MoodleMoot Euskadi 2009 - http://mooteuskadi09.deusto.es/

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CAMBIEMOS DE ROL
¿CÓMO VEN LOS ALUMNOS UNA ASIGNATURA EXPERIMENTAL EN
MOODLE?
L. Insausti, A. Elías*, N. Aspiazu, L. Gurtubay.
Dpto Ingeniería Química y del Medio Ambiente. ESII. Alda Urquijo 48013 Bilbao
*ana.elias@ehu.es
RESUMEN
Nuestra experiencia en Moodle se ha centrado, hasta la actualidad, en asignaturas
obligatorias, de las llamadas de “pizarra”. El presente curso académico nos planteamos un
nuevo reto: el diseño en Moodle de una asignatura experimental de 15 créditos,
obligatoria, que transcurre principalmente en el laboratorio. Dicho y hecho, se ha diseñado
en la plataforma Moodle la asignatura incorporando una serie de innovaciones respecto a
la impartida en años anteriores. En esta actividad, hemos querido tener presente, en todo
momento, al alumno como destinatario principal de este recurso. Para ello hemos ido
encuestándoles, desde el inicio hasta el final de la asignatura y además, hemos tenido el
privilegio de contar con una alumna, que realizando el proyecto fin de carrera sobre este
tema, nos ha ayudado a recoger y analizar la opinión de los alumnos. El cambio de rol nos
ha mostrado un punto de vista que hasta ahora no desconocíamos. ¿Qué piensa el alumno
de cada recurso que planteamos?. Una experiencia muy interesante y enriquecedora para
los profesores, la alumna colaboradora y el grupo de alumnos que han cursado la
asignatura. No olvidamos que la motivación del alumno es una tarea pendiente y es vital el
papel que él juega en su propio aprendizaje. El esfuerzo del profesor no sólo se centra en
el diseño y seguimiento de la plataforma, sino también en conseguir que el propio alumno
sea responsable y consciente de su trabajo.
1. INTRODUCCIÓN
La Universidad se enfrenta a una gran reforma. Se busca la convergencia de Europa
hacia un marco universitario común dentro del EEES (Espacio Europeo de Educación
Superior). Para ir en la dirección correcta es necesario redefinir los modelos de enseñanza
actuales y encontrar sus carencias. Con este propósito realizamos innovaciones
metodológicas y aplicamos nuevas tecnologías en el contexto de esta asignatura.
Queremos compartir nuestra experiencia en Moodle exponiendo las impresiones
sobre la implantación en el curso 2008-2009 en esta plataforma de la asignatura
“Experimentación en Ingeniería Química I” impartida en tercer curso de la titulación de
Ingeniería Química (ETSIB).
Nos enfrentamos a una asignatura experimental, troncal, de 15 créditos, que integra
las siguientes modalidades docentes: seminario, práctica de aula, práctica de ordenador,
práctica de laboratorio y práctica de campo. Para apoyar el proceso de aprendizaje
utilizamos recursos tecnológicos tales como material audiovisual y la plataforma Moodle,
sobre la que nos centraremos a en adelante.

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2. LA ASIGNATURA EN MOODLE
En este apartado se presenta la configuración de la interfaz es la siguiente. A la
izquierda el acceso a actividades, foros, otros cursos y administración de la plataforma. A
la derecha la información sobre las últimas actualizaciones. En la zona central se
despliegan por bloques la información de la asignatura, noticias y avisos, seminarios,
prácticas de campo y documentación necesaria.
A la hora de presentar la asignatura, se reúne a los alumnos en un aula, donde en se
les explica cómo se va a desarrollar el curso. Esta importante información, que en general
se suele dar a los alumnos de forma rápida y poco detallada constituye una forma de
comunicación que no hemos aprovechado hasta ahora de manera eficaz. Por ello,
decidimos hacer un pwp que describiera las múltiples actividades que se desarrollan en la
asignatura, que diera una visión global al alumno y que permaneciera en la plataforma
durante todo el curso en forma de recordatorio.
PARECE INTERESANTE, MUCHAS ACTIVIDADES, ME HAN
DICHO QUE HAY QUE TRABAJAR MUCHO PERO QUE AL FINAL
SE APRUEBA. A MI LO DEL LABORATORIO ME GUSTA. ESPERO
QUE NO SEA TANTO CURRO COMO PARECE.
En cuanto a la ficha del alumno, nos gusta conocerles por el nombre y nos resulta
muy útil tener un teléfono de contacto, de cara a poder comunicarnos con los alumnos para
solicitar su colaboración en proyectos, contratos, actividades, etc. Se podría pensar en
omitir la ficha ya que la plataforma GAUR facilita la foto y el correo electrónico del
alumnado.
YA ESTÁN OTRA VEZ CON
LAS FOTOS, MENOS MAL QUE LA
TENGO ESCANEADA

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Como exige la ley, el alumno debe conocer cómo se le va a evaluar. Por ello hemos
creado una página que resume las normas de la asignatura, la contribución en la nota de las
distintas actividades, y los criterios de evaluación. Es importante que el alumno tenga
claro qué pruebas deberá pasar, nº de prácticas que deberá cursar, exigencia respecto a la
asistencia, etc. Siempre que quede recogida la información en las normas evitaremos
conflictos y malos entendidos. Un consejo, nunca recojas por escrito que se decidirá a lo
largo del curso si hay examen o no. Tendrás un calvario de visitas y ruegos por parte de
los alumnos.
¿QUÉ TENGO QUE HACER CÓMO MÍNIMO?, SI ES
UNA ASIGNATURA EXPERIMENTAL, ¿CON LAS
PRÁCTICAS ME VALDRÁ PARA APROBAR?
El apartado “formato del informe de prácticas” describe detalladamente el formato y
contenido del que deberá constar este documento técnico. Consideramos muy importante
que se cuiden todos los aspectos técnicos y de formato. Por ello les adjuntamos en este
mismo apartado general de la asignatura un archivo denominado “Presentación de
resultados” que incluye criterios estandarizados de las publicaciones científicas, para
ayudarles en la elaboración del informe. En el archivo “criterios de evaluación del
informe” se comenta el peso que cada actividad tiene en la nota final.
El alumno debe aprender a sintetizar, redactar, recoger información complementaria
en anexos, seleccionar bibliografía, manejar unidades, etc. Nuestra experiencia en años
anteriores nos ha llevado a limitar el nº de páginas del informe.
La evaluación continua que realizamos en una asignatura experimental, con entregas
quincenales de informes, tutorías personalizadas y resultados de la participación en
Moodle, tienen como inconveniente la pérdida de objetividad. Se trabaja con estudiantes
que conocemos después de todo el curso e intentemos, en lo posible, equilibrar la
subjetividad de la evaluación realizando un examen final, tras el transcurso de las prácticas
en el laboratorio.
¡QUÉ POCAS PÁGINAS ME DEJAN PARA
HACER EL INFORME! ME HAN DICHO QUE ÉSTO LO
MIRAN MUCHO, QUE TE BAJAN LA NOTA POR TODO.
El “concurso de póster” ha sido una de las tareas innovadoras propuestas a través de
la plataforma. Se trataba de resumir y estructurar la información de una de las prácticas en
forma de panel, que posteriormente se colocaría en el laboratorio. Recibimos bastantes
sorpresas derivadas de que dimos por supuesto que ellos sabían qué era un póster. Curiosa
experiencia. Hubo bastante participación ya que tenía una pequeña compensación en la
nota.
LO VOY A HACER PORQUE CUENTA. NO
PREGUNTO PORQUE TENGO UNA IDEA FELIZ

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Por último está la encuesta de inicio de curso. Este recurso nos permite conocer los
intereses de los alumnos al iniciar la asignatura, el nivel con el que los alumnos llegan
como son: conocimientos acerca de asignaturas experimentales, idiomas, experiencia en
elaboración de informes, uso de Moodle, etc. Esta encuesta se realiza desde moodle, con
lo que los alumnos interaccionan con la plataforma y el profesor extrae los resultados a
Excel directamente.
Los alumnos han participado activamente en esta encuesta lo que ha permitido
obtener información de sus carencias y/o intereses.
La participación en este primer bloque de la asignatura ha
mostrado que los alumnos han entrado en él pocas veces o ninguna.
En nuestra opinión es la parte de la asignatura recogida en
Moodle que más frecuentemente se debería visitar, si se quieres ser
concienzudo en el trabajo. ¿Como conseguir que el propio alumno sea
responsable y consciente de su trabajo?
2.2. ACTIVIDADES
Foros
En el diseño del foro, se crearon dos apartados, un foro general y uno de aprendizaje:
Foro de anuncios. Este recurso ha resultado imprescindible, para hacer llegar a los
alumnos cambios imprevistos en la asignatura. Se ha conseguido habituar a los alumnos a
consultarlo y con ello visitar el Moodle casi diariamente.

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1. Foro de últimas noticias de prensa. Se creó este foro para generar inquietudes en
los temas de actualidad relacionados con la carrera. En la encuesta inicial realizada a los
alumnos, éstos expresan su interés por los temas medioambientales y para satisfacer esta
demanda qué mejor que colgar noticias relacionadas con este tema tan actual, que motive a
los alumnos a generar debate y a dar su opinión con criterio.
2. Foro de dudas del seminario de prácticas. Se pensó que podía ser un punto de
encuentro donde los estudiantes se ayudasen entre sí. Los profesores intervendrían en caso
de comentarios erróneos.
3. Foro http://IngenieríaQuímica. Hoy en día tenemos acceso a mucha información a
través de la red. Es importante seleccionar con rigor la fiabilidad de dicha información. En
este foro se pretendía crear un índice de páginas web útiles relacionadas con el campo de
la ingeniería química, para ir conociendo el entorno con el que el estudiante se encuentrará
al acabar la carrera.
Mediante estas herramientas de comunicación se pensó en potenciar la creatividad
del alumno, la capacidad de debatir con criterio y la posibilidad de descubrir el entorno
que rodea a la ingeniería química fuera de la carrera. Crear un foro resultó no ser
suficiente motivación para el alumno, ya que ha habido muy poca participación.
QUE ESCRIBAN LOS SABIONDOS Y LISTILLOS, YO PASO DE HACER EL
RIDÍCULO. A VER SI VAN A PENSAR QUE MI OPINIÓN ES TONTERÍA.
¿PÁGINAS WEB? ¿LE PONGO RINCÓN DEL VAGO?
¿FORO DE DUDAS? Y QUE EL PROFESOR VEA LO QUE PREGUNTO.
MEJOR LUEGO EN CLASE QUE ALGUIEN ME DEJE SU INFORME
El foro que ha tenido más participación ha sido el foro de noticias,
Posiblemente el alumno puede ver los anuncios que ponen los
profesores, pero sin dar su opinión. Parece que esto cuesta último
cuesta mucho trabajo

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Recursos
Mediante el glosario conceptual, se ha tratado de crear un espacio para introducir
vocabulario, conceptos básicos relacionados con la asignatura y con la titulación con el fin
de aclarar términos y conseguir que el alumno llegue a expresarse con propiedad.
Este recurso no ha tenido éxito.
¿Habrá que proponer un mínimo de aportaciones por alumno?
¿Es necesario tomar esta medida en tercer curso de carrera?
Retroalimentaciones
En este apartado se cuelgan dos encuestas anónimas. Una de las encuestas, como se
ha comentado anteriormente, se realiza al inicio del curso, a partir de la cual se puede
llegar a tener una idea de los intereses de los alumnos, y del nivel con el que acceden a la
asignatura (experimentación, idiomas, elaboración de informes, etc.). En esta primera
encuesta también obtenemos información de la opinión con la que llegan los alumnos
sobre la asignatura procedente de rumores de pasillo sobre la misma (también son
importantes).
Al acabar la asignatura se realiza una segunda encuesta para conocer la opinión del
alumno una vez finalizada la asignatura.
En ambas encuestas, se formulan preguntas sobre la plataforma Moodle, cuyos
resultados se recogen a continuación.

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Encuesta inicial (participación 27 de 34 alumnos) ¿Cómo te resulta a primera vista la
asignatura en el Moodle?
Impresión de asignatura en Moodle
4%
11% muy positiva
Muy positiva 85 %
complicada
Complicada 11 % ns/nc
Ns/nc 4%
85%
Encuesta final (participación del 100%)
Valoración * 1 2 3 4 5
La plataforma está bien organizada 0 18 38 41 3
Contiene información diversa y útil para un mayor aprovechamiento en el
laboratorio 0 18 47 32 3
La presencia de foros de opinión y de dudas incentivan mi aprendizaje 9 41 41 9 0
Mi participación ha sido muy activa 26 38 32 3 0
La existencia de recursos es útil pero todavía me cuesta adaptarme a esta nueva
“cultura del aprendizaje” 3 18 56 24 0
Me ha “robado” tiempo estar pendiente de este recurso 24 29 35 9 3
* Valores en %; Indicador de escala: 1 nada de acuerdo->5 totalmente de acuerdo
La mayor parte de los alumnos afirman que Moodle les permite
estar al día en la asignatura, que es accesible y bien organizado en
apartados.
Pocos alumnos opinan que este sistema les resulta complicado.
A pesar de considerar que se incentiva su formación y que les
resulta útil, les cuesta adaptarse a esta nueva cultura de aprendizaje.

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2.3 PRÁCTICAS DE CAMPO
En este bloque se da información de las visitas a sectores industriales de actualidad,
día, hora, punto de encuentro, material necesario, etc.
En este apartado se suelen ubicar las memorias y/o informaciones que las empresas
suelen aportar.
Se fomenta la interacción personal y contribuye a crear un buen clima en las sesiones
de laboratorio posteriores.
El alumno afronta estas visitas de forma muy receptiva. Es una actividad muy
valorada, sobre todo si se cuelgan fotos tras realizarse la actividad.
2.4 DOCUMENTACIÓN
En el último bloque del diagrama de tareas se da acceso a la documentación del
curso.

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Se incluye el manual completo de seguridad en el trabajo experimental, manual de
técnicas instrumentales que se usarán en el desarrollo de las prácticas y guiones con la
información teórico-práctica.
Han sido elaborados por los profesores de la asignatura.
Son de gran utilidad para el alumno.
Contienen todo el material necesario para el desarrollo de la asignatura.
3. PARTICIPACIÓN MOODLE
Dado que la plataforma Moodle permite obtener informes de actividad de cada
estudiante, indicando cuánto tiempo se ha invertido y en qué tipo de actividad, hemos
tratado de extraer algunas conclusiones de esta información.
Clasificamos los enlaces colgados en Moodle en tres grupos: “presentación y
normas” de la asignatura, “foros” en donde se incluyen todos los espacios de opinión y
“recursos”, apuntes de instrumentación, informes o notas de seguridad en el laboratorio.
Tras realizar el examen final de la asignatura, posiblemente en las fechas en que el
encuentro mooteuskadi09.deusto esté cerca, podamos ver si existe alguna correlación
entre las calificaciones obtenidas y la participación en la plataforma Moodle, en el
seminario-taller o en el desarrollo del laboratorio. Por el momento solo recogemos la
participación en los 3 grandes bloques de actividades que los alumnos han tenido.
Representando en abscisas el número de alumnos matriculados y en ordenadas el
número de entradas de cada uno de ellos en la plataforma obtenemos ver la Figura 1.
Presentación y normas de la asignatura
Participación alumnado Foros
Recursos
70
número de entradas
60
50
40
30
20
10
0
1 6 11 16 21 26 31
alumnos
Figura 1 Participación de los alumnos en la plataforma Moodle en la asignatura
Experimentación en Ingeniería Química I Curso 2008-2009. UPV/EHU
En lo que se refiere a presentación y normas de la asignatura son pocos alumnos los
que se han descargado esta información, siendo importante ya que se incluye la
metodología de evaluación o las partes en las que se divide. También es cierto que esta
información se dio el primer día, en la presentación de la asignatura.
Existe gran diferencia entre el número de registros en los foros y en los recursos. Los
alumnos se muestran muy receptivos a la hora de aceptar información nueva pero
elaborada por el profesor, como son los recursos, documentos preparados sobre técnicas
instrumentales, informes o normas sobre seguridad. En cambio cuando se trata de

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participar en un foro creando una opinión propia, les resulta más difícil, a pesar de haber
mostrado en la encuesta previa interés por esta plataforma más participativa.
Comparando la participación de los alumnos y profesores se ha podido comprobar el
esfuerzo de los profesores por mantener la plataforma al día, participando en foros y
colgando recursos y el alto aprovechamiento por parte de los alumnos, de esos apuntes ya
hechos.
CONCLUSIONES
La experiencia de implantar Moodle en esta asignatura ha sido muy positiva.
Promueve un aprendizaje más social, basado en la colaboración, reflexión crítica y
enriquecimiento de los usuarios. Permite al alumno estar actualizado con la asignatura, en
comunicación continua con el profesorado y compañeros. Sin embargo, la creciente
aparición de plataformas en Interne, puede llegar a desmotivar al alumno, incluso por falta
de tiempo. ¿Es cuestión de tener más y más tecnología o debemos practicar la pedagogía
en persona? La motivación del alumno es una tarea pendiente, no ya sólo por parte del
profesor, cuyo trabajo para construir esta plataforma ha sido grande, sino por parte del
propio alumno que debe ser más responsable y consciente de su trabajo.
. TENGO QUE CONSULTAR EN UN DÍA NO SÉ CUÁNTAS VECES, LOS
MENSAJES EN TUENTI, COLGAR UNAS FOTOS DE LA FIESTA DEL SÁBADO
FACEBOOK O MIRAR HI5…
APENAS ME QUEDA TIEMPO PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN MOODLE