Este documento describe las dimensiones organizativas y pedagógicas de la educación virtual. En la dimensión organizativa, se discuten variables como el grado de virtualización de la universidad, la modalidad formativa, los destinatarios y la financiación. En la dimensión pedagógica, se analizan elementos como el tipo de comunicación, los materiales didácticos, la metodología y el rol del estudiante y profesor. El documento provee una guía comprehensiva para entender los diferentes aspectos que componen una experiencia educativa virtual.
Este documento describe las dimensiones de la educación virtual, incluyendo la dimensión organizativa, pedagógica y tecnológica. En la dimensión organizativa, se discuten variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia entre la universidad y el proyecto, y la estrategia institucional para integrar las TIC. La dimensión pedagógica cubre el tipo de comunicación, material didáctico, y rol del estudiante y profesor. Finalmente, la dimensión tecnológica se enfoca en la infraestructura f
Este documento describe las dimensiones organizativas y pedagógicas de la educación virtual. En la dimensión organizativa, se analizan variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia de la universidad, los destinatarios y la financiación. En la dimensión pedagógica, se examinan elementos como el tipo de comunicación, los materiales didácticos, la metodología, los roles de estudiantes y profesores, y la evaluación del aprendizaje. El documento proporciona detalles sobre cada una de estas variables y dimensiones para comprender
Este documento discute la calidad y evaluación de la educación superior a distancia en América Latina y el Caribe. Señala que a medida que la educación a distancia se ha expandido en la región, surgen desafíos relacionados a la calidad debido a la diversidad de modelos y falta de estándares. También examina conceptos de calidad, instrumentos de evaluación, y la necesidad de regular la educación a distancia para promover la calidad.
Se realiza una presentación sobre los mecanismos de evaluación que se pueden realizar para determinar la calidad de los programas de educación a distancia.
La evaluación y acreditación de la educación a distancia en América LatinaClaudio Rama
Ponencia presentada en la Conferencia Internacional ICDE 2011, UNQ, Argentina
14 y 15 de abril de 2011 Educación a Distancia, TIC y Universidad: calidad, equidad y acceso a la educación superior en la mesa de "Evaluación y Acreditación en EaD"
El documento presenta la misión, visión, política de calidad y objetivos de calidad del Sistema Universitario UNIMINUTO. Su misión es ofrecer educación de alta calidad con acceso flexible e integral basada en los principios del Evangelio y la obra Minuto de Dios. Su visión es integrar experiencias espirituales en la universidad y contribuir al desarrollo del país a través de la formación de profesionales. La política de calidad compromete a ofrecer servicios educativos de reconocida calidad en Colombia satisfaciendo las necesidades
El documento presenta la misión, visión, política de calidad y objetivos de calidad de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Su misión es ofrecer educación de alta calidad con acceso flexible y formar profesionales éticos. Su visión es integrar la espiritualidad en la universidad y formar profesionales para el desarrollo del país. Sus políticas y objetivos se enfocan en lograr acreditaciones, investigación, proyección social y satisfacción de estudiantes y grupos de interés.
Este documento describe las dimensiones de la educación virtual, incluyendo la dimensión organizativa, pedagógica y tecnológica. En la dimensión organizativa, se discuten variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia entre la universidad y el proyecto, y la estrategia institucional para integrar las TIC. La dimensión pedagógica cubre el tipo de comunicación, material didáctico, y rol del estudiante y profesor. Finalmente, la dimensión tecnológica se enfoca en la infraestructura f
Este documento describe las dimensiones organizativas y pedagógicas de la educación virtual. En la dimensión organizativa, se analizan variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia de la universidad, los destinatarios y la financiación. En la dimensión pedagógica, se examinan elementos como el tipo de comunicación, los materiales didácticos, la metodología, los roles de estudiantes y profesores, y la evaluación del aprendizaje. El documento proporciona detalles sobre cada una de estas variables y dimensiones para comprender
Este documento discute la calidad y evaluación de la educación superior a distancia en América Latina y el Caribe. Señala que a medida que la educación a distancia se ha expandido en la región, surgen desafíos relacionados a la calidad debido a la diversidad de modelos y falta de estándares. También examina conceptos de calidad, instrumentos de evaluación, y la necesidad de regular la educación a distancia para promover la calidad.
Se realiza una presentación sobre los mecanismos de evaluación que se pueden realizar para determinar la calidad de los programas de educación a distancia.
La evaluación y acreditación de la educación a distancia en América LatinaClaudio Rama
Ponencia presentada en la Conferencia Internacional ICDE 2011, UNQ, Argentina
14 y 15 de abril de 2011 Educación a Distancia, TIC y Universidad: calidad, equidad y acceso a la educación superior en la mesa de "Evaluación y Acreditación en EaD"
El documento presenta la misión, visión, política de calidad y objetivos de calidad del Sistema Universitario UNIMINUTO. Su misión es ofrecer educación de alta calidad con acceso flexible e integral basada en los principios del Evangelio y la obra Minuto de Dios. Su visión es integrar experiencias espirituales en la universidad y contribuir al desarrollo del país a través de la formación de profesionales. La política de calidad compromete a ofrecer servicios educativos de reconocida calidad en Colombia satisfaciendo las necesidades
El documento presenta la misión, visión, política de calidad y objetivos de calidad de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Su misión es ofrecer educación de alta calidad con acceso flexible y formar profesionales éticos. Su visión es integrar la espiritualidad en la universidad y formar profesionales para el desarrollo del país. Sus políticas y objetivos se enfocan en lograr acreditaciones, investigación, proyección social y satisfacción de estudiantes y grupos de interés.
Para caracterizar de la mejor manera el proceso de diseño y creación de un programa máster en ciencias de la salud es necesario utilizar la herramienta matriz DOFA con el fin de identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del proyecto, esto permitirá eventualmente plantear las estrategias necesarias para sacarlo adelante.
El documento describe las normativas y procesos para gestionar la calidad en la educación a distancia en entornos virtuales. Señala que es importante establecer normas a nivel institucional y gubernamental para regular la calidad, y propone un modelo de gestión del conocimiento basado en el capital humano, estructural y relacional de la institución.
El documento habla sobre organismos nacionales e internacionales que acreditan programas académicos a distancia. Menciona que la ANUIES es un organismo importante en México que evalúa la permanencia de estudiantes y procesos en universidades. También menciona el ECEOSAD en Latinoamérica y el Caribe que busca aumentar la matrícula y calidad educativa a distancia, aunque todavía existen retos relacionados a la tecnología y accesibilidad de estudiantes.
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
Las universidades deben buscar calidad tanto en el cumplimiento de procesos de innovación tecnológica como en los proyectos educativos que ofrezcan, exigiéndose así la elaboración de normativas institucionales y gubernamentales flexibles que fijen las pautas mínimas para categorizar ofertas educativas dentro de niveles de calidad aceptados.
- La teleeducación juega un papel importante en la educación universitaria y en el proceso de acreditación de las universidades.
- El documento analiza los beneficios de la teleeducación para los estudiantes y las instituciones, y su relevancia para cumplir con los estándares requeridos para la acreditación, especialmente en relación a la infraestructura tecnológica.
- Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes muestran que si bien reconocen la importancia de las tecnologías de la información y comunicación,
- La teleeducación juega un papel trascendental en la educación universitaria y es fundamental para el proceso de acreditación de una universidad.
- El estudio analizó cómo la teleeducación afecta a los estudiantes y concluyó que tiene gran importancia aunque los estudiantes no siempre son conscientes de ello.
- Los datos estadísticos muestran que la teleeducación es relevante para la educación universitaria, pero se necesita más conciencia entre los estudiantes sobre su importancia, especialmente para el proceso de acreditación de
Este documento presenta los resultados del Grupo de Estudio 2 sobre aseguramiento de la calidad de la educación virtual. Inicialmente, revisa conceptos clave como calidad, educación virtual y modelos de calidad. Luego, describe modelos de calidad para el aprendizaje electrónico y reflexiones para formular un modelo propio. Finalmente, propone 8 criterios con estándares e indicadores de calidad para cursos virtuales en temas como políticas, personal, contenido y tecnología. El objetivo es facilitar el análisis y control de la calidad de la formación
Este documento discute las normativas para garantizar la calidad de la educación en entornos virtuales. Señala que las instituciones de educación superior deben establecer criterios para planificar procesos educativos en línea y fomentar la formación docente en el uso de tecnologías. También destaca la necesidad de normas a nivel institucional y gubernamental que regulen los proyectos educativos a distancia y establezcan mecanismos de evaluación externa para garantizar la calidad.
El documento analiza las teorías del aprendizaje como el condicionamiento, la gestalt, la psicología cognitiva y dialéctica para identificar modelos de aprendizaje virtual como el constructivista, cognitivo, colaborativo, flexibilidad cognitiva, situado y experiencial. También discute los retos de la sociedad del conocimiento para el desarrollo humano a través de la educación y la importancia de las universidades en la gestión del conocimiento.
Este documento describe las estrategias de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado de la Universidad de Guadalajara para mejorar la calidad de sus programas educativos mediante la evaluación, acreditación, tutoría estudiantil, uso de tecnología y estudios de pertinencia. Se enfoca en proyectos como el Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, el Sistema de Seguimiento a la Calidad y la Tutoría Integral para elevar los estándares académicos.
Caceca organismo acreditador de programas educativos a distanciaMadai Madero Miranda
Este documento presenta información sobre el organismo acreditador CACECA (Consejo de Acreditación de Carreras Contables, Administrativas y Afines) en México. Describe la misión, filosofía y objetivos de CACECA, así como los requisitos para que los programas educativos a distancia sean acreditados. También resume el proceso de acreditación, incluidos los criterios, la visita de campo y la evaluación de la calidad y la mejora continua. El objetivo final es conocer los organismos que acreditan la educación a distancia y
Este documento describe el uso de la plataforma de aprendizaje Moodle en el Departamento de Salud de la Ribera en Valencia, España. Se ha definido un procedimiento de formación e-learning y una serie de indicadores para evaluar la calidad. El procedimiento incluye fases de análisis de necesidades, diseño, desarrollo de materiales, implementación y evaluación. Los indicadores miden factores pedagógicos, organizativos y técnicos para supervisar la calidad de las acciones formativas.
Toda la serie de regulaciones necesarias para implementar las mejores practicas en politicas de e-learning (aprendizaje web), visto desde el punto de vista administrativo del encargado de estas actividades.
El documento describe el aprendizaje semipresencial o B-Learning, el cual implica una combinación efectiva de métodos de enseñanza presenciales y virtuales. El B-Learning utiliza recursos virtuales y físicos de manera mezclada, como materiales basados en tecnología y sesiones en el salón de clases. Para ser considerado B-Learning, las actividades presenciales y virtuales no deben representar menos del 25% ni más del 75% del total de actividades. El documento también menciona algunas ventajas y desvent
Material tomado de los objetos de aprendizaje de acceso libre del program CAFDEmticl del MMPEU, para el curso avanzando de formación en EaD de la UPATEB
La educación virtual se caracteriza por procesos de aprendizaje que ocurren en entornos virtuales, donde los estudiantes pueden acceder a la información y construir conocimiento según su disponibilidad de tiempo y espacio. Un modelo educativo virtual debe definir los roles de sus participantes y proveer directrices para guiar las funciones académicas. Un docente virtual actúa como facilitador, mediador, motivador y guía hacia diferentes fuentes de información, diagnosticando necesidades, fomentando la participación activa y la evaluación continua de los estudiantes. La relación entre
La introducción de la tecnología en la educación ha requerido nuevos roles para profesores y estudiantes, compartiendo ahora la responsabilidad de construir aprendizajes significativos. El aprendizaje puede darse en entornos virtuales donde el estudiante es más protagonista y responsable de su propio aprendizaje. En la educación virtual, el rol del estudiante cambia de pasivo a activo, autogestionando su aprendizaje de manera autónoma pero no autodidacta, con el apoyo del profesor virtual. El estudiante debe ser motiv
Definitions of Personal Learning Environment (PLE)Ilona Buchem
A Personal Learning Environment (PLE) can be summarized as:
1. A PLE is a collection of digital tools and resources that are brought together and controlled by an individual learner to facilitate their learning.
2. It allows learners to access, aggregate, configure and interact with digital materials from their ongoing learning experiences from a single interface.
3. A PLE represents a shift to a learner-centered approach where students control their own learning goals, materials and processes through a personalized learning center composed of interconnected applications and services.
Este documento describe la dimensión organizativa de la educación virtual. Explora variables organizativas clave como el grado de virtualización de la universidad, la modalidad formativa (en línea, virtual, mixta, etc.), el nivel de dependencia con la universidad, los destinatarios, la financiación, y la estrategia institucional para integrar las TIC. El documento también examina conceptos como la tipología de cursos, la distribución de materiales didácticos y el número de cursos ofrecidos en línea. En general, analiza aspectos organizativos y
Para caracterizar de la mejor manera el proceso de diseño y creación de un programa máster en ciencias de la salud es necesario utilizar la herramienta matriz DOFA con el fin de identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del proyecto, esto permitirá eventualmente plantear las estrategias necesarias para sacarlo adelante.
El documento describe las normativas y procesos para gestionar la calidad en la educación a distancia en entornos virtuales. Señala que es importante establecer normas a nivel institucional y gubernamental para regular la calidad, y propone un modelo de gestión del conocimiento basado en el capital humano, estructural y relacional de la institución.
El documento habla sobre organismos nacionales e internacionales que acreditan programas académicos a distancia. Menciona que la ANUIES es un organismo importante en México que evalúa la permanencia de estudiantes y procesos en universidades. También menciona el ECEOSAD en Latinoamérica y el Caribe que busca aumentar la matrícula y calidad educativa a distancia, aunque todavía existen retos relacionados a la tecnología y accesibilidad de estudiantes.
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
Las universidades deben buscar calidad tanto en el cumplimiento de procesos de innovación tecnológica como en los proyectos educativos que ofrezcan, exigiéndose así la elaboración de normativas institucionales y gubernamentales flexibles que fijen las pautas mínimas para categorizar ofertas educativas dentro de niveles de calidad aceptados.
- La teleeducación juega un papel importante en la educación universitaria y en el proceso de acreditación de las universidades.
- El documento analiza los beneficios de la teleeducación para los estudiantes y las instituciones, y su relevancia para cumplir con los estándares requeridos para la acreditación, especialmente en relación a la infraestructura tecnológica.
- Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes muestran que si bien reconocen la importancia de las tecnologías de la información y comunicación,
- La teleeducación juega un papel trascendental en la educación universitaria y es fundamental para el proceso de acreditación de una universidad.
- El estudio analizó cómo la teleeducación afecta a los estudiantes y concluyó que tiene gran importancia aunque los estudiantes no siempre son conscientes de ello.
- Los datos estadísticos muestran que la teleeducación es relevante para la educación universitaria, pero se necesita más conciencia entre los estudiantes sobre su importancia, especialmente para el proceso de acreditación de
Este documento presenta los resultados del Grupo de Estudio 2 sobre aseguramiento de la calidad de la educación virtual. Inicialmente, revisa conceptos clave como calidad, educación virtual y modelos de calidad. Luego, describe modelos de calidad para el aprendizaje electrónico y reflexiones para formular un modelo propio. Finalmente, propone 8 criterios con estándares e indicadores de calidad para cursos virtuales en temas como políticas, personal, contenido y tecnología. El objetivo es facilitar el análisis y control de la calidad de la formación
Este documento discute las normativas para garantizar la calidad de la educación en entornos virtuales. Señala que las instituciones de educación superior deben establecer criterios para planificar procesos educativos en línea y fomentar la formación docente en el uso de tecnologías. También destaca la necesidad de normas a nivel institucional y gubernamental que regulen los proyectos educativos a distancia y establezcan mecanismos de evaluación externa para garantizar la calidad.
El documento analiza las teorías del aprendizaje como el condicionamiento, la gestalt, la psicología cognitiva y dialéctica para identificar modelos de aprendizaje virtual como el constructivista, cognitivo, colaborativo, flexibilidad cognitiva, situado y experiencial. También discute los retos de la sociedad del conocimiento para el desarrollo humano a través de la educación y la importancia de las universidades en la gestión del conocimiento.
Este documento describe las estrategias de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado de la Universidad de Guadalajara para mejorar la calidad de sus programas educativos mediante la evaluación, acreditación, tutoría estudiantil, uso de tecnología y estudios de pertinencia. Se enfoca en proyectos como el Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, el Sistema de Seguimiento a la Calidad y la Tutoría Integral para elevar los estándares académicos.
Caceca organismo acreditador de programas educativos a distanciaMadai Madero Miranda
Este documento presenta información sobre el organismo acreditador CACECA (Consejo de Acreditación de Carreras Contables, Administrativas y Afines) en México. Describe la misión, filosofía y objetivos de CACECA, así como los requisitos para que los programas educativos a distancia sean acreditados. También resume el proceso de acreditación, incluidos los criterios, la visita de campo y la evaluación de la calidad y la mejora continua. El objetivo final es conocer los organismos que acreditan la educación a distancia y
Este documento describe el uso de la plataforma de aprendizaje Moodle en el Departamento de Salud de la Ribera en Valencia, España. Se ha definido un procedimiento de formación e-learning y una serie de indicadores para evaluar la calidad. El procedimiento incluye fases de análisis de necesidades, diseño, desarrollo de materiales, implementación y evaluación. Los indicadores miden factores pedagógicos, organizativos y técnicos para supervisar la calidad de las acciones formativas.
Toda la serie de regulaciones necesarias para implementar las mejores practicas en politicas de e-learning (aprendizaje web), visto desde el punto de vista administrativo del encargado de estas actividades.
El documento describe el aprendizaje semipresencial o B-Learning, el cual implica una combinación efectiva de métodos de enseñanza presenciales y virtuales. El B-Learning utiliza recursos virtuales y físicos de manera mezclada, como materiales basados en tecnología y sesiones en el salón de clases. Para ser considerado B-Learning, las actividades presenciales y virtuales no deben representar menos del 25% ni más del 75% del total de actividades. El documento también menciona algunas ventajas y desvent
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La educación virtual se caracteriza por procesos de aprendizaje que ocurren en entornos virtuales, donde los estudiantes pueden acceder a la información y construir conocimiento según su disponibilidad de tiempo y espacio. Un modelo educativo virtual debe definir los roles de sus participantes y proveer directrices para guiar las funciones académicas. Un docente virtual actúa como facilitador, mediador, motivador y guía hacia diferentes fuentes de información, diagnosticando necesidades, fomentando la participación activa y la evaluación continua de los estudiantes. La relación entre
La introducción de la tecnología en la educación ha requerido nuevos roles para profesores y estudiantes, compartiendo ahora la responsabilidad de construir aprendizajes significativos. El aprendizaje puede darse en entornos virtuales donde el estudiante es más protagonista y responsable de su propio aprendizaje. En la educación virtual, el rol del estudiante cambia de pasivo a activo, autogestionando su aprendizaje de manera autónoma pero no autodidacta, con el apoyo del profesor virtual. El estudiante debe ser motiv
Definitions of Personal Learning Environment (PLE)Ilona Buchem
A Personal Learning Environment (PLE) can be summarized as:
1. A PLE is a collection of digital tools and resources that are brought together and controlled by an individual learner to facilitate their learning.
2. It allows learners to access, aggregate, configure and interact with digital materials from their ongoing learning experiences from a single interface.
3. A PLE represents a shift to a learner-centered approach where students control their own learning goals, materials and processes through a personalized learning center composed of interconnected applications and services.
Este documento describe la dimensión organizativa de la educación virtual. Explora variables organizativas clave como el grado de virtualización de la universidad, la modalidad formativa (en línea, virtual, mixta, etc.), el nivel de dependencia con la universidad, los destinatarios, la financiación, y la estrategia institucional para integrar las TIC. El documento también examina conceptos como la tipología de cursos, la distribución de materiales didácticos y el número de cursos ofrecidos en línea. En general, analiza aspectos organizativos y
El documento describe el e-learning y su aplicación en la gestión de recursos humanos. Explica que el e-learning permite capacitar al personal de manera flexible e independiente del tiempo y espacio. También reduce los costos de capacitación y permite gestionar mejor el conocimiento dentro de la organización. Detalla estrategias para implementar e-learning como la planificación, finanzas, diseño pedagógico y tecnológico. Concluye que el e-learning puede ser una ventaja competitiva para las empresas al permitirles capacitar a sus colaboradores de manera
El documento define la educación a distancia y explica que implica el aprendizaje en un lugar diferente al aula tradicional, requiriendo técnicas especiales de diseño e instrucción. También discute la importancia de la calidad en la educación a distancia y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) para facilitar la interactividad y comunicación entre estudiantes y profesores. Finalmente, resalta la necesidad de evaluar la calidad de los programas de educación a distancia considerando factores como la satisfacción
¿Qué es un Mooc?
Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (Cursos online masivos y abiertos ). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet.
El documento describe la estructura ideal de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Explica que un EVA efectivo incluye componentes como recursos para transmitir información, herramientas para la interacción y evaluación, y se basa en el constructivismo. Luego detalla la estructura propuesta, que consta de un bloque cero introductorio, un bloque académico con secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación, y un bloque de cierre.
Este documento presenta un plan para implementar un programa de capacitación virtual para docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice utilizando la metodología PACIE y la plataforma Moodle. El programa consta de 4 fases que incluyen un diagnóstico inicial, cursos de nivelación en TICs, capacitación en el uso de Moodle y PACIE, y la creación y prueba de aulas virtuales por los docentes. El objetivo es fortalecer el uso de las TICs para mejorar los procesos educativos ante los cambios actual
El documento describe la estructura ideal de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Explica que un EVA efectivo incluye componentes como recursos para transmitir información, herramientas para la interacción y evaluación, y se basa en el constructivismo. Luego detalla la estructura propuesta, que consta de un bloque cero, bloque académico y bloque de cierre. El bloque académico incluye secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación.
El documento describe la estructura ideal de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Explica que un EVA efectivo incluye componentes como recursos para transmitir información, herramientas para la interacción y evaluación, y se basa en el constructivismo. Luego detalla la estructura propuesta, que consta de un bloque cero, bloque académico y bloque de cierre. El bloque académico incluye secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación.
Este documento presenta un modelo pedagógico para la educación a distancia que incluye procedimientos para el diseño, desarrollo, implementación y administración de cursos en línea. Explica las etapas del modelo, los recursos humanos y tecnológicos involucrados en cada etapa, y concluye recomendando mejoras como promover la participación de los estudiantes y el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.
El documento describe las ventajas de la formación en línea, incluyendo su flexibilidad y versatilidad. Señala que cualquier materia puede aprenderse en línea y que los mejores resultados se obtienen con estudiantes maduros y motivados en contextos de posgrado y formación continua. También discute factores como el perfil del estudiante, la implantación en el ámbito académico versus corporativo, y la combinación de enseñanza presencial y en línea.
El documento discute las ventajas de la formación en línea, incluida su flexibilidad y versatilidad. Cualquier materia puede aprenderse en línea, aunque es más adecuado para contenidos teóricos o prácticos simulados. La formación en línea funciona mejor para estudiantes maduros y motivados en contextos de posgrado o formación continua.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. Describe el equipo a cargo del proyecto, los objetivos, fundamentos, modelos institucional, organizativo y pedagógico, así como el equipo, alcances, limitaciones y evaluación del programa de educación virtual a distancia.
Gestión económica de instituciones o departamentos de e-learningJairo Acosta Solano
Tomar las decisiones sobre los procesos de gestión es una de las labores mas importantes de las universidades, estas decisiones se basan en un proceso de planeación bien estructurado y en unas estrategias que conlleven al cumplimiento de la misión institucional. Es necesario tomar decisiones sobre los aspectos organizativos, pedagógicos, estructurales y financieras pero quizás las más importantes tienen que ver con la forma en que la universidad financia sus actividades o emprende otras que son de su resorte en búsqueda del mejoramiento y crecimiento de la institución.
Este documento presenta los lineamientos para diseñar diversos cursos para un sistema de educación a distancia. Incluye definiciones de educación a distancia y sus fundamentos teóricos. Luego, detalla los pasos para diseñar un curso efectivo como delimitar el problema, establecer objetivos y seleccionar medios. Finalmente, presenta ejemplos de cursos sobre facilitación en línea, diseño de aulas virtuales y diseño de cursos en Moodle con sus módulos y contenidos. El propósito es capacitar a docentes para impartir educación
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. El proyecto será implementado por el equipo Fortaleza Virtual y utilizará un modelo de educación virtual basado en los principios constructivistas, con componentes móviles y semipresenciales. El documento describe los objetivos, fundamentos, equipo, alcances y limitaciones del proyecto de educación virtual.
Este documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales que incluye tres dimensiones: organizacional, pedagógica y tecnológica. La primera parte describe los procedimientos previos a la virtualización, incluyendo el análisis del entorno, el direccionamiento estratégico y la preparación de condiciones organizacionales. La segunda parte explica el proceso de transformación que comprende la preparación de la infraestructura tecnológica, el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje y la transformación
La plataforma de e-learning es un espacio virtual para facilitar la enseñanza a distancia de empresas e instituciones educativas. Permite la creación de aulas virtuales donde ocurre la interacción entre tutores y alumnos, así como evaluaciones y el intercambio de archivos. El e-learning elimina las barreras espacio-temporales y permite una formación flexible centrada en el alumno. Los contenidos se pueden actualizar rápidamente y existe comunicación constante entre participantes a través de herramientas como foros y chats.
El documento describe las ventajas de las plataformas de e-learning. Estas plataformas permiten la creación de aulas virtuales donde los tutores e estudiantes pueden interactuar y compartir archivos. Los estudiantes pueden acceder a los cursos desde cualquier lugar y en cualquier momento, mejorando la flexibilidad y optimización del tiempo. Las plataformas también facilitan la actualización de contenidos y la comunicación constante entre participantes.
El documento describe la educación a distancia, señalando que ha ido ganando terreno como modalidad educativa legítima. Explica que ofrece capacitación laboral y educación superior a través de diversas instituciones usando medios como internet. Destaca las características de ser un proceso autodirigido donde el estudiante es responsable de su aprendizaje, y que usa múltiples medios para entregar contenidos. Finalmente, explica que el proceso instruccional implica diseñar materiales de aprendizaje, establecer interacciones entre
Este documento presenta la plataforma integrada de gestión educativa "Didáscalo", la cual consta de tres sistemas y un portal. El Sistema Pedagógico Estratégico define las políticas educativas y el plan curricular. El Sistema Pedagógico Operativo implementa el plan curricular y facilita el seguimiento del proceso. El Sistema Administrativo gestiona los procesos de admisión y matrícula. Juntos, estos sistemas buscan agilizar los procesos educativos y proveer herramientas que faciliten
Este documento presenta información sobre conceptos y propiedades de los suelos. Explica que los suelos son una mezcla de materiales sólidos, líquidos y gaseosos que interactúan y cubren el 29% de la superficie terrestre, sirviendo como soporte de la vida. Describe las propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos y sus implicaciones para la fertilidad y calidad. También presenta indicadores para evaluar la calidad de los suelos.
1. El documento describe los componentes fundamentales y secundarios de la atmósfera terrestre, incluyendo nitrógeno, oxígeno, gases nobles y dióxido de carbono. También describe los contaminantes del aire como óxidos de nitrógeno, monóxido de carbono y ozono.
2. Explica las capas de la atmósfera, incluyendo la troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera.
3. Resalta que la calidad del aire es fundamental para la salud humana, animal
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional como el modelo de los nueve pasos de instrucción de Robert Gagné, el modelo basado en la teoría de la elaboración de Dick y Carey, y el modelo de diseño instruccional de Charles Reigeluth. También describe brevemente el modelo educativo AcAd y el modelo pentagonal de diseño instruccional Unimet, los cuales guían el desarrollo efectivo y flexible de programas educativos a través de las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
La Web 2.0 se refiere a la evolución de los servicios web que permite a los usuarios compartir, analizar, opinar, enlazar, corregir y valorar información de manera colaborativa a través de aplicaciones como blogs, wikis, redes sociales, buscadores y YouTube. Se caracteriza por ser participativa e "inundada" de servicios colaborativos que reemplazan a las aplicaciones de escritorio tradicionales.
El documento describe la evolución de la web desde su versión original estática HTML 1.0 hasta la web 2.0 interactiva de hoy. La web 2.0 permite que los usuarios compartan y comenten información en aplicaciones colaborativas como blogs, wikis, redes sociales y foros, reemplazando el modelo de solo lectura de las primeras páginas web.
El documento describe la evolución de la web desde su versión original estática HTML 1.0 hasta la Web 2.0 interactiva de hoy. La Web 2.0 permite que los usuarios compartan y comenten información en aplicaciones colaborativas como blogs, wikis, redes sociales y foros, reemplazando el modelo de solo lectura de las primeras páginas web.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Clase 3 dimensions de la ea d samy
1. DIMENSIONES DE LA EDUCACION
VIRTUAL
Curso de perfeccionamiento profesional en
Educación a Distancia
Departamento de EMTICL
Dirección de Estudios Avanzados
3. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
La dimensión organizativa agrupa las variables que la
institución debe definir previamente antes de iniciar la
experiencia formativa.
Incluye aquellas a las que el estudiante debe atenerse
porque han sido impuestas por la institución.
Por tanto, son características que provienen de la
institución y que les fueron determinadas en el momento de
su creación.
También se engloban en esta dimensión aquellos aspectos
que el profesorado debe tomar en consideración durante el
proceso de enseñanza.
4. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Según Salinas (2004), las organizaciones virtuales pueden
proporcionar casi todos los servicios que se ofrecen en las
organizaciones tradicionales de enseñanza y aprendizaje,
aunque, los entornos virtuales de aprendizaje son más flexibles
en su naturaleza, que las tradicionales organizaciones
educativas, por lo que pueden responder mejor a los
requerimientos cambiantes de los alumnos y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Al respecto, estos autores precisan los siguientes componentes,
organizados por orden de más a menos importancia, según el
número de ocasiones en que se han tenido en consideración:
5. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Grado de virtualización de las estructuras y funciones de
la universidad.
Implica el objetivo institucional de la universidad en cuanto a
la integración de las nuevas tecnologías, en todas las funciones
de la institución, pero sobre todo, se refiere a la función
docente.
Por otra parte, implicará conocer el nivel de utilización de las
tecnologías, para desarrollar la experiencia, que sirva de apoyo
a la docencia universitaria presencial, o bien, que sirva para la
educación a distancia.
6. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la
universidad.
Inclusión total
La interpretación del término total enfoca una estructura académica
completa, sea una carrera, una facultad, un campus o toda una institución. La
planificación del tiempo que determine esta inclusión es voluble y dinámica,
dado que los elementos de la comunidad educativa se convierten en
variables, que pueden mostrar diferentes resultados en este proceso de
inclusión. La rigidez en la ejecución de un plan sobre una línea de tiempo,
puede degenerar el alcance de los objetivos en superficiales, simplistas o a un
futuro, sin calidad. La flexibilidad requiere una replanificación constante
basada en una evaluación permanente del D.E.L. sobre el avance ejecutorial
de la planificación.
7. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la
universidad.
Inclusión parcial
Cuando un elemento o un grupo de elementos, de la estructura académica,
se incluyen en la virtualización, entendiéndose por elemento a un área
académica o una o más asignaturas independientes. Con más opciones de
éxito, esta inclusión se realiza de acuerdo al interés y voluntad de los actores,
tutores, profesores o guías que deseen incluirse en el programa de educación
virtual. La planificación de esta inclusión en un tiempo determinado, permite
un mayor control sobre el avance del proyecto y sus logros parciales van
presionando la inclusión de los elementos que permanecen externos.
Aquellos actores del cambio de los primeros elementos, se convierten en
promotores y guías de aquellos que no se incluyeron en la etapa inicial.
8. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Grado de virtualización de las estructuras y funciones de
la universidad.
Inclusión paulatina
A pesar de mantener características similares a la de la inclusión parcial, la
única diferencia radica en que los actores o tutores que coordinan los
diferentes elementos, no dependen del interés o voluntad para participar,
sino de una planificación elaborada previamente, donde se incluyen a
individuos o con o sin interés, que apoyen o rechacen la nueva modalidad.
Este tipo de inclusión generará mayor conflicto en la aplicación, mayor
retraso en el logro de los objetivos de la planificación y un menor porcentaje
de resultados óptimos. Es la opción con menores posibilidades de alcance de
las metas propuestas.
9. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
MODALIDAD FORMATIVA
Esta variable tiene un peso importante, puesto que en
función de la modalidad que se elija para desarrollar los
cursos, se van a necesitar sistemas de gestión,
recursos, costos y objetivos diferentes. Algunas
modalidades son la formación presencial, a distancia, el
blended learning, y la e-learning.
10. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
MODALIDAD FORMATIVA
En línea
Se entiende por una modalidad en línea (online), cuando todos
los contenidos y procesos operativos, administrativos y
académicos se encuentran inmersos en un CEV o en un LMS,
luego de haber digitalizado todas las áreas académicas
provenientes de un proceso presencial y/o a distancia. Su
característica principal es la estructura de enseñanza -
aprendizaje.
11. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
MODALIDAD FORMATIVA
Virtual
Se entiende por una modalidad virtual, cuando los contenidos y
procesos operativos, administrativos y académicos fueron
creados para la virtualidad, con una metodología exclusiva de
esta modalidad y que no se basan únicamente en recursos y/o
herramientas existentes dentro del LMS, sino procesos físicos y
digitales que complementen tecnopedagógicamente la
experiencia del aprendizaje. Su característica principal es la
generación de momentos de aprendizaje basados en la sociedad
del conocimiento.
12. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
MODALIDAD FORMATIVA
Mixto: presencial o distancia y en línea
Se entiende por una modalidad mixta, cuando se fusionan dos
modalidades, sea la presencial o a distancia con la modalidad en
línea, (blearning) con una distribución similar de la carga horaria,
de las actividades educativas, de los créditos académicos y del
peso en la evaluación.
13. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
MODALIDAD FORMATIVA
Soporte: distancia o presencial con soporte en línea
Se entiende esta modalidad por aquella modalidad presencial
y/o a distancia que de manera parcial, momentánea o
esporádica, usan recursos o herramientas de la modalidad
online para incluir en sus procesos áulicos, prevaleciendo la
presencialidad o la distancia convencional tanto en la dinámica
del aprendizaje como en los esquemas de evaluación.
14. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Nivel de dependencia entre la universidad y la experiencia
formativa.
Determina el tipo de vinculación que mantiene la
experiencia formativa con la universidad, desde su momento
de creación.
n este caso se conoce, si se trata de una experiencia creada
como una cooperación, un campus extendido, o en tal caso,
un campus que funciona de forma totalmente independiente
manteniendo al margen la propiedad de conocimiento.
15. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Destinatarios de la formación
Se trata de una variable fácilmente identificable.
Tradicionalmente, es el colectivo de personas que reciben los
cursos de formación, con el objetivo que adquieran los
conocimientos y las actitudes profesionales que les permita
mejorar sus capacidades.
Cada curso que se realiza debería conocer el perfil de los
destinatarios para poder adaptar mejor los contenidos a los
alumnos.
16. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Financiación del proyecto
Esta variable describe de dónde procede la aportación de
los recursos económicos necesarios para desarrollar la
experiencia formativa en educación superior basada en las
nuevas tecnologías.
En función de las fuentes de financiación, se pueden
conocer otros datos de interés como la estructura
organizativa de la cual se depende.
17. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Tipo de alianza entre el proyecto formativo y otras
instituciones
Se entiende como los acuerdos (colaboración, convenio, asociación,
entre otros) que se establecen desde el momento de la creación de la
experiencia formativa, entre universidades o instituciones externas de
carácter público o privado, para la realización de acciones formativas
en red.
18. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Nivel de flexibilidad espacial y/o temporal
En función de las fuentes de financiación, se pueden
conocer otros datos de interés como la estructura
organizativa de la cual se depende.
Esta variable describe de dónde procede la aportación
de los recursos económicos necesarios para desarrollar la
experiencia formativa en educación superior basada en
las nuevas tecnologías.
19. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Estrategia institucional para integrar las TIC en la
universidad
Se trata de identificar el plan que la universidad tiene
previsto, para la implantación e integración de las TIC en la
docencia universitaria (en cualquier modalidad formativa).
Esta variable está directamente relacionada con el tema de
la financiación, puesto que los recursos para la puesta en
marcha son fundamentales, para que la oferta formativa de
estudios académicos universitarios a través de las redes
telemáticas esté en crecimiento.
20. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Carácter de la institución: Conocer si se trata de instituciones públicas,
privadas, o corporaciones, entre otras.
Tipología de cursos: Tipología de la oferta formativa a través de las redes
telemáticas, que pueden ofrecer las universidades, a través de la
formación en pregrado, postgrado y otros.
Modalidad de distribución de los materiales didácticos: Esta variable se
refiere al dispositivo que se configura para permitir la publicación y la
distribución de los materiales de estudio. En definitiva se trata de
determinar los canales de distribución de los materiales
Número de cursos ofrecidos en línea:Se trata de identificar la cantidad
de oferta formativa que se genera a partir de la creación de la
experiencia formativa.
21. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Se muestran de forma general las propiedades del proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante las nuevas tecnologías, a partir
de la configuración que cada institución asuma, fijando tres
subdimensiones que se derivan en funciones propias: metodología
utilizada, sistema de comunicación y materiales didácticos.
La dimensión pedagógica contiene los siguientes componentes:
22. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Tipo de comunicación: Esta variable analiza los procesos de
comunicación y los elementos comunicativos que intervienen en
las acciones formativas, para conocer el modo cómo los
estudiantes y los profesores actúan, se comunican y relacionan. No
es tanto qué tecnologías se precisan para desarrollar la
comunicación en modelos telemáticos, sino más bien, cómo se
efectúa la comunicación.
Tipología de material didáctico:La tipología del material depende
de los fines educativos. Hace referencia a las características del
material disponible para el estudio y/o consulta.
23. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Modalidad de distribución del material
didáctico.
Metodología utilizada.
Se entiende por metodología el proceso
sistemático que se establece para realizar una
tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo
predeterminado.
24. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Rol del estudiante y del profesor.
Funciones y responsabilidades que asumen los actores de la formación:
docente y discente.
Flexibilidad del tiempo, lugar y ritmo de estudio.
Es la variable que indica el nivel de libertad que se transfiere al estudiante
para adoptar el lugar, el tiempo, los métodos y el ritmo de enseñanza y
aprendizaje que más se ajuste a su perfil. Por lo tanto, son modelos centrados
en el alumno más que en el profesor. Busca ayudar a los estudiantes a
convertirse en independientes y a potenciar el aprendizaje a lo largo de toda
la vida
Tipo de evaluación del aprendizaje.
Esta variable, intenta identificar qué método evaluativo se hará para obtener
información de diversas fuentes, acerca del rendimiento o logro del
estudiante y la conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos
25. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Académico
Información
¿Qué información buscan mis estudiantes?
¿Cómo enlazaré la información en mi E.V.A.?
¿Cómo comunicaré esa información?
¿Qué información adicional debo proporcionar?
¿Cuál es el estilo bibliográfico para investigar?
¿Tiene, la información, un carácter global?
¿Es suficiente la información proporcionada?
¿Existe relación temática entre los contenidos?
26. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Académico
Tiempo
¿Cuántos estudiantes compartirán mi E.V.A.?
¿Qué tiempo total y parcial necesitan mis estudiantes para
desarrollar el curso.?
¿Qué tiempo tengo disponible para:
Desarrollar contenidos
Tutoriar estudiantes
Evaluar procesos
Interactuar socialmente (Motivar)
Retroalimentar mi E.V.A.
Cumplir objetivos?
27. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Académico
Recursos
¿De qué recursos dispongo?
¿Cuáles son los recursos idóneos para mis objetivos?
¿De qué recursos disponen mis estudiantes?
¿Cómo y cuándo usaré esos recursos?
¿Qué exigencia tecnológica tienen mis recursos?
¿Coordinan la carga de recursos y actividades usados con el
tiempo y objetivos planificados?
28. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Experimental
Experiencias
¿Qué experiencia deben adquirir mis estudiantes?
¿Cómo obtendrán esa experiencia?
¿Qué utilidad práctica y real entregará esa experiencia?
¿Facilita mi E.V.A. la adquisición de esa experiencia?
¿Los contenidos propenden la creación de experiencias claras y
efectivas?
¿Permite mi E.V.A. la aparición y desarrollo de nuevas
experiencias?
29. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Experimental
Conocimiento
¿Qué situaciones deberán analizar?
¿Sobre conceptos o paradigmas deberán discutir?
¿Cómo expondrán sus posturas?
¿Cómo compartirán información?
¿Cómo generarán conocimiento?
¿Dónde se guardarán los resultados?
¿Qué apertura muestra mi E.V.A. para nuevos conocimientos?
30. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Experimental
Destrezas
¿Qué estándares académicos deben alcanzar nuestros
estudiantes?
¿Qué destrezas deben desarrollar?
¿Qué habilidades deben adquirir?
¿Promueve nuestro E.V.A. la adquisición y desarrollo de
habilidades específicas?
¿Concuerdan los estándares y destrezas a cumplirse con los
objetivos académicos?
¿Usamos un benchmarking adecuado para clasificar esas
habilidades y destrezas?
31. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Tutorial
Frecuencia
¿Qué tiempo diario tutorizaré mi E.V.A.?
¿Qué recursos y actividades incluiré para incrementar el
acompañamiento al estudiante?
¿Qué tipo de interacción estudiantil pueden apoyar las actividades
tutoriales?
¿En qué porcentaje se permitirá una interacción privada y
personalizada sin afectar a la tutoría pública?
¿Qué recursos externos se aceptarán en los procesos tutoriales?
32. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Tutorial
Comunicación
¿Qué recursos o actividades usaré para comunicar y guiar a mis
estudiantes durante el proceso de aprendizaje?
¿Qué tipo de vocabulario usaré en mis exposiciones y documentos:
técnico, coloquial, informal, etc.?
¿La comunicación será lineal o hipertextual?
¿Qué recursos visuales, auditivos o audiovisuales apoyarán a mi
comunicación?
33. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Tutorial
Motivación
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿A quién?
¿Qué técnica de motivación usaré?
¿Cómo motivar a los estudiantes pasivos?
¿Cómo motivar a los participantes hiperactivos?
¿Cómo motivar un proceso grupal en general?
¿Cómo motivar públicamente actividades privadas múltiples?
¿Cómo motivar procesos educativos largos y complejos?
¿Cómo automotivarse?
34. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
Las componentes que se desprenden de la tecnología adecuada
de un sistema de formación basada en redes son:
infraestructura y sistema de comunicación, cuyos elementos ya
han sido definidos en las dimensiones anteriores.
Esta dimensión y la organizativa conforman la infraestructura
técnica y con la pedagógica, satisfacen el tipo de comunicación e
infraestructura técnica.
35. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
Infraestructura física incluye aparatos de mesa y portátiles y unidades
centrales o servidores conectados a los primeros. También contiene la
red física (cables, líneas, fibra y ethernet) que conecta todos los
aparatos, y el software operativo y los distribuidores con los que
funcionan los aparatos y las redes.
La infraestructura puede incluir también conexiones de
telecomunicaciones con el exterior del campus y entre los diversos
campus, entre ellas los servicios de telefonía, equipo y redes de
videoconferencia y, evidentemente, acceso a internet. Por otra parte,
la infraestructura física estará ligada a las funciones que la institución
desarrolle, al tipo de dependencias de que disponga y a la clase de
financiación que se adopte