Este documento trata sobre el concepto de competencia desde diferentes perspectivas como la etimológica, científica y pedagógica. Explora cómo la globalización, el neoliberalismo y la posmodernidad han impactado los paradigmas científicos. También analiza las competencias en educación física desde las dimensiones de profesión, institución y servicio.
El juego en los diferentes estadios evolutivosAncesilu
Según Piaget, hay diferentes tipos de juego asociados a los distintos estadios evolutivos: en el estadio sensoriomotor (0-2 años) predomina el juego funcional; en el estadio preoperacional (2-7 años) el juego simbólico; y en el estadio de las operaciones concretas (7-11 años) el juego de reglas. El documento también describe los beneficios y características de cada tipo de juego.
Psicomotricidad, la practica educativa de la educación preescolar actual Ángel Pérez
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
El resumen compara el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo. El aprendizaje memorístico implica memorizar la información sin comprenderla o relacionarla con conocimientos previos. Por el contrario, el aprendizaje significativo requiere que el estudiante relacione la nueva información con sus conocimientos previos de manera que pueda aplicar lo aprendido y retenerlo por más tiempo. El documento concluye explicando que el aprendizaje significativo es más efectivo porque permite integrar los nuevos conocimientos en la e
Juegos tradicionales adaptados a personas con discapacidadSara Ortiz Petit
Este documento presenta una introducción a las necesidades educativas especiales y discapacidades, y proporciona ejemplos de juegos tradicionales adaptados para niños con diferentes discapacidades, incluidas discapacidades motora, psíquica, visual, auditiva y social. Explica cómo adaptar los juegos para satisfacer mejor las necesidades de estos niños y ampliar su acceso a la educación.
El documento trata sobre la lateralidad, definida como la preferencia por un lado del cuerpo sobre el otro al realizar acciones motrices. Explica que la lateralidad se desarrolla en tres fases y debe quedar establecida entre los 6-7 años. También analiza los tipos de lateralidad según la predominancia de distintas partes del cuerpo, y los factores que influyen en su determinación.
Este documento describe los tipos de motricidad, específicamente la motricidad fina y gruesa. La motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados con los órganos sensoriales y se desarrolla a través de la maduración neurológica. La motricidad gruesa comprende los movimientos generales del cuerpo como caminar y correr, y está relacionada con el desarrollo cronológico del niño. Ambos tipos de motricidad son importantes para la evaluación del desarrollo infantil.
El documento describe las cuatro etapas del aprendizaje: 1) incompetencia inconsciente, cuando el individuo no es consciente de lo que no sabe; 2) incompetencia consciente, cuando el individuo se da cuenta de lo que no sabe; 3) competencia consciente, cuando el individuo ha adquirido la habilidad pero requiere esfuerzo para demostrarla; y 4) competencia inconsciente, cuando el individuo ha practicado tanto la habilidad que puede demostrarla sin esfuerzo y enseñarla a otros.
El juego en los diferentes estadios evolutivosAncesilu
Según Piaget, hay diferentes tipos de juego asociados a los distintos estadios evolutivos: en el estadio sensoriomotor (0-2 años) predomina el juego funcional; en el estadio preoperacional (2-7 años) el juego simbólico; y en el estadio de las operaciones concretas (7-11 años) el juego de reglas. El documento también describe los beneficios y características de cada tipo de juego.
Psicomotricidad, la practica educativa de la educación preescolar actual Ángel Pérez
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
El resumen compara el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo. El aprendizaje memorístico implica memorizar la información sin comprenderla o relacionarla con conocimientos previos. Por el contrario, el aprendizaje significativo requiere que el estudiante relacione la nueva información con sus conocimientos previos de manera que pueda aplicar lo aprendido y retenerlo por más tiempo. El documento concluye explicando que el aprendizaje significativo es más efectivo porque permite integrar los nuevos conocimientos en la e
Juegos tradicionales adaptados a personas con discapacidadSara Ortiz Petit
Este documento presenta una introducción a las necesidades educativas especiales y discapacidades, y proporciona ejemplos de juegos tradicionales adaptados para niños con diferentes discapacidades, incluidas discapacidades motora, psíquica, visual, auditiva y social. Explica cómo adaptar los juegos para satisfacer mejor las necesidades de estos niños y ampliar su acceso a la educación.
El documento trata sobre la lateralidad, definida como la preferencia por un lado del cuerpo sobre el otro al realizar acciones motrices. Explica que la lateralidad se desarrolla en tres fases y debe quedar establecida entre los 6-7 años. También analiza los tipos de lateralidad según la predominancia de distintas partes del cuerpo, y los factores que influyen en su determinación.
Este documento describe los tipos de motricidad, específicamente la motricidad fina y gruesa. La motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados con los órganos sensoriales y se desarrolla a través de la maduración neurológica. La motricidad gruesa comprende los movimientos generales del cuerpo como caminar y correr, y está relacionada con el desarrollo cronológico del niño. Ambos tipos de motricidad son importantes para la evaluación del desarrollo infantil.
El documento describe las cuatro etapas del aprendizaje: 1) incompetencia inconsciente, cuando el individuo no es consciente de lo que no sabe; 2) incompetencia consciente, cuando el individuo se da cuenta de lo que no sabe; 3) competencia consciente, cuando el individuo ha adquirido la habilidad pero requiere esfuerzo para demostrarla; y 4) competencia inconsciente, cuando el individuo ha practicado tanto la habilidad que puede demostrarla sin esfuerzo y enseñarla a otros.
Presentación tema 1. conocimiento y control del propio cuerpoeconesaros
Este documento habla sobre el esquema corporal y su educación. Brevemente describe el esquema corporal como la representación mental del propio cuerpo y su relación con el espacio. Luego discute la importancia de estructurar bien el esquema corporal a través de las etapas del desarrollo, el conocimiento del propio cuerpo y de los demás, y el control de funciones como la respiración y la postura. Finalmente, propone métodos para educar el esquema corporal y sus beneficios.
Winnicott describe el desarrollo del juego y su importancia para el desarrollo emocional del individuo. Explica que el juego ocurre en un "espacio potencial" entre el bebé y la madre, donde el niño puede explorar la realidad interna y externa. Identifica cuatro etapas del desarrollo del juego, desde la fusión inicial con el objeto hasta el juego compartido. Sostiene que el juego implica confianza y permite al niño experimentar sensaciones de control y creatividad.
1. El desarrollo psíquico desde el nacimiento hasta la edad adulta consiste en un progreso hacia un estado de equilibrio más estable. Este proceso se logra a través de estructuras mentales variables que definen formas sucesivas de equilibrio.
2. Piaget describe cuatro etapas clave de desarrollo - la sensomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), de operaciones concretas (7-11 años) y de operaciones formales (11-15 años) - cada una caracterizada por logros cognit
Este documento presenta un resumen de varias teorías de la motivación, incluyendo teorías cognitivas, teorías de la motivación inconsciente, teorías socioculturales y teorías humanistas. Las teorías cognitivas consideran que las personas son activas y buscan conocimiento para resolver problemas personales, y que las creencias sobre el éxito propio afectan la motivación. Las teorías socioculturales enfatizan la importancia del contexto social y cultural en lo que las personas se motivan. Y las teorías humanistas argumentan que los individuos tr
Factores que intervienen en el aprendizajeAnasevillayole
Este documento describe los principales factores que influyen en el aprendizaje, incluyendo la motivación, el autoconcepto, las representaciones mutuas, las expectativas, las atribuciones causales, los conocimientos previos y la atención. Cada factor se define brevemente y se describen algunos de los aspectos más importantes que afectan a cada uno.
El documento resume conceptos clave sobre la percepción desde diferentes autores. La percepción se define como el proceso por el cual los individuos organizan e interpretan las impresiones sensoriales para darle sentido al entorno. Es importante en psicología social porque la conducta se basa más en la percepción de la realidad que en la realidad misma. La percepción está influenciada por factores individuales como las actitudes y experiencias, y por factores situacionales como la novedad y el tamaño de los objetos. También se ven conceptos como la teoría de la atrib
La teoría del campo de Kurt Lewin explica la conducta humana como resultado de las fuerzas presentes en el campo psicológico de un individuo en un momento dado. Representó gráficamente el campo vital como una serie de regiones con valencias positivas o negativas que atraen o repelen a la persona. La conducta se entiende como una función de la interacción dinámica entre la persona y su ambiente psicológico en constante cambio.
La teoría de Piaget describe 4 etapas principales del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. En cada etapa, la cognición del niño se vuelve más compleja a medida que adquiere esquemas y estructuras mentales más sofisticadas a través de la asimilación y acomodación.
Este documento describe varios juegos infantiles tradicionales, incluyendo "El Avión", "Alto o Stop", "Los Encantados", "La Roña", "Gallinita Ciega", "Un, dos, tres, pollito inglés", "Gallo, gallina, pollito", "Las cuatro esquinas", "Brincar la cuerda", "Los Colores", "Las Canicas", "Doña Blanca", "Veo, Veo...", y "Los Hoyitos". Para cada juego, se proporcionan las reglas básicas y sugerencias para
El documento describe los principales conceptos de la psicología del aprendizaje. Explica que estudia los procesos mentales por los cuales un sujeto aprende, transfiere y aplica lo aprendido. Define el aprendizaje como un producto (cambio en la conducta) y como un proceso interno. También describe los diferentes paradigmas (conductista, cognitivo y conexionista), tipos de aprendizaje, variables y características del aprendizaje.
El documento describe el juego en la etapa infantil. Explica que el juego es la actividad fundamental de los niños y es necesaria para su desarrollo físico, emocional e intelectual. Además, discute las teorías de Freud, Vygotski y Piaget sobre el juego, clasifica diferentes tipos de juegos como juegos de interior/exterior y juegos individuales/grupales, y describe las características del juego. Finalmente, señala que el juego ha existido a lo largo de la historia y ha evolucionado con el
Este documento presenta diferentes modelos didácticos en educación física, incluyendo el modelo empirista (centrado en contenidos), el modelo racionalista (centrado en objetivos), el modelo hermenéutico-interpretativo (centrado en procesos), y el modelo crítico-reflexivo. Describe las características y elementos de cada modelo, así como sus similitudes y diferencias. También analiza el proceso de enseñanza según el modelo crítico-reflexivo, el cual enfatiza la exploración, elaboración, codificación y recuperación cognit
Definición de conceptos básicos de las teorías de piagetmackena
1) La teoría de Piaget describe conceptos como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación y acomodación. 2) Divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. 3) Distingue tres tipos de conocimiento: físico, lógico-matemático y social.
Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget: Operaciones FormalesDanny Sayago
1) El documento presenta información sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo y conceptos clave como la asimilación, acomodación y esquemas. 2) Se describen las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. 3) La última etapa, operaciones formales, se define como aquella en la que el pensamiento puede considerar ideas abstractas y posibilidades te
Este documento presenta las pruebas de un test de evaluación psicomotora para niños de 5 años. Consiste en 5 pruebas que evalúan la coordinación dinámica general, el equilibrio dinámico y estático, la disociación de movimientos, y las habilidades rítmicas y de percepción auditiva. Cada prueba describe los pasos y ofrece una escala de puntajes de 1 a 4 puntos para calificar el desempeño.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Observó a sus propios hijos y desarrolló una teoría sobre cómo la inteligencia se desarrolla a través de etapas, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Su teoría incluye conceptos como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Piaget afirmó que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el niño y su entorno a medida que pasa por cuatro etapas
Aportaciones de lewin a la teoria de campo y como estas se aplican a la teori...bonita69
* Kurt Lewin fue un psicólogo alemán que desarrolló la teoría del campo, la cual establece que la conducta de un individuo depende del contexto total de fuerzas psicológicas en el que se encuentra. Introdujo el concepto de "espacio vital" para representar este contexto y las metas, barreras y caminos que influyen en la conducta de una persona. Su teoría sentó las bases para el estudio de la dinámica de grupos.
El documento resume las teorías principales del aprendizaje motor, incluyendo el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje social de Bandura y la epistemología genética de Piaget. También describe las fases del aprendizaje motor como cognoscitiva, asociativa y autónoma, y define el aprendizaje motor como un proceso permanente de cambio en la conducta motriz a través de la práctica y el entrenamiento.
Carl Rogers fue un psicólogo estadounidense influyente que ayudó a fundar el enfoque humanista. Según su teoría, los individuos perciben su propia realidad subjetiva y reaccionan a sus percepciones, buscando constantemente la plenitud y la autorrealización. Propuso tres tipos de conocimiento: subjetivo, objetivo y fenomenológico.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías psicológicas. La teoría conductista sostiene que el aprendizaje se produce a través de procesos como el condicionamiento y el reforzamiento. La teoría psicoanalítica de Freud propone que la personalidad se forma a través de etapas psicosexuales en la infancia. La teoría de la Gestalt sostiene que la percepción ocurre a nivel de configuraciones globales más que de elementos individuales. La teoría de Piaget explica el desarrol
La EducacióN FíSica Forma La Competencia MotrizDGIREDeportes
La educación física desarrolla la competencia motriz en niños y adolescentes a través de conocimientos, procedimientos y actitudes que se aplican al realizar acciones motrices. La competencia motriz involucra habilidades como tirar una pelota a la canasta, pasar el balón mientras se salta y gira, y esquivar oponentes corriendo, las cuales requieren conocimientos de distancias y trayectorias, así como procedimientos motrices y actitudes como la emoción y el placer de superar retos motrices. Al ser competente en lo
La noción de competencia motriz implica poseer un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten una práctica autónoma de habilidades motrices. Los sujetos competentes tienen una red de conocimiento declarativo y procedimental que les permite resolver problemas de forma abstracta. Mediante la educación física se busca que los niños sean más competentes motrizmente al desarrollar conocimiento declarativo, procedimental, afectivo y metacognitivo sobre sus acciones a través de experiencias múltiples.
Presentación tema 1. conocimiento y control del propio cuerpoeconesaros
Este documento habla sobre el esquema corporal y su educación. Brevemente describe el esquema corporal como la representación mental del propio cuerpo y su relación con el espacio. Luego discute la importancia de estructurar bien el esquema corporal a través de las etapas del desarrollo, el conocimiento del propio cuerpo y de los demás, y el control de funciones como la respiración y la postura. Finalmente, propone métodos para educar el esquema corporal y sus beneficios.
Winnicott describe el desarrollo del juego y su importancia para el desarrollo emocional del individuo. Explica que el juego ocurre en un "espacio potencial" entre el bebé y la madre, donde el niño puede explorar la realidad interna y externa. Identifica cuatro etapas del desarrollo del juego, desde la fusión inicial con el objeto hasta el juego compartido. Sostiene que el juego implica confianza y permite al niño experimentar sensaciones de control y creatividad.
1. El desarrollo psíquico desde el nacimiento hasta la edad adulta consiste en un progreso hacia un estado de equilibrio más estable. Este proceso se logra a través de estructuras mentales variables que definen formas sucesivas de equilibrio.
2. Piaget describe cuatro etapas clave de desarrollo - la sensomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), de operaciones concretas (7-11 años) y de operaciones formales (11-15 años) - cada una caracterizada por logros cognit
Este documento presenta un resumen de varias teorías de la motivación, incluyendo teorías cognitivas, teorías de la motivación inconsciente, teorías socioculturales y teorías humanistas. Las teorías cognitivas consideran que las personas son activas y buscan conocimiento para resolver problemas personales, y que las creencias sobre el éxito propio afectan la motivación. Las teorías socioculturales enfatizan la importancia del contexto social y cultural en lo que las personas se motivan. Y las teorías humanistas argumentan que los individuos tr
Factores que intervienen en el aprendizajeAnasevillayole
Este documento describe los principales factores que influyen en el aprendizaje, incluyendo la motivación, el autoconcepto, las representaciones mutuas, las expectativas, las atribuciones causales, los conocimientos previos y la atención. Cada factor se define brevemente y se describen algunos de los aspectos más importantes que afectan a cada uno.
El documento resume conceptos clave sobre la percepción desde diferentes autores. La percepción se define como el proceso por el cual los individuos organizan e interpretan las impresiones sensoriales para darle sentido al entorno. Es importante en psicología social porque la conducta se basa más en la percepción de la realidad que en la realidad misma. La percepción está influenciada por factores individuales como las actitudes y experiencias, y por factores situacionales como la novedad y el tamaño de los objetos. También se ven conceptos como la teoría de la atrib
La teoría del campo de Kurt Lewin explica la conducta humana como resultado de las fuerzas presentes en el campo psicológico de un individuo en un momento dado. Representó gráficamente el campo vital como una serie de regiones con valencias positivas o negativas que atraen o repelen a la persona. La conducta se entiende como una función de la interacción dinámica entre la persona y su ambiente psicológico en constante cambio.
La teoría de Piaget describe 4 etapas principales del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. En cada etapa, la cognición del niño se vuelve más compleja a medida que adquiere esquemas y estructuras mentales más sofisticadas a través de la asimilación y acomodación.
Este documento describe varios juegos infantiles tradicionales, incluyendo "El Avión", "Alto o Stop", "Los Encantados", "La Roña", "Gallinita Ciega", "Un, dos, tres, pollito inglés", "Gallo, gallina, pollito", "Las cuatro esquinas", "Brincar la cuerda", "Los Colores", "Las Canicas", "Doña Blanca", "Veo, Veo...", y "Los Hoyitos". Para cada juego, se proporcionan las reglas básicas y sugerencias para
El documento describe los principales conceptos de la psicología del aprendizaje. Explica que estudia los procesos mentales por los cuales un sujeto aprende, transfiere y aplica lo aprendido. Define el aprendizaje como un producto (cambio en la conducta) y como un proceso interno. También describe los diferentes paradigmas (conductista, cognitivo y conexionista), tipos de aprendizaje, variables y características del aprendizaje.
El documento describe el juego en la etapa infantil. Explica que el juego es la actividad fundamental de los niños y es necesaria para su desarrollo físico, emocional e intelectual. Además, discute las teorías de Freud, Vygotski y Piaget sobre el juego, clasifica diferentes tipos de juegos como juegos de interior/exterior y juegos individuales/grupales, y describe las características del juego. Finalmente, señala que el juego ha existido a lo largo de la historia y ha evolucionado con el
Este documento presenta diferentes modelos didácticos en educación física, incluyendo el modelo empirista (centrado en contenidos), el modelo racionalista (centrado en objetivos), el modelo hermenéutico-interpretativo (centrado en procesos), y el modelo crítico-reflexivo. Describe las características y elementos de cada modelo, así como sus similitudes y diferencias. También analiza el proceso de enseñanza según el modelo crítico-reflexivo, el cual enfatiza la exploración, elaboración, codificación y recuperación cognit
Definición de conceptos básicos de las teorías de piagetmackena
1) La teoría de Piaget describe conceptos como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación y acomodación. 2) Divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. 3) Distingue tres tipos de conocimiento: físico, lógico-matemático y social.
Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget: Operaciones FormalesDanny Sayago
1) El documento presenta información sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo y conceptos clave como la asimilación, acomodación y esquemas. 2) Se describen las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. 3) La última etapa, operaciones formales, se define como aquella en la que el pensamiento puede considerar ideas abstractas y posibilidades te
Este documento presenta las pruebas de un test de evaluación psicomotora para niños de 5 años. Consiste en 5 pruebas que evalúan la coordinación dinámica general, el equilibrio dinámico y estático, la disociación de movimientos, y las habilidades rítmicas y de percepción auditiva. Cada prueba describe los pasos y ofrece una escala de puntajes de 1 a 4 puntos para calificar el desempeño.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Observó a sus propios hijos y desarrolló una teoría sobre cómo la inteligencia se desarrolla a través de etapas, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Su teoría incluye conceptos como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Piaget afirmó que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el niño y su entorno a medida que pasa por cuatro etapas
Aportaciones de lewin a la teoria de campo y como estas se aplican a la teori...bonita69
* Kurt Lewin fue un psicólogo alemán que desarrolló la teoría del campo, la cual establece que la conducta de un individuo depende del contexto total de fuerzas psicológicas en el que se encuentra. Introdujo el concepto de "espacio vital" para representar este contexto y las metas, barreras y caminos que influyen en la conducta de una persona. Su teoría sentó las bases para el estudio de la dinámica de grupos.
El documento resume las teorías principales del aprendizaje motor, incluyendo el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje social de Bandura y la epistemología genética de Piaget. También describe las fases del aprendizaje motor como cognoscitiva, asociativa y autónoma, y define el aprendizaje motor como un proceso permanente de cambio en la conducta motriz a través de la práctica y el entrenamiento.
Carl Rogers fue un psicólogo estadounidense influyente que ayudó a fundar el enfoque humanista. Según su teoría, los individuos perciben su propia realidad subjetiva y reaccionan a sus percepciones, buscando constantemente la plenitud y la autorrealización. Propuso tres tipos de conocimiento: subjetivo, objetivo y fenomenológico.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías psicológicas. La teoría conductista sostiene que el aprendizaje se produce a través de procesos como el condicionamiento y el reforzamiento. La teoría psicoanalítica de Freud propone que la personalidad se forma a través de etapas psicosexuales en la infancia. La teoría de la Gestalt sostiene que la percepción ocurre a nivel de configuraciones globales más que de elementos individuales. La teoría de Piaget explica el desarrol
La EducacióN FíSica Forma La Competencia MotrizDGIREDeportes
La educación física desarrolla la competencia motriz en niños y adolescentes a través de conocimientos, procedimientos y actitudes que se aplican al realizar acciones motrices. La competencia motriz involucra habilidades como tirar una pelota a la canasta, pasar el balón mientras se salta y gira, y esquivar oponentes corriendo, las cuales requieren conocimientos de distancias y trayectorias, así como procedimientos motrices y actitudes como la emoción y el placer de superar retos motrices. Al ser competente en lo
La noción de competencia motriz implica poseer un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten una práctica autónoma de habilidades motrices. Los sujetos competentes tienen una red de conocimiento declarativo y procedimental que les permite resolver problemas de forma abstracta. Mediante la educación física se busca que los niños sean más competentes motrizmente al desarrollar conocimiento declarativo, procedimental, afectivo y metacognitivo sobre sus acciones a través de experiencias múltiples.
Son algunas diapositivas que pueden ayudar a orientar al docente de Educación Física en relación al trabajo por competencias que ahora demanda nuestro sistema de Educación.
Competencias y desempeños educación físicaSilvana Mendez
El documento presenta los lineamientos curriculares de educación física en Colombia. Define las competencias específicas del área como motriz, expresiva corporal y axiológica corporal. Explica conceptos como desempeños, indicadores diferenciadores por grupos de grados, coherencia vertical y horizontal. Finalmente, muestra ejemplos de desempeños para cada grupo de grados.
Las prácticas corporales son expresiones de la cultura que evolucionan a través de la historia, desde actividades artísticas como el teatro y la danza hasta deportes y otras actividades físicas. Se refieren al uso del cuerpo para lograr fines estéticos, de salud o recreativos y están influenciadas por factores sociales y cambios culturales constantes.
competencias y estándares de la educación fisicavivianmariana
Este documento define las competencias, estándares y expresiones motrices en el contexto de la educación física. Define las competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible en contextos nuevos. Los estándares son criterios que permiten valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas de calidad. Las expresiones motrices incluyen acciones lúdicas, recreativas y deportivas realizadas con fines de disfrute, desarrollo personal o rendimiento.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
El documento presenta los fundamentos y elementos centrales de la reforma integral de la educación básica en México de 2009, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y las competencias a desarrollar en educación física. Explica la organización de los contenidos en bloques por grado con propósitos, aprendizajes esperados y estrategias didácticas sugeridas.
El documento presenta los objetivos y lineamientos de la asignatura de Educación Física en la educación básica. Los propósitos son desarrollar la motricidad, la salud, los valores y la identidad nacional de los estudiantes. Se enfatiza un enfoque centrado en la corporeidad del estudiante y el trabajo colaborativo a través del juego motor. Las competencias clave incluyen la expresión corporal, el desarrollo de habilidades motrices y el control de la motricidad.
Este documento compara las perspectivas de Carl Rogers y Bandura sobre el rol del alumno y el docente en el aprendizaje. Según Rogers, el aprendizaje ocurre cuando el tema es relevante para el estudiante, y el maestro actúa como facilitador para ayudar al estudiante a descubrir principios por sí mismo. Bandura añade que el aprendizaje también ocurre a través de la observación y el modelado de otros, y que el profesor sirve como un modelo a imitar, al igual que los compañeros del estudiante. Amb
El presente trabajo es una breve recopilación de los temas vistos en la materia de Gestión Escolar , cabe mencionar que esta revista fue realizada por los alumnos del grupo 306 con la firme intención de dejar un pequeño aporte para la comunidad estudiantil de nuestra amada institución.
The project proposes a sustainable pedestrian corridor that links the Velodrome with Metro Sports Palace consisting of 2 new buildings located on the campus of South Axis 3 No. s / n Col. Farms Mexico almost esq. with Viaduct, parking in front of the Palacio de los Deportes, Gate 7 and 8. These buildings are intended for commercial use to support the project financially. On the other hand it is also proposed to locate the areas of the classes currently used by ESEF. At the same time will have 2.18 hectares of public spaces and landscaped areas for the recovery of the area.
El documento presenta información sobre la vida y carrera del Maestro Álvaro Fernández Peredo. Estudió Educación Física y hablaba francés y esperanto. Obtuvo una maestría en pedagogía y disfrutaba de la música, el cine y los viajes. Creó la ludoteca en la Escuela Superior de Educación Física y dio a la recreación un sentido sociocultural. Convivía y compartía con estudiantes y colegas docentes.
El documento presenta el currículum vitae de José Luis Cervantes Guzmán. Resume su educación en la ENEF de 1971 a 1975, su experiencia docente en educación básica, superior y administración pública, así como sus publicaciones, reconocimientos y cursos/talleres en recreación, educación física y motricidad.
Administración de entidades deportivas y recreativas 1 a sesión: José Luis Ce...José Luis Cervantes Guzmán
El documento presenta información sobre la administración de entidades deportivas y recreativas. Explica que el objetivo de la asignatura es proporcionar conocimientos básicos de administración para que los estudiantes tengan una visión integral de la importancia de las herramientas administrativas en su formación profesional. Además, introduce los conceptos de cultura física, entidades deportivas y recreativas, y los bienes y servicios que ofrecen cada una.
Criterios para un Sistema de Servicios Recreativos. José Luis Cervantes GuzmánJosé Luis Cervantes Guzmán
Este documento presenta los criterios para diseñar un Sistema de Servicios Recreativos (SSR). Explica que el SSR debe satisfacer las demandas recreativas de acuerdo al grado de desarrollo del fenómeno recreativo y las condiciones existentes. También debe incorporar la recreación de manera consciente en la vida cotidiana para generar procesos asociativos. Luego, describe los componentes clave de un SSR como los servicios recreativos, los sujetos involucrados y las agencias recreativas.
La educación física es una disciplina pedagógica que busca desarrollar de forma integral las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de una persona a través del movimiento corporal. Tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas en ámbitos como la familia, la sociedad y el trabajo. Actualmente, la educación física es tanto una necesidad individual como social.
Este documento presenta una historia de las diferentes escuelas relacionadas con la educación física en México desde 1907 hasta 1982. Describe las escuelas Magistral de Esgrima y Gimnasia, Elemental de Educación Física, de Educación Física, Normal Premilitar de Educación Física y Escuela Nacional de Educación Física. También presenta información sobre los requisitos de ingreso, exámenes de selección, instalaciones y programas de estudio de la Escuela Superior de Educación Física.
Este documento presenta una introducción al diálogo sobre la educación para el desarrollo sostenible. Define conceptos clave como lo sustentable y lo sostenible. Explica que la educación para el desarrollo sostenible debe construir una nueva pedagogía social que permita a los estudiantes aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos de forma armoniosa con los demás y el planeta. Finalmente, enfatiza que la educación para el desarrollo sostenible debe orientarse a empoderar a los ciudadanos para que puedan reinventarse
1) El documento propone una economía transdisciplinaria para la sustentabilidad, donde la economía sirve a las personas y no al revés, y donde el desarrollo se refiere a satisfacer las necesidades humanas fundamentales de las personas y no solo al crecimiento económico.
2) Define las necesidades humanas fundamentales como limitadas y clasificables en categorías como subsistencia, protección y afecto, y explica que los satisfactores para cubrir estas necesidades son los que cambian culturalmente.
3) Sostiene que el crecimiento econ
Este documento presenta una introducción a los temas de ecología, paz y sostenibilidad. Explica cómo percibimos nuestro mundo y discute las crisis planetarias actuales. Explora conceptos como desarrollo humano, calidad de vida y sostenibilidad, y propone que debemos caminar hacia un desarrollo sostenible a través de la visión, la acción, el enfrentamiento de dilemas y la construcción de redes sociales.
La inteligencia colectiva es la suma de las inteligencias individuales y surge de la colaboración entre personas. Se trata de una inteligencia distribuida en todas partes que es coordinada y movilizada en tiempo real para compartir conocimientos de forma que nadie sepa todo pero todos sepamos algo. El ciberespacio es el ambiente ideal para reconocer y movilizar las habilidades de todas las personas y así poder inventar el futuro de manera colectiva.
El documento analiza las posibles relaciones entre competitividad, equidad y felicidad. Discute cómo estos conceptos a menudo se ven como contradictorios pero podrían ser complementarios. Explica que la competitividad depende de factores más allá de los costes, como la productividad y capital social. También explora las limitaciones de usar el PIB para medir la felicidad y cómo ésta depende de factores relativos además de absolutos. Concluye que es posible lograr competitividad y cohesión social si se aprovechan sus elementos complementarios.
Perspectivas Culturales y Desarrollo CognitivoCarlos Lozano
Este documento trata sobre las perspectivas culturales y el desarrollo cognitivo. Explica que el desarrollo cultural está ligado al desarrollo cognitivo a través de la historia. Describe las características culturales y cognitivas de las sociedades mágico-animistas, mitológicas y políticas. Finalmente, analiza la relación ecológica de estas sociedades y las necesidades que cubrían en cada etapa.
Este documento presenta los siete saberes fundamentales que debería enseñar una educación del futuro según Edgar Morin: 1) Cuestionar el conocimiento y corregir errores, 2) Enseñar conocimientos pertinentes y multidimensionales, 3) Enseñar la condición humana como un conjunto de interacciones complejas, 4) Reconocer la identidad terrenal compartida, 5) Afrontar las incertidumbres inevitables, 6) Fomentar la comprensión de la diversidad humana, y 7) Enseñar una ética de respons
Este documento describe la Sociedad del Conocimiento, definida como aquella que otorga valor a la relación entre los seres humanos, su organización política, social y económica basada en el conocimiento. Explica que surge como resultado de la Revolución Cultural y Tecnológica, y se caracteriza por la interacción entre personas, conocimientos y tecnologías de la información para crear valor a través del conocimiento.
Este documento describe la Sociedad del Conocimiento, en la cual el conocimiento se convierte en un recurso fundamental para la producción de riqueza. Se define conocimiento y se explica que la Sociedad del Conocimiento se basa en la interacción entre personas, conocimientos y tecnologías de la información. Finalmente, se indica que para que la Sociedad del Conocimiento se transforme en un sistema económico, es necesaria la creación de valor a través de la interacción entre personas, conocimiento y tecnología.
La inteligencia colectiva es la suma de las inteligencias individuales. Surge de la colaboración y concurrencia de muchos individuos que comparten conocimientos de forma ubicua y coordinada en tiempo real, aprovechando al máximo las habilidades de todos para resolver problemas de manera colectiva.
Este documento presenta información sobre un curso de Conciliación Extrajudicial dictado en la Universidad Tecnológica del Perú. El contenido temático incluye temas como la cultura de paz, la teoría de los conflictos y los mecanismos alternativos de resolución de conflictos. El curso es impartido por el Dr. José Monroe en el periodo académico 2013-I y aborda conceptos clave relacionados a la resolución pacífica de disputas.
El documento habla sobre la educación para toda la vida y los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También menciona teorías del aprendizaje como la teoría cognitiva, la Gestalt y la teoría conductista, así como pedagogos influyentes como Piaget, Bruner y Gardner y conceptos como evaluación y competencia. Finalmente, resume el decreto 1290 sobre la evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes.
Se plantean referentes conceptuales para discutir en el ámbito de los problemas sociales contemporáneos la consideración de la Gerencia como la dimensión olvidada, en el marco de la episteme que se construye en la transición del Siglo XX al Siglo XXI.
Este documento presenta una discusión sobre la filosofía de la sostenibilidad como base para la gerencia avanzada. Explora conceptos como el desarrollo humano sostenible y la gerencia sostenible, y argumenta que los cambios en la geopolítica mundial y la tecnología han creado un entorno de caos que requiere un nuevo paradigma basado en la sostenibilidad. También examina cómo las empresas, el estado, las ONG y otros actores deben trabajar juntos en redes para lograr la innovación y la sostenibilidad.
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2. CONTENIDO
1. COMPETENCIA EN GENERAL
2. COMPETENCIA 3. COMPETENCIA
EN LA EDUCACIÓN MOTRIZ
FÍSICA
4. CONCLUSIONES
(c) José Luis Cervantes Guzmán 2
jlcervantesg@hotmail.com
3. 1. COMPETENCIA EN GENERAL
tienen un
ORIGEN
de tipo
ETIMOLÓGICO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO
que repercute en la
EDUCACIÓN “FÍSICA”
(c) José Luis Cervantes Guzmán 3
jlcervantesg@hotmail.com
4. ORIGEN ETIMOLÓGICO
Competencia quiere decir
Del latín
CONFRONTACIÓN INCUMBENCIA APTITUD
los tres significados se conservan
LUCHA JURISDICCIÓN IDEONEIDAD
ANTAGONISMO AUTORIDAD CAPACIDAD
EMULACIÓN ATRIBUCIÓN TALENTO
(c) José Luis Cervantes Guzmán 4
jlcervantesg@hotmail.com
5. ORIGEN CIENTÍFICO
¿CIENCIAS
GLOBALIZACIÓN
POSMODERNIDAD
NEOLIBERALISMO Y SUS
PARADIGMAS?
(c) José Luis Cervantes Guzmán 5
jlcervantesg@hotmail.com
6. Impacto sobre las Ciencias y sus
Paradigmas
Es internacionalización Organismos
GLOBALIZACIÓN de capitales financieros Internacionales:
en mercados regionales FMI, BM, OCDE
NEOLIBERALISMO Es la ideología y la política económica
del capitalismo actual que protege
intereses multinacionales de
organizaciones y/o empresas que están
insertas en los Estados-Nación
POSMODERNIDAD Es un conjunto de movimientos
pluriculturales de carácter relativista y
heterogéneo que fomenta el sentido
hedónico y nihilista de la vida
(c) José Luis Cervantes Guzmán 6
jlcervantesg@hotmail.com
7. Ciencias
BIOLÓGICAS Y SOCIALES Y
EXACTAS HUMANAS
EXPLICACIÓN COMPRENSIÓN
COMPLEMENTACIÓN
(c) José Luis Cervantes Guzmán 7
jlcervantesg@hotmail.com
8. C. Biológicas
COMPETENCIA
como
SOBREVIVENCIA
DEL MÁS
FUERTE
de la especie
que ha logrado
a las exigencias del
ADAPTARSE MEDIO
(c) José Luis Cervantes Guzmán 8
jlcervantesg@hotmail.com
9. Economía
Stuart Mill (1906-1873) Menor esfuerzo, mayor satisfacción –
Siete leyes de la ganancia-, sin importar los medios.
Economía liberal (eficacia). Gómez (1980)
Libertad de acción para cuidar intereses
1. Interés personal,
2. Libre competencia, o acumulación de capital
3. población,
4. Oferta y demanda, Compiten los productores de bienes
5. Salario, y servicios, en los mercados.
6. Renta y
7. Cambio internacional.
Marx: “Lucha de todos contra todos” Una de las formas de contradicción
entre producción y consumo
HOY SE HABLA DE: COMPETENCIA DE MERCADOS, PRODUCTOS Y
SERVICIOS Y DE CAPITAL SOCIAL.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 9
jlcervantesg@hotmail.com
10. Sociología
ESTRUCTURAL- ESTRUCTURALISTA OTRAS
FUNCIONALISTA
COMPETENCIA: COMPETENCIA COMPETENCIA
Lucha por la posesión INSTITUCIONAL: LINGÜÍSTICA:
o uso de bienes escasos. Interacción orientada a Mecanismo genético
COMPETENCIA mantener y hacer crecer. de adquisición del
PRODUCTIVA: lenguaje
COMPETENCIA
Lucha por producir COOPERATIVA: Chomsky (1965)
para ganar más, pagando Rivalidad por trabajar juntos y McNeill (1966)
menos.
Pratt (1997)
COMPETENCIA
COMPETENCIA GRUPAL: Logros
SOCIAL: B. Bernstein (1997) dice que las prácticos. Grafinkel
Ser capaz de
competencias son “procedimientos COMPETENCIA
mantener el
estatus.
para comprometerse con el mundo CULTURAL. Adquisición
y construirlo”; son creativas y se de formas culturales
adquieren en las interacciones por otras sociedades.
Informales. Levy-Strauss
(c) José Luis Cervantes Guzmán 10
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11. Psicología
NEOCONDUCTISTA COGNITIVA
COMPETENCIA COMO COMPETENCIA COMO
SABER HACER PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
RENDIMIENTO PROCESAR
INFORMACIÓN
EFICACIA Y EFICIENCIA ACTIVAR PROCESOS
COGNITIVOS, EMOTIVOS,
PRODUCTIVIDAD SOCIALES Y MOTRICES
MEMORIZAR, REPETIR,
ADAPTACIÓN PERCIBIR, INTEGRAR
AJUSTE CONDUCTA SUBJETIVA
Y OBJETIVA
CONDUCTA
OBSERVABLE
(c) José Luis Cervantes Guzmán 11
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12. Psicología
PSICOGENÉTICA SOCIOHISTÓRICA INTELIGENCIAS
MULTIPLES:
COMPETENCIA COMO COMPETENCIA COMO
ZONA DE DESARROLLO COMPETENCIA COMO
CAPACIDAD PARA DESARROLLO
PENSAR (Piaget) PRÓXIMO (Vigotsky)
DE LAS INTELIGENCIAS
(Gardner)
DESARROLLO DE LA APRENDIZAJE Y 1) Linguístico-verbal
INTELIGENCIA DESARROLLO 2) Lógico-matemática
FUNCIONES PSIQUICAS 3) Musical
ETAPAS O ESTADIOS SUPERIORES
4) Espacial
CONTEXTO
MADURACIÓN
CULTURAL
5) Científico-corporal
EQUILIBRACIÓN ANDAMIAJE J. Brunner (1976)
6) Interpersonal
ADAPTACIÓN ÉNFASIS EN EL 7) Intrapersonal
PROCESO SOCIAL 8) Naturalística
9) Emocional
(c) José Luis Cervantes Guzmán 12
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13. ORIGEN PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
NUEVA TECNOLÓGICA INSTITUCIONAL CRÍTICA CONSTRUCTIVA
COMPETENCIA
Actividad “Performance” Educando Praxis Construcción
del y en la Y De
educando Rendimiento institución Actitud conocimiento
“drill” dialógica y descubrimiento
(c) José Luis Cervantes Guzmán 13
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14. COMPETENCIAS desde LA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA son:
Un conjunto de atributos aprendidos, desarrollados o
perfeccionados que integran: conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes (saber,
saber hacer, saber ser y saber convivir) necesarios
para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana en los ámbitos escolar, familiar, laboral
comunitaria y social en general; en situaciones y
escenarios cambiantes, con el fin de adaptarse
críticamente y creativamente a la realidad y
transformarla, para transformarse. J. L. Cervantes G.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 14
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15. BASES ESTRUCTURALES Y AMBIENTALES
DEL APRENDIZAJE HUMANO
DIEGO GARCÍA DÍAZ UIA, PUEBLA
PROCESOS DE APRENDIZAJE S S PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
U U
J •CONOCIMIENTOS •APRENDIZAJES
•METACOGNICIÓN J E TEÓRICOS
E T -APRENDIZAJE DE
O •HABILIDADES
DECIDIR
•COGNICIÓN JUZGAR
T HABILIDADES
INTELECTUALES
COMPRENDER O -APRENDIZAJES
ENTENDER E PROCEDIMENTALES
•AFECCIÓN E S -APRENDIZAJES
T TÉCNICOS
S R
-APRENDIZAJES
PRÁCTICOS
•IMAGINACIÓN T U
C •ACTITUDES
-APRENDIZAJES
R DISPOSICIONALES
U T
•SENSOPERCEPCIÓN U
C •VALORES APRENDIZAJES
CONTENDIOS R DE DECISIONES
T DE PARA A VALORALES
•CULTURA U D
•Saberes acumulados R CAPACIDADES O
•Normas, códigos, valores A
D
O
R FACTORES COGNITIVOS
COMPETENCIAS
INFLUJOS EXPERIENCIALES
MADURACIÓN SOCIOCULTURALES
INTERPERSONALES
FACTORES DESARROLLO DEL FACTORES REALIDAD FÍSICA
BIOLÓGICOS SER HUMANO AMBIENTALES
HERENCIA
INFLIJOS FÍSICO
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16. 2. COMPETENCIA EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
COMO
PROFESIÓN
EDUCACIÓN CAMPO SERVICIO
FÍSICA DISCIPLINARIO
INSTITUCIÓN
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17. Significado
REPERCUSIONES
Identificación
Objeto
Intención
E. F. como
campo
disciplinario Corpus-Jerga
Métodos
Estructuración
Tendencias
(c) José Luis Cervantes Guzmán 17
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18. Edad
Sexo
REPERCUSIONES Rasgos externos Edo civil
Grado de estudios
Reconocimientos
Personal Emociones
Juicios
Rasgos internos Intención
Trayectoria
E. F. Sentido de
pertenencia
como
Diferencias
profesión Distinguibilidad Similitudes
Roles
Acciones grupales
Social Principios
Atributos Destrezas
Competencias
Hábitos
Razones
Trayectoria Vida escolar
(c) José Luis Cervantes Guzmán 18
Vida profesional
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19. REPERCUSIONES Antecedentes
Visión
Organización Misión
Filosofía
Estructuración Fundamentos
Administración
Funcionamiento Gestión
Supervisión
Población
Personal
E. F. como Insumos Recursos
institución Medios
educativos
Educativo
Sistematización Procesos Culturización
Socialización
Servicios
Productos
Impacto
(c) José Luis Cervantes Guzmán 19
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20. Actividad satisfactora de necesidades
corporales y motrices
De carácter público y privado
EF como
servicio Heterogéneas, perecederas, simultaneidad,
Inseparabilidad, intangible.
Obligatoriedad legal
(c) José Luis Cervantes Guzmán 20
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21. Competencia en educación física
C I
O N
M S
• Competencias directiva P
T
I
• Competencias de supervisión E T
T U
• Competencias docentes E C
N I
• Competencias de discente O
C N
I A
A L
S E
S
(c) José Luis Cervantes Guzmán 21
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22. Competencia en educación física
CULTURA MOTRIZ
(CUERPO-CORPOREIDAD-MOTRICIDAD)
NECESIDADES ACERVO
MOTRICES
MOTOR
COMPETENCIA MOTRIZ
(c) José Luis Cervantes Guzmán 22
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23. CULTURA MOTRIZ
es
SABERES SOBRE FORMA DE VIVIR LA CONSTRUCCIÓN,
LA CORPOREIDAD CORPOREIDAD Y LA DECONSTRUCCIÓN Y
Y LA MOTRICIDAD MOTRICIDAD RECONSTRUCCIÓN DE
LOS SABERES Y LAS
FORMAS DE VIVIR LA
CORPOREIDAD Y LA
MOTRICIDAD
ACERVO MOTOR
Y NECESIDADES MOTRICES
(c) José Luis Cervantes Guzmán 23
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24. MOTRICIDAD
• PSICOMOTRICIDAD • Psicopedagógica (Picq Vayer)
• Psicocinética (Le Boulch)
• Vivencial o terapéutica (Lapierre y
Aucouturier)
• SOCIOMOTRICIDAD • P. Parlebas
• MOTRICIDAD • Ergomotricidad
• Ludomotricidad
• Ludoergomotricidad
(Trigo, Sergio y otros)
(c) José Luis Cervantes Guzmán 24
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25. MOTRICIDAD-CORPOREIDAD
“la vivencia de la corporeidad para
expresar acciones que implican desarrollo
del ser humano” (Trigo y colaboradores,
1999)
“vivenciación del hacer. sentir, pensar y
querer” (Zubiri, 1986)
(c) José Luis Cervantes Guzmán 25
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26. NECESIDADES MOTRICES
Son las exigencias y carencias que el contexto
social y cultural en el que nos desenvolvemos
nos demanda.
Se dividen en:
• Las relativas al hogar y la familia
• Las relativas al trabajo
• Las relativas a la escuela
• Las relativas al ocio
(c) José Luis Cervantes Guzmán 26
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27. RELATIVAS AL HOGAR Y LA FAMILIA
(c) José Luis Cervantes Guzmán 27
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31. ACERVO MOTOR
Es el cúmulo de conocimientos, vivencias
y aportaciones relativas a la corporeidad y
motricidad de una sociedad, producto de
su desarrollo histórico, que son sujetas de
apropiación y mejoramiento. Es también
un capital motor.
Constituyen la base de la cultura motriz
(c) José Luis Cervantes Guzmán 31
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32. ACERVO MOTOR COMO SABERES
(c) José Luis Cervantes Guzmán 32
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33. ACERVO MOTOR COMO FORMA DE VIDA
(c) José Luis Cervantes Guzmán 33
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34. ACERVO MOTOR COMO CONSTRUCCIÓN…
(c) José Luis Cervantes Guzmán 34
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35. 3. COMPETENCIAS MOTRICES
son
Los atributos aprendidos, desarrollados o
perfeccionados, integrados por conocimientos,
capacidades físicas, habilidades motrices, valores y
actitudes corporales que le permiten al alumno
resolver problemas relacionados con su corporeidad
y motricidad, durante su vida cotidiana,
en los ámbitos escolar, familiar, comunitario y social
en general, en situaciones y escenarios cambiantes
de modo que tenga que adaptarse y transformar su
realidad.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 35
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36. ejemplos:
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
-Conocer las partes -Conocer la estructura -Comprender la acción de
de su cuerpo- y funcionamiento de Su cuerpo en situaciones
Poder usar las tijeras. su cuerpo. diversas y expresión
Andar en triciclo -Poder usar herramientas de su cuerpo.
Mecánicas. -Poder usar herramientas
-Andar en bicicleta. eléctricas.
-Andar en motocicleta.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 36
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37. Se clasifican en:
• Competencias motrices habituales.
• Competencias motrices lúdicas.
• Competencias motrices deportivas.
• Competencias motrices físicas no
deportivas.
• Competencias artístico-corporales.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 37
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38. Sus características son:
• Tienen un carácter objetivo y subjetivo.
• Se puede aprender, desarrollar y perfeccionar a
mediano y largo plazo.
• Se pueden planificar, llevar a cabo y evaluar.
• Implican un proceso gradual de adquisición,
sustentado en los antecedentes del sujeto.
• Combina coordinadamente saber, saber hacer,
saber ser y convivir.
• Integra las dimensiones de la persona:
emocional, social, cognitiva y motriz.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 38
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39. Su posición en el currículo de
educación física:
CENTRADO EN COMPETENCIAS MOTRICES
CIRRÍCULO DE EF EN PREESCOLAR
MODELO
CURRICULAR
DE EDUCACIÓN CIRRÍCULO DE EF EN PRIMARIA
FÍSICA
CIRRÍCULO DE EF EN SECUNDARIA
(c) José Luis Cervantes Guzmán 39
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40. PROPÓSITOS
NECESIDADES COMPETENCIAS
GENERALES
MOTRICES MOTRICES
DE LA EDUCACIÓN
SOCIALES FUNDAMENTALES
FÍSICA
PROPÓSITOS
DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
POR NIVEL
EDUCATIVO
MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
POR NIVEL EDUCATIVO
CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
(c) José Luis Cervantes Guzmán 40
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41. Triángulo interactivo
ALUMNO COMPETENCIA
MOTRIZ
SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
MOTOR
SIGNIFICATIVO
DOCENTE
CONTEXTO
(c) José Luis Cervantes Guzmán 41
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42. CONCLUSIONES
• Las competencias tienen orígenes y significados
diversos, que provienen de la globalización, el
neoliberalismo y la posmodernidad.
• Estos fenómenos repercuten sobre las ciencias y sus
paradigmas, y sobre la educación física como campo
disciplinario, profesión e institución.
• La diversidad de tendencias y significados dificulta su
aplicación a la educación física
• La competencia motriz se refiere principalmente al
alumno.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 42
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43. • La competencia motriz es parte de la cultura
motriz, en la que se encuentran tres ejes de
reflexión: cuerpo, corporeidad y motricidad, y tres
significados: saberes, forma de vida y
construcción.
• La competencia motriz se funda en las
necesidades motrices y en el acervo motriz de la
población.
• La competencia motriz comprende conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para resolver
problemas de la vida cotidiana.
• La base de su aprendizaje y desarrollo es el
triángulo interactivo.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 43
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44. FUENTES DOCUMENTALES
• Argudín, Yolanda (2006). Educación basada en competencias. México:
Trillas.
• Cervantes Guzmán, José Luis (2004). Didáctica general de la cultural física.
México: CerMan.
• Cervantes Guzmán, José Luis. (2002). Recreación escolar. Un enfoque
constructivista. México: CerMan.
• Cervantes Guzmán, José Luis y otros (2006). Competencia, educación y
currículo. Ensayo para doctorado en educación. México: CESE.
• Rodríguez, Gerardo (2003). Armenia, Colombia.
• Ruíz Pérez, Luis M. (1995). Competencia motriz. Madrid: Gymnos.
• Trigo, Eugenia y Sofía de la Piñera (2000). Manifestaciones de la
motricidad. Zaragoza, España, INDE.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 44
jlcervantesg@hotmail.com
45. CURRICULUM VITAE
• Candidato a Doctor en educación por el CESE.
• Doctorante en Filosofía de la Educación por el ITESO.
• Mtro en Educación Física por la ESEF.
• Mtro en Educación con campo en educación Ambiental por la
UPN.
• Mtro en Recreación y Deporte Participativo por el IPEF,
Venezuela.
• Especialista en docencia superior por la ESEF.
• Lic. En Educación Física por la ESEF.
• Prof. Normalista de Educación Física por la ENEF.
• Ha ocupado varios cargos públicos y docentes.
• Ha escrito más de 15 libros sobre sus campos profesionales.
• Es Inspector Habilitado en el Sector de Azcapotzalco.
(c) José Luis Cervantes Guzmán 45
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