Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las ecorregiones andinas y amazónicas en Perú. La sesión se divide en tres horas y aborda las características de las ecorregiones andinas como la serranía esteparia, el páramo y la puna a través de videos. Luego, examina las ecorregiones amazónicas de selva alta y selva baja utilizando mapas, lecturas y trabajos en equipo. Finalmente, analiza el problema de contaminación en la cuenca del río Pastaza causado por

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente
en elambiente.
Explicalasrelacionesentre los
elementosnaturalesysocialesque
intervienenen la construccióndelos
espaciosgeográficos.
 Identificay relacionaloselementosnaturalesy
socialesdelpaisaje.
Evalúa las problemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiples
perspectivas.
 Explicaelrol delos diversos actoressocialesen
los conflictossocioambientalyterritorial.
Manejayelabora diversas fuentes de
información yherramientasdigitales
paracomprenderelespaciogeográfico.
 Utiliza diversas fuentes cartográficasparael
abordajedeproblemáticasambientalesy
territoriales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA(45minutos)
I. Inicio (5minutos)
Los estudiantes observan los siguientes videos “La serranía esteparia”, en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=kXT8IItUv3I> (1.20 minutos); “El Páramo”, del siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=GhcZsEtk7_k> (1.17 minutos); y “La Puna”, en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=8eAjRtWCBSs>. Una vez terminada la visualización, el docente formula la siguiente
interrogante:
II. Desarrollo (30 minutos)
A partirdelasrespuestasdelosestudiantes,eldocente ubica estasecorregionesenelmapa (página163textoescolar)yprecisa
queestos paisajescorresponden a las ecorregiones andinas, las cuales pueden presentar algunas semejanzas ydiferencias
Teniendo en cuanta la tarea realizada (Ficha de resumen de la ecorregión
asignada),los estudiantes se reúnen en sus equiposde trabajo (los mismo
de la sesión anterior) y elaboran un organizador de información (mapa
mental, cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada, esquema, etc.).
Terminado ese ejercicio, un equipo de trabajo de cada ecorregión asignada socializa su
organizadordeinformaciónenelaula.Elresto deequipos realizanaportesy comentarios.
III. Cierre(10minutos)
A partir de las socializaciónyaportesde losequiposde trabajo,y conlaayuda de un cuadrocomparativo,
el docentesistematizala información organizándolaen lossiguientesaspectos:ubicación,relieveclima,
flora y fauna. Para terminarestaprimeraetapa,conla participacióndelosestudiantes,precisa la
diferenciasmásrelevantesentrelas ecorregiones
Número desesión
2/4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos las características de las ecorregiones andinas yamazónicas.
Es importante que en el
organizador de información se
evidencie: la ubicación, el relieve,
el clima, la flora y la fauna.
¿Cuáles son las diferencias que encuentras
entre los paisajes que se observan en los
videos?

2. SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)
I. Inicio (10minutos)
Los estudiantes observan el Video “Perú amazónico” (4 minutos) en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=ELig8mui0eA&list=RDELig8mui0eA&index=1>.Luego,eldocente formulaalosestudiantes
las siguientes interrogantes:
II. Desarrollo (30 minutos)
Teniendoencuenta lasrespuestas,el docenteprecisa que,según lascaracterísticasdenuestraamazonia,sehan
planteadodosecorregiones:selvaaltay selva baja,y procede aubicarlasenelmapadeecorregiones(página163
texto escolar).
El docente organiza a los estudiantesen dos grupos de lectura,a cada unole asigna una ecorregión amazónica.
Los estudiantesleendemaneraindividual loscontenidosdelaecorregióndesignada eidentifican lasideasprincipalesmediante
la técnica del subrayado.
Después,eldocente separa alosestudiantesen cuatroequiposdetrabajo(dosequiposporcadaecorregión)paraque completen
un cuadro sobre las características de la ecorregión:
Luego,unequipodetrabajodecadaecorregiónasignadasocializasuorganizador deinformaciónenelaula.Elrestode equipos
realizan aportes ycomentarios.
ECORREGIÓN UBICACIÓN RELIEVE CLIMA FLORA FAUNA
III. Cierre(5minutos)
A partir de las socializaciónyaportesde losequipos de trabajo,y conlaayuda de un cuadrocomparativo,
se sistematiza lainformaciónorganizada segúnubicación,relieve,clima,flora yfauna. Luego,conla
participacióndelosestudiantes,eldocente precisalasdiferenciasmás relevantesambasecorregiones.
TERCERA HORA(45
minutos)
I. Inicio (5minutos)
El docentepresenta alos estudiantesla siguienteinfografía,precisandoqueloobserven y respondanlaspreguntassiguientes:
A partir de las respuestas,el docente precisaque algunoslugaresdelasecorregionesamazónicasestánenpeligrode
contaminaciónporlaacciónhumana.Tal eselcasodela cuencadelríoPastaza.
¿La amazonía peruana tiene las mismas
características?
¿Qué diferencias has observado?
 ¿Cuáles son las poblaciones afectadas
directamente por la contaminación?
 ¿Cuáles son las poblaciones que están
alejadas de la contaminación?
 ¿Cuál es la cuenca contaminada?
 ¿A qué actividades se dedica
Pluspetrol?

3. II. Desarrollo (30minutos)
El docente solicita alosestudiantesqueden lectura demaneraindividual alartículo periodístico“Pueblosindígenasdelaselva
en riesgopor contaminaciónenelrío Pastaza”, publicadoeldía14 de septiembredel2013 enel diarioLa República(Anexo
1). El enlaceesel siguiente <http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-
en-el-rio-pastaza>.Se solicita identificarlasideascentrales.Luego,losestudiantessereúnenen equiposde trabajo y
completanelsiguiente cuadro:
PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
¿EN QUÉ CONSISTE
LA PROBLEMÁTICA?
¿QUIÉNES SON LOS
AGENTES?
¿CUÁLES SON LOS
CONFLICTOS
AMBIENTALES QUE
OCASIONAN?
¿CUÁLES SON LAS
POSIBLES SOLUCIONES
III. Cierre (10 minutos)
De maneravoluntaria,dosequipossocializan sustrabajos.El docente facilita laponenciade propuestasylas va sistematizando
en un organizador de información.
TAREA
 Elaborar un díptico sobre la ecorregión sabana de palmeras, ver página 168 del texto escolar
 Elaborar un álbum con imágenes de las ecorregiones amazónicas
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Textoescolar.2 Historia,Geografíay Economía.(2012).Lima:ed.Santillana.
 Cuadernos,Papelógrafos
 Videos de páginawebYoutube:
“La serraníaesteparia”<https://www.youtube.com/watch?v=kXT8IItUv3I>.
“El Páramo”<https://www.youtube.com/watch?v=GhcZsEtk7_k>.
“La Puna”<https://www.youtube.com/watch?v=8eAjRtWCBSs>.
“Perú amazónico”<https://www.youtube.com/watch?v=ELig8mui0eA&list=RDELig8mui0eA&index=1>.
 Investigaciónperiodísticaeninternet:“Pueblosindígenasdela selva en riesgopor contaminaciónenelrío Pastaza”,
14.07.13
<http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-en-el-rio-pastaza>

4.  (ANEXO 1)
PUEBLOS INDÍGENAS DE LA SELVA EN RIESGO POR CONTAMINACIÓN EN EL RÍO PASTAZA
Lacompañíaresponsable,Pluspetrol,hainiciadounprocesodediálogoconlas27
comunidadesindígenasafectadasparacompensarelusodelastierras.ElInstituto
Nacionalde Saludrealizará exámenestoxicológicosamás de 10 milpobladores.
¿Será posible revertir 40 años de contaminación en la selva?
José CarlosDíaz Zanelli,enviadoespecial.
El Arenal era hacecuatrodécadasunalagunaentornodelacuallascomunidades
indígenas quechuahablantes de la selva norte de Loreto solían pescar su
alimentacióndiaria.Hoy, essolo unaespeciedecamaelásticade1600m2de petróleo mezcladoconbarroyanimalesmuertos,
pudriéndoseacercade40gradosde temperatura.Y lopeor: los nativos siguenpescandoenellugar. Esta lagunacontaminada
es unade las tantas queestán anexadasa lacuencadelríoPastaza, dondehabitanmásde diezmilpersonaspertenecientesa
comunidades de pueblos Quechua, Kandoshi yAchuar, las tres etnias imperantes en las riberas de este afluente.
Pese a que en marzo el Gobiernodeclararalazona en emergenciaambiental,elpanoramanoha cambiado.Yes que40 años
de contaminación,cuyaresponsabilidadescompartidapor Occidental Petroleum (Oxy)y Pluspetrol, no son algo quese pueda
arreglar en seis meses. Incluso entre las comunidades, muchos temen que no tenga solución.
Desdeque elEstado peruanoreconocieraelimpactonegativodelos 40 añosde actividadpetroleraen elLote 1AB, declarando
a lazona enemergenciaambiental,lascomunidadesnativasseagruparonenlaFederacióndeIndígenasQuechuasdelPastaza
(Fediquep), presidida por Aurelio Chino Dahua, y con cuya dirigencia el Gabinete tiene el compromiso de reunirse, lo que fue
ratificado por el representante de la PCM, Javier Macera, en una asamblea en la zona.
Diálogo con Pluspetrol
Algo quesí es reconocidocomounadelanto,tan soloun primerpaso, es quela compañíahayabajadoal llanoporprimera vez
para dialogar directamente conlas comunidades. Esto por medio de Alfredo Zúñiga, el gerente de relaciones comunitarias de
Pluspetrol.Lospuntos paratratar conlaempresasontres: compensaciónporelusodetierras,remediacióneindemnizaciónpor
el impacto ambiental.
En loúnicoenloquePluspetroly Fediquep estáncercadealcanzarunacuerdoesconrelaciónalacompensaciónporelusode
tierras. Este tema está referidoal pago que la empresadeberealizar por haberextraído petróleoo instaladopozos en terrenos
pertenecientes a las comunidades nativas.
LaposicióndePluspetrolesladereconocerelpagoporservidumbre(manodeobra)yeluso detierras, entanto queestas sean
reconocidascomodepropiedaddelascomunidadesafectadas.EstofueadmitidodeestamismamaneraporAlfredoZúñiga.Sin
embargo,conrelaciónalaindemnizaciónporelimpactoambientalexisteun entrampamiento,puesPluspetroliniciósuslabores
extractivas reciénen el 2000,por lo que en primerainstancianoestaría dispuestaa reconocerlospasivos ambientalesdecasi
30 años de extracción a cargo de Oxy, la anterior concesionaria.
Nivel de contaminación
Lo único certero es que la síntesis de esta situación es una población indígena diezmada por inconmensurables niveles de
contaminación en sus principales fuentes alimenticias: peces yanimales del monte, así como los manantiales de agua.
Según cifrasde Fediquep,trasun análisisrealizadoporDigesaa 13 comunidades,sedetectóquesolouna (LosJardines)tiene
piletas y pozos con agua potable, debido a que se nutre del campamento de Pluspetrol. Las otras 12 comunidades tienen sus
fuentes contaminadasynueve de ellasrequierenuntratamientourgente.Hablamosdecercadediezmilpersonasbebiendode
agua con rezagos de hierro, aluminio ypetróleo.
Igual, losniveles de contaminaciónsonbastanteelevadosen lasquebradas,lagunas,ríos y suelos.Esto se ve claramenteenla
laguna Shanchococha, donde basta hundir un pedazo de madera sobre la superficie para que el petróleo que reposa bajo el
agua empiece a burbujear. Esto de modo inevitable afecta a la población.
Adaptado de al artículo periodístico “Pueblos indígenas de la selva en riesgo por contaminación en el río Pastaza”, 14.07.13
<http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-en-el-rio-pastaza>.