Este documento discute los componentes de la autorregulación en el aprendizaje. Propone que los estudiantes deben ser capaces de explicar sus objetivos de aprendizaje y evaluar su propio progreso. También enfatiza la importancia de que los estudiantes construyan sus propios criterios de evaluación y aprendan a planificar y anticipar sus acciones a través de la práctica y la retroalimentación de los demás. Además, sugiere que los docentes deben crear diversos instrumentos y oportunidades para que los estudiantes mon

1. Componentesde la autorregulación:
Una de las mejores preguntas de evaluación final es pedir a los alumnos que
expliquen cuales son los objetivos de aprendizaje.
Si su respuesta coincide con lo previamente establecido se puede decir que se ha
aprendido
Una buena planificación implica mayor probabilidad de éxito en su ejecución y,
posibilita identificar los aspectos que conviene mejorar o cambiar es decir
autorregularlos.
Para que los alumnos puedan ser conscientes de los criterios de evaluación.
El verdadero problema didáctico reside en cómo conseguir que sea el estudiante
que construya su propia lista de criterios
Aprendiendo a planificar y anticipar la acción. La base de orientación
Base 3 de orientación instrumento para promover que el alumno desarrolle su
capacidad de anticipar planificar las operaciones necesarias para realizar una
acción
Para lograrlo…
El alumno podría formular preguntas
- A que categoría pertenece la actividad ( la identificación del problema)
- Que estrategias se pueden adoptar para resolver la situación plateada
- Que operaciones se deben realizar para aplicar esta categoría y porque
- En qué orden han de realizarse estas operaciones
- Que conocimientos se precisan para efectuar de manera consiente estas
operaciones (contenido de la base de orientación)
- En el aula todos evalúan y regulan al profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.
La coevaluación exigeinstitucional en el aula un modelo de trabajo
cooperativo:

2. -conseguirque el trabajoseacooperativo requiererevisartodoel trabajoindividual,comoel que
se realizaenpequeñogrupoyengran grupo.
Para que premie lacooperaciónante la conectividad hayunapreguntabásica¿Qué le diríasa tu
compañeropara que mejore suformade pensary hacer
La prácticas y valoresnose improvisan,requiere tiempoymuyespecialmente unbuenclimaen
clases
Qué condicionesdeberíareuniruna evaluacióncalificadora
- Actualmente esel desarrollode competencias
- Competencias:capacidadde actuareficazmenteensituacionesdiversas,complejase
imprevisibles.Se fundamentaenconocimientos perotambiénenvalores,habilidadesy Es
experiencias
- Evaluarcompetenciaspermitecomprobarsi se sabenaplicarsaberesdiversospara
interpretarytomar decisiones conrelaciónasituacionescontextualizadas
- Es necesariocrearsituaciones específicas de evaluación (problemas abiertos,
simulaciones,juegosde rol.Proyectosetc.)
Una buena tarea de evaluaciónfinal se caracteriza por:
- Contextualizada
- Por requerirque se tengaque interrelacionardistintasideasovariedades
- Por no serreproductivade loque ha hechoenclases
- Por tenerclaroel destinatario.Si loque se describe vadirigidoal docente,comoel alumno
ya sabenque este conoce larespuestanose esfuerzaenexplicarlabien
En el análisisde los resultadosde una actividad es importante:
- Dirigirentre loscriteriosde realizaciónyloscriteriosde resultados
- De realización.
La evaluación solocalificadoranomotiva,al noser que le proponencriteriose instrumentostanto
para comprendersuserroresysuperarlos,comopara reconocersuséxitos
Buenosresultadosenunaevaluaciónfinal sonconsecuenciade buenosaprendizajes ynola causa.
Es biensabidoque lamotivaciónse produce cuandolosalumnossientenplacerautilizarun nuevo
conocimiento.
Si no se aprende,losexámenesyevaluacióncalificadora,soloconlleva másdesánimo ydeserción
enel esfuerzoporintentando
Es muy dudosoque estosmejorenel ejerciciode laprotección soloporque se le evalué.

3. Aprenderrequiere autorregularse entodos los aspectos: cognitivo,procedimental yemocional.
Por lo tanto losestímulosque se necesitanestánrelacionadoscon:
- Criteriode evaluaciónque presentenunde exigenciaalcanzable,peronobanal para el
que aprende.
- Instrumentosde regulaciónvariados
- Disposición de afrontarcadaproblemade formadiferente
- La concreciónde compromisode trabajospersonales
- Organizaciónde ayudasentre compañeros
- Actividades que conllevenque el propioalumno estáaprendiendo
- Siempre nosdeberíamospreguntarsi quienfracasaesel alumnooel métodoaplicado
Aprendiendoa reconoceréxitosy dificultades
El diariode clase:esun instrumentoque promueve laautorregulacióndelalumnoyfacilitaque el
profesoradopuedareconocersi aprenden,susdificultades,sussentimientosetc.
Las causas de los diariosson:
¿Que hemosaprendido?Objetivo
¿Cómolo hemosaprendido?procedimiento
¿Que es loque no se ha acabado de aprender?dificultades
¿Qué tendríaque hacerpara mejorar?
Es necesariodiversificarlosinstrumentosde evaluación.Dadoque cualquieraprendizaje
contempladiversostiposde objetivos. Asícomolas estrategiasparapromover laregulacióndeben
favorecerlaautonomíadel alumnado.