El documento presenta tres estrategias clave para diseñar clases de calidad: 1) establecer objetivos claros alineados con el currículo y considerando el tiempo disponible, 2) diseñar actividades pertinentes que permitan lograr los objetivos y cubrirlos adecuadamente en el tiempo asignado, y 3) identificar y abordar directamente las dificultades de los estudiantes ajustando las estrategias de enseñanza.

1. Documento nro 3:
Cómo diseñar clases de calidad
CONTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES A LOS LOGROS DE LA CLASE
Capacidad del docente para diseñar e implementar actividades coherentes con los objetivos de
aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.
El profesor no se desempeña en forma efectiva si:
• Realiza actividades que en realidad no permiten cubrir ni lograr los objetivos
propuestos.
• No usa efectivamente el tiempo disponible para el aprendizaje, pues la distribución del
tiempo no suele ser la adecuada para algunas actividades, quedándose frecuentemente
sin tiempo para abordar todos los objetivos planteados para una clase.
Ejemplo de práctica efectiva:
La vaca Emilia
En la sesión filmada para la evaluación, una educadora especial aborda el objetivo: "Reconocer
palabras que sirven para expresar cualidades (adjetivos)".
En el aula de recursos, la docente trabaja con un grupo de 8 alumnos e inicia la sesión
recordando: "La semana pasada conocimos palabras que se usan para nombrar.
¿Alguien me puede decir alguna palabra que usamos para nombrar?". Varios niños responden
en voz alta: mesa, papá, auto.
"Muy bien" dice la educadora y agrega: "utilizamos palabras para nombrar cosas, personas,
animales y también utilizamos palabras que nos dicen cómo son esas cosas, personas y
animales, palabras que nos dicen cualidades o características". Luego pide a los niños que
saquen los cojines de un estante y se sienten en círculo porque les va a contar un cuento:
D: Les voy a contar un cuento que se llama "Emilia, la vaca". Había una vez una vaca llamada
Emilia, que vivía en el campo, en un lugar con muchas flores de lindos colores. Emilia siempre
estaba contenta porque tenía muchos amigos con los que se juntaba a jugar; era una vaca
juguetona y amistosa. Sus mejores amigos eran el caballo, la gallina y la oveja. Emilia tenía un
cuerpo blanco con grandes manchas negras.
A diferencia de su amigo el caballo, que era forzudo y muy veloz, ella era lenta y siempre perdía
las carreras con sus amigos…" (continúa el relato).

2. Al finalizar la docente dice: "Ahora quiero que ustedes me cuenten cómo eran los personajes
del cuento, qué características o cualidades tenían. Les voy a ir mostrando unas tarjetas y
ustedes me van a ayudar a buscar a la vaca Emilia y a sus amigos":
D: ¿Será ésta la vaca Emilia? (Muestra una lámina en que aparece una vaca de color negro sin
manchas).
As: ¡Noooo!
D: ¿Por qué?
A: No tiene manchas.
A: Es negra.
D: ¿Y cómo era la vaca Emilia?
A: ¡Con manchas!
D: Con manchas, bien, Emilia tenía su cuerpo manchado. ¿Y cuál de éstas creen que es la vaca
Emilia? (Muestra dos tarjetas: una vaca acompañada de varios animales y otra sola).
A: ¡Esa!
D: ¿Por qué?
A: ¡Porque está con sus amigos!
D: Justamente, Emilia tenía muchos amigos, ¿cómo era entonces?...
A: Amistosa.
D: Y como jugaba mucho también sabemos que era…
A: Juguetona.
D: Sí, esa es otra característica de Emilia, ¿y ustedes cómo son?
A: Yo también soy juguetona, me gustaría jugar todo el día (risas), pero también soy
estudiosa…
D: Bueno, esa es otra característica tuya. Juguetona, estudiosa… esas palabras nos están
diciendo cómo eres. Y además de Carolina, ¿quién más es estudioso?
As: Yooooo (contestan a coro los ocho niños).
D: ¡Qué bien! Tengo muchos alumnos estudiosos. ¿Y qué otras características tienen?
Cuéntenme… ¿cómo son ustedes?

3. A: El profesor de gimnasia me dice que soy travieso… ¿qué es travieso?
El diálogo continúa por varios minutos y surgen nuevos adjetivos que los alumnos usan
espontáneamente o con ayuda de la docente para describirse a sí mismos, a sus compañeros o
al grupo, tanto física como psicológicamente (por ej. moreno, alta, perseverante, generosa,
solidario, risueña, etc.). De esta forma se introduce el concepto de adjetivo.
Análisis del ejemplo:
En el ejemplo, las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos permiten cubrir el
objetivo propuesto para la sesión: a través de sus preguntas la educadora logra que ellos
reconozcan palabras que se utilizan para expresar cualidades (adjetivos). Tanto la narración
inicial como las preguntas asociadas al cuento y luego a las características del curso, se orientan
directamente a desarrollar el objetivo planteado.
Fuente: Ejemplo extraído del libro, La evaluación docente en Chile (2011), MIDE UC.
Disponible en www.mideuc.cl.
DECLARACIÓN DE OBJETIVO
• El docente debe establecer los objetivos de la clase, considerando, al menos, un
objetivo transversal y otro fundamental.
• Los objetivos fijados deben estar alienados con el objetivo de la unidad (del currículo
nacional) y considerar el tiempo disponible para lograrlo.
• Es necesario establecer objetivos para el desarrollo de niveles superiores de
pensamiento.
• Las habilidades cognitivas declaradas en el objetivo deben estar en congruencia con las
actividades.
ACTIVIDADES PARA LOS OBJETIVOS
• Considerar solo las actividades necesarias y precisas para el logro de los objetivos en el
tiempo disponible.
• Diseñar actividades adecuadas al tiempo y las características de sus alumnos.
• Realizar actividades complementarias para los alumnos que los requieran (para los más
avanzados o para los que tienen mayores dificultades).

4. • Vincular los aprendizajes y actividades realizadas con futuros aprendizajes.
• Las actividades son preferentemente prácticas y promueven el aprender-haciendo.
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO
• El profesor utiliza toda la clase para el logro de los objetivos, evitando la improvisación
y la desconcentración.
• La secuencia de la clase debe ir planificada, con el material preparado y un “plan b”
para los imprevistos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES A LOS
LOGROS DE LA CLASE
• Fijarse objetivos acordes al tiempo disponible para cubrirlos adecuadamente.
• Diseñar actividades pertinentes, que aborden todos los objetivos propuestos y
signifiquen una contribución para alcanzarlos.
• Distribuir bien el tiempo del que se dispone para las actividades.
• Realizar, si es necesario, actividades complementarias para los alumnos que lo
requieren o resaltar la importancia de lo realizado en la clase para futuros aprendizajes.
CAPACIDAD PARA REFORMULAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Capacidad del profesor para identificar y analizar un contenido (sea este conceptual,
procedimental o actitudinal) en que los estudiantes presentan dificultades y de proponer
estrategias para abordarlas efectivamente, rediseñando o ajustando la metodología de trabajo,
las actividades o recursos utilizados, entre otros.
El docente no se desempeña en forma efectiva si:
• No se da el tiempo de identificar y analizar las posibles dificultades que estén
presentando sus estudiantes con un contenido.
• Diseña nuevas actividades, sin embargo, estas nuevas actividades o modificaciones
propuestas, aunque pueden relacionarse con los contenidos, no son suficientes para
abordar directamente las dificultades que presentaron los alumnos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR:

5. • Dar cuenta de las dificultades enfrentadas por los alumnos y ajustar las estrategias de
enseñanza.
• Formular acciones pedagógicas consistentes con los análisis.

6. • Dar cuenta de las dificultades enfrentadas por los alumnos y ajustar las estrategias de
enseñanza.
• Formular acciones pedagógicas consistentes con los análisis.