1. las estrategias de la categoría (b) , es que todas llegan a servir para señalizar u
orientar a los alumnos sobre qué debe y que no debe recuperarse para el
aprendizaje.
•Cuando el maestros usa frases en plural como NOSOTROS, es una estrategia
eficaz para utilizar experiencias y conocimientos compartidos.
•La recapitulaciones literales y constructivas, son otras estrategias que los
profesores usan en la clase.

2.  Lo dado, se entiende como lo ya compartido o lo que se
ha logrado compartir hasta ese momento, y por ello
suponemos que los otros ya conocen.
 Lo nuevo, expresa lo que en dicho momento en
particular no se sabe aún, es decir, lo que es
información nueva desde el punto de vista de lo ya
dado, y debe presentarse a partir de ahí.

3.  El
problema del discurso expositivo
pedagógico, se traduce en tres aspectos
centrales:
 1.-Como se ha logrado construir o acordar lo ya
dado.
 2.-Como se desarrollará lo nuevo.
 3.-Como puede el enseñante cerciorarse, mediante
actividades evolutivas, de que los nuevos
realmente se ha aprendido y que en adelante
pasará a formar parte de lo ya dado.

4.  Lo nuevo, expresado por medio del discurso tiene que
estructurarse adecuadamente para que sea comprendido
por el alumno; se debe desarrollar en forma apropiada en
los niveles micro, macro y superestructural.
 El nivel micro estructural, debe poseer coherencia local y
permitir la progresión temática.

5.  En el nivel macro estructural: debe procurarse que
tenga una cierta coherencia temática global.
 En el nivel superestructural: es necesario que exista un
patrón u organización.

6.  Diferencias entre profesores expertos y principiantes,
en la construcción de su discurso expositivo.
En relación con lo dado: los profesores expertos crean un
texto cognitivo más complejo, emplean más recursos y
los usan en forma estratégica para crear dichos
contextos.

7. En relación con lo nuevo: los profesores expertos estructuran su discurso
de información nueva, añadiendo una cantidad significativa de
repeticiones, ejemplos simples y recapitulaciones entre otras
cuestiones.
 Mientras que los profesores novatos muestran una tendencia opuesta,
introducen una cantidad exagerada de ideas nuevas sin apoyo que les
den un buen apuntalamiento y sentido.
 Los profesores expertos usan señalizaciones para identificar y presentar
ideas o temas nuevos, y para demostrar la existencia de continuidad
temática con mayor frecuencia y destreza de los principales.

8.  El uso que los expertos hacen de la repeticiones, lo aplican
estratégicamente a las ideas más importantes de su
discurso; la recapitulación se utilizan de manera contigua a
la elaboración de una idea muy relevante en la exposición
global.
 Resumiendo el discurso expositivo inexperto parece
caracterizarse por ser un discurso descontextualizado,
saturado de ideas y presenta dichas ideas sin una clara
demarcación de coherencia local y global.

9.  En relación con la evaluación:
 Los expertos aplican estrategias valorativas informales para
verificar si se comprenden las ideas principales de su
discurso, los profesores principiantes casi no realizan
evaluaciones.
Una vez más, lo más importante es que la habilidad y
estrategias discursivas estén presentes y que sobre todo, se
intente hacer un uso reflexivo y estratégico de las mismas.