Este documento presenta los resultados de un estudio sobre el impacto de las plataformas de videoconferencia en tiempos de COVID-19 en dos universidades privadas chilenas. Los resultados indican una alta preferencia por la plataforma Zoom y la necesidad de ofrecer mayor capacitación en tecnología educativa y metodologías activas para los docentes. También se concluye que es necesario replantear la estrategia didáctico-digital e integrar al profesorado en la toma de decisiones sobre las herramientas tecnológicas.
En tiempos de pandemia, la tecnología es la clave que actúa como democracia para la educación, llevando información a los hogares y superando las barreras físicas que nos impuso el Covid-19.
En tiempos de pandemia, la tecnología es la clave que actúa como democracia para la educación, llevando información a los hogares y superando las barreras físicas que nos impuso el Covid-19.
Caso practico sobre el Proyecto Horizon realizado por el el grupo I del Master eLearning y nuevas tecnologías aplicadas a la educación (convocatoria febrero) para la asignatura 2 "tecnologías y entornos virtualespara eLearning".
* Se calcula que el mercado del e-learning experimentará un crecimiento anual del 7.6% al 9.6% hasta 2020
* Se prevé que Asia incremente en un 18% en escuelas online, sobretodo, en China e India.
* En EEUU el 77% de las organizaciones de los Estados Unidos ofrecen formación en línea para desarrollar las competencias de los trabajadores
* Las nuevas tecnologías han permitido el desarrollo del e-learning implementando recursos didácticos como el gaming
Migración a la Educación Virtual una Estrategia de Adaptación al Cambiogoijim
El presente Proyecto de Investigación enmarcado en la modalidad de campo y bajo la metodología sistematización de experiencias se propone aportar estrategias que basadas en la migración a la educación virtual permitan un alcance y participación significativos hacia las innovaciones que en materia educativa se vienen incorporando a través de las TICS
Los dispositivos móviles en educación y su impacto en el aprendizaje.
En la actualidad, Europa se enfrenta a un
gran número de retos educativos. Los ministros
de educación de los países miembros,
en un intento de mejorar los sistemas
educativos, han solicitado que se fomente
desde las escuelas que los estudiantes
asuman la responsabilidad de su
propio aprendizaje y el desarrollo personal
durante toda la vida, proporcionándoles
«Competencias» esenciales (conocimientos,
habilidades y actitudes) para
participar con éxito tanto en la sociedad
como en el trabajo
* En 2016, todavía el 38% de las personas entre 25 y 64 años y el 29% de la generación más joven de entre 25 y 34 años no habían alcanzado la educación secundaria superior en los países del G20
* Las instituciones, los profesores y los estudiantes buscan encaminar el aprendizaje hacia las habilidades correctas más que el grado correcto.
* El uso de las TIC no para de crecer en los últimos años.
* La mayoría de estudiantes se inscribe al e-learning por motivos profesionales
Caso practico sobre el Proyecto Horizon realizado por el el grupo I del Master eLearning y nuevas tecnologías aplicadas a la educación (convocatoria febrero) para la asignatura 2 "tecnologías y entornos virtualespara eLearning".
* Se calcula que el mercado del e-learning experimentará un crecimiento anual del 7.6% al 9.6% hasta 2020
* Se prevé que Asia incremente en un 18% en escuelas online, sobretodo, en China e India.
* En EEUU el 77% de las organizaciones de los Estados Unidos ofrecen formación en línea para desarrollar las competencias de los trabajadores
* Las nuevas tecnologías han permitido el desarrollo del e-learning implementando recursos didácticos como el gaming
Migración a la Educación Virtual una Estrategia de Adaptación al Cambiogoijim
El presente Proyecto de Investigación enmarcado en la modalidad de campo y bajo la metodología sistematización de experiencias se propone aportar estrategias que basadas en la migración a la educación virtual permitan un alcance y participación significativos hacia las innovaciones que en materia educativa se vienen incorporando a través de las TICS
Los dispositivos móviles en educación y su impacto en el aprendizaje.
En la actualidad, Europa se enfrenta a un
gran número de retos educativos. Los ministros
de educación de los países miembros,
en un intento de mejorar los sistemas
educativos, han solicitado que se fomente
desde las escuelas que los estudiantes
asuman la responsabilidad de su
propio aprendizaje y el desarrollo personal
durante toda la vida, proporcionándoles
«Competencias» esenciales (conocimientos,
habilidades y actitudes) para
participar con éxito tanto en la sociedad
como en el trabajo
* En 2016, todavía el 38% de las personas entre 25 y 64 años y el 29% de la generación más joven de entre 25 y 34 años no habían alcanzado la educación secundaria superior en los países del G20
* Las instituciones, los profesores y los estudiantes buscan encaminar el aprendizaje hacia las habilidades correctas más que el grado correcto.
* El uso de las TIC no para de crecer en los últimos años.
* La mayoría de estudiantes se inscribe al e-learning por motivos profesionales
Esta investigación resulta interesante, porque va a aportar elementos de mejora en cuanto al uso de las TIC, en la sede MIGUEL DE POMBO a partir de las expectativas reales de los estudiantes, por otro, nos permitirá conocer de qué forma los docentes están utilizando esos recursos en la transformación del proceso Enseñanza- Aprendizaje.
Implantación de un entorno virtual de aprendizaje en el Instituto p...Jasiel Pavon
Este artículo muestra los hitos más relevantes en el proceso de implantación de una plataforma virtual de aprendizaje en el Instituto politécnico agropecuario Manuel Simón Tames Guerra. La implantación de dicha plataforma está guiada por los retos y las necesidades que imponen las tendencias actuales del blended-learning, identificado mediante un estudio diagnóstico realizado a estudiantes y profesores. Con base en otros procesos similares, se define un marco metodológico para la implantación de la plataforma en el Instituto. Este trabajo ofrece también consideraciones de diseño e implantación en dos especialidades como parte de una prueba piloto, a la vez que puntualiza varias actividades que deben abordarse para su posterior generalización a las demás especialidades.
La tecnología en el proceso educativo, representa hoy día una herramienta esencial e imprescindible, siendo una exigencia de la vida
moderna, que se incorpora de manera radical en un confinamiento obligatorio producto de la pandemia ocasionada por el virus
SARS 2 que recibe por nombre COVID-19. Ante estos escenarios, se despliega con gran énfasis y con carácter de obligatoriedad
el uso de tecnologías de información y comunicación en todos los sectores y niveles académicos. En este sentido, el objetivo del
presente estudio consistió en explorar sobre las tecnologías en el proceso educativo ante los nuevos escenarios que impone el mundo.
La investigación corresponde a una revisión teórica documental y/o bibliográfica. El uso de tecnologías en las aulas de clase, tiene
un carácter de obligatoriedad. Es una necesidad que explica la diversidad existente en universidades y en los propios académicos,
acoplándose a las exigencias de la vida actual y más aún en circunstancias que se máximan en épocas pandémica. Los estudiantes
despliegan en su estructura cognitiva con mayor plenitud en el uso de tecnologías, y las suman de manera obligatoria en sus procesos
de aprendizajes, y aunque
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
7. ¿Qué destaca a un estudiante
autorregulado?
Figura 1
Estudiante autorregulado
Fuente: Adaptación propia de (Vera, 2020).
S
Fase de autoaprendizaje
ü Se fija metas de
aprendizaje.
ü Planifica su proceso
formativo.
ü Busca información.
ü Revisa recursos de
aprendizaje.
ü Se orienta a resultados.
ü Se motiva
intrínsecamente.
S
Fase de desempeño
ü Aplica lo aprendido a
situaciones prácticas.
ü Experimenta.
ü Comparte su
aprendizaje con pares.
ü Presta atención a
instrucciones.
ü Ejecuta actividades y
tareas.
ü Resuelve problemas.
ü Se autocorrige al vuelo.
S
Fase de reflexión
ü Analiza críticamente su
desempeño.
ü Replantea sus metas, si
corresponde.
ü Se plantea preguntas
metacognitivas.
ü Toma decisiones.
8. Boom de las plataformas de VC
El boom de las
plataformas
de VC
10. Apoyo del Ministerio de Educación
de Chile (Mineduc) a IES
Algunos estábamos algo preparados (estudiantes y
docentes)
Estructura tecnológica vs. Plataforma metodológica
A partir del 18 de marzo de 2020, la Subsecretaría
de Educación Superior pone a disposición de las
IES, que no cuentan con plataformas de VC para
darle continuidad al plan de estudios de sus
estudiantes, en tiempos de COVID-19, la
plataforma Google Suite. Por ello, algunas IES
privadas, sin mayor desarrollo digital, acceden a
este apoyo.
11. ¿Qué funcionalidades debe
ofrecer una plataforma de VC?
➢ Gestión amigable para el usuario docente-discente.
➢ Autonomía para agendar, modificar y/o cancelar clases.
➢ Capacidad de compartir presentaciones PowerPoint en modo
presentador.
➢ Autonomía para decidir qué grabar y cómo hacerlo .
➢ Posibilidad de trabajar con grupos de estudiantes y simular
desplazamientos.
➢ Posibilidad de compartir el control de la sesión por co-anfitrión.
➢ Espacio para gestionar preguntas/respuestas (Q & A).
➢ Fácil integración con otros recursos.
12. Uso de plataformas de VC en
universidades del CRUCH
Figura 2. Uso de plataformas de VC en ues del CRUCH
Fuente: Elaboración propia.
18. Resultados (Cont.)
Figura 3. Amistosidad de plataformas de VC
Fuente: Elaboración propia.
1,958
3,112
4,493
1,967
2,186
3,563
0,000 0,500 1,000 1,500 2,000 2,500 3,000 3,500 4,000 4,500 5,000
Puedo gestionar fácilmente mi clase y grabación con MS Teams.
Puedo gestionar fácilmente mi clase y grabación con Google Meet.
Puedo gestionar fácilmente mi clase y grabación con Zoom.
Puedo silenciar a todos mis estudiantes o a alguno en particular con MS
Teams.
Puedo silenciar a todos mis estudiantes o a alguno en particular con Google
Meet.
Puedo silenciar a todos mis estudiantes o a alguno en particular con Zoom.
Amistosidad de plataformas de VC
19. Resultados (Cont.)
Figura 4. Metodologías
Fuente: Elaboración propia.
4,471
3,828
3,628
0,000 0,500 1,000 1,500 2,000 2,500 3,000 3,500 4,000 4,500 5,000
Creo que es necesario implementar metodologías activas al sistema de clases
virtuales.
Creo que necesitamos cambiar la forma de evaluar con el sistema de clases
virtuales.
Creo que necesitamos mayor capacitación para integrar tecnología en el
currículo.
Metodologías