Este documento describe la investigación-acción, incluyendo su historia, definiciones, características, procesos y un caso práctico. La investigación-acción se originó en 1944 y implica ciclos de planificación, acción y reflexión. Se caracteriza por ser práctica, participativa, colaborativa y emancipatoria. El caso práctico muestra las actividades de un grupo de maestros que aplican este método para mejorar sus prácticas a través de observaciones, entrevistas y sesiones de reflexión.

1. Doctorado en Educación con Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento
Materia: Protocolos de Proyectos de Investigación.
Tema: La Investigación-Acción.
Tutor:
Doctora Patrica Serna Gonzalez
Alumno:
M.A.N. Carlos Cisneros Murillo

2. Historia
• El término "investigación acción" proviene del autor Kurt
Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944, siendo su
proposición:
Investigación-
Acción
Enfoque
experimental de
las Ciencias
Sociales
Resolución Principales
problemas sociales
Programas
vigentes de
Acción Social
Avances teóricos y
cambios sociales

3. Definiciones relevantes.
Institución/
Personaje
Definición
Deakin
University,
Victoria,
Australia
Conjunto de actividades del desarrollo curricular, de la
función profesional, de los proyectos de mejora escolar y de
la política y planificación educativas. Utilizan estrategias de
planificación de la acción, practicadas y sometidas a
observación, reflexión y cambio. Los participantes están
integrados e implicados en todas las actividades
John Elliott La investigación en acción es un proceso que se mueve en
torno a sucesivas espirales de reflexión y acción.
Maria Jose
Saez
Brezmes
Es el proceso de investigación que se fundamenta en la
práctica docente, esto es, en la enseñanza que tiene lugar en
los centros escolares, de donde se extraen los temas, objeto
de la investigación, a partir de los cuales se contribuirá al
desarrollo de la teoría educativa.

4. Características de la
Investigación-Acción
PrácticaCrítica
Partici-
pativa
Colabora-
tiva
Emanci-
patoria
Interpre-
tativa
Los resultados
conducen a mejores
prácticas durante y
después del proceso de
investigación.
El investigador
participa junto con el
grupo donde realiza la
investigación.
El investigador y el
grupo colaboran en
la investigación en
reciprocidad.
participantes establecen
relación de iguales en la
aportación a la investigación.
Soluciones sobre
puntos de vista e
interpretacio-nes de los
involucrados en la
investigación.
Mejores prácticas laborales
con las restricciones
sociopolíticas dadas, crea
agentes de cambio críticos y
autocríticos de dichas
restricciones.

5. Diferencias de la
investigación
¿Qué? Investigación tradicional Investigación en acción
¿Quién?
Realizada por profesores
universitarios, académicos y
estudiantes de grado, en grupos
experimentales y de control.
Realizada por los profesores y
directores con sus alumnos.
¿Dónde?
En un ambiente donde las
variables son controlables.
En la escuela y el salón de clases.
¿Cómo?
Usando métodos cuantitativos
demostrativos con significado
estadístico predeterminado,
relación de causa y efecto entre
las variables.
Utiliza metodos cualitativos y
describe lo que esta sucediendo,
comprende los efectos del tipo de
intervención educativa.
¿Porqué?
Reporta y publica conclusiones y
generaliza los resultados a una
población mayor.
Para tomar medidas y efectuar el
cambio educativo positivo en el
entorno escolar específico estudiado.

6. Proceso de espiral de 3
pasos.
• Kurt Lewin. Investigación en Acción.
Planificación
Tomando acción
Determinaciòn
de hechos
Implica
reconocimientos
Determinación de
los hechos acerca
de los resultados
de la acción.

7. Investigación- Acción.
Caso Práctico.
• Ejercicio descrito en el ensayo de Maria Jose Saez B.
realizado con maestros al frente de grupo
Dia Actividades
1
Ejercicio de entrevista sobre inquietudes respecto a la clase, se sugirió
lista de intereses, puntos fuertes e inquietudes.
2
• Discusión breve con la pareja sobre el marco de observación.
• Observación en clase por sus parejas respectivas.
3
• Reunión con sus parejas para recibir el informe elaborado por
éstas.
• Mantener breve entrevista sobre dicho informe.
• Ser observados en clase por sus parejas.
• Ser entrevistados.
• Mantener entrevista y discusión con sus parejas para elaborar
hipótesis de acción.
4
• Ser observados en clase por sus respectivas parejas.
• Ser observados en clase por sus respectivas parejas.

8. Continuación del caso práctico.
Día Actividades
4
Asistir a la sesìón de reflexión donde serán invitados a entrevistar a
sus observadores.
Se invitará a los miembros del grupo a hacer preguntas sobre cada
informe a medida que se expone.
5 Se realizará una sesión de reflexión, reunión informal.

9. Conclusiones.
• La metodología que describe la investigación-acción es
desde un punto de vista objetivo totalmente eficaz, ya
que facilita la mejora continua al interior de los grupos
de estudio, sin embargo también es determinante que
esta metodología esta aún muy lejos de implementarse
satisfactoriamente en la moyoría de los países
latinoamericanos, tanto por la problematica político-
social, como por la falta de comunicación entre los
profesores universitarios y los de enseñanza básica y
media básica según Dockere y Col, de acuerdo a lo que
menciona Maria Jose Saez Brezmes.