Tinkercad es una herramienta gratuita y en línea para diseño 3D y modelado CAD. 7 Cospaces es una herramienta gratuita en línea para crear mundos virtuales 3D y experiencias de realidad mixta. Permite a los usuarios crear, explorar y compartir espacios virtuales desde cualquier dispositivo.

1. Estructuras Literarias
❖Autores:
➢ Benítez Alejandra
➢ Díaz Alejandro
➢ García Damián
➢ Masso Rodrigo
❖ Institución:​ ​I.S.F.D. N° 41
❖ Año:​ ​2018
❖ Docente:​ ​Redín Alejandra
1

2. ÍNDICE
“Estructuras literarias” 3
INTRODUCCIÓN 5
DESARROLLO 6
CONTEXTO 6
OBJETIVOS DEL PROYECTO 7
CONTENIDO CURRICULAR: 8
METODOLOGÍA DIDÁCTICA 9
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS 12
TEMPORALIZACIÓN 13
ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES: 13
PRODUCCIÓN FINAL 15
SOCIALIZACIÓN 16
EVALUACIÓN 18
CONCLUSIÓN 18
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS 19
FUENTES CONSULTADAS: 22
2

3. “Estructuras literarias”
(Bosquejo del trabajo)
En primera instancia, lo que ideamos fue presentar un proyecto que trate
sobre el armado de una maqueta representativa de una construcción literaria. La
misma deberá surgir de alguna novela o cuento que se lea en Literatura, para
desarrollar una interdisciplinariedad que se complemente con nociones vistas en
historia-geografía (desarrollo más adelante).
El objetivo es que utilizando formas geométricas, los alumnos, logren la
construcción del edificio elegido. Se pretende que sean cuatro grupos en donde
cada profesor (cada uno de nosotros) sea el que guíe la composición de la
estructura y de la “historia a contar”.
Inicialmente, los alumnos elegirán la historia literaria en la cual basarán su
castillo. Por ejemplo: si eligen Drácula, sabrán que lo principal es el estilo gótico y
romántico del castillo donde vive el conde drácula.
Nosotros les daremos la medida que deberá tener la base del castillo, la cual
será la misma para todos. A partir de ese momento, serán ellos los que decidirán
cómo armarla y qué tipo de figuras geométricas utilizar para que se vea como tal.
Las medidas de la base no pueden ser cualquiera, ya que tienen que encastrar
todas cuando se las vaya a colocar en la base dada.
Cada profe funcionará como guía, acompañando el armado de cada castillo
que tendrán a cargo para que todo lo que los estudiantes quieran realizar, esté
pensado de manera estratégica.
Para esto, se les pedirá un informe donde se detalle las medidas de la base
de cada figura, la cantidad, y la ubicación de cada una de ellas. Para lograrlo, la
justificación de cada “área, perímetro y alturas” que se usen para la construcción va
a estar justificada por su correspondiente definición. Si usan un cuadrado, deberán
dar las características del mismo y así con todas las que usen. Y finalmente, se les
3

4. pedirá una construcción digital del castillo utilizando Tinkercad, SketchUp u otro
programa el cual tenga funciones de representación en 3D. Como conclusión
utilizarán Cospaces para contar la historia elegida.
INTRODUCCIÓN
En la metodología ABP, los alumnos llevan a cabo un proceso de
investigación y creación que culmina con la respuesta a una pregunta, la resolución
de un problema o la creación de un producto. Los proyectos han de planearse,
diseñarse y llevarse a cabo con el fin de que el alumno pueda incorporar, de una
manera factual, los contenidos y estándares de aprendizaje establecidos por la
legislación educativa, una estrategia de aprendizaje donde los estudiantes se
enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. La implementación del ABP permite
que se puedan diseñar los temas con mayor libertad, de forma que el producto final
ya no es lo único importante sino que también lo es el proceso de aprendizaje, la
profundización y el desarrollo de las diferentes estrategias de resolución.
El método para el aprendizaje basado en proyectos consiste en la realización
de un proyecto realizado en grupo en donde la duración está dada en un lapso de
tiempo diferente a lo que comúnmente son los tiempos estimados que se usan en el
aula para el desarrollo de un contenido. Previamente, es analizado por el profesor
para asegurarse de que el estudiante tiene todo lo necesario para resolverlo, y
además, que en su resolución desarrolle todas las destrezas para llevarlo a cabo.
El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para1
que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el
aprendizaje significativo. Ejemplos de pensamiento crítico son: juzgar entre
alternativas, buscar el camino más eficiente para realizar una tarea, sopesar la
evidencia, revisar las ideas originales, elaborar un plan o resumir los puntos más
importantes de un argumento.
1
Pensamiento crítico: es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la
que se organizan los ​conocimientos​ que pretenden ​interpretar​ y representar el mundo.
4

5. “Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes
hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos
en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden
utilizar en el mundo real”​ (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998) .2
“Estructuras literarias”, es un proyecto que apunta a aplicar matemáticas
utilizando figuras geométricas para la creación de una estructura a escala real que
pertenezcan a historias literarias elegidas por los alumnos.
El objetivo es que ellos puedan debatir entre pares, tomar decisiones,
argumentar elecciones para construir el camino que los lleve a la creación final del
proyecto. El enfoque es desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de
conocimientos, a través de experiencias de aprendizaje atractivas en donde
desarrollen habilidades y conocimientos.
Al ser un trabajo colaborativo , cada docente va a ser el guía, conductor de3
los grupos sin afectar directamente a las elecciones tomadas por los alumnos, pero
sí acompañando en el proceso para llegar a la elaboración final.
DESARROLLO
CONTEXTO
Este proyecto está destinado a alumnos de segundo año de la secundaria
superior, en donde se aspira a entrelazar el uso de las TIC para la construcción del
conocimiento.
La creación de las “Estructuras literarias” intenta enlazar la Matemática
dentro del contexto de construcción de figuras geométricas y la Literatura,
analizando tramas y ambientes literarios, para que los alumnos de una manera más
2
​https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_proyectos#Ventajas_y_beneficios
3
Trabajo colaborativo: un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y conocimientos con el
objetivo de lograr una meta común. ​https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/
5

6. dinámica hagan uso de las descripciones literarias, ya no como un “relleno”
argumental, sino como texto necesario para lograr otro fin.
Lo que queremos es darle otra mirada a todos los conceptos de Área y
Perímetro, mediciones de figuras geométricas en 2D y 3D, diferenciación de las
figuras que existen dentro del diseño curricular. Si bien todos estos conceptos
pueden ser aprendidos y entendidos por los estudiantes, otorgarles una significación
plasmada con otra materia totalmente contrapuesta resulta interesante en un
contexto diferente. Además de ser claramente significativa, la unión de dos o más
asignaturas demuestran que los contenidos y saberes no deben ser inconexos y
estancos.
Dentro del trabajo a realizar, proponemos la construcción de la misma
edificación pero de forma digital, para que los estudiantes tengan una noción
plasmada de cómo quieren que sea la estructura final, para luego realizar el armado
manual del mismo.
Esta última etapa del proyecto también será significativa, ya que los alumnos
utilizarán materiales reciclados: como cartón o elementos con formas geométricas
que dispongan en sus casas sin ningún otro tipo de utilidad. El objetivo es darle un
enfoque ecológico a la construcción, creando así en los chicos uno de lo valores
más importantes para el futuro de nuestro planeta, la de cuidarlo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
❖ Vincular contenidos interdisciplinarios.
❖ Desarrollar el razonamiento crítico y creativo.
❖ Potenciar en el alumno el sentido de la cooperación en conjunto para llegar a
un objetivo en común.
❖ Reconocer los diferentes tipos de figuras geométricas que servirán para el
armado de una estructura (base, techo, pared, puerta, etc).
❖ Analizar textos literarios más allá de su trama.
6

7. ❖ Reflexión sobre los usos del marco (tiempo - lugar), como hechos y
elementos condicionantes de la trama argumental de una obra.
❖ Generar conocimientos memorables.
❖ Reconocimiento de figuras geométricas en las diferentes imágenes que
puedan visualizar.
❖ Promover el uso de herramientas digitales para la construcción de la
estructura elegida.
CONTENIDO CURRICULAR:
En el desarrollo del proyecto, se trabajará en conjunto con otras áreas.
Dentro de Matemática el contenido principal es Geometría, dentro Literatura se
ahondará en la reflexión de las Prácticas Literarias como otra de las
manifestaciones del arte, se abordará la lectura de diversos textos en los que la
descripción sea algo fundamental para el desarrollo de la trama argumental.
Matemática:
● Geometría y Magnitudes:
○ Triángulos y cuadriláteros. Cuerpos: prismas,
antiprismas, pirámides, cilindros, conos, esferas y
cuerpos arquimedianos
○ Lugar geométrico: circunferencia
○ Unidades de longitud, superficie, volumen,
capacidad, peso, ángulos
○ Perímetro – Área – Volumen .
○ Semejanza de cuerpos geométricos
7

8. ● Literatura:
Leer literatura como contenido práctico.
Géneros literarios en contexto:
- Romanticismo gótico
- Épica griega
Cosmovisión según períodos históricos.
Plástica y Visual:
Diseño y construcción de cuerpos geométricos como también de la
maqueta. Planificación. Manualidades. Economización de recursos.
Computación:
Herramientas digitales.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Generar un trabajo colaborativo entre los alumnos es el eje principal del
proyecto. “​[...]​El ​trabajo colaborativo es un proceso en el cual cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo, y, por lo tanto, un trabajo hecho en un grupo de forma
colaborativa, tiene un resultado más enriquecedor que el que tendría la suma del
trabajo individual​[...]​” (Alcalde, 2016) .4
La cooperación es el motor para aprender, cada miembro del grupo de
trabajo no solo es responsable del aprendizaje individual sino de ayudar a sus
compañeros a aprender. Esto ayuda a mejorar las relaciones interpersonales entre
los integrantes de los grupos.
4
​Ignasi Alcalde, Consultor docente en transformación digital, innovación y visualización de
datos. ​https://ignasialcalde.es/el-trabajo-colaborativo-en-entornos-virtuales/
8

9. ETAPAS DEL TRABAJO
Se comenzará el proyecto dándoles una charla a los alumnos sobre lo que se
pretende realizar. Se les informará que van a trabajar en conjunto no solo con el
área de matemática (abordando geometría), sino que también van a precisar de
otras asignaturas como literatura, computación e historia. La charla será con los
profesores de matemática pero también se pretende hacerlo en conjunto con el
profesor de literatura para el desarrollo del proyecto.
Se les explicará a los alumnos que tendrán que seleccionar una obra literaria,
investigar sobre ella, el momento histórico donde surge y confeccionar un edificio
representativo de ésta.
Primera etapa:
Selección del diseño: dividiremos a todos los estudiantes del curso en cuatro
grupos, nosotros seremos los profesores guías de cada uno. Para seguir de cerca,
de manera individual y grupal, el trabajo a realizar por ellos.
Investigación: Van a tener que registrar información sobre las diferentes
asignaturas que trabajan en conjunto para el armado del proyecto. Deberán
precisar: de qué trata la obra literaria, en qué momento histórico fue escrita o creada
(la estructura a armar), dentro de qué ambiente geográfico está situada (la
estructura a armar), como así también un desarrollo de los contenidos aprendidos
en matemática. Todo esto servirá para poder profundizar el proyecto.
Segunda etapa:
Desarrollo: Con todo lo que se investigó para cada asignatura se les va a
entregar una guía confeccionada por los profesores; en la cual los alumnos deberán
comenzar con una breve introducción explicando el motivo de la elección de la obra
literaria, explicar de qué trata la misma. También deben desarrollar el contexto
9

10. histórico-geográfico en donde se encuentra “la estructura”, y seleccionar una imagen
que ellos consideren representativa para la misma, volcando la información captada
en la investigación.
Como el trabajo también cuenta de una parte matemática, los alumnos deben
dar los detalles de las figuras geométricas que van a utilizar para el armado de dicha
estructura; entre estas cosas: decir el nombre correspondiente de las mismas, qué
características tienen, dando medidas exactas que consideran prudentes para la
confección de la base, alturas y el cálculo de área, perímetro y los volúmenes de
cada figura geométrica.
Se pretende que el informe sea armado clase a clase en conjunto para que
ellos puedan debatir, decidir y establecer cuáles son las decisiones que como grupo
haga que el proyecto funcione. Por lo que esta segunda etapa va a demostrar la
idea principal del proyecto.
Tercera etapa:
Confección: Si bien la confección de la estructura va a ser manual (maqueta)
también les pediremos una confección digital de la misma como punto de partida, ya
que sería mejor a la vista de ellos tener una idea clara de cómo harán la
construcción. Por lo que, desde el área de computación proponemos que se realice
de manera digital el armado de la estructura. Dándoles como herramientas digitales
Sketchup , Tinkercad . Si ellos tienen alguna otra herramienta que puedan aportar5 6
al proyecto será considerada. Utilizando esas figuras geométricas que ellos
propusieron de manera detallada en el informe.
Cuarta etapa:
Creación final​: La creación final de la estructura tiene como prioridad el uso
del programa Cospaces . Con este programa. se deberá realizar un recorrido con7
5
Sketchup ​https://www.sketchup.com/es
6
Tinkercad ​https://www.tinkercad.com/#/
7
Cospaces, herramienta de realidad aumentada
http://www.enlanubetic.com.es/2017/09/cospaces.html#.W-MqGpMzbIU
10

11. realidad aumentada contando una breve historia que represente esa selección
literaria. Como este programa genera una ambientación, lo que proponemos es que
entre los integrantes del grupo puedan ir utilizando el programa y a la vez relatando
una breve historia. Pueden ir disfrazados para darle un plus a la presentación.
Exposición: La presentación que hará cada grupo de su proyecto será
oralmente para los demás compañeros. Tendrán que realizarlo con un power point
donde sea concisa la información desarrollada para que lo que se pretende
comunicar sea entendible para todos.
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS
Para el trabajo de investigación van a necesitar:
● Tablets
● Computadoras
● Smartphone.
● Hojas de registros.
Para el armado de la estructura manual van a necesitar:
● Materiales reciclables como cartón (de cualquier tipo) para la base de la
estructura. Porta rollo de cocina para utilizarlo como cilindro.
● Cartulinas
● Tijeras
● Pegamento
● Regla
Dentro de los requisitos humanos se encuentran:
● Los profesores de matemática.
● Los profesores de las otras asignaturas (Lengua, historia, geografía).
● Los alumnos de 2° año.
11

12. TEMPORALIZACIÓN
Como el proyecto consta de la colaboración de varias asignaturas para el
entramado, nosotros consideramos que la realización de cada etapa del trabajo se
pueda realizar con los profesores de cada área. Por ejemplo, en el momento de
elegir qué tipo de obra literaria desarrollar, podrían tener la opinión directa de él/la
profesora de literatura para tener un abanico abierto de posibilidades que
enriquezcan la elección. Cuando se pase a la siguiente etapa en donde deberían
investigar en qué contexto histórico surge la obra, la construcción de la estructura,
accionaría el profesor de historia para poder ubicarlos en tiempo y espacio,
dándoles una serie de sugerencias que les den un punto de partida para investigar.
En la siguiente etapa, donde tienen que comenzar con el desarrollo de las medidas
de los cuerpos y figuras geométricas lo harán en la clase de matemática.
Si bien nosotros pretendemos que el apoyo de los otros profesores de las
diferentes pueda ser de esta manera, en donde estén involucrados en las diferentes
etapas, puede surgir que no se llegue a un acuerdo en común y se tengan que
realizar en la clase de matemática las diferentes etapas. Para esto se realizaría a
fines del segundo trimestre del año, donde tendríamos bastante tiempo para poder
realizarlo. Si bien pensamos que sea en el tercer trimestre quizás los ánimos de los
mismos alumnos ya no sean los mismos por el fin de la cursada y por el tiempo en
sí, que por lo general siempre el tercer trimestre suele ser el más corto. Para no
arriesgarnos y tener ese tipo de inconvenientes acudimos a hacerlo en el segundo.
12

13. ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES:
Etapas Herramientas Digitales
G
O
O
G
L
E
Y
O
U
T
U
B
E
G
O
O
G
L
E
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+
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A
T
V
I
E
W
G
O
O
G
L
E
M
A
P
S
Selección
del Diseño
x x x
Investigación x x x x x
Desarrollo x x
Confección x x x
Creación
Final
x
Recurso
compartido
x x
Para cada una de las etapas consideramos lo siguiente:
Selección del diseño: Al momento de decidir qué tipo de estructura literaria
pueden llegar a interpretar puede realizar la busqueda desde Google, Google+ y
Youtube.
13

14. Investigación: En esta etapa resulta interesante que ellos puedan realizar una
investigación histórica- geográfica, donde no solo necesitan información para
realizar un desarrollo, sino que también lo que se pretende es que ellos usando
google street view logren visualizar la ubicación geográfica en donde está situada
esa estructura elegida (en el caso de que exista).
Desarrollo: La realización escrita del trabajo será entre todos los integrantes
del grupo por google Drive. Así todos tienen acceso a las modificaciones que va
teniendo el proyecto y también nosotros ver las intervenciones de todos los
integrantes.
Confección: Este es el tramo final del proyecto en donde se hace la creación
digital de la estructura elegida. Utilizando Tinkercad, Sketchup van a poder
representarla como modelo a construir.
Creación Final: Utilizarán el programa Cospaces para la creación de una
ambientación contando una breve historia en base a la estructura elegida.
Recurso compartido: La presentación grupal la harán entre todos los
integrantes utilizando un power point desarrollando lo investigado, analizado y
creado.
PRODUCCIÓN FINAL
Al finalizar el presente proyecto y como actividad de cierre se realizará una
exposición final, en donde cada grupo tendrá que desarrollar lo abordado en su
propio proyecto a través de un Power Point. No solo es importante contar a los otros
compañero de que trata el proyecto si no ir fundamentando ese proceso que
llevaron a cabo en la búsqueda de resoluciones, investigación y desarrollo.
14

15. SOCIALIZACIÓN:
Dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo
“…El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a
un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase
en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y
profundizar en su propio aprendizaje…”, Rué , J., (1991)8 9
Si bien los temas seleccionados son de diferentes áreas, la destreza utilizada
para la selección va a estar determinada por la rememoración que disponga cada
grupo de lo aprendido en las diferentes asignaturas, que juntas forman los ejes
centrales de este trabajo. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar, la
distribución de los roles, organización de la tarea y de las actividades en las
diferentes etapas, debatiendo entre ellos cuál es la mejor decisión a tomar que haga
que se pueda llegar a la producción final tal como se espera.
Hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de
investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento:
En el transcurso del proyecto, los estudiantes estarán inmersos en un entorno
de investigación. Fomentar la investigación manejando fuentes de consulta que
permitan la reflexión teórica para la elaboración de cualquier actividad hará que los
alumnos sean capaces de razonar lo que están investigando para facilitar su
aprendizaje.
8
Rué, J.: profesor del departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de
Barcelona
9
https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-cooperativo/bfque-es-apre
ndizaje-cooperativo
15

16. Si bien ellos siempre van a tener una base en donde apoyarse por aquellos
contenidos vistos, deberán investigar más allá de cada tema para enriquecer el
trabajo.
Tomar iniciativa para dar propuestas que no se encuentren dentro de los ejes
que forman al proyecto hará que enriquezca aún más lo idealizado. Lo interesante
de esto, es que si bien los profesores harán un seguimiento, poder hacerlo de cerca
es estar más próximo a entender el propósito que conllevan esas propuestas.
Como actividad concreta fuera del aula, proponemos crear una clase a través
de Edmodo para que ellos puedan subir la presentación que vayan a realizar en el
aula. Es decir nosotros como profesores realizar una grabación de las
presentaciones y luego subirlas para que ellos, puedan comentar qué les generó
esta experiencia de un trabajo colaborativo basado en un proyecto. Esto no solo es
para que ellos puedan hacer un descargo de la experiencia vivida, sino que también
al poderlo subir a Edmodo hace que las propias familias estén integradas y al tanto
de lo trabajado.
Hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a
partir de la participación de agentes externos en el proceso del
aprendizaje.
En esta última etapa de socialización en donde aparece la participación de
agentes externos proponemos que se genere una charla motivacional desde
Literatura, con la participación de la profesora Herrera Adriana y Pezzuto Martín10 11
donde se encargará de traer obras literarias que puedan estar involucradas en
alguna película conocida que sea disparadora para las elecciones de los grupos,
con un abanico más amplio de posibilidades. También así la profesora Redín García
Alejandra desde el área de computación trayendo muestreos de la utilización de12
las herramientas digitales que se emplearán en el trabajo integrando las diferentes
áreas que se involucran. Sería interesante que ellos puedan realizar un testeo de las
10
​Herrera Adriana: Profesora de Lengua y Literatura colegio Mantovani
11
​Pezzuto Martín: Profesor de Lengua y Literatura colegio Mantovani
12
​Redín García Alejandra: Profesora de computación I.S.F.D° 41
16

17. herramientas digitales antes de utilizarlas para el trabajo, generando una
exploración dentro del aula, para que luego en conjunto puedan darle diferentes
usos aplicándolo en el trabajo. Mercado Facundo con una influencia desde el área13
de historia.
EVALUACIÓN
En esta instancia se busca que los estudiantes estén incentivados para poder
afrontar y llevar a cabo el proyecto. Se lo evaluará durante todo el transcurso y se
propondrá que ellos se autoevaluen considerando que el aprendizaje que se genera
es desde el comienzo del proyecto hasta el final y no tomarlo como una nota final
sin tener en cuenta todo el camino recorrido. Se evaluará el compromiso e interés
por cada materia, el esfuerzo, el trabajo grupal y el respeto por las ideas de sus
pares. Por último también se tendrá en cuenta la mirada de los profesores
colaboradores del proyecto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN INTERDISCIPLINARIA
Aprendizaje bajo Aprendizaje
medio
Aprendizaje
bueno
Aprendizaje
excelente
Búsqueda y
tratamiento
de la
información
Poca implicacioen
en la busqueda de
informaciion.No
relaciona lo
consultado
Han
consultado
algunos
medios
limitándose a
las pautas
dadas. Hay
union de
información
pero no
relación
Han sabido
consultar y
utilizar los
medios
necesarios
para la
búsqueda de
información.H
an relacionado
las distintas
fuentes de
información
Gran trabajo
en la
busqueda de
informacion.
Visitando más
recursos de lo
propuesto.
Trabajo en No han sabido Una o dos Buen reparto Buen reparto
13
​Mercado Facundo: Profesor de Historia colegio Mantovani
17

18. grupo repartir la tarea en
el grupo y han
funcionado de
forma individual.
personas
han asumido
la
responsabilid
ad por lo
cual esto se
refleja en el
trabajo final
de tareas y
han
colaborado
todos en el
trabajo.
de tareas y
han
colaborado
todos en el
trabajo.El
nivel de
comunicación
e interacción
a sido muy
constante.
Calidad del
catálogo
elaborado
por el grupo
No han sabido
ordenar la
información
aportada desde los
perfiles
correspondientes.
Han
desarrollado
los puntos,
pero les ha
faltado la
coordinación
entre los
miembros y
no han
expuesto con
la suficiente
claridad.
Exponen de
forma clara y
coordinada
todos los
puntos de los
perfiles.
Además se ha
cuidado la
presentación y
la forma,
además del
contenido.
Muestran una
exposición
clara y
detallada de
la información
trabajada. La
presentación
muy cuidada
y han
enriquecido el
trabajo final.
Desarrollo
del informe
final.
claridad,
calidad en
su ejecución
aplicación
de los
conocimient
os
adquiridos
El informe final
elaborado apenas
se entiende, mala
justificación de las
propuestas.
En el informe
final no hay
un buen
trabajo de
descripción
lo que
dificulta que
la propuesta
posterior sea
rica y
completa
El informe es
claro y sigue
las pautas
marcadas para
su elaboración
El informe
realizado es
excelente,
muy bien
planteado y
coordinado.
La
justificación
del proyecto
es claro y
conciso
Utilización
de las TICs
Tanto en el
procesador de
texto, como en la
búsqueda de
información por
medio de internet,
no han sabido
utilizarlo.
Han tenido
algún
problema,
pero han
llegado a
conseguir
utilizar las
mismas para
elaborar la
tarea.
Han utilizado
de forma
adecuada los
instrumentos
necesarios,
herramientas
digitales.
Han utilizado
con mucha
destreza las
herramientas
necesarias
para la
construcción
de la tarea
encomendad
a.
18

19. CONCLUSIÓN
El proyecto se realiza con la intención de un aprendizaje a partir de
oportunidades y libertad por parte del alumno de construir su proyecto. Se busca
que sea colaborativo y autónomo para que puedan tomar sus propias decisiones. En
este caso la temática fue que construyan una estructura que será representada
tomando la idea de alguna obra literaria. Nuestro objetivo es que a partir de esta
construcción se puedan obtener contenidos de diferentes materias para que sea
más colaborativo el proyecto. En lengua y literatura se podría buscar qué ambiente
o en qué época se desarrolla la historia, en matemática utilizaremos las figuras
geométricas para la construcción de la maqueta averiguando su área y perímetro,
todo esto sería mediado por herramientas digitales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS
En el marco de la elaboración del proyecto elegido por los alumnos se les
brindará la siguiente guía de actividades con la intencionalidad de que les sirva
como un hilo conductor en la elaboración de sus trabajos.
Los profesores de cada área generarán un trabajo participativo y colaborativo
a modo de poder conectar contenidos específicos de su cátedra pero el punto en
común de todos será la presentación final de los proyectos.
Actividad 1 (Lengua y Literatura)
Seleccionar una obra literaria, teniendo en cuenta la aparición de alguna
estructura para luego poder construirla.
Fundamentación​: La intencionalidad de esta actividad es la de generar
autonomía en los alumnos en cuanto a la selección que realicen de las obras
19

20. literarias, si bien se les ofrecerá una serie de obras por si las quieren considerar
pero la idea es que si encuentran alguna que no esté en la lista también las
podamos construir.
Lista de obras brindadas por el docente:
- La Iliada
- Don Quijote de la Mancha
- Drácula
- La divina comedia
Actividad 2
Crear un Drive donde estén todos los integrantes del grupo para poder armar
la investigación de la obra a construir. En donde aquí van a ir volcando toda
información que se pide en las siguientes actividades.
Fundamentación​: En esta actividad está implícita la socialización de las ideas
que abordaron cada grupo. Desarrollando de esta manera el respeto por la opinión
del otro, impulsar la comunicación, aprovechar la diversidad y favorecer el
compromiso mutuo y la responsabilidad compartida. Este va a ser el punto de
encuentro plasmado de todas las ideas de los integrantes del grupo, van a organizar
la información para llegar al desenlace final.
Actividad 3 (Geografía)
Describir la ubicación geográfica donde se encuentran ubicadas las
estructuras, utilizando las herramientas digitales como Google Maps o Google Earth.
Seleccionando alguna imagen que resulte representante de la ubicación y
desarrollando algún dato que resulte ser importante como dato a destacar para la
presentación.
Fundamentación​: La utilización de algunas apps para complementar el
trabajo de los mapas, en donde los alumnos utilizan ciertas herramientas para la
obtención de información sobre la ubicación física donde se desarrolla la obra
20

21. literaria, donde se encuentra la estructura. Situarlos en el espacio real, hará que
ellos sientan que se encuentran en ese sitio y así poder hacer una exploración
visual.
Actividad 4 (Matemática)
Extraer de las estructuras histórica algunas figuras y cuerpos geométricos
como por ejemplo rectángulos, triángulos, esferas, conos, cilindros, etc. Y explicar
detalladamente características de cada figura geométrica.
Calcular el área o volumen según corresponda de cada una de las figuras
que aparezcan en las obras y luego calcular el perímetro.
Recordar que las figuras que elijan no pueden ser al azar, sino que serán las
figuras que utilicen para el armado de la estructura.
Fundamentación: El contenido de área, volumen y perímetro se lo trabajará
junto con el de figuras geométricas, y considerándolo como eje fundamental de las
herramientas digitales para la construcción.
Actividad 5 (Computación)
Una vez reconocidas las figuras geométricas que se encuentran en la
estructura utilizar Sketchup o Tinkercad para crear una construcción aproximada de
lo que se quiera representar como “estructura literaria” elegida.
Fundamentación​: Se reforzará los contenidos de las figuras geométricas junto
a sus características para poder representarlas en los programas anteriormente
mencionados. Es muy importante esta actividad ya que la construcción deberá ser a
escala, en la cual consiste en una relación constante con la matemática. Se les dará
información básica para poder utilizar las herramientas en tanto el resto de la
exploración correrá por parte del grupo.
Actividad 6 (Computación)
21

22. Una vez seleccionada la obra, con la aplicación Cospaces generar una breve
historia que identifique una parte de la misma.
Fundamentación​: En esta actividad se relaciona lo literario desde lo
tecnológico para promover en los chicos la utilización de las herramientas digitales.
Actividad 7:
Realizar un Power Point haciendo una breve presentación del proyecto
elegido. Presentando la información organizada dando comienzo con la siguiente
pregunta ¿Por qué (y el nombre del proyecto de cada grupo)? haciendo una breve
explicación del por qué la elección del mismo. En la diapositivas también tiene que
figurar una breve explicación de la obra literaria, el contexto histórico, geográfico, y
la historia realizada con Cospaces. Donde todos los integrantes al contarla pueden
estar disfrazados, ambientados de acuerdo a lo que van a desarrollar.
En el caso de que se tenga una muestra anual se sugiere lo siguiente
para compartir el trabajo realizado:
Imprimir el trabajo con una impresora 3D para poder exponerla junto con una
breve explicación de cómo se desarrolló el proyecto.
Fundamentación​: Esta actividad sirve para contar lo trabajado a los demás
cursos para socializar lo realizado durante el año y que esas impresiones puedan
servir de incentivo para aquellos que les interese las construcciones
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23. FUENTES CONSULTADAS:
● Aprendizaje basado en proyectos. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 10 de
Noviembre de 2018 de
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_proyectos#Descripci%C
3%B3n_del_m%C3%A9todo
● Pensamiento crítico. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 10 de Noviembre de
2018 de ​https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico
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24. ● El trabajo colaborativo en entornos digitales. (2011). Lugar de publicación:
Ignasialcalde de
https://ignasialcalde.es/el-trabajo-colaborativo-en-entornos-virtuales/
● Significado de trabajo colaborativo. (2017). Lugar de publicación: Significados
de ​https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/
● ¿Que entendemos por ABP?. (s.f.). Lugar de publicacion: Aula facil de
https://www.aulafacil.com/cursos/pedagogia/aprendizaje-basado-en-proyecto
s/que-entendemos-por-el-apb-l32392
● Redin A.(2014). Las tic en ABP: artefactos digitales. Webconectadas.
Recuperado de
http://webconectada.tumblr.com/post/88078355412/las-tic-en-abp-artefactos-
digitales
● http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/cprofesgrancanarias
ur/?attachment_id=191​ (imagen tinkercad)
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