Este proyecto involucra a estudiantes de primer grado de una escuela primaria y estudiantes del tercer año de un instituto de formación docente. El objetivo es producir un cuento colectivo basado en personajes de cuentos tradicionales a través de varias sesiones de lectura y escritura. Las estudiantes del instituto aprenderán sobre la enseñanza de la literatura y el rol del maestro, mientras que los estudiantes de primaria desarrollarán habilidades de lectura y escritura a través de la particip

1. PROYECTO JURISDICCIONAL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE 2011
Mediación Curricular en Alfabetización Inicial.
Nivel Primario – Nivel Superior.
Referente: Gay, María Gabriela
Sede: Corral de Bustos
Coordinadora: Fenoglio, Alejandra
Tutora: Silva, Mónica.
Instituciones intervinientes:
ISFD: Instituto Superior del Profesorado de Monte Maíz.
Escuela Asociada: Luis de Tejeda.
Localidad: Monte Maíz.
Proyecto:
Producción colectiva de un cuento
con la participación de personajes de varios cuentos
tradicionales.

2. Directora del ISFD: María Luisa Mottura.
Profesora de Práctica Docente III: Virginia Gabriela Bernay.
Profesora de Alfabetización Inicial: María Andrea Massaro.
Alumnas de Tercer año: Agatiello, Mayra Alejandra; Alassia,
Zulma Mercedes; Berrettoni, Natalia Carolina; Fandiño, Melina
Beatriz; Ferreyra, Daiana Natalí.
Directora de la Escuela Asociada: Griselda Brugnoni.
Docente de Primer grado: Andrea Marisa Díaz.
Alumnos de Primer grado.

3. PRODUCCIÓN COLECTIVA
DE UN CUENTO
con la participación de
personajes
de varios cuentos tradicionales.
Propuesta para alumnos de 1° grado.

4. FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad, la alfabetización trasciende el ámbito
escolar transformándose en una prioridad social, política y
cultural.
Los DCJ de los niveles Primario y Terciario responden al
desafío de concebir a la lectura y la escritura como prácticas
culturales y sociales a cargo de docentes “portadores de
oportunidad”, en el contexto de la escuela como espacio de
inclusión.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de prácticas
novedosas como las que vivenciamos en el Trayecto de
Capacitación y durante la elaboración del Proyecto, implicó
una construcción didáctica compartida por ambos niveles.
A partir de la lectura de Emilia Ferreiro, María Eugenia
Dubois, Delia Lerner, Ana María Kaufman, Mirta Castedo, entre
otros, re- creamos situaciones y re- significamos nuestro rol
como mediadores de la cultura.
Las responsabilidades de todos y cada uno de los actores
adultos involucrados se ponen en juego entonces, a la hora de
concretar un gran anhelo: el de lograr ciudadanos que sean
efectivos usuarios de la lectura y la escritura.

5. PROPÓSITOS:
• Acercar a los niños de Primer grado a:
 Un subgénero literario: el cuento tradicional.
 Espacios de intercambio e interpretación de la lectura.
 Una producción colectiva.
• Iniciar a las alumnas del ISFD en:
 Actividades de diseño y planificación de intervenciones
docentes.
 Prácticas de lectura de literatura en las que el docente
cumple su rol de mediador cultural.

6. OBJETIVOS:
• Propiciar situaciones en la que los estudiantes sean
considerados lectores y escritores noveles, en las que
puedan construir y producir sentido, a partir de situaciones
de lectura y escritura entendidas como prácticas sociales
del lenguaje.
• Aprender a escribir a partir de un modelo de referencia: el
cuento tradicional, imitando sus formas narrativas,
estructurales y retóricas.

8. Situación / contexto
A partir de las actividades permanentes,
el proyecto propone situaciones de lectura a
cargo del docente siguiendo un subgénero:
el cuento tradicional.

9. Criterios de selección de
los títulos propuestos:
Cuentos tradicionales que no han sido leídos.
Historias que transcurren en el bosque.
Versiones que cuenten con descripciones
minuciosas referidas a los personajes y el lugar
(bosque).

10. Títulos seleccionados:

11. Destinatarios:
Los alumnos de Primer grado.

12. Actores:
• Directora de la escuela asociada, maestra y
alumnos de Primer grado.
• Profesoras de Práctica Docente III y
Alfabetización Inicial, estudiantes del ISFD.

13. Primer Momento
• Presentación del Proyecto, elaboración conjunta
de la agenda de trabajo. (Un día)

15. Segundo Momento
• Lectura de cuentos, escritura de listas y
confección de personajes para el mural.
(Tres días en la semana, una semana por cada cuento).

35. Tercer Momento
• Producción colectiva del cuento:
 Confección del fondo del mural y
planificación (un día);
 textualización (tres días en la semana);
 revisión (tres días en la semana);
 edición (tres días en la semana).

45. Alumnos de Primer grado:
• Quehaceres del lector: compartir la lectura; confrontar
con otros; anticipar lo que sigue; releer fragmentos; adecuar
la modalidad de la lectura.
• Quehaceres del escritor: planificar; textualizar y revisar.
• Sistema de escritura: apropiación progresiva en
situaciones de escritura por sí mismo, de dictado al maestro
y de copia.
• Lenguaje escrito: escritura de listas, rótulos y cuento
(diferencias con el lenguaje coloquial).

46. Estudiantes del ISFD
• La Literatura como objeto de enseñanza escolar.
• La escuela y el aula como comunidad de lectura.
• Rol del maestro como mediador.
• Intervención docente en situaciones de lectura de
literatura.
• Animación a la lectura y prácticas de narración
literaria.

47. Tiempo
Seis semanas, aproximadamente.
Espacio
Se lee y escribe en el aula.

48. Conclusión
El diseño y la elaboración de un proyecto, culmina con la obtención de
un producto final… “Caperucita y la Bruja Malvada” es un ejemplo de esto y de
otra condición indispensable para su desarrollo: la resolución compartida
entre alumnos y docentes.
En esta oportunidad, el espectro de actores se amplía pues, el equipo de
trabajo está conformado por alumnos/as y maestras/profesoras de la escuela
asociada Luis de Tejeda y del ISFD Instituto Superior del Profesorado de
Monte Maíz.
Un doble propósito ha logrado concretarse, comenzando con un trayecto
recorrido, dentro de un largo camino como el que supone la literatura…
Quienes escribieron el cuento, tuvieron la oportunidad de disfrutar
quehaceres propios del escritor. A su vez, los que estuvimos a cargo de la
planificación, pudimos reconocer en la experiencia, una nueva forma de
intervenir en las situaciones didácticas, resignificando tareas a partir de las
prácticas del lenguaje propuestas en el Diseño Curricular.
Celebramos la posibilidad de compartir esta producción colectiva, con
todos aquellos que valoren nuestros logros y convocamos a recrear lo
cotidiano, de tal manera que, de la existencia de un sinnúmero de
oportunidades de leer y escribir con sentido, hagamos del lenguaje una
práctica de uso social.