incorporar motores y estrategias para realizar una búsqueda
asertiva de imágenes.
Inicio: - Dialogar con los niños sobre posibilidades de registrar y organizar
información en la XO. ¿Qué aplicaciones podemos utilizar?
Desarrollo:
- Invitar a los niños a realizar una actividad en laberinto
1. Consigna: Escribir el tema: “Leyenda”
en el cuadro central.
2. Centrado, negrita y color de fuente.
3. Cambiar color y tamaño de fuente para
los cuadros secundarios.
4. Abrir 4 cuadros para registrar:
definición, características, organización,
tiempos verbales.
5. En la actividad navegar: buscar,
descargar y guardar imágenes
adecuadas para incorporar al cuadro
elaborado en Laberinto.
6. Insertar las imágenes.
7. Guardar la actividad.
Cierre: - Herramientas de la actividad laberinto
- Búsqueda, descarga e insertar imágenes.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 21
22. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Uso de XO en tutoría con 6to año
OBJETIVO: Utilizar la actividad Mapas mentales para realizar un resumen.
ÁREA / DISCIPLINA: C. NATURALEZA / BIOLOGÍA
MODALIDAD: Proyecto institucional Merienda Saludable.
CONTENIDO: La nutrición humana.
OBJETIVO: Sensibilizar acerca de las características necesarias para que la merienda sea saludable.
DESARROLLO: Proporcionar un texto para leer.
Realizar lectura colectiva y análisis breve del texto.
Aclarar.
SALUDABLE
DE BUENA SALUD, DE ASPECTO SANO.
LA MERIENDA ES UN MOMENTO APROPIADO PARA INCORPORAR ALIMENTOS NUTRITIVOS EN EL DÍA. SIN
EMBARGO, ALGUNAS VECES SE REALIZAN ELECCIONES POCO SALUDABLES AL INCLUIR GOLOSINAS,
ALFAJORES, SNACKS O PICADA, BIZCOCHOS, GALLETITAS RELLENAS Y TODO TIPO DE ALIMENTO QUE SE
INDUCE A SU CONSUMO MEDIANTE LA IMPORTANTE CARGA PUBLICITARIA Y LA FORMA EN QUE ESTÁ
PRESENTADO; EN REALIDAD, ESTOS PRODUCTOS CONTIENEN POCO VALOR NUTRITIVO Y NO SON
RECOMENDABLES PORQUE CUENTAN CON ELEVADO CONTENIDO DE GRASAS, AZÚCARES REFINADOS O
SAL.
Proponer la realización de un resumen en Mapas mentales. (Intervención Maestra
Dinamizadora).
Se presenta una guía en el pizarrón con preguntas en cuadros que ellos deben responder con
palabras o frases extraídas del texto.
Explicar y realizarlo juntos.
¿DE QUÉ SE
HABLA?
¿CÓMO DEBE SER? NO SON
SALUDABLES:
Destacar conceptos como: saludable, alimentación, poco nutritivos.
Explicar por qué.
CIERRE:
- Nutrición humana, incorporar información.
- Herramientas de la actividad “Mapas mentales”.
PORQUE TIENEN:
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 22
23. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
INTERVENCIÓN MAESTRO
DINAMIZADOR
Clase: 5° año A, escuela n° 98.
Contenido: - Enfermedades del aparato circulatorio.
Genome: Open office.org impress . (Diapositivas).
Navegar: búsqueda de imágenes.
Objetivo:
Propiciar instancias para el armado de una presentación en como
apoyo a la exposición oral.
Incorporar motores y estrategias para realizar una búsqueda asertiva de
imágenes.
Inicio: - La semana anterior armaron carteleras para exponer sobre enfermedades
del aparato circulatorio. Les propongo armar presentaciones en la XO.
Desarrollo:
- Esta presentación la realizamos desde GENOME.
- Ingresar a aplicaciones, Oficina: Open office.org impress .
- Mostrar a los niños las herramientas de que se dispone.
- Cliquear sobre CREAR. Elegimos el diseño que deseamos
utilizar. Añadir texto: color y estilo de fuente, negrita, subrayado,
centrado. Insertar imagen (ya debe estar descargada).
Animación personalizada.
Insertar nueva diapositiva.
Archivo: Guardar como.
Cierre: - Genome: Open office.org impress .
- Búsqueda, descarga e insertar imágenes.
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 23
24. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Presentación para utilizar en: TALLERES CON PADRES
Para cambiar de vista
Vista seleccionada
Fecha y hora
Volver
a inicio
Perfil
Buscador
interno
Navegador
de Internet
Cámara de
fotos o
filmadora
Grabar
audio
Archivos
de audio
Bateria
Conexión
redes de
internet
Modo tutor
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 24
25. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
DISEÑO
● Liviana y anatómica.
● Cubiert a de protección
que resguarda la
pant alla en caso de
caídas o golpes y
funciona también
como t rípode para
sostener el equipo en
posición vert ical.
Modos de uso:
● Contenidos
clasificados según
dos categorizaciones:
"Mis Mundos" y
● "Áreas de
Conocimiento"
NIÑOS
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 25
26. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Aplicaciones
Nombre del niño Elegir color
personalizado
Modos de uso:
ADULTO
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27. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Modos de uso:
ADULTOS: Cambio de
cont raseña
Modos de uso:
ADULTOS: Sistema ANDROID
Desde este MODO el adulto
puede descargar
aplicaciones:
●Para su uso personal del
adulto.
●Para el uso del niño.
●Esta última opción requiere
ingresar Administración de
aplicaciones para pasarlas
de un modo al otro
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28. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Modos de uso: ADULTOS
Hacer clic sobre la aplicación que desea pasar al modo niño.
El tic indica
las
aplicaciones
que están
disponibles
en ambos
modos.
CENTRO CIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PASANDÚ
Maestra Dinamizadora: Marina Romillo Geymonat. Página 28
29. CENTRO CEIBAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PAYSANDÚ.
Limitaciones de la versión
Al instalar aplicaciones se muestra una ventana para confirmar la instalación.
No es posible descargar archivos desde el navegador en el Modo Niño.
No se visualizan los archivos multimedia cargados desde una PC.
Problemas conocidos
El fondo de pantalla desaparece al volver del entorno del niño.
Se recuerda la contraseña de red si es incorrecta. Hay que reiniciar para volver a intentarlo.
No funciona la plataforma PAM.
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