Informe final sobre la experiencia de haber implementado un AVA como complemento a la clase en la discusión de la diferencia entre área y perímetro. Incluye aciertos y desaciertos de su aplicación.

1. Proyecto
Diferencia ente Área y Perímetro
AVA elaborado en
Aplicado en el Colegio Santa Francisca Romana
Docentes participantes: Rosa E. Laguna, Hernando Aldana y Melva Arévalo.
Este informe es presentado por Melva Arévalo

2. Población objetivo:
Promedio de edad: 10 AÑOS
Grado: CUARTO
Ciclo: Básica Primaria
Estudiantes de género femenino, de colegio
bilingüe, estratos 4 y 5.
En años anteriores, las estudiantes han tenido la
posibilidad de experimentar con estos dos
conceptos utilizando cuadrículas.

3. Objetivos de aprendizaje:
• Aclarar los conceptos mediante vídeos que
provean explicaciones y aplicaciones de estos
conceptos.
• Acceder a tutorías vía Skype o correo
electrónico.
• Trabajar en equipo para entregar
presentaciones que evidencien su progreso en
el proceso de aprendizaje de estos conceptos.

4. Desempeños e indicadores de
desempeño a abordar en el AVA:
• Consultar definiciones de perímetro y área y las unidades
de medida que las representan.
• Explorar los conceptos a través de tutoriales en vídeos y
juegos en internet .
• Crear un blog o un wiki para ir contribuyendo a la
construcción de los conceptos, consignando aciertos y
dificultades.
• Encontrar el perímetro y el área de diferentes figuras.
• Diferenciar las unidades de medida de perímetro y área.
• Crear situaciones hipotéticas en las que sea necesario
hallar el perímetro y área de un objeto, lugar, etc.
• Compartirlas con sus compañeras para ser solucionadas y
actuar como tutoras en caso de ser necesario.

5. Aporte Pedagógico
• Hacer uso de la tecnología para presentar los temas , capta
fácilmente la atención de los estudiantes.
• Se despierta la curiosidad, y los alumnos quieren explorar el sitio
web y las herramientas que se tienen en el mismo.
• Explorar la web en búsqueda de material didáctico es un excelente
ejercicio para el docente, ya que le permite encontrar mil
actividades, no solamente del tema que busca, sino de muchos
otros.
• Se reconoce el gran potencial que tiene la tecnología en la
educación y la creación de nuevas habilidades en nuestros
estudiantes.
• Se crean nuevos canales de comunicación con los
estudiantes, claves para una retroalimentación exitosa de su
quehacer.

6. Aciertos
• Es sorprendente la respuesta positiva de nuestras estudiantes ante la
página hay gran aceptación e incluso mensajes de felicitación en la página.
Manifiestan lo divertido de que aprender por medio del sitio web.
• Las niñas han explorados todas las actividades propuestas lo que en nos
parece positivo y está acorde con lo que hemos aprendido de la educación
virtual sobre el ritmo de aprendizaje de cada uno de los participantes.
• Se ve también que esto ha contribuido a las discusiones de
clase, aportando preconceptos. “Introducir” los temas de esta forma es
mucho más enriquecedor y significativo.
• Experimenté el poder hacer una fácil retroalimentación sobre el trabajo y
los comentarios de las niñas. En mi opinión esto fortalece este momento
educativo, que en muchas veces tiene un papel casi terciario en el
quehacer diario de nuestra labor.
• Los juegos en línea y tutoriales les ofrecen a los estudiantes otras formas
de aprender y complementar lo aprendido en clase.
• Según mi experiencia los recursos tecnológicos deben ser un
complemento de las actividades presenciales.

7. Aciertos
• Los conceptos fueron adquiridos con mayor
facilidad, dentro de las actividades propuestas se
incluyeron canciones, videos tutoriales y juegos, lo que
cubre varios estilos de aprendizaje.
• Con los aportes en los comentarios individuales se
fueron construyendo conceptos más claros para que
las niñas entendieran.
• El resultado final en aprendizaje fue alto, y en la auto-
evaluación las niñas manifestaron haber trabajado más
motivadas, haber utilizado el vocabulario que se
requería y entendido los conceptos trabajados.

8. Para seguir trabajando
• La exploración apresurada de las actividades también hace que las niñas no sigan
instrucciones y se limiten a hacer comentarios superficiales que en nada
contribuyen a la construcción de conocimiento colectivo.
• Aunque en un bajo porcentaje, existen dificultades para conectarse o acceder a la
página web.
• Así como hay alumnas que encuentran estimulante el uso de la tecnología, hay
otras que no, por lo que no se inscriben en la página web. Es decir que la falta de
motivación hacia aprender o hacia cierto tipo de actividades no desaparece del
todo.
• Hay que seguir trabajando con las niñas en la diferencia de los juegos
y actividades en línea con los juegos de video. Todas se emocionan
y quieren hacer todo ya pero se ve la falta de atención hacia lo
que finalmente deben hacer.
• Al aplicar las primeras pruebas escritas sobre perímetro y área
los resultados, aunque buenos, no fueron tan altos como
esperábamos. La instrucción presencial fue necesaria.

9. Estadísticas
Número de entradas durante la duración del proyecto.

10. Estadísticas
Número de entradas por actividad

11. Estadísticas
Número de entrada por alumna