Este documento compara los postulados pedagógicos de Jerome Bruner y David Ausubel. Bruner ve el aprendizaje como un proceso externo, mientras que Ausubel lo ve como interno. Ambos ven al alumno como un participante activo, aunque difieren en el papel del profesor: para Bruner es un mediador, mientras que para Ausubel cede protagonismo al alumno. Sus enfoques han aportado técnicas educativas como el diálogo activo y aprendizaje por descubrimiento, aunque también presentan des

1. ANÁLISIS COMPARATIVODEANÁLISIS COMPARATIVODE
POSTULADOS PEDAGÓGICOS JEROMEPOSTULADOS PEDAGÓGICOS JEROME
BRUNERVS DAVIDAUSUBELBRUNERVS DAVIDAUSUBEL
JAIR MARTINEZJAIR MARTINEZ
EDGAR RHENALSEDGAR RHENALS
FLOR ELENA AVILAFLOR ELENA AVILA
SANDY BALLESTEROSSANDY BALLESTEROS

2. ANÁLISIS COMPARATIVO DE POSTULADOSANÁLISIS COMPARATIVO DE POSTULADOS
PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
JEROME BRUNERJEROME BRUNER DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
Nació el 1 de octubre de
1915, Psicólogo y
pedagogo estadounidense,
fundó el Center for
Cognitive Studies,
considerado el primer
centro de psicología
cognitiva
(1918 – 2008) Psicólogo
y pedagogo
estadounidense que
desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo

4. NATURALEZA DEL APRENDIZAJENATURALEZA DEL APRENDIZAJE
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
• ExternoExterno
DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
• InternoInterno

5. PAPEL DEL ALUMNO EN EL PROCESOPAPEL DEL ALUMNO EN EL PROCESO
EDUCATIVOEDUCATIVO
JEROME BRUNERJEROME BRUNER DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
El papel del alumno es activo

6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

7. JEROMEJEROME
BRUNERBRUNER
DAVIDDAVID
AUSUBELAUSUBEL
ENSEÑAN
ZA
Se ocupa de
la organización y
sistematización del
proceso didáctico
Carácter no rm ativ
o
Carácter pre scripti
vo
Se concibe como un
proceso a través del
cual se ayuda, se apoya
y se dirige al estudiante
en la construcción del
conocimiento

8. PAPEL DEL PROFESOR EN EL PROCESOPAPEL DEL PROFESOR EN EL PROCESO
EDUCATIVOEDUCATIVO
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
• El docente es un mediador entre
el conocimiento, es facilitador
del aprendizaje, diseñando
estrategias y actividades acorde
con el conocimiento que desea
enseñar
DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
• el profesor cede su
protagonismo al estudiante
quien asume el papel
fundamental en su propio
proceso de formación.

9. APORTES DE SUS PLANTEAMIENTOS A LAAPORTES DE SUS PLANTEAMIENTOS A LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
• Dialogo activoDialogo activo
• Extrapolación y llenado de vacíosExtrapolación y llenado de vacíos
• Aprendizaje por descubrimientos deAprendizaje por descubrimientos de
los mismos alumnoslos mismos alumnos
• El currículo se organiza trabajandoEl currículo se organiza trabajando
periódicamente los mismosperiódicamente los mismos
contenidos cada vez mas concontenidos cada vez mas con
mayor profundidad.mayor profundidad.
DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
• Ofrece el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa,
• Diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios
• Constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho
proceso

10. DESVENTAJAS DE APLICACIÓN DE SUSDESVENTAJAS DE APLICACIÓN DE SUS
PLANTEAMIENTOS EN EL ACTUAL SISTEMAPLANTEAMIENTOS EN EL ACTUAL SISTEMA
EDUCATIVOEDUCATIVO
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
• Difícil de utilizar con grandes grupos o
con alumnos con dificultades.
• Se necesita gran uso de material para
desarrollar las actividades.
• Puede provocar situaciones de
bloqueo en alumnos que no son
capaces de encontrar soluciones
nuevas.
• Requiere de mucho tiempo por parte
del profesor.
DAVIDAUSUBELDAVIDAUSUBEL
• Eficacia de los conocimientos previosEficacia de los conocimientos previos
• No considera el ritmo de aprendizaje deNo considera el ritmo de aprendizaje de
cada alumnocada alumno
• Los conocimientos previos de losLos conocimientos previos de los
alumnos pueden estar contaminadosalumnos pueden estar contaminados
con concepciones erróneascon concepciones erróneas
• Se centra en como los individuosSe centra en como los individuos
aprenden grandes cantidades verbalesaprenden grandes cantidades verbales
y textuales y presta menos atención ay textuales y presta menos atención a
los conocimientos procedimentales.los conocimientos procedimentales.

11. PARA AFIANZAR SABERESPARA AFIANZAR SABERES